第一篇：一缕阳光给这个女孩带来了鼓励
一缕阳光给这个女孩带来了鼓励
在一条人来人往的街上，有一间理发店。理发店里有两个理发师和一个学徒。
两个理发师工作卖力，深得老板的器重。而小学徒呢，理发师都不教她理发，只是有时叫她帮客人洗洗头，拿毛巾。除了这些，小学徒什么也不会做。终于有一天，两个理发师再也忍不住了，就说：“老板，我们要加薪！”老板大声说：“哎，店里头这几天生意不怎么好，哪来的钱来给你们加薪呀。啊！”两个理发师异口同声的说：“那我们不干了！”脱下围巾，头也不回地走了„„
从这以后，老板娘除了亲自上阵还加速培训学徒，教她理发。但也不知什么时候，那些老顾客再也不来店里理发了。老板娘脸如黑锅，对小学徒处处不满意。店里的生意一天比一天差。
一天，小学徒趁老板娘没注意，偷偷的溜出去了。忽然，一缕阳光迎面而来，直射到小学徒的脸上。小学徒伸出双手，把阳光“捉住”了。她昂起头，望着那灿烂的让光。似乎望见了她的爸爸妈妈在天上为她默默地祈祷；似乎望见了外公外婆对她微笑；似乎望见了„„不知哪来的勇气，小学徒心里想道：只要我认真的工作，终有一天也可以出人头地，辉煌再起！她谢谢刚才那缕阳光，因为就是那缕阳光，给她带来了勇气，给她带来了鼓励。
小学徒回到店里。不久，店里来了一位客人。他指名要让小学徒给他理发。小学徒呆宠若惊。她想起了那一缕让光，心中便鼓起了勇气，给客人理发。这是她第一次给客人理发，心中难免有一些紧张。老板娘也在旁边提示„„理完发了，客人往镜子上一照，漂亮极了！竖起了大拇指称赞小学徒真棒！小学徒很开心，没想到第一次给客人理发就受到表扬。
从这以后，理发店不再是冷冷清清的了，又恢复了以前的那种红红火火。小学徒也不再犹柔寡断，现在的她是一个信心十足的她，对未来充满希望的她。是的，谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。我们的生活，不需要任何一个人去操控，不需要任何一个人去限制。一缕让光也可以给这个女孩带来了鼓励。
四年级:朱碧霞
第二篇：给学生一缕阳光
给 学 生 一 缕 阳 光
经济管理部赵力
【个案】
一个星期四下午的体育活动课，我班学生魏某反映，上周星期二的下午快上课时，他抱着一个篮球从操场往班里跑，这时，我班学生王某在走廊拦住了他，说球是他的。由于魏某是刚从外校转来的，对情况不了解，听说后就把球给了王某。但现在球已经被弄破了。经他打听才知道，这只篮球是同班同学刘某向另一个班张某借的。因为球已经坏了，所以张某把矛头对准了刘某，把刘某的篮球拿走了。刘某气不过，开始向魏某索要星期二给他的篮球。魏某了解情况后，也很是委屈。于是向我反映，希望班主任能帮助他把这件事解决。
我在了解事件的前后经过后，于是我就把王某找了出来并来到办公室。王某来到办公室后，我就向他寻问事件的情况。谁知，王某态度相当蛮横，说话的口气显示一股火药味，根本不承认有过这样的事的发生，并且不停地斜看魏某，似乎要记住这个人，随时要报复他。
事情就这样陷入了僵局。
【个案分析】
1、王某为什么态度这样的不端正？说话的语气为什么这样的强硬？他为什么不承认错误？是害怕受到老师的批评？抑或是魏某所说的的确有问题？„„总总猜测，个个疑惑让人不解与困惑。
2、“以人为本”这是我们应具备的观念，学生是教育的主体是我们始终坚持的原则。我们要站在较高的高度，从从的心理出发，相信他们，因为这个年龄正处于一种反抗或要求独立的朦胧期。时刻 1
提醒自己“学生是成长中的学生，他们的过错或暂时的抵触情绪完全是可以理解的”“学生可以给机会改正的；要春风化雨，潜移默化。要用真诚的爱心让学生感受到尊重，让彼此情感上融洽起来，达到“亲其师，信其道。”调动了主观因素，学生是可以和任何人沟通的。
3、苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”象王某这样子的学生，他也有强烈的自尊心，别人对他的尊重和关怀是最重要的：理解、体谅和支持是我应该给予他的和唯一能给的。同时我相信：他现在的状态可能是得不到应有的尊重或关心造成的。
4.任何转化的过程必须，教育得法，不断跟踪，以期从根本上的转化。
【究其根源】
王某曾在上学期的某节课上，与任课教师发生过冲突。当时因为他态度十分恶劣，受到学校德育处处分。并且他在与其他同学的交往中，其行为也表现出相当的简单，有时是粗暴。
【解决方法的探究】
以暴制暴，不先以理说服是解决的前提。
王某的状态，如果简单地用讲道理的方式与他进行沟通，在当时是根本不可能的。因为他的语气与语调让在场的老师和学生都难以接受。更让人担心的是，脾气倔强的王某会不会真的对魏某进行报复？种种迹象要求我必须当机立断，针对王某的不正常行为进行十分严厉的批评。以一种凛然的正气压倒王某身上的邪气。
以理服人，关心与正义结合是关键。
在前提到位的条件下，我十分理智地认识到，问题的最终解决绝不是对学生大声的批评或呵斥就能完成的。学生，尤其对那些心灵
上曾受过创伤的学生，他们表现出的是表面的强硬，但内心和正常人是完全一样，甚至更需要别人真情的呵护与关怀。这应是心与心的交流。此时，应明确并且肯定地告诉他，真正的事实不会因为你承认或不承认就可了事，因为证人（且是随时叫的）的证词如果完全一样，那么，就是再不承认也得承认。同时，应让王某明白，在事实清楚的情况下，隐瞒事实真相的人，除了要完全负责任外，其行为也必然会遭人不齿，因为那样的人是一个不敢对自己的行为负责任的人，而一个不敢对自己行为承担后果的人，历来遭到人们轻视。
查明事实，让事实来说话是核心。
迅速调查有关当事人，让见过或玩过篮球的学生来办公室说明每个细节的来龙去脉。这样的结果，可以彻底消除王某的侥幸心理，为解决问题铺平道路。
仁爱为本，给学生一缕阳光。
随着整个形势的不断深入，我不断地用一种慈善的眼光来关注王某，这种眼神中，要让王某感受到来自教师的信任、关心与鼓励，让久违的一缕阳光洒向他隐匿多时的朴实的心田。给他以适当的时间和空间。要相信，以人为本，尊重关爱他人的结果，必然会结出累累的让人意料不到的果实。
【案例的结果】
王某的态度终于开始转变，他答应对此事完全负责，要求买一个新篮球来弥补自己的过错。但，作为教师，这样的结果是不能贸然高兴的。请思考：篮球的损坏的责任是否都是王某一人的过失呢？魏某把球交给一个自己并不认识的学生，且也不把这件事放在心上，他就没有责任吗？再说刘某，篮球丢了几天，而自己却也像一个没
事人一样，直到张某发现球在别人手里且已损坏才去追查，又说明了什么呢？概言之，他们都缺乏一颗责任心！如果他们不能从中得到应该得到的教育和教训，那么对他们今后的发展必然是不利的。这件事也仅仅仍是浮在表面的解决。因此，他们二人也应承担一定的责任。最终结果是，王某负主要责任，刘某和魏某负次要责任。
这件事对王某的教育的深远影响，远远超过了他负的责任所带来的经济处罚。
【案例的启示】
本教育案例中，王某受到了一次可能让他终生也不会忘记的教育。意想不到的结果，让人沉思。它再次让人想起“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话来。只是想说的是，教会学生，我们作为教育工作者，不应把它看成只是文化课上让学生学到知识，增长见识和技能，更应把它看成思想的转变与良好的品德的形成！仔细想想，在教书与育人中，育人才是每个教育工作者首要和最终完成的使命。愿每个教师尤其是班主任多给学生带去阳光与微笑，春风化雨，滋润每一个学生心田，让他们的身心品行与知识共成长！
第三篇：教育故事二----鼓励是一缕阳光
鼓励是一缕阳光
东胜区正东学校四一班班主任 丁华华 曾看到过这样一则寓言： 寒风和太阳比赛，看谁能让行人脱掉外衣。寒风使出浑身的力气，拼命地吹啊吹，可是风越大，天气越冷，行人就把衣裳裹得越紧；轮到太阳，它不慌不忙地播撒阳光，暖洋洋地照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣……教育何尝不是这样，严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视，只有重视情感交流的教育才是成功的教育。
故事要从一个小男孩的身上说起，他叫辛昊阳，性格内向，少言寡语，不善言表，更不爱出头露面，漠视学校里的一切活动。课堂上从来不举手回答问题，遇到不顺心的事情，他唯一的表现方式就是哭！记得有一次体育课上进行跳绳测试，他在规定的时间内只跳了两个，回来就开始哭，直到放学回家还是哭，父母其原因，他也不说。还有一次，和同桌闹了别扭，同桌在他书上乱画了几笔，他又开始哭，放学妈妈把他接上后，他一直哭到家，甚至连晚饭都不吃坐在一边一个劲的苦，妈妈面对如此情况没有办法，等爸爸下班回来，起初问他，他还是只哭不说，直到爸爸对他动了武力，他才开口说了原因。在他妈妈和我交流的过程中，我才意识到了事情的严重性，第二天下课后，我找辛昊阳谈话，尽量用亲切的语气跟他交流，想听听他是怎么想的。可是我费了九牛二虎之力，辛昊阳一句话都不说，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着，偶尔点点头。于是，我又跟家长联系，了解他在家的表现，得知他只与特别熟悉的同龄小朋友有说有笑，与其他人，特别是大人也从不开口。我觉得作为孩子朝夕相处的老师，应该试着去改变他，因为我发现，他不是不会说，也不是不会做，而是他胆怯，他不自信。我抓住他只跟同龄人交流的特点，交待班上其他同学：课间做游戏时把辛昊阳也叫上，多与他聊天，让他与同学们打成一片，成为大家的好朋友。孩子们很有爱心，照我的话做了。我观察了一段时间，发现辛昊阳刚开始很腼腆，不愿跟大家玩。同学们总是想方设法地让他参与活动，渐渐地他与同学相处融洽了。为鼓励他大胆回答问题，树立他的学习自信心，在课堂上我有意识地为他提供机会，先让他回答简单的问题。使他慢慢找到自信心，慢慢的，再给他创造机会，让他回答难一些的问题，在这其中，一定不能吝啬老师的称赞、表扬和鼓励，久而久之，孩子开始和同学们说话了，和家长交流了，更和我们老师谈心了！今天的辛昊阳同学，再也不是那个只知道哭鼻子的孩子了，今天的他绅士风度中还不乏幽默感。这是那天足球赛后，他把苏文智同学的眼睛一戴，脖子一缩，嘴巴一嘟，走到我面前说：老师，你看我像不像韩红？在场的同学和我看了后都哈哈大笑起来！于是我拿起相机拍下了这难忘的一刻！美国著名心理学家杰丝〃雷耳所说:“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对孩子的成长，终究起着巨大的作用。
第四篇：李淑梅 给孩子一缕鼓励的阳光——教育叙事
给孩子一缕鼓励的阳光
大连金州新区金石滩小学
李淑梅
今年，我接手一年级语、数教学和班主任工作。开学的时候，有位家长送来了一位小姑娘，孩子文文静静的，年龄是班级最小的一个，只见她站在班级门口，任凭我和他父亲怎样劝说，她说什么也不肯进去，她父亲说：“这孩子胆子小，不爱说话。明天我让她妈妈来送。”就这样，开学第一天，她没有踏进教室半步就走了。第二天早上，我刚下班车，她妈妈领着她，走到我面前，说：“李老师，您费心了。”我马上不失热情的牵起她的小手，说：“呀，逗逗来了，老师很喜欢你，同学也都想认识你呢，跟老师走吧。”她静静地看着我，这回并没有表现出怯懦、躲闪的意思。我随机又说：“逗逗这样爱上学，走，老师要给逗逗一朵小红花。”她就这样成了我的一名学生。
上课提问时，她也从不举手回答问题。非常简单的问题，指名让她说，她还能够站起来回答，稍微难一点的题，连站都不肯站起来。但是我从不批评她，她已经很胆小了，能够鼓足勇气踏进这个教室，已经很进步了，也许正因为这样，时间久了，她认为我是可以信任的吧，有一次下课的时候，她居然跑到我面前说：“老师，我也想出去玩。”哦，是个好机会，我指着黑板上的音节说：“你把这个音节拼出来，我就让你出去玩。”她马上说出来了，看来，她不是不会，而是胆子太小了。之后我发现，她做在本子上的题是对的。观察之后，我下决心改变她——因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是在她害怕，她心里有着尚未解开的结。
我利用课余时间找逗逗谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。一次语文课，我出示了一个要新学的三拼音节，在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：“g-u-a，gua” 我欣喜过望，同学们也楞了。她终于可以主动举手发言了，机会不容错过，我在班上表扬她说：“你看人家逗逗多能干啊，老师还没教呢，她都会读，还能主动举手发言，比原先进步多了，我们都要向她学习！” 她笑了，笑得天真而又舒心。从那以后，她举手的次数明显地多了起来。
有了第一次，不愁第二次，查逗逗--这个胆子太小的孩子，奇迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。我想，不要小瞧一句鼓励的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。
班级还有一个孩子——昊，上课的时候，他不时的拿起水瓶子喝水，时不时的把脚拿到凳子上，还有一次上课的时候，他把上衣全脱了。下课了，我问他为什么脱衣服，他说：“老师，我热。”哦，热，居然能够上课的时候光着上身。自习的时候，我让一个成绩比较好的孩子帮助这个拼读掌握不够好的昊，我清楚地看到，昊居然闭上眼睛，躺在了桌子上，装着睡着了，这个上课捣乱，学习又跟不上的孩子，难道是个智力有问题的孩子？我摸不清底细了，我很疑惑。但是，还是不要一下子就给孩子下定论吧。我不批评他，仍旧耐心得做些善意的提醒。我发现，他很亲近我。有一次下课的时候，不少孩子围在我身边和我聊天。他居然一手搂着我，一手摸着我的肚子，仿佛就是自己的孩子在妈妈的怀里撒娇。我拉起他的手，问他：“你喜欢我吗？”他点点头，我说：“我也很喜欢你，你既然喜欢我，那你能听我的话吗？”他又点点头。我笑了，“那就从下节课上课开始吧，你上课的时候，如果你能够坐姿端正，认真听我讲课，我就会在全班同学面前表扬你。”上课的铃声响了，他乐颠颠的跑回去了，我格外注意他，我发现，他确实比平日努力，坐得也比以前端正了，我不失时机得表扬了他，说来也怪，从那以后，昊在我的事前约定，然后不断鼓励下，像变了个人似的，坐姿端正了，回答问题积极，学习上也懂得上进了。看着学生的变化，我想：是一种什么力量让他脱胎换骨呢？这就是相信，这就是鼓励。
由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。学生的能力存在个别差异，因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。
正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对学生的成长，终究起着巨大的作用。
第五篇：送一缕阳光给学困生
送一缕阳光给学困生
单位：南乐县第一实验小学刘凤霞联系电话：*** 科目：小学数学
内容摘要：
新课程要求面向全体学生,实际上就是要解决“学困生”的问题。转化学困生应是每一位小学数学教师义不容辞的责任。结合多年的教学实践,针对小学数学学困生的转化提出几点建议,与同行共勉,以期抛砖引玉。
正文：
学困生指由于性格缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的学生。由于他们基础薄弱，加之抽象思维较其他学生稍弱而导致对数学失去兴趣，使他们心有余而力不足。数学是一门连续性很强的学科，犹如楼梯一样层层上升，无论哪一个台阶上出了问题，都会影响后面知识的学习，因而这类学生的理解能力受到极大的限制。作为教师我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。对于一个班级而言，多一两个学困生表面看来好象无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭希望的全部，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为各种人才的成长打好基础、提供条件，这是我们义不容辞的责任。作为一名小学数学教师，我就在这几年数学教学中对待学困生的一些做法，提出 1
来和大家共同探讨。
一、创设问题情境，激发认知兴趣
学困生一般在上课时精力不够集中，爱动，因而虽有求知欲，但学习不够刻苦，不理解时他只能抬起头看天花板。对此，老师在上课伊始，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发式的提问、化难为易、贴近身边的生活实际来设计情境。如在教学“圆的周长和面积”时我利用多媒体引入一段动画：小明在操场上跑步，他跑一周的路程指的是什么？如果在操场的中间铺上草坪，又是指操场的什么？那些学困生也纷纷发言，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，因为只有容易理解的东西才可以让他们重新找回自信心。
二、对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。在平时工作中注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。例如我们班的赵晔，她的数学理解能力较差，对四则运算都不太熟练，我就利用课余时间帮他补习有关的四则计算，使她对数学学习充满自信，再则在课堂上，多请她上黑板板演，极大的满足了她的表现欲望。促使她的数学成绩得到飞速提高。
三、理解、尊重、宽容，善待学困生
学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，我主动采取适当的形式去了解他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要尝试自己在练习本上做一做，第二天上课，有意识地叫学困生到黑板上练一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的头脑反应的慢点，有时一个简单的数量关系讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
四、开展帮扶合作，达到共同进步。
由于班上学困生教多，采取通过优秀学生的学习态度、学习方法和行为，来启发感染学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，在优等生小老师的帮助下及时改正缺点。“一帮一”互助小组，在平时的学习生活中，让学习成绩好的学生时刻关注学困生，在学困生作业订正有困难时主动讲解，这样不仅使好生差生得到同时提高，而且营造出良好的互相学习的氛围。
五、舍得感情投资，体现特别关注。
这是最重要的一个方面。我以平等的眼光看待每一个学生，尊重、宽容、理解每个学生，常常深入学生中间与他们谈心，努力拉近自己与学生之间的距离，时间长了，学生主动找我探讨问题，向我反映真
实情况，让我帮忙制订短期学习方案等。在学生有错时不过分指责，但宽容不等于放纵，要宽严结合，让学生时刻感受到“老师在关注着我，老师在期待着我”，从而自觉的投入到积极的学习之中。上课时对学困生的提问最多，有时候一节课好像是专门给学困生上的，以使我在课后老感觉对不起那些好学生，好在大家都期待共同进步，同时分享着进步的喜悦，理解万岁。
总之，不让一个学生落后，给学困生打开一扇门窗，送一缕阳光进来，多关注一点，会使其学习之路少一丝黑暗，让他们又好又快地发展，是一个老师应尽职责。
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