浅谈语文教学中课外阅读的重要性与方法之一

第一篇：浅谈语文教学中课外阅读的重要性与方法之一

浅谈语文教学中课外阅读的重要性与方法之一

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换位思考——引导阅读兴趣

“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读，学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”

“通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同内容的读物。一方面可以增广学生的见闻，另一方面也可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。阅读课外书不但能加强学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面，能起一定的作用。”

这两点我们每个语文教师都了解，所以我们经常鼓励学生去阅读课外书籍，以促进他们的语言流畅性，增强他们的文学底蕴。然而在高中阶段，其他学科占据了学生大量课余时间，因而，指导学生的课外阅读，也成为一个要点。下面就谈谈在我的教学生涯中，在这方面的一些实践做法和经验，权作管窥：

现在，有部分语文教师认为：学生的课外阅读必须读名著。然而，调查表明，高中学生的主要阅读兴趣仍停留在形象的感知阶段，还缺乏深层的抽象思考的自觉和爱好。在这个知识多元的时代，学生更乐意捧起卡通漫画、通俗故事、流行杂志。在这样的情况下，要把学生手中的爱书拿走，塞一本名著给他，学生是不可能接受的。即使他们阳奉卖你老师面子，也会阴违把海明威、吴研人丢到宇宙黑洞里去。

诚然，卡通漫画、通俗故事、流行杂志相对比较肤浅、感性化，只是浅层次阅读。而对于学生来说，阅读经典作品的确有助于完善人格，丰富人生底蕴。但是，想要一步登天地让学生自觉自愿地看名著，更有甚者，要求学生每一次阅读都必须成为丰富语言和精神的有效阅读，既要让学生完成量的规定，又要让他们在阅读中受益，这显然是非常困难的。这必须要一个循序渐进的引导过程。

常常会出现这样的场面，教师要求学生利用课外时间阅读某名著，大多数学生会面露苦色，淘气的更会大喊没有时间。事实上，对学生来说，他们的课外时间更愿意花在“兴趣”，对于他们感兴趣的读物，他们还是会挤出“海绵里的水”的。

那么，如何引导学生的阅读兴趣呢？

首先，应注意不要一味地反对学生的浅层次阅读，在紧张的学习之余，他们的确需要一些“不用脑子”的书籍来调节情绪。一竿子打死，只会激起他们的逆反心态，导致阅读兴趣失落。更有甚者，会随身准备几本作文选编，作为写作文时的“灵感来源”，那更是得不偿失。

此时，不妨换位思考，去看看学生所阅读的内容，了解他们喜欢的文字世界。告诉学生你知道“犬夜叉”对他们的震撼性，绝对要比你介绍毕淑敏给他们的知识性来得记忆久远。同时，也可以很好的拉近师生距离，在心中，学生更愿意接纳你介绍给他们的书籍，他们会相信，喜欢着他们喜欢的故事人物的老师推荐给他们的文字，不会“难看”。

第二篇：谈浅谈语文教学中课外阅读的重要性与方法之五

谈浅谈语文教学中课外阅读的重要性与方法之五 文章来源：上海家教 http://www.xiexiebang.com

品味经典——提高阅读水平

当然，只有前面几步是不够的，我们始终都注重名著的经典性。因此，在前面的基础上进行提高，就要进入到经典名著的阅读阶段。多数学生拒绝读名著，究其原因主要集中在学生的生活环境与作品存在时空上的差距，无法理解文字的隐晦和艰涩上。

这个问题的解决需要依靠教师的帮助，教师要多方面积累资料，建立自己的“资源储备”。在适当的时候，把作品的时代背景和作者所处的特定环境介绍给学生，必要时，可以把作品的情节梗概一起告诉学生，有条件的话可以放映相关的影视片段，能够很好地带动阅读前奏，并且很可能有延展的效果。逐步创建一个阅读经典的环境氛围，让学生在这个花园中自足地成长。

我曾任教一个男生占了班级总人数五分之四的理科班，在教授《林黛玉进贾府》之前，我做了一个调查，结果发现全班没有一个人完整地读过《红楼梦》。权衡之后，我花了整整一个星期的时间（五课时），把曹雪芹的生平、红楼的前五回和十二钗的命运发展以“说书”的形式展现给了学生。那一周，每个学生都听得津津有味，甚至平时最淘气的几个男生在我结束红楼简介的时候，很自豪地对我说：老师，我已经读到第十一回了，等我看完了再和你交流。接着，讲解文章，学生思路非常流畅，很轻松地把这篇文章的结构和人物分析透彻了。在之后的半命题小作文《我看×××》中，有很多男生写出了《我看林黛玉》、《我看史湘云》的文字，虽然笔触还比较稚嫩，但很真实地展现了他们视角中的红楼人物。阅读热情高涨的理科班男生还要求和文科班女生展开一次有关红楼人物的辩论赛，看着平日里最调皮的男生和从不大声说话的女孩为了争论“冷月”葬的到底是“诗魂”还是“花魂”而面红耳赤的时候，我知道这一个星期的“说书”绝对是值得的!

给学生指点一艘文字的小舟，让他们自己掌舵，在这片浩淼的文学海洋中寻找乐趣吧！

第三篇：语文教学中阅读的重要性

语文教学中阅读的重要性 李官营完小王艳娜

内容摘要：阅读教学是语文教学的基本环节，有着极其重要的作用，它能够帮助学生积累词语，更深层次理解课文内容，提高学生的语言表达能力和写作能力，提高学生的学习兴趣。不同的阅读形式会有不同的作用。通过阅读，可以提高学生的语文素养，有助于学生创新思维的发展。

关键词：语文教学，阅读，兴趣，素养，多样化

俗话说，“书读百遍，其意自见”，非常通俗的告诉了我们阅读在语文教学中的重要性。小学语文教学大纲也明确指出了“阅读教学是语文教学的基本环节”，它是语文教学的重要组成部分。但在阅读时，也要选择适当的方法，才能收到良好的效果。小学阶段，学生正确的阅读并积累对培养个人素质来说是及其重要的。

一、阅读是语文教学的中心

阅读是语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。小学语文教学的主要任务就是教孩子们识字写字朗读和写作，帮助孩子养成良好的阅读习惯，就是引导学生在广阔的知识旷野奔跑，而拥有了习作与口语交际的能力，给学生们感知世界与表达情感的工具。

在语文教学中，学生良好的阅读习惯会让语文教学事半功倍。阅读能轻松完成教学任务中的识字，理解，感悟等内容。

二、阅读能提高学生的学习兴趣 在小学语文教学中，阅读分为几步：一是初读了解，二是熟读理解，三是精读感悟。在新的教学环境下，教师角色的转变，让阅读更有发挥的空间。在良好的阅读环境下，学生兴趣浓厚，更有利于创造能力的培养。阅读时，通过初读感知，学生通过各种方法朗读，熟读课文之后，最自己所感受的部分做出标记，然后精读感悟，归纳出自己的理解。教师在学生阅读时让学生，对于学生感兴趣的话题，进行详细的交流，提高学生兴趣；还要让学生知道：学贵有疑，在思考的的同时培养兴趣，得到发展。

在教学时开展阅读巧设情境，培养学生的阅读兴趣。竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。通过多种阅读形式引发学生的学习兴趣。

三、阅读方式多样化

阅读的形式都种多样，朗读，默读，分角色读等等，在不同的教学实践中，可以采取不同的阅读方式。已取得较好的效果。故事性比较强的课文，可以分角色表演读；理解感悟性较强的文章可以让学生通过默读慢慢体会，而语言层次感比较好琅琅上口的文章可以多朗读。例如《小溪流的歌》，就可以通过分角色读，让学生通过角色体验实物性格特点。

四、阅读能提高学生的语文素养 培养学生的阅读能力对于培养学生的语文素养来说，是非常重要的，也是非常必要的。语文素养是指在语文教学中应培养学生热爱语文的思想，正确运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，让学生具有适应实际需要的识字写字能力，语言表达能力，阅读能力和写作能力。

小学自学能力的培养是教师讲读教学的主要任务之一，这种能力的培养必须从低年级抓起。首先，是要求学生熟练的使用字典。查字典是自学必不可少的手段，低年级学生要学会按部首、音序法查字，具备使用字典的最基本能力。在平时的阅读、写作中，学生如遇到疑难的字词，应引导学生通过查字典、词典来解决。这样既能使学生养成查字典的习惯，也掌握了学习生字、生词的方法。其次，为了使学生深刻理解文章内容，克服学习中的困难，还应使学生学会查阅资料。如学《小壁虎借尾巴》一课，学生了解小壁虎的尾巴断了后能自己长出来，使他们对课文中所描述的内容有一个感性认识，为理解课文做好铺垫。

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读在语文教学中有着极其重要的作用，在教学中，教师要通过不同的阅读形式，充分发挥阅读的作用，让学生会阅读，让阅读更好地为教学服务。

第四篇：浅谈语文教学中朗读的重要性[范文]

浅谈语文教学中朗读的重要性

语文教学的基本任务，就是“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。也就是要让学生经过小学和中学阶段的语文学习，掌握正确理解和运用母语的能力。这种能力从何而来？答案是唯一的就是让学生读书。通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。

早在30年代初期，叶圣陶先生就指出：“国文本是读的学科”，强调语文教学要以“读”为本。古往今来，人们在这方面是有深刻体会的，所谓“读书百遍，其义自见”“能读千赋，则能为之”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都是强调“读”的重要性。现当代语言大师鲁迅、茅盾、巴金等在青少年时期硬背“古文观止”的切身经历和体会，更是说明了“读”的重要性。那么在语文教学中如何来解读“读”呢？

一、确立朗读的正确指导思想

语言是语文的基础和核心，语言教学也应成为语文教学的基础和核心，而朗读是与这个基础和核心密不可分的，它还是语文课的课堂特征之一，语文创新教学必须重视朗读，这也是大语文教学的根本要求。例如苏教版语文课本九年级上册余光中的《乡愁》，课堂上倘只是教师的满堂讲析哪怕讲得天花乱坠：唾沫四溅，学生也无法理解那母子之情，也无法体会夫妻之爱，无法领悟丧母之哀，更不能明白其中的爱国情感。只有通过读，而且是放声地朗读，反复地朗读，它的韵味、情感、精妙之处才能与学生产生共鸣。朗读的功率实在不可少。因此，树立正确的朗读指导思想十分重要的。

二、让学生认识到朗读的妙处，提高他们朗读的兴趣

朗读的妙处主要有四点：

1.有助于体味文章的思想

在朗读中仔细推敲文章的含义，情调、韵味，想象作者的心境和情感、作者表达的思想、以及抒发的情怀，经过这样的朗读，对文章的理解就会更加深刻。正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

2.有助于听、写、说能力的培养

通过朗读课文，学生能读准字音、读通词句、读断句逗、读准语调、读清句法，在朗朗读书声中，学生的语感渐渐形成，运用语言的能力随之增强，学生听、写、说的能力在无形中得到了训练。

3.有助于培养学生的语感

放声朗读文章，可以增强语音，语义和语法的感受能力。一听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子就会从感情上感到不适，并以排斥。

4.有利于学生注意力的集中

朗读时，学生将课文入于眼，看清字形，不加字、不减字、不掉句、不错行，此为“眼到”；出于口，吐珠喷玉，流利顺畅，口中自有情调芬芳，此为“口到”；入于耳，听来抑扬顿挫，声韵合拍，此为“耳到”；记于心，依文赋情，潜移默化，熏陶感染，此为“心到”。这样，眼、耳、口、心并用，久而久之，一进入课堂、一接触课文朗读，学生就会全方位调动自己的感官，注意力相应的也会高度集中。

三、朗读是创新教学的一个重要环节

在大语文教学中，朗读被摆在了语文教学的主要位置，是语文创新教学的一个重要环节。从总体时间上看，每学期学生进行朗读训练的总时间量不得低于整个教学时间的三分之一，阅读教学活动中每节课内朗读的时间，同样不得低于三分之一。在这个问题上，教师一定要有足够的认识，不要认为给学生朗读时间多了，耽误了教师分析点评的时间，其实学生吟诵朗读透彻了解课文，可以减少教师许多不必要的分析，特别是对文章内容的理解，语言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中语文课文第二册，短文两篇《敬畏生命》（张晓风）和《热爱生命》（蒙田）通过反复的朗读“生命的本质是什么？”“生命的意义又是什么？”不析自明。相反，若只有教师的讲析，没有学生的反复朗读，是较难达到真正理解课文的目的，在某种意义上讲，对于此类课文朗读比分析更为重要。

四、运用各种手段，营造朗读氛围

氛围就是周围的气氛和情调，工作要有工作氛围，学习要有学习氛围，朗读也要有朗读氛围。只有在特定的氛围中，朗读训练才会有实施。营造朗读氛围的常用手段有：

1.利用录音机

对于有朗读录音磁带的课文，上课就可用录音机进行朗读教学，让学生初听―跟读一再听一再读，从而营造朗读氛围，掀起朗读高潮。

2.教师范读、领读

在读的过程中进入情境。教师的范读，领读就给学生做出了一个榜样，激发了学生的朗读兴趣，从而在班级营造朗读氛围。

3.利用多媒体课件

多媒体课件具有图文、音像并茂等优势。易于创设特定的环境。

4.成立朗读兴趣小组

由学生自愿报名，小组每一个月活动一次，在活动过程中，朗读小组将课外一些优秀文章在班级朗读或制成朗读磁带欣赏，既提高了全班学生的朗读兴趣，又开阔了学生的视野，增长了课外知识。

总之，语文教师如果都能在“读”上做文章，把“读”放在语文教学的首位，用“读”让学生感受到课文的美，用“读”唤起学生学习课文的兴趣，那么我们语文教学的前景必将是另一番天地。

（作者单位 江苏省连云港市灌云县下车中学）

第五篇：浅谈语文教学中朗读教学的重要性

浅谈语文教学中朗读教学的重要性

小学儿童的心田，就像是一张洁白的画纸，老师在上面画上什么，就会留下什么；更像是一块待垦的处女地，你播种什么，就会收获什么。小学语文教学，是让儿童初步接触、理解并能正确运用祖国语言文字的主要途径，而听、说、读、写则是儿童学习语文的基本方法。通过教师的引导和潜移默化，儿童在不断地学习、积累过程中，会逐步养成良好的语文学习习惯，提升听说读写的能力和创造力，培养爱美情趣，发展健康个性，养成良好的意志品质。时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的说、写能力，同时要求学生有较强的听、读能力，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。教师在培养学生听、说、读、写能力的教学中，存在着偏重写的训练，忽视听、说、读的训练的现象。其中，朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，语文课在教学中必须重视朗读的指导与训练

一、朗读可以发展学生的语言，培养学生感知语言形象的能力。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，加深理解，增强语感。教师在这基础上加强指导，可进一步增强学生的阅读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯，形成有感情朗读的自觉。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语

言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

有感情地朗读课文也是一种艺术的再创造，它能使无声的书面文字变

成有声有色的口头语言，使眼、口、耳、脑等器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。学生在朗读的过程中不仅要把书面语言里所包含的内容表达出来，而且还要融入自身的深刻感受和体会，这样就有一个对课文内容再加深理解，再创造的过程，这就是学生进一步感知语言形象的过程。

在老舍的《林海》一文中，作者通过细致地观察和生动地描述，写出

了原始森林独特的美，作者抓住了树的数量多、种类多、颜色多来突出了林海的特点，又通过岭的数量多、样式多和它的温柔来表现岭与众不同的特点，还有小溪，各色的鲜花、蝴蝶、草丛中的小红豆等景物的描写，既有动又有静，还有美丽的动人的色彩，使学生在学习文字的同时还能感受到大自然的美丽神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。学生在有感情地朗读课文的时候，不知不觉地就把课文中的文字变成了生动的画面，使学生视觉、思维、情感和声音都参与到朗读之中，培养了学生感知语言形象的能力。

二、朗读可以发展学生的思维，培养学生感知作品内涵的能力。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神是何等的让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。再如《地震中的父与子》，通过指导朗读有关父亲，儿子的段落，体会父亲和儿子的了不起，从而感受到在困难面前，是亲情使父子心连心，是亲情使父子坚信，不论发生什么事，他们会在一起。而《钓鱼的启示》则是一篇很有教育意义的课文，在教学中指导学生读好钓鲈鱼的不易，我的心情由高兴——不理解——委屈——乞求的变化，以及父亲不容争辩的语气，从而了解到是父亲严格的教育，才使我在以后的人生道路上能够拒绝诱惑，坚守道德。学生感受到亲情的伟大，同时也受到了道德情操方面的教育。这是学生的认识过程，也是思维的过程。学生的不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然也会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效果。

三、朗读可以促进学生对课文的了解，培养学生的理解能力。

越来越多的实践经验证明，在学习过程中，教师只能是一个引导学习的角色，特别是语文课教学，教师单纯地说教，只会让课堂变得更加枯燥。如果让学生由被动地接受变主动地探索，再加上教师正确地引导，就会受

到事半功倍的效果。

在语文教材中，对一些较浅显的文章，我们应放手让学生自己去学习，通过反复地朗读，自然可以提高学生对课文的理解能力，正所谓“书读百遍，其义自见”。如在学习课文《秋天的雨》和诗歌《听听，秋的声音》等文章时，教师可以引导学生反复地朗读，在朗读的过程中仔细体会，学生很容易地就会了解到秋天不仅有美丽的色彩和香甜的味道，还有美妙动听的声音。学生在反复地读中的感悟，比老师单纯的说教会更深刻。学生在朗读的过程中也会加深对课文的理解，从而提高了学生的理解能力。

四、朗读可以升华情感，培养学生的审美能力。

朗读是一种强有力的文学欣赏手段，读书朗诗是一种美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗读，不但能使学生正确地理解课文，感受文章所要表达的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情与作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的，语言中的韵律美、节奏美，文章的结构美等也就在朗读中得到了真切的感受。不同的文章应用不同的语气朗读，可以把我们带入不同的天地。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。在《火烧云》一课中“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红彤彤的、金灿灿的„„”教师把自己对作品的理解融入朗读中，感

染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

又如《春风吹》作为一首儿童诗，诗的第一节描述了春天的特征，内

容浅显。在教学中，可首先采用简笔画的方法把学生带入柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清春天的特征，理解四个拟人句，然后重点指导朗读，找出四、六行末的韵脚（用·表示），让孩子读时把韵脚稍稍拖长。根据诗的内容划分成音步（用/表示），读出顿挫舒缓的节奏；确定朗读的重音（用。表示），这样强弱的重音，再加上顿挫舒缓的音步，形成了节奏鲜明的、独特的音乐美，极具感染力：春风吹，/春风吹，/吹绿了/柳树，/吹红了/桃花，/吹来了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子们反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美旋律中。通过朗读，激发了学生对祖国语言文字的热爱和学习语文的兴趣，而学生的这种思想感情和兴趣又必将变为推动学生学好语文的动力。

当然朗读的好处还有很多，“书读百遍、其义自见”、“熟读唐诗三百

首，不会写诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有着一定的意义。朗读在小学语文教学过程中更是起着举足重轻的作用，正确、流利、有感情地朗读，会使我们的语文课堂充满勃勃的生机！