小学三年级学生写作能力分析

第一篇：小学三年级学生写作能力分析

学习者分析

----小学三年级学生写作能力分析

学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的，情感的，社会的等特征都将对学习产生不同程度的影响。而小学三年级作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字形词句篇、听说读写等能力的训练。三年级是学生习作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步。下面我就从学习者的认知结构，起点水平，学习动机等几方面并结合教学目标对小学三年级学生的写作能力进行分析。一,教学目标

教学目标是通过教学后应该表现出来的具体的明确的表述.一般分为认知,动作技能,情感三个大的领域目标.小学三年级作文水平在教学后应达到的基本目标

在情感目标上;

1.有乐于动笔，进行书面表达的兴趣。

2.有习作的自信心。

3.愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

4.愿意表达自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内

在认知目标上

1.有初步的写作目的意识。能用简短的书信、便条进行书面交际。

2.能依事件的先后次序、不拘形式写下自己的见闻、感受和想象。

3．有初步的语体意识，能通过对话、动作、神态等表达情节，写一段意思连贯的话，做到语句通顺，感情真实。

在技能目标上

1.学习观察周围事物的方法，初步养成良好的观察习惯，用书面或口头表达自己的观察所得。

2.尝试写观察日记、生活笔记、书信和随感，并能初步整理并运用自己平时积累的语言材料。

二,学习者的认知结构

认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构.从小学生的认知发展上而言。在注意方面，小学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多.结合对小学生认知水平的分析,在教学过程中从以下几个方面来提高学生的写作水平.。

（一）、加强朗读背诵训练，培养语感。

文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。因而，必须加强小学生的朗读训练。

（二）、博览群书，做好读书笔记。

小学生除了熟读课本之外，还应该广读、精读大量书籍。经过长期日益积累，语言会越来越丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

（三）、训练学生认真观察，养成写日记的习惯：

生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，还注意在日常生活中善于观察事物，并每天把看到的，听到的，想到的写下来成为日记，对学生写作能力的提高有明显作用。

（四）、练说练写，说写结合。

为了提高小学生写作水平，教师必须上好口语交际课，引导学生针对口语交际的内容把自己的见闻、见解、感受和想象有条有理地说出，做到内容具体，感情真实，语句通顺。

（五）、联系课文，适当摹仿，仿中求创。

模仿是小学生的天性，是创作的基础，但模仿绝不是呆板复制，模仿要根据小学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造——改造——创造的轨迹，推陈出新。三,学习者起点水平

起点水平是指学习者原来具有的知识，技能，态度。对学习者起点水平的分析，一是预备能力分析，即明确学习者对于面临的学习是

否有必备的行为能力；二是目标能力分析，即了解学习者对要学习的东西知道了多少。

小学三年级的学生,在一二年级的写作水平的基础上,写作的水平,无论在语言上,结构上,思想内容上已经有一定的提高.但是一二年级主要注重的是图画的描绘和小片段话语的练习.到了三年级则要向较为规范的模式转变,在字数内容上有了更高的要求.四,学习动机分析

学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面而言,由于三年级学生的年龄阶段及其心理生理的发展水平等因素,大部分小学三年级的学生属于自我提高内驱力和附属内驱力的学习动机.自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

基于这种动机,教学过程中,对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不能要求学生习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。应充分以赏识的心

态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！使学生产生热爱写作文的心态.教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习,虽然教学设计者不能对每个学习者的各个因素都进行分析，但是，了解小学三年级学生写作能力以上几方面的影响因素，有利于教学系统的设计，并最终达到促进学习者学习的效果。

第二篇：如何培养小学三年级学生写作能力

浅谈如何培养小学三年级学生写作能力

和平县礼士镇三联小学黄文炳

自我从事教育工作以来，已有三年多了，在这三年里，我一直担任小学三年级到五年级英语以及三年级语文，说起语文并非是我的专业，因此语文教学对我来说是个挑战。三年级语文教学是小学语文教学的转折阶段，其中就有了一个新的教学任务，也是非常重要的一个教学任务，那就是写作教学。三年级学生第一次接触作文，自然是陌生的了，所以写作水平也是有限的了。教学起来也是相对比较困难点，但我们作为教育工作者必须在这时教会学生基本写作知识以及基本写作技能。因为三年级的学生的年龄特点和知识水平适合开始学习写作了。那么如何来培养小学三年级学生写作能力就显得尤为重要了。我刚从事教育工作那年对三年级写作教学也是感到一头雾水，经过三年的教学，通过学习其他老教师的教学经验，吸取他们切合实际的教学理念，加上自己对学生的了解以及对写作教学的一点研究和反思，在此我对如何培养小学三年级学生写作能力作一些自己看法。

在三年级写作教学上，一开始我们不能对学生要求太高，毕竟这不符合学生本身知识实际。首先应掌握写作格式，比如题目应写在第一行格子中间处，每一段开头应空两格写起。标点符合的运用，尤其要提醒学生第一格里不能放置标点符号。在内容上，我们也不可能要求学生能写起多么华丽的文章，基本要素齐全就已经足够了，比如写一件事，起码有时间、地点、人物、事情的经过和结果。描写动物，就应该能够把所写的动物的名称、外貌、特点，可能的话再写一些它的生活习性，就 1

很不错了。除了这基本要素，当然要求句子的通顺。这是基本写作知识，是培养、提高写作能力的基础。那么，要培养、提高学生写作能力，我认为还要做到以下几点：

第一，多读。读书首先可以培养学生文字组织能力，学生口头表达是没问题，但三年级的学生，一开始让他们用书面语表达的话就不容易了，总会出错，写出的句子就不通顺了。多读书还可以拓宽学生知识面，本来农村的孩子所见所闻就少，多读就更加必要了。有一句名言是这样说的：读书破万卷，下笔如有神。正是这个道理了。

第二，多抄。我这里所说的不是指多抄别人的文章，是摘抄其中优美的句子，把它积累下来，运用到自己的作品中，比如表示开心的心情，如果我们都说：我真开心啊！这显得很平淡，我们不妨用：我心里感到甜滋滋的。同一个意思，不同的表达，之中的味道就不一样了。

第三，多写。写作就像学游泳一样，如果总是观察别人游泳，自己不下手练习，无论教练再优秀也不能培养出会游泳的人来。所谓熟能生巧，学生写得多了，自然就有技巧了。通过学生写了，老师改了，就能给学生指出其中的不足之处，只有那样学生才会进步。平时我们也应该训练学生用词写一句话，因为一篇作文是由每一句话构成的。

第四，多听。听教师指导，听师生评点，听别人的优秀作文。习作前，听教师的指导；习作后，进行小组交流，听取同学提出的修改意见，对习作进行修改，然后全班交流，听师生评点，同时听别人的优秀作文，想想别人写得好在哪里，取长补短，改进自己的习作，自然就能够较快地提高写作水平。

第五，下水作文。什么叫下水作文呢，就是老师自己先写一篇作文，力求简单明了，学生能看懂，之中又包含了所有的写作要素。然后在课堂上师生共同学习、评价。

以上几点就是我几年来积累的一些看法，在做到这几点之后学

生的确掌握了和很大程度提高了写作能力。

第三篇：浅谈如何提高小学三年级学生的写作能力

浅谈如何提高小学三年级学生的写作能力

摘要：写作是我们运用语言文字进行表达，进行交流的重要方式，是进行创造性表述的一个过程。而写作教学是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的标志。对于三年级学生来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点，也是个难点。因此，习作教学是三年级语文教学的重中之重。

关键词：写作 兴趣 读写结合 练习指导

写作是我们运用语言文字进行表达，进行交流的重要方式，是进行创造性表述的一个过程。而写作教学是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的标志。对于三年级学生来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点，也是个难点。因此，习作教学是三年级语文教学的重中之重。

在从事语文教学的过程中，我发现有不少学生特别害怕写作，尤其是三年级的学生，他们提起笔来通常抓耳挠思，不知如何下手，就算他们费了就牛二虎之力终于写出来了，也很难找到一篇稍好一点的习作，据我观察发现有以下几方面的情况：

1、词语量少，很难写详细；

2、大多数学生采用平铺直叙；

3、观察不仔细，缺乏想象力。

4、题材不新颖，难把握住习作的重点。那么，我们三年级学生应该如何写作呢？

一、培养学生的写作兴趣

有了写作兴趣才能提高学生的写作能力。因为兴趣是最好的老师，而最好的老师是善于培养学生兴趣的人。让学生在轻松愉快状态下，兴致勃勃地学习，充分调动学生的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。普遍学生感到写作困难，作为老师要及时医治好学生的这块心病，这样在写作教学中才能达到事半功倍的效果。就三年级的学生而言，学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。

（一）写学生熟悉的内容

根据小学生的心里特点，我认为应该从他们感兴趣的事情写起，而且作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以及他们周围的人或事、景或物作为习作内容，激发学生的写作兴趣。比如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如写《一次活动》，写作前需要有目的地组织学生参加各种有趣的活动。比如：参观工厂、举行跳绳和拔河比赛等等。写作时让学生先在班上口头习练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所感所思讲出来，让他们畅所欲言，消除对写作的恐惧心里。然后再进行书面训练，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文。也可以根据小学生喜欢做游戏的特点来精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要仔细观察游戏的过程，仔细观察同学的言行和表情。游戏结束后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

（二）通过鼓励给学生带来成功的喜悦，激发学生继续写作的欲望。

当学生的第一篇文章写出来以后，不要指责他写的这样不行，那样不好，如果这样，他就不还敢继续写下去了。相反的，作为老师要大力夸奖他的优点，或字体美观，或书面整洁，或观察仔细，或句子通顺，或描写形象，或叙述生动等等。这样才能使学生坚持不懈地自觉作文，用肯定给学生带来自信心，使其逐步养成写作的习惯。

二、培养学生多读多写的习惯

多读多写是提高小学生写作能力的重要途径。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该指导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。通过读，写，背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。写是在读的基础上的提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。

要达到多写的目的，就要培养学生写好读书笔记，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，做好课内课文的读书笔记，指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。让每一个学生准备一个好词好句积累本，用于在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……之后反复吟诵，不仅要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，并背诵下来，增加背诵的量。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

三、让学生在写的基础上多练

生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。而作文说的就是真人真事，写的就是真情实感。那么，我们应如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如：写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年时期的事，回忆从校内到校外的事。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛。还可以创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。另外，在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。

世界级文学大师巴而扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多练写生活笔记，日记，周记，大作文，小作文……并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中，提高作文水平。

四、加强作文指导，做好批改、讲评。

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生写作能力起着决定性的作用。因此在学生作文练习中，应加强对学生作文的指导。其具体操作步骤可以是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，还是表达一种情感等等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。除此之外，还应该引导学生遣词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。

其次，鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式应是多种多样的，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习，共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，教师对每个学生的作文都进行认真地批改。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。

以上是我在写作教学实践中的管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高三年级小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。

第四篇：如何培养小学三年级的写作能力

如何培养小学三年级的写作能力

培养小学生作文能力：《大纲》提出的具体要求是：“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”

作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现：是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣。是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。如何提高农村小学生的写作能力,经过几年来的作文教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：

一、培养学生的阅读兴趣和语汇的积累

小学生从三年级开始学习写作文，是由一二年级的写话上升为写作文，这对学生来说是一大难关，如果不加以正确的引导，就会导致学生厌恶作文。学生要写好作文，关键是要具备写作的基本功，即是作文时所需要的各种基础知识。认识更多的字，积累更多的词汇，熟记更多的名言警句，格言谚语。有了这些基础知识，就能写好文章。这就如做饭，要做好一顿饭，首先要购置柴米、炊具一样。那么，对那些词汇等基础知识的积累，主要是通过阅读、摘录。即是阅读一些有用书籍，把书中那些优秀的字词句摘录下来，作文时就可以随心所欲，充分选用。

二、激发学生的写作兴趣

1、多开展活动，增强写作兴趣

为写好一次有意义的活动，我平时经常让学生开展丰富多彩的活动：到操场拔杂草、上街搞卫生„„这学期的活动课，我还亲自加入到学生的各种活动中去，气氛相当激烈。活动开展之前，我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言，体会自己的心理活动过程。活动后，让学生写《一次开心的比赛》，由于情景历历在目，落笔就比较快，许多学生写出了热烈欢快的气氛和高兴、紧张的心情。可见，只要写学生感兴趣的内容，学生作文还是有话可写的。

2、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，高高的，烫了一头卷发。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会织毛衣，织得可好啦！我的毛衣毛裤都是妈妈亲手织的 ”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

3、多肯定、多鼓励、少批评

提高消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性。要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言：对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣：提高写作能力.也可以在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

三、学会观察，写出真情实感 1.从静物描写入手，学会观察

花草树木、瓜果蔬菜经常是我们描写的对象，学生应抓住它的“色、形、味、香”特点。我要求学生仔细看、尝、闻。如《我最喜欢的水果》，课前，我都让学生带来了自己最喜欢吃的水果。首先让学生观察它的外形--颜色（外皮，果肉，籽），接着尝它的味道，最后再让学生说出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.观察动作、场景等，把文章写具体

如在教上面提到过的《一次开心的比赛》时，我为激发学生的写作兴趣，活动后让学生把活动过程写成作文。我发觉作文的启蒙教学，必须从教给学生有序观察入手，培养学生的观察能力。下笔之前，我首先指名让学生回顾了活动当天的情景、心情和自己觉得最激动的一瞬间。最后我就出示作文的目标要求：①按一定的顺序把制作写清楚；②表示动作的词语要用准确，写具体；③要把自己的想法或做完后的心情写进去。这样让学生自己动手、动口、动脑，使课堂中有听、有做、有说、有写，调动了学生写作的积极性。学生从生活中找到了写作的材料，写作的兴趣随之而来。全班52位同学，写出的作文内容不相同，收到了较好的效果。有的写投进球开心，有的写带球带得好开心，有的还写因为老师的参与开心„„避免了千篇一律的现象，连过去写得不成样的同学，也有内容可写了。

四、养成学生自觉修改作文的习惯

“好的文章不是写出来的，而是修改出来的。”许多有名作家都这样说。可见修改作文在习作中占有十分重要的地位，因此，让学生养成自觉修改作文的习惯也是培养学生作文能力的一个重要环节。不少学生在平时练笔时，每当写完后便认为大功告成，可以放松一下了。过后却不知自己写了些什么，有些地方连自己也弄不明白，这主要是欠缺回头修改的习惯。所以，首先教师要引导学生按字、词、句、段、篇的顺序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍对照，找出成绩和发现问题，从而不断提高写作技巧。其次，用榜样示范引导。因为“榜样的力量是无穷的”。例如列举名人认真修改文章的事实引导：如宋代诗人王安石写的这句诗“春风又绿江南岸”中的“绿”字，先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才确定了“绿”字。可见诗人在修改中精益求精。又如用那些认真修改作文而取得好成绩的同学作为榜样去引导学生，使他们认识到修改作文的重要性，从而养成自觉修改作文的习惯。

五、要坚持写好日记

几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。而是鼓励写特色日记。

(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

总之，要想写好作文，就要做到八个字：多看、多听、多想、多写。

第五篇：三年级学生情况分析

三年级学生情况分析

教育专家孙云晓老师说：“教育的目标是培养健康人格，教育的条件是好的关系，教育的方法是培养习惯。”小学阶段是养成良好习惯的最佳时期，那么我们应该从哪里入手培养学生的好习惯呢？还是先来分析一下三年级小学生的特点，了解了他们的心智情况再制定方案吧。

孩子进入三年级，通常会有较大变化，作为老师和家长都要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。小学五年一般可分为三个阶段：

一、二年级为低段；三年级为中段；

四、五年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要我们能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。所以，老师和家长都要更多地关注孩子各方面的情况。

（一）孩子的心理

三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。

1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定：

三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：

孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

(二)学习方面

这一阶段的一个重要表现是孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。

一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。这一年又是两极分化的开始，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。在这一时期，孩子的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现。但是只要家长和老师密切配合抓住这关键的一年，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，一般成绩不会下滑，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。别怕夸孩子他会骄傲，如果他没达到第一怎么会骄傲呢，他只会不断进步。我们一定要记住：教育孩子的时候要用拇指别用食指。表扬和鼓励也要注意方式，应该多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。

（三）交往方面

三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段，随着交往能力的提高，同学之中开始出现关系较好的、比较稳定的好朋友，但是还不能共患难。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。

一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听，大人不听还不高兴，但是到了三年级情况就发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视，矛盾与代沟开始出现。有的家长说，我的事多得不得了，哪有时间去问孩子的学习，哪里顾得上孩子的教育。心理学家对几千例学生进行调查，结果发现：与父母在一起时间多的孩子，在学业成绩、能力素质和品德发展等各个方面的发展明显优于与父母在一起时间少的孩子。

（四）孩子容易出现的心理问题

从儿童期到少年期的转变，一方面是孩子心理发展的重要大发展，但也使这个时期的孩子带来很多转变期的问题。这些问题主要表现在：

(1)逆反

逆反是坚持一种与他人愿望、意见相违背的心理状态。逆反心理实际上是个体独立性发展的一种表现。小学三年级的孩子虽然其认知能力有所发展，但总体水平还比较低，他们常会支持一些表面的事实或依据坚持自己的想法或行为是正确的，还会由于晕轮效应，认为某一个老师或家长不管做什么都是不对的，是与自己过不去，因而采取反其道而行的态度，与家长、老师和学校唱反调。也有的三年级孩子希望家长老师把他们当大孩子看，当这种需要得不到满足时也能产生逆反心理。当孩子逆反心理得不到及时矫正时，可能发展成为逆反习惯，即不假思索地与别人唱反调。

(2)意志薄弱

小学三年级是意志发展的关键期。由于这个阶段学习活动的巨大变化，不少学生的学习方式不能适应新的学习任务的要求，使他们在学习中碰到许多困难，影响他们的学习效果。如果这些困难产生累积效应，孩子便会受到严重的心理创伤，他们会偏向于悲观地评价自己的能力，降低对自己的期望，产生畏难情绪。当这种情绪泛化时，孩子的意志力就受到影响，孩子在从事各种活动时，遇到困难时倾向于放弃完成任务。研究表明，个体的意志力与解决问题的能力呈正相关，即解决问题能力高的个体，意志力也高，而解决问题能力低的个体，其意志力水平也比较低。

(3)厌学

厌学可以说是可能贯穿于整个学龄期的心理问题。在三年级阶段，除了那些以前积存下来的厌学心理以外，学生出现厌学心理可能还基于一个重要的原因，即由于失落感而产生的厌学心理。许多学生在低年级阶段的学习成绩一直保持比较优秀的状态，但到了三年级以后，由于学习内容的增多和学习难度的增大，他们的学业分数低了下来，很难再看到那可爱的红勾勾和令人自豪的100分了，这种状况使自尊心很强的学生比一般的学生更沮丧，产生

强烈的失落感，对学习失去信心，从而引发厌学情绪，一旦遇到某些事件，便产生厌学、甚至是逃学行为。

(4)多动症

有调查发现，儿童多动症、不良习惯和品性障碍在小学三年级表现最突出。

（五）心理发展辅导措施

三年级心理发展辅导的重点在于帮助队员克服转变阶段所带来的不适应，这种不适应既包括认知能力发展方面，也包括个性社会化方面。要指导孩子正确地评价和适应中年级的学习生活，体验克服困难的快乐，学习倾听和理解，学习合作与交流，提高注意力。具体来说包括以下几个方面。

(1)正确认识和评价学习环境

许多孩子都感觉到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认知，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着学业成就。通过比较差异来使队员认识新学习环境的特点，了解中年级阶段学习的任务、学习内容以及学习过程的特点，使孩子以平和的心态对待可能出现的学习绩效波动，避免出现焦虑情绪；通过寻找相同点来寻找学习活动的承继性，使队员能稳定情绪，扬长避短，避免因无所适从而出现焦虑情绪。其次，要鼓励和指导孩子探索适合中年级学习特点的新的更有效的方法，改进以前一些不正确的解决问题的方法。

(2)加强心理技能训练，培养意志

如前所述，小学三年级是学生意志品质培养的关键期。因此，意志品质培养成为这个阶段心理发展辅导的重要内容之一，孩子一旦具有较好的意志品质，就有利于帮助他们克服中年级阶段面临的各种困难，而且可以能使队员提高自己的注意控制水平，减少多动症的发生。

意志品质的培养并不是盲目简单地训练。事实上，衡量一个人的意志是否坚强，不是看他行动的早晚，而是看他在该行动的时候能否果断地按事先制定的计划行动。因此，意志的培养不是简单地“挑战极限”、“与自己过不去”，而是包含着一系列的心理技能训练。这些技能包括制定合适目标的技能、行动调整技能和克服困难的技能。

(3)训练孩子倾听与理解的习惯与能力

倾听与理解是成功人际交往的重要条件。这种训练对于三年级的孩子而言意义十分重大，这个阶段孩子的面临着更多的信息刺激，通过倾听与理解，提高队员的认知能力，另一方面，这个阶段孩子希望人们认为他们是小大人，并急于证明自己的成长，因此，敢于尝试，喜欢通过各种表现来显示自己，男生经常打架、女生爱争执都是这种心理的外在表现。通过倾听与理解的训练，有利于帮助孩子克制盲目冲动，使心智走向成熟。

倾听是一种重要的获取信息的技术，对孩子进行倾听训练，首先要孩子学会尊重说话者，别人的话没说完不能打断。其次要学会多听少讲，要关注说话者的内容，不要将谈话的话题转向自己喜欢的内容然后抢着发言。再次，要学会引导别人的话题，把话题引向说话者感兴趣，有话可说的方面，例如，在交谈过程中，学会使用复述、征询、疑问等技术，使谈话内容深入下去。一次成功的谈话，往往不是自己说了多少，提供了什么信息，而是自己通过交谈获得了什么信息。善于交谈的人，不是那些夸夸其谈的人，而是那些能引导话题，使谈话得以热烈进行的人。

倾听效果与理解技术有着密切的联系。仅学习倾听技术而不学习理解技术也无法使孩子通过交流扩大见识，了解事物。如果说倾听可以使孩子能获得更多的信息刺激的话，那么理解就是使得孩子能理解这些刺激信息的意义，仅有信息刺激而不理解信息意义就如同我们平时所说的“水过鸭背”一样没有意义。理解训练首先要使孩子学会归纳，总结说话者的主要意思。其次，要使孩子学会向说话者征询。例如，养成询问对方“您的意思是……对吗”，“您是说……我理解对吗？”等的习惯。再次，要使孩子学会通过关联方法获得有关内容的更多信息。与谈话内容关联的信息很多，如事件发生的原因、事件后续发展可能、谈话者的体验等。如果谈论的是一般的信息，则可进一步与谈话者交流其观点、态度，对不同意见的看法等等。通过理解技术的训练，使孩子通过交谈获得有关交谈对象的完整的信息。

(4)训练孩子合作行动的能力

合作行动是人类的基本生存方式，但合作的方式、效果却是中国学生的弱项。

首先，要培养孩子组队的能力。

其次，要培养孩子任务分析与行动分工的能力。再次，要培养孩子的合作行动技能。最后，培养孩子的交流、评价技能。