语文导师答疑

第一篇：语文导师答疑

初中语文导师答疑

问题一：良好的阅读习惯是什么？怎样培养学生良好的阅读习惯？

答：“习惯”有几种含义，一种是指对环境形成的适应能力，如“他习惯在北方生活。”“习惯”也指文化传统、风俗，如“这里人们习惯夏季在院里睡觉。”“阅读习惯”中的“习惯”是指一种长期养成的行为方式。它也是长期培养形成的，而且具有很强的自觉性和规律性。

叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往简单方面讲，只需一句话就是培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校养成。”这里，他把良好的习惯和教育的关系紧密地联系了一起，充分强调了培养学生良好习惯对于教育工作的重要性。

语文学科是一门人文性、综合性非常强的学科，对于语文来说，培养良好的学习属于情感、态度的范畴，良好的阅读习惯、写作习惯与语文方面的知识、技能同等重要，甚至更有意义。“教是为了达到不需要教。”（叶圣陶语）学生积累了一定的语文知识，掌握了一定的阅读和写作的技能，并且形成了良好的阅读、写作习惯，老师真的就可以解脱了。这里主要说阅读习惯。良好的阅读习惯从小就应培养起。小学阶段，良好的阅读习惯是初步的，既包括爱读书、读书时集中精力、边读边想等，也包括不指读、不转头等读书时的动作。学生到了初中阶段，阅读习惯的要求就较高了，主要有：①爱读书、多读书、自觉读书；②阅读使用工具书、查找相关资料；③阅读时注意体验、揣摩，质疑、探究；④阅读时圈点批注，写读书笔记等。初中阶段是培养这些阅读习惯最重要的时期，这些习惯的形成对于学生一生的成长或成才起到的巨大作用无论怎样估计都是不过分的。

语文教学要特别注重培养学生形成以上良好的阅读习惯。

⒈ 先说“爱读书、多读书、自觉读书”吧。很多老师反映现在的学生不爱读书，确实存在这样的问题。为什么呢？一是课业负担重，学生每天要被英语单词，要完成数学作业，还要参加学校的各项活动，哪里有时间读书？二是游戏机、电视剧等大量的现代休闲方式的干扰，男孩子还要看足球赛，家长不让看，就半夜爬起来偷着看。三是农村孩子可能还存在读书条件差的问题，家中没有书，没有电脑，上哪儿去看？语文教学一周只有几节课，不要说课外阅读了，就是课文有的学生也读不了两遍。其实，客观地说，硬要让学生在学习日阅读课外书不现实。学习日落实读课文就行了，老师可以通过布置作业的方式要求学生带着明确的问题或目标阅读课文，比如，学习《背影》，要求学生预习课文，圈画出文中出现的几处“背影”，想想作者写这几处背影有什么不同。学习《春》，要求学生预习时概括出几幅画面，各列一个小标题。有的课文内容理解有难度，可以留思考题让学生回家读书思考。如学习《小石潭记》，课文内容初步理解后，要求学生课后深入研读课文，思考作者描写的景物体现了怎样的思想感情，为什么作者表达的是这样的感情。布置学生课后阅读的课文，下一节课时一定要检查，并且要进行评价，要让学生感到一点读书的压力，不读混不过去。只有学生扎扎实实读好了课文，才可能上好阅读课，也才可能让学生感受到阅读的乐趣，从而爱读书。课外阅读是培养读书习惯，扩大迁移阅读的主要阵地。课外阅读要利用假日时间。学生每年除去在校学习日，寒暑假、节日、周末加起来差不多有半年的时间，是组织学生课外阅读的最佳时间。这些时间不抓浪费很多，抓住就是不少的时间。语文课程标准要求义务教育阶段学生应完成400万字的课外阅读量。这个要求是不高的。《朝花夕拾》是72.5万字，《水浒传》是96万字。400万字其实没有几本书。组织学生课外阅读，首先要调动学生的阅读兴趣，兴趣是激发学生学习的最好动机。老师要经常给学生介绍适合他们阅读的好书。《国家义务教育语文课程标准》推荐的寓言、童话、游记、小说都是既有趣，又富有文学性的好作品。结合阅读教学，可以给学生介绍不少优秀作品，如学习《阿长和〈山海经〉》，可 1

以介绍《朝花夕拾》，结合《再塑生命》可以介绍《假如给我三天光明》，结合《智取生辰纲》可以介绍《水浒传》，结合《杨修之死》可以介绍《三国演义》等。在介绍课外书籍时，教师应绘声绘色地给学生介绍内容大意，甚至可以复述点儿精彩的片段，引起学生的兴趣。老师还可以通过读书会、读书心得交流等活动来吸引学生。只要学生进入了课外阅读，很快就会产生浓厚的兴趣，越读会兴趣越高，潜滋暗长，就形成了爱读书、多读书的习惯。

⒉ 使用工具书和查找相关资料的习惯对于学生也是很重要的，而且是学习通用的好习惯。但很多老师并不重视这个习惯，特别是农村初中的老师。普遍认为农村学生家庭条件不比城市学生，没有电脑，没有工具书。一篇课文没有几个生字词，讲给他们就行了。这样就贻误了使用工具书和查找资料的习惯的培养。事实是，农村家庭现在有一部分已经有条件买工具书。有的学校也有条件让学生到学校的电脑上查找资料。当然，最基本的，是要求学生人手一本词典，除了最困难的学生，一般农村家庭的孩子还是可以做到的。关键是老师要求学生阅读、上语文课必须带词典，并且不是做样子，要学生结合学习内容在需要的时候就查词典。比如，学习疑难词语，老师不要告诉学生读什么，在这里是什么意思，要让学生自己动手，从词典中找出解释。刚开始占一点时间不要紧，熟悉了，需要查什么，学生速度会很快，一翻就找到。要让学生懂得，词典是阅读离不开的工具，查找资料的现代人最基本的学习和工作方法，必须要勤动手，养成习惯。

⒊ 阅读要培养学生学会揣摩、体验、质疑和探究。这个习惯是在语文课堂教学中培养的。探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己去深入探究，去思考，以使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。通过探究、使之能知其然，更能知其所以然。这是一种良好的阅读习惯，有助于学生阅读能力的提高。老师在阅读教学中应转变传统的填鸭式教学。要让学生的脑子真正转起来，学会在阅读中去思考，去精读和研读。精读就是对阅读课文的内容和关键词句进行品味；而研读是在精读的前提下对文章的内容和表达质疑，探究作者为什么要这样写而不那样写进行分析，文章前后有怎样的联系，同类作品有什么差异等等。如人教版九年级（上）册《词五首·忆江南》，古代许多名人都写有《忆江南》，白居易的《忆江南》“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”就很著名。为什么编者要选用温庭筠《忆江南》（“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白苹洲。”）？因为这首词含蓄的特点非常突出，通过短短27个字把主人公的动态、情态、心理，时间的推移、视线的移动，思绪的变化都表现了出来，寓情于景，情景交融，主人公的无限伤感和作者官场失意的情绪也一脉相承。要让学生领会温庭筠《忆江南》一词的丰富内涵，就必须让学生运用精读的方法细细品味词中每一个句子，感悟这首词的含义和情感，否则是领会不了这首词的奥妙的。语文阅读教材中有许多可以培养学生养成揣摩、体验、质疑和探究的因素，培养学生学会提问就要充分利用这些因素。认知理论把认知的水平分为识记、理解、探究、评价等层次，指导学生质疑要把握问题的认知的层次，引导学生提出有价值意义的问题。学生在小学阶段学习记叙文要求掌握记叙的六要素（时间、地点、人物，事情的开头、过程、结果），在中学阶段，这类问题就是浅层次的问题，仅处于识记或初级理解水平，而探究性的问题才是最有认知价值的问题。如《背影》一课 ‘父亲’翻越铁道买橘子一段描写是这篇课文的重点，一般老师教学中都只是让学生比较详写和略写在表达上的区别和作用，理解详写和略写的表达方法。有一位老师指导学生学习这段课课文时还要求学生针对这段描写提出问题。两个学生提出了问题。第一位学生说：“‘父亲’行动已经不灵活了，为什么不派茶房去买橘子，非要自己去？”第二位学生说：“买橘子的事已经过去多年了，作者能记得那么清楚吗？有必要写得这么具体吗？”第一个学生的问题，几乎没有争论，很多学生都认为：‘父亲’因为关爱自己的儿子，所以处处不放心茶房，因此，只要自己能为儿子办的，就亲自去做。这正体现了作者的‘父亲’对儿子的深爱。这样的问题就属

于比较浅层次的问题，充其量是理解层面的问题。第二位学生的问题引起了争论，有的学生认为，这段描写是作者的虚构，记不清的细节用想象去补充；有的学生认为，这不是想象，印象最深刻的事情即使是细节也是难以磨灭的。那有必要写得这样具体吗？通过讨论，最后，大家都认同，这一段描写不仅再现了当年‘父亲’买橘子翻越铁道的背影，让我们通过一连串笨拙的的动作看到一位父亲对儿子的真爱，也通过作者刻骨铭心的记忆让我们读出了一位儿子对父亲的深爱。学生从父与子两个方面体会、感悟到了父子间的深情。这样的问题就是具有核心价值的问题，可以引导学生深入研读课文，领会文章的真谛。老师如果引导学生经常进行这样的精读和研读，久而久之，学生就逐渐形成了阅读时揣摩、体验、质疑和探究的习惯。

⒋ 圈点批注、做笔记的习惯。中国有句话“不动笔墨不读书”，意思就是说，要读书就必须动笔写。语文老师一般都要求学生课上做笔记，但其中相当一部分老师要求的笔记是“抄笔记”，老师把解读课文的重要内容写在黑板上（现在又有了展示在多媒体屏幕上），让学生照抄下来。一学期下来，学生的笔记本抄得满满的，而语文课本干干净净的。笔记和课文成了两张皮。这不是阅读的好习惯，反而成了坏毛病。学生的阅读学习笔记，应当是学生自己学习的积累，而不是老师解读分析课文的复制。语文阅读课学习时的动笔主要应在课文上的圈点批注（圈关键，点要害，批感悟，注疑难），凡重点、难点，关键处，表达有特点的地方都要求学生有圈点或批注，这样，再读课文时就可以直接借助以前的圈点批注的内容进行复习。笔记本做什么用呢？摘录有关资料，整理相关知识，或者写读书笔记（读书体会）。培养学生圈画的习惯除了要求，还要检查、评价，上课时，学生打开课文，老师巡视一圈，就能检查学生学生圈画完成的如何了。每学期结束，要让学生的语文课本上画满圈圈点点，写满批语注解，几年下来，学生的相关习惯自然就形成了。（施建华）

问题二：如何落实综合性学习？

答：在《义教课标》中首次将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，从而突破了传统的“听说读写”目标体系的局限，建构起新的语文课程目标体系。在语文课程中，综合性学习是一种课程的形态，是现代学习方式与语文课程综合性、实践性特征相结合的产物，它与学生自身经验和社会生活为基础，以项目活动为载体，以课题探究为中心，让学生在自主实践中综合运用语文知识技能，发展语文素养和个性潜能。综合性学习在教学时空上打破了课内和课外的界限，在课程内容上沟通了语文与其他课程、自然、社会之间的联系。因此，落实综合性学习，对于教师是多方面的挑战。

首先，教师要转变教学观念，深入理解综合性学习的内涵和特点。从各版本教材看，综合性学习目标不仅综合了听说读写等方面的能力目标，还综合了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维的教育目标。综合性学习的内容将语文与自然、语文与科学、语文与艺术、语文与生活、语文与社会进行了综合。于是，教师对综合性学习的教学准备就不仅仅是把握一本教材就可以的了，需要教师博学多识，在自然、科学、社会、艺术等各个领域挖掘语文学习的资源。在备课中，按专题、项目来设计教学。

其次，教师要转变角色，变换策略。综合性学习的过程不满足于一般语文学习的过程，不仅仅需要感知、理解、识记、分析、鉴赏等过程，它还综合了质疑、假设、体验、探究、总结等实践性很强的学习过程。教师在这一过程中，不能有丝毫的代替，要给学生自主学习的空间，而且，根据需要变换组织策略，如组织竞赛、分角演示、合理分工、情景模拟等等，做一个灵活机制的组织者。

再次，教师在学习方法上要给予适当的指导。比如，综合性学习不满足于一般语文学习的方法（读的各种方法和、写的各种方法等），它有时需要资料的搜集和整理，有时需要图表的阅读和绘制，有时需要音像的欣赏和表现，有时甚至需要手工制作，等等。对于学生

来说，这都是新的东西，需要指点，需要教师备课时有意准备。

最后，教师要给学生的综合性学习给予真诚的评价。比如，在整个学习过程中，参与实践的积极性怎样，学习的策略和方法是否得当，对信息资源的利用是否合理，效果是否明显，学习中合作交流是否充分，等等。客观、积极的评价有利于调动学生的兴趣和积极性，有利于提高综合性学习的效果。（孙荻芬）

问题三：怎样上好一节语文阅读课？

答：下一阶段我们就要进入课堂教学实践性学习了。在新课标背景下，怎样上好一节语文课，是老师们集中思索的的问题。这里想就上好一节阅读课进行粗浅讨论。

首先，教师要“胸有成竹”。教师心中要有语文课程的整个（最低是学段）培养计划，要有本节课的全局——目标、过程、线索、策略、手段、节奏、效果等。就上好一节课来讲，教师要有对一套教材的整体认识，要有对一册教材的整体把握，要有对一篇课文的透彻理解，为教学过程中合理地、富有创造性地使用教材打好基础。

其次，教师心中要有学生。学生是语文学习的主人。教师要为学生创设良好的能够自主学习的环境。目标的设定、内容的处理、过程的安排、策略的使用、手段的选择、节奏的把握、质疑的设计等都要以学生的需求为出发点，做好组织者和引导者的角色。

第三，教师要善于观察、善于疏通。课前，教师要以平日对学生的观察为基础（学生的学习习惯、兴趣爱好、能力状况等），充分估计学生本节课学习的难点，分析其原因，预备解决的办法。课上，要善于疏通，抓住要害，帮学生把问题梳理清楚；要进行正面引导，善于点拨，激励学生独立思考，孜孜以求地寻找正确答案。

第四，阅读课，教师要因文释道，因道释文。一篇好的课文都是文质兼美的。教师钻研课文一定要有思想内容与表达方式辩证统一的整体观念，从语言文字的表达入手，仔细琢磨，反复推敲，真正理解作者的写作意图，体会文中寓含的思想的高度、深度、广度；在准确把握文章的主旨后，再从语言和内容的结合上体察文字运用的奥妙与匠心。这一钻研过程，一定是自己的，而不是教参的、他人的。这样，教师才有能力在课上引导学生经历这样的过程，使学生真正领会到教材的精髓，受到教育和感染。

最后，也是最重要的一点，即教师的每一节课都着眼于学生的整体素质的提高，着眼于学生的终生受用。具备这样的理念，教师在对学生传授知识、培养情感、提高能力等方面才能达到和谐统一，甚至教师在课上的音容笑貌、一举一动都蕴含着一种文化与修养，都使受到学生美好的感染与熏陶。（孙荻芬）

问题四：关于预设与生成的关系。

答：预设与生成是辩证的对立统一体，预设主要是指备课；生成是指实施教学的过程。课堂教学既需要尽可能完善的教学设计，也需要成功的教学过程，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。现代教学论把课堂看成是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，成为重要的主题。预设是教学的计划，具有封闭性；生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

成功的教学离不开精心的预设。教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前熟悉自己的教学内容，对完成教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。但无论怎样精心的预设都无法全部预知生成的情况。课堂教学是一个动态生成的过程，在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现意料之外的情况，出现“不速之客”，我们就要灵活应变。一个高明的军事家，战前无论对战事做了多么周密的策划，而一旦敌情出

现变化，他就要当机立断，改变原来的计划，采用机动灵活的战略战术，才有可能获得战场上的胜利。教师教学也是如此，当课堂上出现未预想到的情况时，如果一味拘泥于课前的教案，教学就会陷于被动，而巧妙利用意外的“生成”，有时反而可以成为课堂的闪光点！上海一所初中一位语文教师在教学《丰碑》一课时，预设了这样一个问题：“如果此时你站在穿着单薄冻成了雪人的军需处长前面，你会对他说什么？”教师的预设意图是引发学生对红军军需处长宁冻死也不给自己发一件军大衣的高尚品质给予高度的赞扬。但是，她错误估计了生活在当代的学生的价值观，在前面的教学中没有很好地引导学生体验感悟军需处长的精神境界。有些学生还没有被军需处长的精神感动。因此，一个学生举手起来说，“我要说，你怎么那么傻，你是军需处长，给自己留一件棉大衣是多么简单的事，你死得太不值得了。”接着，又有学生表示了赞同。更多的学生沉默不语，一时不知该怎么说。这位年轻的女教师慌了神，为了防止讨论向预设的反方向发展。她急急忙忙地抢过学生的话，硬是给学生灌输了一套公而忘私，崇高伟大的大道理。再也没有敢让学生继续讨论这个问题。这节课就在沉闷的氛围中结束了。评课时，听课的老师们指出，课堂上出现的这个问题正是预设与生成产生矛盾的典型事例，老师如果及时应变，把学生的不同意见都引发出来，让学生再认真阅读课文，体验当时的情景，围绕着生命价值观的问题展开讨论，老师再适当启发学生思考，甚至可以让学生比较更多的英雄的故事（包括当代的英雄），让学生在讨论中感悟真理，提高认识。这节课一定会上得更热烈，学生的价值观也一定可以得到升华。而老师采用了不恰当的处理，应把学生拉到自己的预设结论，结果反而成了教师生硬的说教。沉默的气氛就表明了学生未必认同老师的大道理。

这个课例从反面说明，要在课堂教学中把握好生成的过程，就必须承认课堂上的意外，面对意外，改变预设，灵活应对。只有恰当地抓住生成的时机和资源，激发起学生“兴奋”的学习状态，才能够更大程度地提高教学的有效性。如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板。当然应变也要注意引导学生讨论学习的核心价值问题，如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。

教学是一个开放、变化、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。而这些稍纵即逝，非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师必须提高生成教学的驾驭能力，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机，从而提高生成的质量和水平。（施建华）

第二篇：高考语文老师答疑

高考语文老师答疑：如何写出高分作文

作文是高考这席盛宴的一碗“大菜”，分值接近语文试卷分数的一半。所谓“得作文者得天下”，此话十分形象地突出了的作文在高考语文卷中举足轻重的地位。针对学生如何写一篇能得高分的好作文，太原五中高级语文教师、高三语文备课组组长赵明生老师对一些问题给予了答复，希望能为同学们赢得高考、赢得作文助一臂之力。

给阅卷老师一个好印象

问题：我们都知道高考改卷的老师看一篇作文几乎只有两三分钟的时间，请问赵老师，如何使一篇作文给阅卷老师一个好印象？

赵老师：是的，由于时间与任务的原因，虽说高考阅卷老师们的阅读速度不一，但总得来讲，批阅一篇作文也就那么几分钟。再退一步说，虽然高考卷对批阅作文有具体的评分标准与要求，可是大部分老师还是以总体感觉来给分的。虽说这有点欠妥，可是凭着老师们多年的教学经验，这样批阅下来也基本没啥大的出入。所以说，要想使自己的作文能在老师阅读后有一个好的印象，给出一个好的分数，要注意以下几个方面。

首先要卷面整洁，字迹清楚，段落分明，能让老师一读到底，思路流畅。特别是今年，我省采取网上阅卷，如果卷面不好，会严重影响到老师的阅读质量和心情，这对考生是绝对不利的。如果万一写错了，需要修改，也不要涂成一连串的黑圈黑点，而应该用标准的修改符号修改。

其次是要有一个与众不同的题目、开头与结尾。有部分学生认为，老师们批卷只看作文的开头与结尾，于是就只在开头和结尾上下功夫，这是错误的。特别是高考，根本不会有这种不负责任的老师。只是有一点，全省30多万考生写同一个材料的作文，在立意、题目、开头、结尾等方面难免会出现一定的相似或雷同，如果你的题目和开头没有一点新意，一开始便会给批卷老师留下一个很平淡、普通的印象。有的老师看到这个题目后，心里不会产生一丝激动或新鲜感，这便会影响到得分的。再者，每个段落既不能太长，也不可太细碎，二者都不利于老师阅读。一般来说，每段六至七行便可，全文分五到七段最合适。

开头与结尾，一般而言各自不要超过三行，即开头简洁明了，结尾简短有力。也就是过去人们常说的鸡头与凤尾。至于文章的主体部分，则如猪肚，应该丰富，有内容可品味，让人思考。同时，还得注意一个问题，行文一定要有文采。老师们读完文章后，首先想到的是这篇作文扣住材料的中心没有，偏了没有；其次便是文采，即字里行间，段落过渡，观点的表达，能否表现出考生特别的才华。那

种平淡死板，没有起伏，缺少变化，如老太太聊家常的行文是一大忌，会严重影响得分的。

还有一点要知道，最近教育部专门下文，规定高考答卷时不允许用繁体字、古(异)体字和火星文。同时，我们还要力求避免外语单词及句子的出现。毕竟，考的是汉语而不是外语。

材料作文的可能性更大些

问题：怎样才能正确把握材料作文立意？作文是不是不能照抄材料？

赵老师：参照往年的高考情况，今年的作文题，从类型上讲，材料作文的可能性更大些。那么，如何准确地理解材料，确定最佳立意呢？其方式有下列几种：一是看所给材料的特征。一般来说，高考作文所给材料有两种，一是图表，一是文字。无论图表还是文字，我们只需按下列方法去思考理解就可以了。如果材料是一则，则把此则材料的中心意思抓住去立意；如果是多则，则对多则材料进行整合与归纳，看它们相互间内在的关联，借用数学上的一个名词，叫提取最小公因数。就是找出几则材料最为根本或相同的那一内容，以此作为你文章的中心观点。例如，前几年，有一则高考材料，分别列举了多位名人的多则名言，而这几则名言有一个共同内容，那就是“息”。有的人说人生应该无所息，有的则说应该有所息，让考生谈谈自己的看法。我们就应该分析出它们的区别所在，抓住“息”这个关键问题去立意。而不能只说其一，不及其他。更不能没有次序，没有重点，没有中心胡乱来谈。

对此，我们应该明白一点，高考所给材料，不管是故事、寓言、传说，还是名言、警句、流行语，或是图表漫画、社会现象、生活实例，其实它们的目的都有一个，讲述或反映了某些道理，让我们找出它们后，谈谈自己的感受或看法。所以，正确把握材料的中心，最根本的是要有较高的分析事物的能力。这也正是高考作文之所以选用材料作文的目的所在。我们平时分析课文，归纳段意，总结中心等做法，都是为今天的审题做准备的。也许会有考生说，现在距高考不远了，这一能力如何训练呢？可以每天找三五个材料，这些材料可以是各种类型与内容的，如生活现象、名人逸事、笑话、佛家公案、古典名言、社会焦点、百姓用语等等，专门进行审题立意。确定后，拿去请教老师或与同学们交流，看正确与否。还有一点，有的材料本身从不同的角度看，可能得出几个互不相同的观点，我们只要抓住其中一个写就可以了，当然这个最好是最佳立意。

至于作文能不能照抄材料这一问题，我的看法是，既要把材料拉进来，又最好不要原封不动地引用。特别是那些比较长的材料，你要全文引用，一是老师看

得厌烦(要知道，批卷老师那几天最烦的就是看这个材料了)，二是浪费时间，三是占用有限的答题的地方，总之是得不偿失。当然不引用一下材料，有时也怕出现内容上的偏差，那就用这样的句子来点明：“上述材料里所说的……就是一很好的证明。”“材料中的那两位兄弟本身的行为是没错，但他们都少了一个心眼，都没有认真地去注意几个细节问题，所以才做了许多无用功。”“鸡蛋、胡萝卜、干茶叶虽然各不相同，但它们都表明了一个现象，就是生命是可以在改变自身的同时，改变他人的。”如此引用，既简明，又丰富了作文的内容，同时还可以作为一个典型的例证，去证明文章里的观点。

作文得高分立意要准确

问题：材料作文、话题作文是否有所谓的标准的切入点呢？没有写到这个标准是否就不能得到较高的分数？

赵老师：应该是没有的，上面我们讲到，高考作文所给的材料，都是专家们经过特别慎密的思考最后确定的，很难有一个如数理化式的标准公式去套用。再说了，高考作文是年年有变化，即使再简单的一个材料，也是仁者见仁，智者见智，从不同的角度看，会有不同的观点。而且这一点，在高考作文中是非常普遍与看重的。我们在平时的复习中，是不能走这个捷径的。只是有一个问题，就是刚才我们说到的最佳立意。也就是说，某一材料，从不同的角度看，会有不同的观点得出。但是，相对而言，还是有一个或几个最符合材料中心的，这个就是我们所说的最佳立意。

比如：“零”的通常意义是“无”，天下之事，非有即无，故若以“有”“无”而分天下，则“零”有其一。“无”的世界不仅存在于人们的想像之中，且有种种妙用。君不见无字之书、无乐之幸、无声之叹、无言之情，有时候不是比“有”更含蓄、恢宏、深沉、动人的力量吗？曾经唱遍大江南北的歌《一无所有》，不是使人感受到一无所有者所拥有的是比整个“有”的世界更为丰富的世界吗？

对这则材料分析，可能会有这些观点得出：我们要敢于反传统，打破固有的认识模式；世界是复杂的，我们不要被外界的假相迷惑；我们要注意精神的追求，不能过分地看重物质；要对传统的思想进行认真的辩证吸收，不能全面接受等等都有点偏差，最好的观点是：无并非真正的没有，有时它比有更重要，更让人着迷。

按照往年批卷要求，像这类作文，虽然有点偏，不是最佳立意，但也不会按跑题给分的，但要想达到一类卷(即50分以上)，也是很难的。在高考评分时，其实有三个最主要的因素决定了分数的高低，一是立意要准确，二是文章要丰富而有深度，三是要有文采。至于体裁，则不是十分重要的，选取什么样的文体来写并不重要，重要的是写好，而立意则是第一位的。这几年，考试中心也遵循着

“不可重复，不能怪诞，稳中有变，变中有稳”的规律来出作文题的，我们也不要太把所给材料的审题想得复杂、深奥、可怕了。一般来说，有正常思维的中等水平的学生审题都不会出现大的偏差。

议论文结构应该怎么安排

问题：好多同学在高考中都爱写议论文。所以议论文的结构也就成为一大问题而为各位考生思考了。

赵老师：如何安排议论文的结构呢？大致说来，有如下几种，一是正常的，也是我们常见的提出问题，分析问题，解决问题这一结构，全文分三大部分，每段之间过渡自然而有机，一层进一层，最后结尾全文。但是，这种结构得高分并不容易，因为它太死板，难有新意。二是先讲一个故事，然后得出问题，再是论述问题，最后得出结论。三是，先针对某一问题，进行简要的对比阐述，然后详细分析，最后得出观点。四是，开门见山提出观点，然后简洁地讲几个故事，再是假设观点，然后认证，最后得出正确的看法。五是，通过某些人在某一问题上的矛盾或辩论，提出问题，然后再通过他们的结果证明其观点，再下来进行论证，然后结尾。其实，虽然议论文内在有严密的逻辑性，但你也可以随意变化去安排有关内容的，只要行文合理，内容相互关联，段与段间过渡得体，哪种结构都是可以的。说到这里，我想向广大考生推荐一种适合高考的文体：杂文或简短的随笔。短小精干，内容丰富，行文灵活又自由，思想与文采都可以表现得淋漓尽致，给人的感觉很不错的。

少用口语，多用文学语言

问题：这是一个高三学生的问题：写作文能否举自己的例子进行论证？我有经常用自己例子写作文的习惯，但我的老师却认为没有力度，真的是这样吗？赵老师：关键是看这位同学写的是啥文体。如果是议论文，举一下也并非不可。只是有个道理我们需明白，如果想写你自己，那要看你的事例能否感动得了他人，如果你十几年的生活一直都是平淡如水，平常无奇，既无达人刘伟一样的成就，也无孟佩杰一样的经历，更无暴走救儿那样可敬的妈妈，我的意见还是不写为好。一是你难写出新意，容易流于平淡；二是你写的内容别人也经历过，为文章增加不了多少色彩。如果是写记叙文，倒是可以通过游记、神话、书信、给奶奶做个小传等这样的形式，反而能把某些深刻的道理真实生动地表现出来的。一句话：不在乎你写什么，而在于你怎么写。

如何增加作文的文采？

简要说来，一是要有较为丰富生动的词语，特别是成语的大量应用，可给文章增色不少。二是多选用各类句式，不要只是一种叙述句，一叙到底。三是多用各类修辞手法和表现手法。四是多引用古典名句、警句、俗语、谚语等。五是语言一定要简洁，少用口语，多用文学语言，句子要尽量做到诗化。六是要尽量使文章具有丰富的文学内涵和哲理意蕴。

最后，写高考作文还要记住：一忌假大空，不要高谈阔论，不要大而无当，不要无病呻吟，要真实具体。二是化大为小，借小写大。天大的道理，通过针尖小的事来表现。三是如果是命题作文，一定要注意关键词，如《留一点空间给幸福》里的“空间”与“幸福”。如果是半命题作文，一般要先确定好中心，再补全题目，这样才不被动。如《……的梦想》，可补全为《读史中出现的梦想》。

文言文中的实词与虚词要靠平时积累，对于实词尤其要关注古今异义的文言实词，而虚词则相对要简单很多，浙江省高考语文《考试说明》中标注的18个文言虚词的注释要逐一熟记。五大块考查的内容中，翻译是“失分率”最高的一个模块，吴建华现场给学生传授6种翻译的技法，简单概括为6个字，分别是“留、对、拆、增、删、调”。所谓留，就是把古今意义相同的词以及专有名词，直接保留不作任何变动；对，就是把由单音节发展成为双音节的词翻译出来；拆就是把文言文中连用的两个单音节词，在白话文中拆成两个单音节词，各自进行翻译；增就是增补句子中省略的成分；删则是指删除文言文中没有实际意义的语气助词等；调则是把文言文中的倒装句成分进行调整，使句子符合现代汉语的语法习惯。

高考英语要关注图表作文和漫画作文

今年高考难度可能略增

朱大龙表示，今年高考应该比往年略难一些。前几年考题较容易，没有考出区分度，特别是重点中学的考生和家长觉得区分度不高，大家分数差异不大。江苏是教育大省，试题的难度奠定和检验了一个省的教育质量和教学要求。从这几个方面，大家判断今年英语考题会难一点，因为新教材已经系统地完成了一遍，作为3500个词汇或者是新课程的标准基本上已经较好地了解掌握了。所以说可以提高一点难度，这是大家的预测。

作文关注图表和漫画

去年作文是看图说话，这道图文并茂的作文题在全国引起了很大反响，各省市都非常肯定江苏的这个命题，因为它给考生一定空间，要求学生有读图能力，有的学生将图片意思理

解反了。去年考题是“孩子帮家长减负”，是一个德育问题，也是一种情感教育。全社会都希望多考一些这样的作文。

今年会不会延续去年的漫画作文？很多人都持肯定态度，但不管怎样，江苏的命题肯定会朝着这个方向发展。社会热点、人们关注的话题，特别是情感、态度、价值观这方面的话题可能性较大。建议考生做两手准备：第一是正反两种观点的图表作文，第二是漫画作文。最后几天要手捧“3500”

考前这几天时间很紧张，过多的做题训练没什么必要。建议做好以下几方面工作：第一，手捧“3500”，如果把模块一到模块十一这十一本书拿出来记单词已经不实际了，所以最后这几天注重3500个单词，把里面你已经勾画出来的高级词汇、较难词汇再过一遍。第二，不多做题但不能一点不做，要适当训练。每个学科做一两套卷子，保持自己敏锐的感觉和现实的训练，加以巩固非常重要。第三，看看以前的考卷，在考卷中总结失误。总结出自己还有哪方面的提升空间，看错题比做新题更实惠有效。最后，“得阅读者得天下”，阅读理解侧重推理和判断。现在的阅读分值高，更能多倾向于推理判断，这块要注意适当研究。

第三篇：10101010000小学语文集中答疑之

小学语文集中答疑之二

宋祖荣

一、什么是教学设计？

乌美娜教授主编的《教学设计》一书认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方法、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”具体而言，教学设计具有以下特征：

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、教学设计与过去所说的备课有何不同？

“教学设计”与“备课”是两个既有联系又有区别的不同概念。“备课”通常仅指教师上课前以编写教案为主的准备工作，而“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。

“备课”和“教学设计”都要分析教学内容，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，安排教学过程，不同的是，“备课”者通常站在自己的角度，以教师为中心进行教学的准备；“教学设计”者则是站在学生的立场，以学生为中心，围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题展开教学设计的。

三、教学设计的前期准备主要有哪些？

教学设计的前期准备主要是对教学过程各要素的了解分析。其中重点是对学习需要、学习内容、学生特征的分析。

1）学习需要的分析主要包括：学生期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距等。2）学习内容的分析主要包括：分析学习内容的类型；确定学习内容的范围和深度，明确教师应该教什么和学生应该学什么的问题；揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学流程的安排打下基础，给课堂教与学提供指导。

3）学生特征的分析主要包括：了解学生的学习准备状态（学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识和态度）、一般特点（儿童认知发展过程中个接管出现的一半年龄特征）、学习风格（学生的个人喜好、习惯或带有个性特点的学习方式）等方面的情况。

四、语文教学如何利用课堂生成的课程资源？

课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。所谓课程资源，是指有助于课程实施及课程目标实现的一切因素。而课堂生成的课程资源，是指课堂教学过程中，师生以及生生互动产生和形成的课程资源。其中主要是指那些能够体现师生鲜明个性特征的经验、感受、创意、问题、困惑、错误、活动方式与方法、情感态度和价值观等等。随着课程改革的深入，教师们大都接受了一些新的课程理念，教学中能有意识地去搜集和利用一些课程教学的资源。许多老师上课前都注意自己或者让学生收集一些和教学内容相关的资料，并在教学过程中加以利用，就是很好的例子。但是，对于课堂生成的有关信息和课程资源，许多教师却没有予以充分关注并加以有效地利用。新课开始，我们常听到老师这样的提问：“你读懂了些什么？”“还有哪些不明白的呢？”学生的反应很热烈，可老师的处理呢？要么不予理睬，要么笼统给一个评价就急忙引入自己预先设计的教学环节。学生反应中许多可成课程资源的信息被忽略了。忽视课堂生成的教学资源，使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序。在这样的程序中，教学最理想的进程就是完成预定的教案。学生按教案设想做出回答是教师的期望，而能引导学生作出符合教案预想的回答则是教师的能耐。学生是学习的主人意识被压抑，他们体验不到学习的真正快乐，其实践能力和创新精神的培养也就成了空谈。

语文教学如何充分利用课堂生成的课程资源呢？

首先，要树立新的教育教学观念。这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。

有道是：观念是行为的先导。传统观念指导下的行为必然是传统的教学行为，新的教学行为必须要有新的观念作指导。充分利用课堂生成的教学资源，要求教师首先改变传统的教育教学观念，树立新的教育教学观念。其中主要有：“三维”并重的课程功能观；动态生成的课程资源观；主体建构的现代学习观；交往互动的教学本质观。树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观，有助于我们在教学中将关注的目光转移到眼前真实的学生和多变的课堂情境中来，并将这种关注不只外现为视线和目光，更加内化为一种意识和心向；树立交往互动的教学本质观，有助于改变传统教学的授受格局，形成师生及生生之间的互动和交流，为课堂教学资源的生成打下坚实的基础。而改变过去过分注重知识和能力的倾向，树立“三维”并重的语文课程功能观，不仅直接影响我们对课堂生成的信息价值的判断，而且拓展了我们捕捉课程资源的信息空间。

其次、要培育一定的课堂教学机智。这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。

教学是预设和生成的矛盾统一。课堂课程资源的生成与利用，一定要处理好预设和生成的关系。备课时，我们应以生成的眼光来预设，在预设中接纳生成。但是，无论如何，教师对教学过程中临时生成的资源不可能在备课时都预想到。真正意义的课堂，往往只能也只需预设一个大概，而不能也不必设计到细节。而要面对预设之外遇到的问题，迅速作出判断并找到解决问题的方法，主要得靠教师自己的教育智慧和课堂教学机智。实践证明：课堂教学中那些精彩的片段往往都是无法预设的，而那些无法预约的精彩都是执教教师课堂教学机智的结晶，是教育智慧的体现。

为此，教师要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智。只是，课堂教学机智的形成并非一日之功。作为一个语文教师，应该用功在平日，用心于平时，努力提高自身的语文素养和综合素质。这是教师培育课堂教学机智的前提和基础。

第三、要紧扣语文课程的特点和目标。这是有效利用语文课堂生成的课程资源必须坚持的操作原则。

如上所述，教师无法预设课堂教学中所有的细节，尤其是学生在课堂情境中可能展现的个性化的一切。如何判断课堂情境中呈现的信息的价值，及时抓住有价值的信息并加以有效的利用？紧扣语文课程的特点和目标，是每一个语文教师必须坚持的操作原则。换一句话说，就是只有有助于语文课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课程的资源；也只有根据语文课程的特点，围绕着语文课程的目标加以利用，这种利用才能显现出它的意义和价值。而无视语文课程的特点和目标，比如课堂上常出现的：或一任学生“胡思乱想”、“胡言乱语”，不问其是否脱离教材“文本”；或一味赞赏学生的“独特”感受，不问其是否符合社会的主流价值取向。其结果不是老师“被学生牵着鼻子走”，“牺牲”了教师在教学中的主导地位，就是眼前的语文课它已不姓“语”了。

五、如何实现语文教学设计的创新？ １、突破思维习惯和定势

在教学活动中要创新，就要打破思维定势。思维定势对我们解决问题有时有利，有时就成为障碍，对思维起着束缚作用。从创新的角度看，我们就要弱化或者说要突破思维定势，不断提出新的思想、对策和方法。

一名三年级的学生在解释“慈祥”一词时说：慈祥就是满是皱纹的脸。显然错误。一般情况下，老师都会按照思维定势给予一声否定，让他坐下了事。而一名老教师却这样处理，她对学生说：“拟认为慈祥是形容老年人的，是可以从脸上表现出来的，这是对的。你再想想，凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗？慈祥是脸还是一种神态呢？具有怎样的神态才是慈祥的呢？”通过这样的引导，学生明白了“慈祥”的意思：形容老年人神态和蔼、安详。这位老师能从成人习惯的思维定势中解脱出来，站在小学生的角度思考问题，对教学的处理就赋予了创新的因素。

２、拓展创新思维的视角

拓展创新思维的视角就是要用不寻常的思维视角观察事物，使事物显示出不寻常的性质。创新教学设计，要学会从多角度观察同一事物，尽量多地增加头脑的思维视角，就会增加更多的教学设计的创意。比如学习《詹天佑》一课中的“中部凿井法”，一位教师在黑板上画出示意图，用较长时间讲解了一番，接着让一位学生讲，这位学生结结巴巴讲不清楚，结果老师为此很是生气。而另一位老师在教这一内容却这样设计：自己并不画图讲解，先发给学生一张纸，让学生读课文，学生自己画 “中部凿井法”示意图，并结合图画，同学间互相检查，互相讲解图意，许多学生争着上台讲给大家听，教学效果十分明显。为什么会出现这种状况？主要是第一位老师认为用讲解的方法教学这一内容好，站在教师的角度进行教学设计；第二位教师则认为然工学自己探索学习这一内容更好，站在学生的角度进行教学设计。两种思维视角设计了两种不同的教学形式，而让学生自主探索对以讲授为主来说就是一种新的创意。

3、激发自主创新的潜能 每个人都有一座宝藏，那就是创新的潜能。在教学设计中，认真挖掘这座宝藏，肯定会有意想不到的收获。一位教师教《鱼游到了纸上》这一课，在学生进行读书汇报中，几个孩子总是说“小作者怎样”这类的话。老师一边听他们汇报，一边思考怎样处理这个问题。于是，在课即将结束的时候，这位教师采取讨论的形式，组织学生探究这个问题。学生各执一词，并且都从课文和插图中找到了各自的依据，谁也说服不了谁。这时，教师没有满足于眼前热烈的讨论气氛，接着又设计了让学生给编辑老师提建议的活动。同学们通过讨论，相互补充，将自己的想法写了出来。教师在这一过程中没有在“作者到底是谁”这个问题上纠缠，而是利用这个材料和机会，组织学生进行探究，期间不断赞叹学生敏锐的语感和敢于发表独到见解的勇气。这一设计就充分体现了自己的创新潜能，取得了很好的教学效果。

1、对格式的要求

知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修

改后论文一般会大大降低抄袭率）

第四篇：小学语文典型问题答疑集（范文模版）

小学语文典型问题答疑集

北京大学小学语文答疑专家：冷玉斌

2016年4月

答者按：

首先，感谢诸位的提问——古人云“小疑则小进，大疑则大进”，问题永远比答案重要，诸位提出了这些问题，恰恰表示诸位已经在思考，而一思考，则就意味着真的走在了语文教学的路上。其次，也感觉幸运，可以参与到答问中来，以答者的身份回答诸位的提问，真理从不在某一个人手中，所以，我并不觉得我是在“回答”什么，而是在与各位“交流”，针对大家的困惑或者疑难，说出自己的想法，或者，只是提出一些可能的建议。并且，这些建议，有很多是我们项目组很多指导教师的共同意见或成果，所有这些话语，供各位参考，也供各位批评。第三，大家所提的问题，虽然指向、内涵多不相同，各有关注各有在意，但实实在在的，都是导向实践基于常识，因此，我的回答，可能也更多从常识与实践出发，有一些根源性的问题，其实并不好答，或者并不靠答，怎么办？只有去做，在做中学，在学中做，多感悟、多反思、多反思、多改进——只有这些，才是对接下来所有提问最好的应答。与诸位共勉！

祝福诸位！

1.如何解决学生没什么可写的问题？

习作难，难于上青天。如何解决学生没什么可写的问题？ 答：

谢谢提问！这是个“老问题”了，每当来到作文课，学生无话可说，没素材可用，写作文时咬着笔尖一节课，最后纸上留下来的文字还是寥寥无几，很常见，也很让做老师的头疼。我想，对于这一点，就试图实践的方案，前提须有二，一是解决孩子们对作文的畏难心理，就像是课标所提，“重视培养学生的写作兴趣和自信心”，二是与孩子们一起发现生活，即课标所提“关注现实，热爱生活”，叶老说过，“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字”，这两点，切不可疏忽。

那么，生活作为作文的源头，又当如何从中发掘素材、积累材料呢？我想，说一千道一万，也就以下几个大的方面：

一是留心观察生活，坚持写日记。观察是获取素材的主要手段，看起来孩子们每天的生活都大同小异，但这只是没有用起观察的眼光，如果将生活中遇到的人、事、景、物等稍作留意，一定会有发现与获得，同时，就这些观察所得再想一想，多问一个为什么，写作之源头活水就打开了，坚持记日记，恰恰就是将“日记”变为观察之后的物化记录，成为未来写作的素材库。

二是主动组织活动，丰富素材选择。教师在教学中，为了使孩子们有话可说，可以将习作训练与活动组织结合在一起，或者是当堂活动现场写作，或者是走出课堂进行活动，然后再对活动进行记录，这样既能够解决写作动力问题，也使学生拥有了新鲜素材，这些活动的组织形式很多，内容也很多，想必老师们并不陌生。

三是课文引路，积累精彩语段。课文无非是个例子，这个“例子”不仅是学习阅读的例子，也是学习写作的例子，无论是叙事性课文，还是说明性课文，或者简易的论说文，课文直接提供了范例，尤其，选入课文的都是文质兼美的文字，在“取材、立意、构思、起草、加工”等方面，都可以供师生咀嚼，从中汲取写作的营养，这些方面，在教学中是不能忽视的。

四是通过阅读积累，将阅读与写作结合。无穷无尽的书籍世界也是孩子们写作的重要源泉，这里面不仅有生动的故事，可以成为孩子们自己讲述生活的参照，更有精彩的表达独特的修辞可以让孩子们直接学习直接借鉴，“书犹药也，善读之可以医愚”，善读之也可以医“无话可说”之症。此外，读书后做读书摘抄，或者写读书笔记，这也是锻炼笔力的好方法。

最后，对这个问题，我简单补充两句，一是所谓“无话可说”，这是表象，内里决定的是“言语动力”，这一点特别重要；二是是否学生的“无话可说”，是因为老师要求他说的他恰好无话，而他想说的，却从不被提起？这一点提醒我们在作文命题上也要有所思考。总之，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”（《义务教育语文课程标准》）

2.如何开展读书活动？

在平时紧张的教学活动中，如何扎扎实实开展读书活动？ 答： 谢谢提问！

对这个问题，我第一句想回答的是，如果老师本人能在平时紧张的教学活动中，做到扎扎实实地读书，那么这个问题就没这么复杂。只要愿意，只要用心，一定就可以将读书活动开展起来。那么，我以下所说，只对读书活动本身作一点回应：

要读书给学生听。

语文老师的首要任务，是能够在教科书以外，找到学生适合的读物。在班级学生还没有形成读书习惯以前，老师要读书给学生听。可以是每天读，也可以在语文课上读。学生天然地喜欢听故事。老师读故事给学生听，就能够调动学生的积极性，有心的学生会不满足教师“有限”的朗读，而自己找书来读，先睹为快。任何一个年级都可以从“图画书”开始阅读，选择图画书，尽可能是那些画面很大，文字很少，能带给学生回味的。比如《鼠小弟的小背心》系列、《活了100万次的猫》、《点》、《小步走路》、《大卫不可以》等等。画面大，能够传递比较多的信息，文字少，让那些不喜欢文字阅读的学生慢慢去掉心理障碍。带给人思考和回味，就能够在读完以后还留下思考，留下谈论的空间。

同读一本书。

学生对读书产生兴趣后，老师就推荐书，保证全班每个人都有相同的一本书。同读一本书的开始，往往是教师要上导读课。同读一本书最初的讨论，老师要参与，要启发学生的想象，让学生的头脑中要产生很多疑问，想在书中找到答案。课下，书的内容也成为学生交流的话题。这样，读书就慢慢成为风气。比如，老师让学生读《不老泉》这本书，先让学生讨论世界上有没有长生不老的办法，然后，让学生猜测《不老泉》这本书是写了什么故事？出示书的封面让学生捕捉信息，印证自己对故事的猜测。教师出示书中开头部分，让学生阅读，了解作者的语言风格。出示整本书的目录，让学生从目录推断故事的发展，想象故事的情节。出书书中的一个难题——珍妮是选择长生不老，还是像平常人一样死去。出示故事的结尾，让学生猜测结局。一节课的时间，学生就对这本书充满了好奇。课下不但能够读，而且会自己进行讨论。每个学科的老师都要重视阅读，在不同的课上都要有读书的部分。学生因为兴趣而产生的阅读，有时会随着一本书的结束而消失。老师就需要不断调整书目，不断调整方式。固定读书时间，保证学生的阅读。

放手自由阅读。

在学校这个体制内，所有的东西都应该是经过选择的，否则，对学生而言，就缺少应有的意义，就和家庭中没有什么差别。教师引领学生同读一本书就是这样选择的结果。但是，学生毕竟是学生，他们更喜欢自己做主，“我的阅读我做主”将是激励学生的重要方式。学校图书馆或者阅览室的图书，应该经过全校语文老师或者图书馆员的筛选，每本书对学生而言，都应该是优质的读物。学生可以在图书馆自由借阅图书，可以在阅览室自由阅读，这对他们而言，是一件非常幸福的事情。

班级内的自由讨论

班级里一定要有读书讨论的时间和空间。老师要舍得拿出语文课的时间和学生进行读书的讨论。讨论，从学生感兴趣的话题开始，比如，主人公做了什么好玩的事情。教师要能够引导这种讨论，把话题引向什么，比如，主人公为什么会这么想，这么做，如果是你，会怎样做？

教师要时常关注学生读些什么书，然后，和他们交谈书中的内容。让学生复述自己读过的书，是一种很好的形式，尤其是在中低年级。教师在固定时间，让学生复述故事。这就需要学生真正阅读，也需要创造性的理解。复述不能过于简单，这样听众不能把握书的细节，缺少真实的感受。复述又不能过于复杂，不找边际，需要教师帮助学生，让他们先抓住故事的框架，然后，复述有意思的细节部分。再就是要组织优秀图书推荐，让学生把读过的书以海报的形式进行推荐。学生制作海报，除了要引用书上的推荐语，还要自己写出推荐语，把自己的推荐语凝练出来。

多种阅读测试和奖励活动。

很多作家一直强调自由阅读，认为把很多书扔给学生，就可以了，阅读不用教，也不用学，是一件自然而然的事情。有些人一直强调教阅读，并且通过阅读能力测试题测试学生。两种方式各有道理，因为学生不同，阅读能力和阅读方式就天然地存在差异。作为学校的老师，不可能只面对一种学生，因此，老师就要采用多种方式，以便更多学生找到适合自己的方式。

3.如何指导小学生作文审题?

写作文是小学生最为头疼的事，但同时也是我们小学语文教师最重要的教学活动之一。一提到写作文，学生就感觉无从下笔，不知道如何写、写什么。因此，教师首先就要教会学生审题，不会审题，就谈不上会写作文，下笔千言，必须会离题万里，立意、选材和安排文章的结构就更无从谈起。那我们该如何培养学生的审题能力呢？ 答：谢谢提问！

古语有云，“题，额也”，“目，眼睛也”。题目是整篇文章最夺目的地方。说白了审题就是对一个作文题目的写作要求进行认真思索的过程，要想写出好的作文，作文前的确实审题是非常关键的。

一、教会学生抓住题目中的“题眼”

找准了“题眼”，就找到了写作的重点也就是揭示思想意义或表现感情色彩的词语，然后围绕“题眼”选材组材、谋篇布局，就能做到详略得当，层次分明。如《我敬佩的一个人》，“敬佩”就是这个题目的题眼。要重点写出为什么“敬佩”。再如《记一位勤奋工作的老师》，“勤奋工作”表达了文章的中心，它就是“题眼”，如果去写这位老师如何“生活朴素”“关心同学”的事，那就离题了。当然有的题目“题眼”突出，一看便知。比如：《令我高兴的一件事》、《我爱……》、《一件难忘的小事》等，只要抓住了“高兴”、“爱”、“难忘”等“题眼”，就不会出现离题的现象。

所以教师须长期引导学生，当拿到一个作文题目时，要先把题目默念几遍，想一想题目字面上的意思是什么。如《假期中的一件趣事》，是写“事”，而不是记人；是“一件事”而不是两件或三件事；是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；时间是“假期中”，它既不是发生在放假“前”，也不是发生在放假“后”，而是“中”；地点也不可能在学校。这些，在默看题目时，都要一字一字地想清楚。

二、教会学生确定写作体裁

确定好写作对象后，要看一看写作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，而记叙又分为写景的、记事的、写人的、状物的等。审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。因此，教师也应在这一方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。笔者认为：教师要正确了解学生依据题目确定“怎么写”。例如：《校园生活二三事》，抓住题目中的“事”，就可以确定是一篇发生在校园内的记事的文章；《美丽的校园》，只要抓住了“美丽”二字，就可以直接确定为写景的；《我的同学xxx》和《我和同学xxx》，两个题目都是记人，但前者是记同学xxx一个人，后者却是写“我”和同学xxx两个人。又如《我的好伙伴》，可以写人，如要好的同学、小朋友等；也可以写物，如和自己有亲密关系的字典、录音机等，对自己忠实、讨人喜爱的小狗、小猫等，都可以是这个题目的写作对象。作文《小草》，要重点指导学生放在“小草”上，可以看出，它是一篇状物的文章。可见指导学生确定体裁是写作的关键之处。

三、进一步明确题目的选材范围

文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容等方面。如《课间十分钟》是要你写正在发生的事；《童年趣事》是要你写已经发生过的事。又如《校园新貌》写的是“校园”，《有趣的课外活动》，地点可以在校内，也可以在校外。因此，教师要教会学生仔细审清选材范围，弄清题目的写作范围。教师要指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。比如：老师在作文教学中对《秋天的发现》这篇作文，就可以从以下几个方面指导学生来确定写作范围的。可以写到田野、山上以及到名胜古迹参观等内容；可以写秋游中看到的事物或秋游中经历的难忘事情；如果写景物，一定要反映出来秋天景物的特点；写景物一定要把什么时间和什么人到什么地方看到的景物是怎样的，有什么感受等写清楚。总之，写出秋天的特点是这篇作文的重点之处。

四、要让学生打开思路、放开眼光

在小学阶段，已有相当一部分是没有实际素材，而又无法耳闻目睹事情发展过程的作文种类。面对这类想象作文学生写起来的难度较大，往往无从下笔。在指导这类作文写作时，教师要下足功夫，培养学生的想象力和创造力。引导他们审准题目，把握中心词，虚构的材料必须为中心服务，鼓励他们想什么说什么，说什么就写什么，但告诉他们所想象的必须符合客观实际，反映生活，使人看了犹如身临其境，仿佛真情实境就在眼前。不论是直接观察作文还是虚构作文，教师都要重视指导学生结合生活实际充分发挥想像。这也是审题时的一个关键性问题，每一个作文题目对写作文总会有一些限制，但千万不要被这些限制框住了思路、捆住了手脚。审题时，既要看到题目中限制了什么，又要看到没有限制什么，从而使学生的思路既在限制的范围内，又能发现可供自由驰骋的广阔空间。

4.如何提高学生的阅读理解能力? 经过五年的沉淀与积累，六年级学生具备一定的阅读理解能力，然而在这期的教学中，却感觉学生的阅读理解能力非常差劲，无论采用什么办法，都没有提高。如何在有限 的时间提高毕业班学生的阅读理解能力呢？ 答：谢谢提问！

首先，阅读理解能力的提高，这着实是个大问题——甚至可以说，这就是语文教学的根本任务，所以，您的提问直接冲着根本任务来，这几处不是一篇答问可以承载，而且，您的提问后面还提到一个“有限的时间提高毕业班学生的阅读理解能力”，个人觉得，更是难以回答，很多年前，吕叔湘先生说，“语文教学是农业，不是工业”，语文能力是老师和学生一起熏染出来的，这是个慢活计，快不起来，这让我如何答来才是好呢？

——或者，如果用另一个思路，在有限的时间让孩子们再多掌握一些阅读方法又如何呢，是不是通过这些方法，可以让他们的阅读理解能力得以提高呢？事实上，抓住阅读理解这个核心，才能够谈论阅读方法，因为阅读方法常常和阅读方式、阅读习惯、阅读经验、阅读能力纠缠在一起。那我就来说说方法，尤其是针对这“有限的时间”，更多谈一点精读之法：

精品阅读法

阅读的意义在于思考，而思考的凭借是精读。精读对学生阅读能力的提升起到重要的作用，精读也是学习阅读的关键读书法。浏览是精读的前奏，浏览的作用是整体了解，粗知大意，然后确定主攻的方向。

精读的方法要有4个步骤：提问、细读、求解，复述。

浏览一本书或者一个章节以后，引导学生提出问题，也可以由老师提出问题，进行讨论。让学生把自己的疑问说出来，是读书的重要一步，有的学生会掩盖自己的疑惑，老师要用尽可能宽松的氛围，让所有学生提出他们的问题。然后进行解答和梳理，慢慢教会学生提问题。最后，有价值，具有思考意义的问题可以留下来。

怎么解决这些问题呢？这就需要细读，需要到书中的具体章节甚至语句中寻找信息，获得答案。细读是精读的核心，需要引领学生发现细微之处。如，阅读儿童文学作品《亲爱的汉修先生》后，教师出示：“电话铃响了。妈妈正在洗头，她叫我去接。是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就有这种感觉。”鲍雷伊为什么听到爸爸的声音，胃就像要垂到地上呢？学生就会再去细读书中其他部分。求解，除了个人细读和思考以外，需要大家讨论，可以是多人，也可以是两人。在阅读思考的基础上的交流，会激发人的灵感，有时候答案会一下子跳出来。学生会在和老师及同伴的交流讨论中，获得自己的答案。

复述是一项重要的阅读能力。能够复述，就说明理解了，而且化为自己的思考，化为自己的语言。这时候，阅读的意义也真正实现了。

快速阅读法

现在是一个资讯时代，没有快速阅读的本领很难获取有价值的信息。快速阅读不仅是时间长短的要求，更是对获取主要信息的能力的训练。

快速阅读，需要客服几个障碍，一是字词障碍，不要被个别不认识的字词困住；二是注意力不集中，往往影响到对字面信息的判断和反应；三是逐字阅读。

所以，快速阅读是需要教师不断训练的，不但对阅读有好处，对保持学生的注意力也有好处，学生的注意力集中了，很多事情都能做好。先要训练注意力，排除外界干扰，清除心中杂念。教师可以采用计时的方式，让学生在1分钟内阅读多少字，然后回答问题。以后扩展为2分钟，3分钟。再就是训练学生的视觉反应能力。很多小学生喜欢出生读，这是快速阅读最大的敌人，因此，要训练学生目光和头脑的共同反应，扩大学生的视觉区域。

快速阅读可以有这样几个技巧：默读；抓住标题信息；把握情节的发展脉络；开头与结尾重点读。有时候不是单独的使用，需要几个方面联动，才能够真正实现快速阅读。

我想，既然是在有限的时间，那么能够提高速度与精度，想必这理解力，也就差不离在那儿了吧。

5.如何治“马虎”?

我们班一男生很聪明，记忆超好，国学老师说他是颗好“苗子”，可是他就是很马虎，明明是“青蛙”他却读成“青草”。每次考试都考得不理想。我该怎么帮助他。答：谢谢提问！

“马虎”这件事，还真不是教学问题，或者与家庭教养有关，如果是这种，“治疗”须得从家长自身开始；或者与孩子年龄特点有关，如果是这一种，那千万不能随意责骂，需要用时间来等待成长。但是，当一个“小马虎”来到自己班上，每一位老师都常为此犯难犯愁，我们只有分析其中的原因，才能对症下药，帮助学生克服马虎。

曾读过一些老师对此问题的讲述，比如性格问题，有些学生性子急，做题一旦太快了的时候，准错误一大篇，于是老师就让孩子准备一个“错题本”，把每次作业中的错题抄在“错题本”上，找出错误的原因，把正确的答案写出。这实际上是一个错误“档案”，孩子分析错误的原因多是马虎，有利于认识错误的危害，下决心改正。错题本是孩子自我教育的好办法。另外呢，他也懒得又重新抄错题还得写原因还得重做一遍，只好老老实实地慢慢做起来。还有的是态度问题，学习不认真了就容易马虎。真正的认真写作业，犯错误的比例就相对较少。如果作业不认真，错误比例就会大大提升。因此老师要求孩子写作业必须认真，不认真你就狠心地给他撕掉让他重新写。长此以往，他也会算账，不认真重新写也不合算，不如一遍认真写好。还有的是新授的知识，学生对知识半生不熟最容易马虎。知识性的问题不熟练，他们做起来就容易出错，经过多次出题让他们做这个毛病总是得以解决。教师不妨和学生一起重新温习和复习这些新知识，加深孩子对知识的理解与认识，这些小马虎就会迎刃而解的。另有的是认识问题，没认识到马虎的危害。学生对马虎的问题以前总是掉以轻心，满不在乎，反正认为这些题我都会，只不过马虎罢了。教师不妨讲一些小故事，让他们在故事中领略到马虎的危害性。有的老师就给他们讲《詹天佑》的故事：詹天佑经常勉励工作人员，“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”一旦马虎就会造成整个大桥的倒塌，整个建筑大楼的破坏，因此孩子们意识到马虎要不得。

其实，很多时候，治“马虎”还真的要从家庭开始，教给家长一些方法，与教师共同配合，方能事半功倍，不过，那又将是另一篇答问，此处不赘述。

6.如何使学生学会预习?

预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。那么如何使学生学会预习，爱上预习呢？ 答：谢谢提问！在学生学习课程当中，老师经常会强调让学生提前预习，就是把马上要学的一个课程做一个预习的工作。但怎么样才能让预习达到一个良好的效果，让学生形成一个好的习惯，确实有很多需要注意的问题。

首先，要让学生要了解到预习的重要性。预习不是为了让课程进度更快，其实是一种自学方式的锻炼。预习其实它本身应该是自学的一部分，预习的时候没有其他的人参与进去，主要是学生自己，发挥他自己的能动性。而自学是整个人生的过程当中非常重要的一个部分。一个人不可能一辈子都在课堂当中，很多时候是要靠自己学习。这样的观念可以通过打比方的方式告诉学生，让学生知道预习不光是课程学习中有效，对其他事情也有效。无论做什么事情，提前做一些准备工作总是必须的。预习一定是针对某个固定的对象，就是我们要对它做一个提前了解；那些难于了解的东西，可以通过后续的，比如说其他人的帮助来做，那就是后面的学习过程，所以预先就是提前自己进入，能够自己掌握的就自己掌握。这不仅仅对功课而言是必要的，对其他事务而言也都是必要的，所以老师应该让学生意识到，走出了课堂之外去工作时，会发现很多工作，并不是课堂里面教的东西，一定会接触到很多很多新的事物，那要给同事做一个报告，或者讲解一个新的产品，或者做一个综述，都要自己去预习。这是终身学习的一个非常重要的组成的部分，也是一个非常重要的能力，所以如果让学生明白了预习的这个功能，他就会真正懂得它的重要性，否则，预习就好像是另外一种作业，给学生发一张预习纸，学生弄完了，好像就完成任务了，这样就把预习变成了一个很机械的东西。这样方向就搞错了。一定要给学生说清楚这一点，学生弄懂了预习的最基本的目的，知道重要性了，就会重视起来。

就学生而言，预习也是提高学习效率的一个必要方式。在目前的情况下，不可能实现一对一的教学，课程教学经常是大班额的，老师针对的是五六十个学生，讲的问题可能是一些普遍性的问题，而这些问题很多同学可能已经会了，有些情况可能只是针对某些人的情况。如果学生没有预习，对于课程的情况跟不得跟上是一个问题，也就不能及时提出自己的问题，这样的话，课堂对他的的帮助也就比较小。

预习的时候，除了我们刚才说的观念上的澄清，还会有一些实际的问题，比如很多人会说时间不够，小学其实低年级的时候，刚开始还不会遇到这样的情况，因为预习量不多，作业量也不多，但是到了高年级，各个学科加进来，相对来说每门课的时间就会减少，预习的量也会加大。这当然也是学习的规律，由浅入深，由少到多。但这个时候就会面临新的问题，前一节课学习的需要巩固，需要消化，要完成作业。如此，留下来新课的预习时间就比较少了，时间就明显不够了，很多学生做作业都做到晚上十一、十二点，哪有时间去预习？只能草草了事。所以预习面临的问题，不仅仅是预习的问题，它可能跟整个的课程设置有关系。很多一线老师经常问，学生老不预习怎么办？其实，很多时候，我们没有反思自己布置的作业太多了，这个需要各个学科通体合作来解决。另外一个就是惰性的问题，学生会想，反正老师上课会讲，有点时间我干点别的事情。这个问题就不需要靠整体来解决，要针对学生个人来解决问题。这种问题解决的办法跟前面说的时间不够解决的办法是不一样的，要通过研究学生的心理问题来解决。

再有一个问题就是，学生也预习了，但是效果不好，预习完了之后，好像对后边的学习没有什么帮助。一旦一个学习行为没有什么效果，学生就不会愿意继续下去。

从通常的角度来讲，一是要激发学生预习的兴趣，如上文所讲，如果学生觉得没有效果，这个东西就引不起他的兴趣。老师可能要针对不同的学生段的情况，以及具体的班情来做一些分析，想一些办法把预习的兴趣提上来，最直接的就是告诉学生预习纸不是作业，不是说完成预习纸就完了。预习纸是一个提示，是一个引导，让他们形成自己的预习的一些方法。如果学生能针对课程提出有效的问题，而且不是在预习纸上的，是学生根据预习纸的提示，经过自己的思考得出来来的一些问题。这些问题需要老师帮忙解决，不可能通过自学完成。这样的表现老师应该及时提出来表扬，鼓励大家多往这个方向走。值得注意的是，是当 预习起到了真正的作用时才表扬，而不是完成了预习就表扬。

预习当然会有些基本的规定动作，根据课堂的内容，要给出一些要点，学生根据这些要点去结合课文进行预习，有一些相应的办法什么做一些笔记，或者画一些记号。这些最基本的的方法应该交给学生。但是更应该注重的是学生之间的经验交流，比如说，有一个学生，通过预习纸的提示，对课程有自己的分析，提出了一些有效的问题，能够帮助他进一步地学习。这个时候，他会形成一个自己的经验，会把这个经验用到更多的地方，而且也值得用到更多地方。如果老师能恰到好处的把这些经验汇集起来，这个学生给同学们介绍自己怎么样做的，如何想到问题的。这样坚持下去，一个大班的学生，每个人的方法都有不同之处，都汇聚起来，学生预习的时候，可以开始选择适合自己的，从而达到理想的效果。

小学阶段相对来说是预习这个习惯形成的开始，预习的东西也没有那么多，因此，练习时比较基础，比较单纯，老师引导正确的话，可以为后来打下一个比较好的基础。

7.小学语文低年级趣味识字教学的方法有哪些？ 答：谢谢提问！

在以前的远程研修中，项目组曾有老师专门研究过这个问题，并将心得与学员分享，我综合他的有关提法，结合个人所用，回答如下： 在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。如：

A、“加一加”识字。（即：部件加部件的形式）如：“翔”左边的“羊”，加上右边的“羽”，就是生字“翔”。

B、“减一减”识字。（即：合体字减去一部分部件）如：“菇”去掉“艹”就是“姑”。

C、“换一换”识字。（即某字换个部件就变成了另一个生字）。

如：“妈妈”的“妈”把右边的“马”换成“乃”就是“奶奶”的“奶”。

D、“比一比”识字。（即：通过形近字的相同点与不同点来识记字形）。如：“土—士、未—末、千—干”等，可根据笔画的细微区别来识记。

E、“查字典”识字。当学生在阅读时遇见了不认识和不理解的生字时，可请不说话的老师（字典）来帮忙。

F、游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

另外，汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。如：了解了“手”可变写为“扌”、“又”、“”“”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。

8.如何减少学生错别字？

最近几次测试，发现我的学生们有一共同的不足，不管是在做题还是在写作文，他们的错别字特别多，真让人头疼，有什么好办法能让学生减少错别字呢？ 答：谢谢提问！

错别字是错字和别字的总称。所谓错字因为学生对字的结构掌握不牢固、认识粗略、部件混用、受其它字响、识记书写不认真而将字写错不成其字。如：“落”上下结构成左右结构，“满”左右结构写成上下结构；“烧”多写一点，“真”少写一横：“衤”和“衤”混用，“肺”右边写成“市”；“模糊”的“模”将“木”旁写或"米”旁，所谓别字就是用其它的字取而代之。别字一般都出现在同音字和形近字里。例如：将“已经”写“以经”，将“竞赛”写成“竟赛“等都是出于学生对字音、字形、字义联系不强而经常发生混淆的后果。

根据错别字出现的原因，有很多老师就此做过很多实践，综述如下：

把好识字第一关，让学生有一个正确、全面、牢固的第一印象。人们对事物的第一印象是非常重要的。汉音、形、义三位一体的结合，我们要让学生在初学生字时读准字音、认清字形、弄懂字义。尽可能地从根源上避免错别字的出现。教师应尽可能做好有些字的范读、范写、释义等。结合学生易错处在第一时间给，强调讲解，防患于未然。尤其对于低段学生要加强当堂课的认读、书写及应用练习。

注意学生识字兴趣的培养。

识字方法要多样、灵活并具有趣味性，任何单

一、枯燥的教学模式都会让人感觉疲劳，不利于知识的理解消化。教学中要注意识字方法的多样性，可师教生学、小老师式的教学、分组合作、互教互学等多种形式。课堂上经常用到小组合作教学的方式：小组长组织好，每个同学都有展示的机会，同伴还可以补充或提问其同音字、形近字都有哪些，这样，学生学得很轻松同时又很大程度地减少别字的出现。同时教师要善于活处理学生识记书写有困难的生字，有些字可以形象化、生活化的教学。例如：在一年级教学中“明”字可引导学生结合活实际“日”和“月”都有亮光非常明亮；“休”字可到理解为“人”靠在树“木”上是休息；“鸟”儿不能没有眼睛等。还有些字可以联系识记，例如：学到“裁”字时可联系前面学过的“栽”字来识记：“栽树”是种植树“木”，“裁剪”要做“衣”服。有些字司以用更加趣味性方式来编成顺口溜或是字谜等，例：“贫”，把宝贝分了就变穷了，“金”一个人他姓王，兜单揣着两个糖，“己”开“已”半“巳”封死等。学生的识字兴趣提高了，变被动接受为主动研究学习，自然而然地降低了错别字的出现概率。

培养良好的识记书写习惯。

教育学生经常在读写练习时，养成仔细观察、认真书写的好习惯。先认真观察其结构及组成、笔画及特点，做到胸有成竹后再去写，同时要养成自觉检查并及时订正错误的好习惯，切莫在平时为完成作业而草草了事，马虎大意，养成坏毛病。

要有一些行之有效的巩固措施。

经常用到的有找规律，归纳识记，例如：经常引导学生用加一加，减一减，换一换的万法来通过加减或是更换偏旁部首及笔画来巩固识记生字尤其对于纠正因形近字产生的别字成效显著。再例如：经常开展同偏旁识字比赛。可以学生分组拟定在同样时间内看谁写出含某个偏旁部首的字最多。“错别字卡集”也是一个非常有效的方式，可以将学生的错别字制成卡片并开展一些如“谁是火眼金睛”、“我是小医生”等辨字正字游戏，同时在此卡背面标出正确的字以及音、义等，让学生做好整理便于随时提醒与区分记忆。提倡并加大学生的课外阅读量也是一种较好的方式，这对所学汉字的重复再现，加深记忆及增加字词积累量都有很大帮助。

汉字博大精深，出现错别字是在所难免，只要学生能有正确的态度，浓厚的兴趣，教师有积极有效的措施，相信都能从不同程度上减少学生的错别字。

9.如何处理好集中识字与随文识字的关系？ 低年级识字量比较大，如果每节课都将字放在一起让学生去识记，理解字义，依字组词，所用的时间太多，有些繁琐，而且对于学生来说，也缺乏新鲜感。如果边学文，边识字，又会破坏课文的整体感，整节课也会显得很琐碎。怎样既能保护课文的整体性，又能提高识字效率呢？ 答：谢谢提问！

这个问题实在是针对语文教学的“专业”问题，试以项目组曾经的研训材料与个人心得作答，并以案例相证。

在课改的理念指导下，语文教师都在尝试“随文识字”的教学方法，教师引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，做到了“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

许多教师将“随文识字”教学方法进行了概括。例，随文识字“三步法”：初读识字、集中识字、回文识字；“四步法”：

一、初读课文，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形；

二、精读课文，结合语言环境，理解生字新词；

三、讲读之后，分析字形；

四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣等。

作为一种教学方法，随文识字要用得巧，用得妙，方能实现识记生字和阅读教学的共赢。

案例一：低年级《荷叶圆圆》教学片段 ：

一、游戏识字，想说“不爱”不容易。

师：课文中都有谁喜欢这圆圆的荷叶呀？

生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

师：你回答得真全面！你看，它们在这儿呢！（课件呈现小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片）

生：老师，少了一个。

师：唉，少了一个？谁呢？

生：小水珠。生：哦，我想起来了，它们仨是我们的老朋友啦，大大方方地出来和我们见面，可小水珠的珠还有些陌生，不好意思出来（出示生字卡片“珠”）谁能想个办法记住它？

生：我用的是加一加的办法，左边是王字旁，右边是朱，水珠的珠。

师：你们的记字方法真好！能被大家认识，小水珠太高兴啦，你瞧，它来啦！（课件呈现小水珠）我们一起把它的名字写在黑板上！（板书：小水珠）珠，王字旁最后一笔是什么？

生：一提

师：对，是提，王字旁要写得窄一点，而右面的朱要写得宽一点。来，一起叫叫它的名字吧。

生：（齐读）：小水珠。

师：对新朋友要热情一点儿，再来一遍。

生：小水珠。

师：的来，像王老师这样招招手，你好，小水珠。

生：你好，小水珠。

在这里，生字“珠”成了学生不可缺少的玩伴，大家兴致盎然地与其捉迷藏，用心地识记它，热情地招呼它，游戏中识字，识字中游戏，玩学结合，相得益彰，学生想说“不爱”还真不容易。

二、情景识字，享受过程真有趣。

师：小水珠把荷叶当成了什么？

生：摇篮

师：对，同学们看，（出示词语卡“摇篮”）这就是“摇篮”两个字，仔细看，“篮”上面是——

生：竹字头。

师：你真会观察！过去的摇篮啊，篮子啊，大多都是用竹子编成的，所以“摇篮”的篮上面就是竹字头。

师：谁会读这个词？ 生：摇篮

生：摇篮

师：男生读。

男生齐：摇篮

师：女生读。

女生齐：摇篮

师：（课件出示动态摇篮图片 加大字）这就是摇篮，小宝宝躺在摇篮里，妈妈轻轻地摇着他，多舒服啊！荷叶就是小水珠的摇篮啊！

假设我们现在就是一颗颗小水珠，躺在荷叶上，一阵微风吹来，小水珠摇啊晃啊，左一摇右一摇。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”小水珠们，按自己的速度都来试着读一读这一段吧。

师：哪颗小水珠读给大家听？呀。这颗小水珠的眼睛亮晶晶的，请你读一读？

摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆，老师“形、义”结合，引导学生记忆字形：“过去的摇篮啊，篮子啊，大多都是用竹子编成的，所以‘摇篮’的‘篮’上面就是竹字头。”“篮”的字形旋即在学生的脑海中形成了深刻的印象。

学习“摇篮”一词，老师出示小宝宝躺在摇篮里熟睡的动态画面，播放轻柔、优美的摇篮曲，配以教师清晰、动情的讲述，把学生带入了如梦如幻的情境中。“荷叶就是小水珠的摇篮啊！”一下子把学生领入课文描述的情境中，“假设我们现在就是一颗颗小水珠，躺在荷叶上，一阵微风吹来”，通过角色置换，再次把学生带入温馨梦幻的情境中，学生入情入境地读着、感受着，师生一起陶醉。

案例二：《手捧空花盆的孩子》

一、引导学生在具体的语言环境中巧妙地发现生字。

师：课文都预习过了吧？你们知道这个手捧空花盆的孩子是谁吗？

生：宋金

师：一起喊出他的名字。宋金第一次和同学们见面，有点紧张，谁来热情地和他打个招呼？ 生：宋金你好。

师：谁还能根据课文内容对宋金说句话？

师：谁当上了国王？

生：宋金。

师：为什么呢？

生：宋金你是个诚实的孩子。

师：他用上了课文中的一个词，一起说是──？

生 ：诚实

师：看诚字，用什么好方法记住它？

生：我是用加一加的方法记住它的，成功的成加上言字旁就念诚实的诚。

师：因为宋金是个诚实的孩子，所以国王选他为未来的国王。

师：听了大家夸奖，现在宋金感到轻松多了，他想和大家加朋友，你们愿意吗？现在同学们和宋金成为了朋友，聪明的您们也给这个字 “宋”找个朋友吧？

生：姓宋

师：对，它在这个词中指人的姓。

生：宋朝

师：对，它在这个词中指我国古时候的一个朝代。想一想这学期，我们学了哪些宋朝诗人写的诗？

在这样的师生双边活动中，学生在愉快的氛围中找到了生字，并对字的音、形、义产生了初步的印象。

二、引导学生在具体的语言环境中精妙地理解生字。

教学“挑选”一词时的方法：

师：同学们，这一自然段中有两个要求我们会认的字，就藏在黑板前的这些词卡中，聪明的你们能不能帮老师挑选出来呢？谁来试试？请你从中选出“挑”字来，他选的对吗？请你领读这个字？

师：谁还能从这些词卡中挑出“选”字来，对吗？请你领读这个字？ 师：我们看这两个字正好表示了刚才这两位同学的动作。也就是说，“挑”和“选”的意思是一样的。像这样选出符合要求的。我们就叫做“挑选”。你们发现了吗？挑和选都是什么字？能用形声字的方法记住它们吗？你能用它说句话吗？

生：我在商店挑选文具。

师：文中说国王挑选未来的国王有什么标准吗？

生：诚实

师：你们说被国王挑选上的人将来要做什么？

生：未来的国王。

师：也就是文中所说的继承人。能读出这个意思不？试试。齐读。

三、引导学生在具体的语言环境中感受生字所传达的情感。

教学“着急”一词时，我是这样做的：

师：通过你的朗读让我感受到宋金此时的心情是非常———出示词卡“着急“ 谁来读？齐读。所以急字是┄ 生：心字底

师：你还知道哪些带有“急”字的词？

生：急切、十万火急、急中生智。

师：能读出宋金此时的感受吗？我们来合作读好吗？

师：（引读）可是，一天过去了，花盆里┄┄。

两天过去了，花盆里┄┄ 十天过去了，花盆里┄┄ 一个半月过了，花盆里┄┄ 宋金多着急呀。

师：宋金付出那多么的辛苦，都没有种出花，他心里还会有什么感受？请同学们用这个句式说。（出示：宋金多-------啊！）

生：宋金多难过啊！生：宋金多伤心啊！

师：好，就请同学们带着你体会到的感受，齐读这一段。

随文识字除了让学生掌握了该字的“音、形、义”外，还可以借助有感情朗读对其表情达意有个深层的理解。这样处理“着急”，找到了词语与文本之间的衔接点，使识字和阅读恰当融合。

通过课堂实践，不难看出，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力，真正地实现识字教学、阅读教学的双赢效果。

10.怎样避免这样的课堂？

华彩的课堂就如一曲独幕剧，似乎每一个小节，都经过教师的精心打磨。到最后就是舞台走秀，学生的思维被教师所替代、被教师的言语所捆绑，谢幕似乎是完美的休止符，其实学生就是一个被操纵的木偶。我们呼唤有生命力的课堂，我们迫切希望师生共同呼吸。近年来在课堂上，尤其是在公开课、观摩课的教学中，小组合作学习成了一种时尚。教师一声令下，学生马上4人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。因此，这样的合作学习往往流于形式，无法取得实效。这种情况怎样避免？

答：谢谢提问！——好有才情的提问~！

我愿意将题主问题中的一段话复述下来：

“教师一声令下，学生马上4人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生‘代表’了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。”

——既然知道这种“合作学习”不构成有效学习，那么，就不要用这样简单的方式，那不就可以避免了“这种情况”？

如何改变这种方式？也就是要重新梳理“合作学习”，在合作学习时，四人小组或六人小组，每个人都应该是有“身份”的，而不是简单的被代表，被发言。即小组“发言人”，他也不应是说自己的话，而是说大家的话，说小组的话，这样一来，各个小组的学习情况才能呈现在大家面前，教师想全面了解每一组的合作情况，也就有可能了。

所以，根子通在教师如何组织、引导“合作学习”，而不能以为只要“一声令下”，合作立刻发生，这不一定的。

小组合作学习怎样开展？教师应关注如下几点：科学进行分组，在异质分组的基础上可以尝试同质分组，形成不同的合作模式；通过提问或学生质疑的方式，设置小组学习目标，生成合作任务；通过组内每个成员的角色特点合理定责，而不是把学习任务平均分派到每个人；注重训练学生的合作技能，如积极表达、善于沟通等，促成组内形成良好的合作关系；合作过程中教师要及时投入、适度调控，为学生提供必要的帮助和引导；积极反馈，定期反思，科学评价合作互动的质量，以强化组员的合作意识，优化合作能力，保持小组合作的活力等。

11.作业该发布吗？

随着微信的广泛使用，已经成为人们娱乐休闲的主要手段，也有很多老师用微信发布作业，可是发现，越来越多的学生很依赖它，自己干脆不记作业，就等老师群里发呢。那么家庭作业学生自己记住好，还是老师每天发布好？ 答：谢谢提问！

凡事皆有度，如果“发布作业”让孩子养成依赖的性格，那就证明“发布作业”出了问题，需要修正；如果“发布作业”的实施中，孩子们得了方便，同时也没有产生什么依赖性，那就照发不误，因为这样子的话，教师其实也得了不少方便。嗯，世界上很少有什么截然二分之事，尤其在教学上，本来就说教学有法，但教无定法，到底是学生记住好，还是教师发布好，我想，只要是适宜你学生与你的，那就是最好！另，我个人的做法，作业是采用作业记录本，每日记录，不发布专门的电子信息——但有时，会将作业中的某些需要强调的点，或者指导性说明，以电子信息发送。

12.如何让学生想说？敢说？

尤其是农村教学，学生不爱发言，不敢发言，到了高年级更是如此，如果有其他老师听课，学生更是不发言，教师反复鼓励效果也不佳，有更好的办法吗？ 答：谢谢提问！

题主所问几乎描述了一种高年级学习生态，即学生言说愿望越来越淡，以致于无，个人觉得，这里面不仅是一个教学问题，更重要的是一种学生成长中的师生关系问题，甚至可理解为是“教”与“学”的问题。

新课程改革精神提倡学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。学生不愿说话，除了客观上的某些原因，更多可能是教师本身的问题，或者说，这更多应该是教师尝试解决的问题，当然，这其中包括了很多方面，它涉及到教师的教学机智、调控能力等各方面。那么，如何让学生在课堂上敢说想说呢？参考某些材料，有人认为教师需要做好以下几点：

一、创设情境，使学生敢说

教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。

二、引导点拨，使学生会说

在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。

三、延迟评价，让学生说精彩

所谓的延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。这样，有足够的时间让学生进行思考，使“最精彩的话”从学生的口中说出。

四.转变观念，相信学生的能力 教师给学生一定的课堂空间，学生就能给教师意想不到的可能。“凡是学生自己能想的，应该让学生自己想”“凡是学生自己能做的，应该让学生自己做”，学生自学能会的,教师坚决不要讲，可讲可不讲的一般不讲，非讲不可的一定要精讲，务必要讲到点子上。课堂是学生学习的场所，教师应该将学习的时间，说话的时间还给学生，让学生多学、多思、多说。

总之，学生是活泼开朗、可爱的一个群体，无拘无束是他们的基本特征。只要教师在课堂上引导得法、平等对话，学生在课堂上一定敢说、想说、会说。

13.如何进行有效的古诗文教学？

当前古诗文教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗文教学的主要内容。但在第三方面就比较有弹性，好多老师做的不到位，如何能更好的进行教学？ 答：谢谢提问！

我国古典诗歌具有鲜明的直观性形象性特点，其最常用的表现手法是以象寓意，借景抒情。诗人的主观情感包蕴在诗歌的意境之中，因此对诗歌情感的体验关键的是要抓住诗歌的意境，感悟意境。意境是什么呢？意境就是诗歌所呈现的浑然一体的场景画面，诗歌的意境由意象构成。意象即诗歌所描绘的景物，或事物，它们是诗人的主观之情和客观物象的统一，是诗歌的最小单位。所以，感悟意境应从感悟意象开始，品味意象的特点，进行画面的联想与想象，捕捉心中的感觉。

联想与想象是品味意象感悟诗歌意境的途径。教师在引导学生进行联想与想象时，应采用生动形象的语言描述出诗歌的具体场景。比如在学《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”这首诗时，老师就应该为学生描绘出一个生动形象的荷塘采莲，荷叶田田，清水游鱼的场景画面，以引起学生真实的感受，从而体会其中所蕴含的欢快心情。教师在引导学生进行想象时，应尽量使学生联系自己熟悉或经历过的事情或景象，进行想象和感觉。比如优秀语文教师霍懋征先生在讲授《望庐山瀑布》这首诗时曾这样引导学生来理解课题的意思：

师：谁来讲课题的意思？

生：望是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。

师：什么是瀑布？谁看见过？ 生：我在泰山上看见过瀑布，它是从高山上直流下来的水，水流得很急，想倒下来似的，远远地看去像一块白布。

师：是一块铺在桌子上的白布吗？

生：是垂挂着的白布。

师：对，这样说就准确了，一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。水很急地流下来，可以用倾泻这个词。注意“瀑”字怎样写？

这里霍先生注意联系学生的生活实际，引领学生一步步对“瀑布”这个词（意象）进行了具体可感的回忆、想象、描述：高山上直流下来的水——像一块白布——一块铺在桌子上的白布吗？——垂挂着的白布——高山陡峭的地方水流倾泻而下。这样的讲授不仅使学生感到生动具体可感，而且由“瀑布”到“高山”到“急流”，以一个意象带出了一幅画面（一幅立体形象的画面），一步步将学生引入诗歌所描绘的具体场景，为下一步的感悟意境、品味诗歌情感做好了铺垫。

在感悟诗歌意象时还要抓住诗中所写景物的特点，进行仔细体会。比如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，这首诗描绘了一幅明丽的春天景象。教师在引导学生进行想象时，就应该提醒他们要注意诗中的一些关键字词，比如“黄”、“翠”、“白”、“青”等形容词，注意它们在色彩上赋予了景物什么特征，并仔细体会在想象这些色彩艳丽的景物时内心所产生的感觉。这样，一步步引导学生一点点体会作品所呈现之景象与诗人内心之情感相交融的密切关系，领悟体验诗歌的内在情感。

需要注意的是，对于一些长久以来形成了历史文化积淀的典型意象，不能只简单地按照字面的意思去理解。对这些典型意象，教师应该明确清楚地进行讲解。比如 “柳”这一意象，就不仅仅是指一棵柳树，而含有“送别”之意。这是因为从汉代开始民间就有折柳送别的习俗，影响到诗文创作，就使得柳这一名词产生了一种物质属性之外的文化意味。学生明白了这一点，在品悟“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”这样的诗句时，就将会产生更多的感受和体会。再比如说“草”这一意象，也具有离愁别绪的意思。《楚辞•招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，汉乐府《饮马长城窟行》：“青青河畔草，绵绵思远道”，所抒都是远别思念之情。如果明白了这层意思，那么在学白居易《赋得古原草送别》这首诗时就不会把“野火烧不尽，春风吹又生”这两句误解成是对古原草顽强生命力的歌颂了。（当然这样的误解主要是由于目前许多版本的小学语文教材对这首诗的肢解所造成的。）古典诗歌中这样的典型意象很多，这就要求教师在平时应多读书，积累丰富的历史文化知识。

如何品悟古诗的情感和意境其实并没有固定的模式。近年来许多一线教师在教学实践中做出了各种各样的尝试，取得了可喜的效果。总之，无论采用什么样的方式方法，目的只有一个，就是使学生能够在学习古典诗歌时能够真正心有所感，情有所动。

14.如何在课堂教学中落实“读写结合”？

如何在课堂教学中落实“读写结合”,切实做到简简单单教语文,扎扎实实学语文呢?其实,新教材所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范.教学中,如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔.这样,对于提高学生的作文水平是很有作用的。答：谢谢提问！

个人觉得，题后文字已经能看到提问者对“读写结合”的很多思考，而且，提问中所提到的一个又一个点，正是“读写结合”所应联系的点，因此，从这可以看到，对“读写结合”最好的落实，就是读写结合点的确认与实施。

读写结合是以精读文本为载体，从文本的内容出发，设计的相关“写”的训练。通过以读带写，以写促读的读写训练，来发展学生的思维，提升学生的能力。在日常的教学中，我们不难发现盲目选择读写结合点的现象比比皆是，或者随意找一个“点”练笔，对文本理解没有多大作用，或者见到一种语言现象就模仿，导致结合过多，蜻蜓点水。因此，我们要思考：在课文中如何精心选择读写结合点，对于提高阅读教学效率起到关键的作用呢？

一、练笔“点”的选择关键在于“契合”。

如《地震中的父与子》是人教版《父母之爱》这个单元的第一篇课文，重单元训练目标之一是从人物的外貌、语言、动作神态的描写中体会父母之爱。

父亲在挖掘埋在废墟中的孩子时的外貌描写，首先是指导有感情的朗读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”如果练笔的内容是“结合日常生活中妈妈的神态动作的描写感受她的心情”这样的设计就游离于本文的情感之外。如果设计为“根据文本的外貌神态的描写想象父亲在拯救儿子的过程中经历了哪些磨难”进行说写的训练，既契合单元的要求，也契合文本本身的内涵。

在与文本情感共鸣、思想碰撞、智慧交融的过程中，体验了，感悟了，学生就会“情动而辞发”为练笔提供良好的契机。在练笔的过程中，学生对文本新意义的发现与构建，又会加深对文本的理解。同时,通过练笔,学生的语言得以积累、内化、运用，想象力得到培养。

二、练笔“点”的选择的两种思路

（一）解读理解性练笔

1、文本空白处补写，丰富内涵

很多课文中留有“空白”，“笔所未到，意有所忽”。这些“空白”为学生留下了广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选某处，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本蕴含的世界。如教学《莫高窟》可紧紧扣住壁画的“宏伟瑰丽”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的“宏伟瑰丽”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华

2、情感共鸣处宣泄，尽情表达

学生与文本的对话中会与字里行间流淌着浓浓的情感产生共鸣，教者及时捕捉“情感共鸣”处，引领学生将积淀的情感诉诸于笔端。如《姥姥的剪纸》教学时，学生真切体会小作者对姥姥的怀念、依恋之情。抓住“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这句话，引导学生以作者的身份给姥姥写信。学生的书面话语情感细腻而丰富 “姥姥，我从小在你的剪纸声中长大。那‘唰唰唰唰’的声音清清爽爽，悦耳至极。您的剪纸，永远都牵动着我的心，让我拥有了太多的回忆与快乐。每当看到您寄给我的剪纸，我就回想起童年时与您在一起的那段时光。我仿佛又回到了从前，您点着我的鼻子，‘骂’我是调皮蛋，而我分明看到了您弯弯的眼角充满了笑意……”

就这样，学生在抒情练笔的同时，对文中人物思想内涵的理解也更透彻了。

2、文本结束处续写，深入感悟

一篇课文所能记录的内容是有限的，课文结束了，可能会给我们留下意犹未尽的感觉。我们虽学完了课文，但是不免还会顺着故事情节想下去。如学习了《爱之链》一文后，学生们对帮助别人却不要报酬的乔依充满了敬佩，都希望他能过上好日子，因此在学习了课文后，我就设计了这样一个练笔：以“第二天，乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。于是，同学们展开想象，都以自己美好的意愿为乔依设计了一个美好的未来。

此外，还有引用事例深化对含义深刻句子的认识，又有联系实际表达学习课文后的感受 等等都不失为解读理解性练笔“点”的很好选择。

迁移表达式练笔“点”的选择

学生仅仅有理解性的练笔是不够的。虽然在“读懂课文”的同时，对文章的表达方式也会有所感悟，因为“拔出萝卜必定带出泥”。但对这种“悟”的效果会具有不确定性，于是我们还需要有对文本表达方式的模仿运用。一篇文质兼美的精读课文可以供选择的迁移运用“点”不少，但是不能处处都练，要根据学年教学目标和教材编排特点、文本的情脉，选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。

如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、和“金鸡叫天都”。课堂上通过各种方式的朗读，让学生感受到句子间存在着特殊的关系。再让其仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象。还如《学会查“无字词典”》中有一句话是这样解释“骄阳似火”的。

你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

学生体会到爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”后，仿照这种表达特点像爸爸这样用身边的一些现象来解释“骄阳似火” 出示句式：

你（），（），这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

学生仿写的句子有：

你瞧，烈日当空，连马路上的柏油都快晒化了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

你听，树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

你摸，水池里的水已经有些烫手了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

教学时立足文本，关注语言表达方式，调动学生的生活经验，引导学生把自己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来，一举多得。

当然，模仿表达方式不局限于词式、句式、还有句式、篇章结构等，我们可以精心选择。

总之，选择恰当的读写结合点不是一件特别容易的事情，需要教在潜心钻研教材，把握单元目标要求，把握课文的内容、语言特点和了解学生的认知特点上下功夫，使读写结合既能紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这条线，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，又能真正促进学生语言能力和情感和精神的和谐同构。

15.如何引导学生修改作文？

写作能力要靠写来培养，也要靠修改来扶掖。改的能力离不开写的根基，也要靠改的实践来造就。作为语文教师的我们该如何指导学生相互修改作文，养成修改文章的好习惯呢？

答：谢谢提问！

《标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”在第三学段继续提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加的任务。

引导学生修改习作，这一要求打破了长期习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了“高劳动，低效率”的习作评改模式，把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”教师关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。

教师在习作教学中，可以关注以下几个方面：

1．激发习作修改的兴趣。兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适度地放大“闪光点”，学生有了快乐的成功体验，就会“渐入佳境”，养成自觉修改的习惯。

2．教给习作修改的方法。修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。首先，仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。再则，充分利用“范文”。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。

3．实施多元评改的方式。修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围，如家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。

当然，在习作修改的过程中，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”这也是《标准》明确提出的。

16.如何指导学生正确、有效地进行课外阅读？

课外阅读是学生获取知识、提高语文素养的重要途径。科学合理的课外阅读能有效地开阔学生的视野、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操、促进学生综合全面发展。我们应如何指导学生正确、有效地进行课外阅读呢？ 答：谢谢提问！苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”课外阅读可以促进学生的智力、道德和审美的发展，能塑造人的精神世界。《标准》把阅读放在很重要的地位，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”,“在课外阅读中获得语言材料，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”并要求九年课外阅读总量在400万字以上。

但是，在现实教学中，部分老师对学生课外阅读重视不够，认为课外就是课堂教学之外,学校教育之外，怎么做，效果如何，都不是老师能够控制的，甚至不是学校教育的事情。事实上，“如果一个学生的兴趣世界仅仅局限于准备功课，如果一个学生除了必修课的知识以外别的什么东西都没有掌握，如果学生的智力活动只局限在学习教科书里的内容而缺乏创造性的劳动，那么，学校对学生来说就会变成毫无吸引力的、抑郁沉闷的地方，而学习也就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的‘苦差使’”。更为重要的是，课外阅读不仅能够帮助学生提高阅读能力，学好语文，更多的是从优秀书籍中汲取营养，开阔视野，提高文化品位、审美情趣，并使能从优秀的文学作品中得到熏陶。

如何对课外阅读进行指导？课外的阅读指导需要包括：读物选择、阅读方法的掌握、阅读习惯的形成以及阅读结果的评价等多个方面。加强课外阅读指导,要关注以下几个方面：

1.读什么——为学生的课外阅读提供书目。选择优秀的读物，是进行课外阅读的基础和前提。对课外阅读的指导首先要在推荐优秀课外读物上用心，要把切合学生年龄特点、符合学生认知规律的，人类文化的精品推荐给学生阅读，要落实《标准》要求选择贴近学生、富有时代特色的作品。优秀的语文教师，自身要是一位充满书香气息的人，要及时关注最新的儿童文学作品，捕捉最新的阅读信息，将最新最好的作品推荐给学生。对课文进行拓展阅读是指导学生课外阅读的好时机。于漪老师认为，要丰富学生的课外阅读，在课后的助学系统中就要落实与本课相关的拓展阅读。如有的老师在学习完课文《三打白骨精》后推荐阅读古典名著《西游记》，在学习了《海伦•凯勒》后，推荐阅读《假如给我三天光明》等，这样结合课文的推荐，容易引起学生的求知欲，能很好地调动学生的阅读积极性，课外阅读与语文课文的学习相得益彰，对提高语文学习效率，减轻阅读障碍帮助也很大。推荐相关主题，进行系列阅读，也是符合儿童兴趣的做法。如有老师在学生读了《海底两万里》后，推荐阅读作家凡尔纳的《八十天环游地球》、《格兰特船长的儿女》、《神秘岛》等其他作品，同时还推荐冒险主题的阅读，主题阅读——历险记：《尼尔斯骑鹅旅行记》、《苦儿流浪记》《鲁滨逊漂流记》等。2.怎么读——开展班级读书会。班级读书会是近两年兴起的课外阅读教学形式，就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，开展多种形式的阅读指导课，如导读课、交流课等。针对学生的特点，针对不同的阅读内容，从新书推介、共读、分享等方面入手，真正以学生为阅读主体，增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。如“新书推荐课”：教师与学生共同推荐书籍，可以是儿童书刊的推荐，可以是书中精彩篇目或生动有趣内容的介绍，目的是激发学生阅读兴趣，使他们产生迫切的阅读欲望。“初读指导课”：有指导的反馈式阅读能提高学生对读物的理解力，教师要把所读的书和学生的经验联系起来，提供一个有助于解决问题的桥梁。如有老师指导学生从封面切入，激发阅读兴趣；读腰封，感受价值；读作者，感受魅力。通过指导学生了解作者、内容梗概，领略所推荐书的艺术魅力。“好书共读”：这是班级读书的一种有效方式。共读的形式可以多样，班级同学之间的共读，师生共读，亲子共读，好书漂流等，读同样一本书，但每个学生的生活经验、知识结构、关注点等都不一定相同，这样交流，就可以让学生关注更多自己在阅读时没有注意到的，并分享他人的阅读收获。

3.读得怎样——阅读成果展示。可举行形式多样、丰富多彩的读书活动来展示学生的阅读成果，即在学生读完以后，对作品的人物、情节、思想、语言等方面进行展示、交流、赏析。也可通过出墙报、写征文等不断激励学生，让他们尝到读书的乐趣，从而进一步激发他们的读书热情。这些阅读成果在展示中也得到了检验。检测阅读效果，不能成为一本书的阅读终点，而应通过阅读交流，进一步激发学生的阅读兴趣，增加学生深层探究的欲望，让学生加深认识，获得读书经验，领悟读书方法，养成良好的阅读习惯。

18.如何指导学生朗读？

朗读是引导学生感受语言情境,体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，使学生能恰如其分地读，从而提高朗读的实效性。那如何有效的指导朗读呢？ 答：谢谢提问！

“朗”在说文解字中，左边为“良”，表示美好。该字本义即月光明亮，令人感觉良好。今作为副词其意为：明亮地，清楚地，响亮地。与“读”为词，即“朗读”，则为美好地、清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。可见，“朗读”自古至今着实是一件美好的事情。

朗读是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，是学习语文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。宋代理学大师朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯。他说“读书之法，莫贵于循序而精思”。将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读书有层次。

怎样的读书层次呢？朱熹老先生的又几番话令人回味：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记”。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”“看文字须大段精彩看。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。”将其运用到我们的阅读教学，则为：初读——精读——品读——赏读。

“字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记”——初读

初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，思考课文讲了些什么，整体感知课文内容。这一层次的朗读任务可以安排在预习环节完成，培养学生预习的良好习惯。

“逐句玩味”、“反复精详”——精读

引导学生体会重点句段在表情达意上的关键作用，点拨学生通过重点句段的流利朗读，深刻领会课文内容。通过反复朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感。

如五年级上册《狼牙山五壮士》一课，老师布置朗读任务时这样说道：五位英雄是怎样完成掩护任务的？作者是怎样刻画出英雄形象的？自由朗读课文，高声读出描写英雄的句子，低声读出描写敌人的句子，震撼你的地方可以站起来读。此时，每个学生都热忱地参与到读书中，可谓“得言”之中不乏情。

“诵之宜舒缓不迫，字字分明”——品读

在学生读正确、读流利，领会文章内容的基础上，如何使学生走进文本，入情入境地读出情、读出神，教师的朗读指导就显得尤为重要。阅读教学是学生、文本、教师对话的过程，在品读阶段，通过创设情境等方式，激发学生的联想和想象，让学生走进人物的内心，从而引导学生文本入情入境地读，去体悟思想感情。如五年级上册《狼牙山五壮士》一课，交流五位英雄完成第一次掩护任务时，老师说道：想不想当英雄，听听他们的朗读是否再现出了战士们英勇杀敌的情景。学生分角色朗读。再如，在“壮烈跳崖”这一部分，观看五壮士英勇跳崖的录像，使学生无论在视觉上还是在心灵上都受到冲击与震撼，并及时地把内心的感动与震撼通过朗读表达出来，感受五壮士的英雄气概，激发爱国热情，弘扬民族精神。

品读之中“言”与“意”相得益彰。

“看文字须大段精彩看” ——赏读

精读重点和品味情感是我们阅读教学的重要任务，但不是最终目标，使学生受到熏陶、感染，形成语感，积累、运用、内化语言，提高审美情趣，才是我们阅读教学的最高境界。学生在入情入境、悦心悦意的朗读状态下，回归整体多赏读几遍，于精彩之处多驻足片刻，去发现表达上的特点，去分享作者的情感体验，使阅读过程成为学生发现美、鉴赏美、创造美的过程。声情并茂，内化语言，赏识文本妙处。

如五年级上册《狼牙山五壮士》一课，交流完五壮士两次英勇杀敌后，老师引导学生回读两部分内容，去发现描写方法上有什么异同？通篇文章学习后，思考两次掩护任务哪一次重点写？为什么？

赏读之时，亦“得法”，“得能”，意在不言中。

21.农村的小学语文教师应如何提高自己的专业水平？

近些年来，我国的教育领域卷起了课程改革的浪潮。当这股浪潮袭来的时候，教师被推到了教育教学改革的前沿，教师理所当然地成了这场改革的弄潮儿。因此，注重自己的专业成长，提高自己的专业水平，使自己不被这股浪潮所淘汰，使自己能够与中国的教育改革同步俱进，为中国的教育改革贡献一份自己的力量，是每一位教师的当务之急。那么，作为一个农村的小学语文教师应如何提高自己的专业水平呢？ 答：谢谢提问！

我想，就专业水平提升或专业成长而言，在目前信息化条件基本普及的状态下，其实并没有城市与农村之分——世界是平的，除了地区经济发展上的不均衡，专业发展这件事更多取决于教师的内心，我想，每一位热爱教育职业的老师，内心都是平等的，那么，对专业化的追求都是相同的，这其中发展的路径也是相通的。教师的专业素养形成和发展的过程意味着教师职业的专业化过程，因此，实现语文教师专业发展的惟一途径就是教师自身的专业实践。崔允漷教授认为：“一般而言，一个教师的专业成长会经历新手型阶段、胜任型阶段、成熟型阶段、专家型阶段等过程，但并不是每个教师都会如愿地走过全程。我们的期望是教师都能够达到专业成熟的水平，能够在原有的基础上持续发展。”通过专业化成长，成为专业化教师，在为学生提供更好的专业服务基础上提升自己的专业地位，从而更大程度上实现自身价值，这可以说是大多数教师的追求和梦想。

崔允漷教授把实现教师专业发展的途径与方式分为三类：一是外在的培养与培训；二是个人的实践与反思；三是建构合作的教师文化。这三种途径中起核心作用的应该是教师自身的专业实践与反思，聚焦而言即是上课和写课。

1.关于上课

追求专业发展的语文教师需要以较强烈的课程意识，改变自身教学行为，从而示范和引领课堂教学改革。

什么是课程意识？课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。郭元祥教授认为：“一个教师如何理解课程，就决定了他如何实施教学。教师的课程视野，甚至直接影响了孩子们的思维方式。”

长期以来，我国中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面，只关注一节又一节的课，而缺乏系统的课程意识。然而今天，课程意识和课程的创生能力已经涵盖了课堂教学的理念，超越了课堂教学的实践能力。因此，语文教师要以自身强烈的课程意识，把先进的课程理念融入到课堂教学中，并身体力行，勇于实践，追求教师的课程个性化。这首先要求教师在课程实施时总把学生放在首位，根据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式；同时，也要求教师发挥专业特长，将自己有益的人生体验和感悟、有价值的发现有机地融入课程内容之中，不断创造课程实施的新策略。

具体，就教学内容而言，教师对教科书可以作出适当的“裁剪”，要依据自己的实际情形而取舍增删，切忌简单移植名师的教学方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。就教学资源而言，教师需要主动建构教材资源与社会、世界和日常生活的广泛联系，努力开发母语课程资源，从而使鲜活的现实与既有教科书同化为课程统一体。就语文教学实施而言，教师需要充分开放课程进展和生成的过程，使课程与教学充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯•斯滕豪斯（L.Stenhouse）主张：“人文课程的实施不应以一种既成结论来封闭课堂探讨的边界。”尊重语文教学的多元和个性差异、珍视语文课程的生成性和开放性──是催生语文教师课程个性化的必要条件。

2.关于写课

写课，正是一种语文教师个体的实践与反思的主要方式，能促进教师自身对上课这一实践行为的改进，是教师个体专业化发展的必由之路。

如果说议课是感性认识，那么，写课就是一种理性认识。写课，通常要对听课笔记作一番整理和归纳，使理论和实践的相互支持的过程，显得更有逻辑，表达更规范、更精细。写课是对话、反思与梳理的综合过程，相对于现场议课，写课提升了对话质量。

有写课习惯的教师一定拥有理性的头脑，总是保持一种敏锐的目光，悉心体察教学中的冲突和矛盾，聚集点滴的教学感悟，汇成思想的洪流，提升到理论的阐释。正如窦桂梅老师的写课，既“捉虫”，也“拣金”。写课，是一种很好的教学研究积累，能促使教师不断提升自身的理论涵养和实践敏锐，能成就自己，促进自身专业化发展。

因而，只有真切体会到写课较之议课更有意义和价值的教师，才会对写课充满信心，并乐意挑灯静思、凝神写作。写课的方式应该有很多，包括不同的文体和各异的表现风格，应该因“文”而异，因人而异，即根据教学内容特点、执教者教学风格和课堂生成的气象来确定怎样呈现主题，怎样展开课例，怎样以理析课。

上课、写课；实践、反思，是教师专业发展过程中永恒不变的工作。语文课程改革的诸多新问题的研究，都会使上课、写课这一教学研究过程释放出绚烂和多姿，这也正是每位语文教师对自身专业化发展的追求和丰富的过程。

22.大数据时代下，如何利用信息技术更好地引导小学生学习写作？ 答：谢谢提问！

信息时代对人才培养提出了新要求。要求人们具有良好的人文素养、科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解、表达交流等多方面能力和运用信息技术搜集、处理信息的能力。信息技术与语文课程的整合研究开拓了全新的语文教学理念，其中利用信息技术和网络的作文教学，更是将语文教学推进到了一个新的领域。

网络环境下的作文教学与传统作文教学相比，发生了较大的变化，其差异主要表现在“情境进入的变化”“搜集信息形式的变化”“展现方式的不同”“修改手段的变化”“作文评价的改变”等几个方面。利用信息技术和网络进行习作指导有着广阔的视野和拓展空间，呈现出崭新的特征：电教媒体声像皆备、图文并茂，因而形象具体、生动有趣，能充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发他们的写作兴趣；网络是丰富的信息库、学习资源库，有利于写作材料的获取；信息技术和网络的超文本特性可突破时空的限制，真实再现生活场景，实现对教学信息有效地组织；多媒体系统的交互性形成人机和谐、师生和谐的交流氛围，充分体现学生是学习的主体，满足个性化的学习需求。总之，全方位的立体信息空间更有利于激发学生的想象和创造，进一步发挥学生的写作潜力。

发挥信息技术和网络优势实施习作教学并不是“上网查阅资料——筛选重组材料——归纳整理成文”的简单操作，而是要实现这一媒介与作文教学的有机结合，体现出一个整合的优势。在发挥信息技术和网络优势的同时，不能忽视的是：不管我们采用怎样先进的教学辅助手段，作文教学离不开写作的源头——生活。同时，我们也不能违背学习写作的规律。要写好作文，前提是文本的阅读，语言的积淀。读书，就是一个由外到内的吸收过程；写作，则是一个由内到外的倾吐过程。“读书破万卷，下笔如有神”是一个最好的说明，不能因为信息技术和网络的参与而取代学生的生活体验和阅读积累。

23.新课标告诉我们，两千五百常用汉字是小学语文教学的硬任务，教师要在识字与写字教学中融入民族情感和文化意蕴，而小学语文的识字教学，如何借助信息化手段将汉字的“根”留住？ 答：谢谢提问！

结合有关材料作答：

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。低年级学生的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。教学“波浪”这个词，先展现一片蓝蓝的大海，海水不停翻滚，海浪拍打礁石，溅起无数颗小水珠。教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效率。

2.变被动识字为自主识字

新课程标准指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动作用，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动识字为主动识字。培养学生敢想敢做，勇于创新的精神。在识字教学中运用猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的调动学生识字的兴趣，也巩固了所学的生字。如教学“告”字时，就可以编出：一口咬掉牛尾巴；“广”字就可以编出：“一点一横长，一撇到汉阳”等字谜来帮助学生识字。猜字谜的形式为学生创造了一个快乐、和谐的学习氛围，一方面使学生体验到成功的乐趣，另一方面增强了学生的自信心，能更大限度的激发学生自主学习的积极性。另外还有很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改偏旁或笔画的方法识记生字、编儿歌、组词造句、利用形声字的特点识记生字，利用会意字的特点识记生字等等。教给学生更多的识记生字的方法，授人与渔，让学生根据自己的喜好主动选择识记方法，可以使学生更快的记住生字。

3.利用游戏识记，巩固提高

低年级学生注意力不能长时间保持，一直枯燥的进行生字讲解，很难吸引孩子们的注意力。所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情境，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。利用多媒体展示，用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，用开火车的形式来检查个别同学的发音。然后要求学生借助拼音读词语。用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。4.拓展阅读，不断提高

实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。他就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。

在识字教学中，先要找准文本的突破口，将文本中的资源一个一个慢慢拓展开来，然后根据文本的内容风格和特点，创造性地使用信息技术寻找选择与课文相关的又富有时代气息的且贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话、歌曲等，把这些补充的资源有效地在课堂教学中灵活应用。通过课外阅读可以检验学生的识字效果，也让学生能真切的感受到识字后所产生的巨大功效，体验到学习的成功感和识字学习的快乐，从而进一步传导到后面的识字教学中，产生正能力，激励学生自主识字，自主阅读。

24.如何利用信息技术指导学生进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？ 答：谢谢提问！

对这个问题我是这么想的，首先我们要理清如何指导学生进行口语交际训练，然后，在所需要的这些引导策略中将信息技术用起来，那就成了“利用信息技术指导学生进行口语交际训练”——为什么这么想，因为，就目前的口语交际教学现状，我想，前一步，可能更应该为教师所了解。

一、创设情境、引导点拨，帮助学生打开交际思路

口语交际课上常常出现这样的情况，其一，当教师创设情境提出问题时，众多学生沉默不语，师生课堂互动沉闷；其二，一些学生受同伴影响，产生思维定势，人云亦云；其三，口语交际课常常是一节课的内容只上了半节，后半节就没事干了。

在口语交际课上，教师首先要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。二是对于学生所产生的思维定势，教师应引导学生多角度地思考问题，鼓励他们发表不同的见解，说出不同的想法。三是当学生的发言出现卡壳，或者出现偏颇时，教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨。千方百计打开学生的话匣子，促使他们兴趣昂然地进入交际状态。

二、重激励、善引导，促使学生学会倾听

倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有良好的倾听习惯。

如何使学生学会倾听？首先，教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情反应，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。教师要采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。” “你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”“小博士”等。学生参与评议，会促使他们更认真倾听别人的发言。如一年级下册的“故事会”学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小朋友可称他为故事评论家”，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，教师要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断；课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。教师要从小抓起，从小处做起，抓住平时的一点一滴，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。

三、丰富互动形式，面向全体，提高交际能力

口语交际的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。尤其是一些公开课、观摩课几个好学生撑场面，大多数学生当陪客的现象尤为明显。其原因一是教师的观念问题，更主要的教师引导、调控的技巧问题。口语交际课缺乏全体性也就失去了应有的价值追求。

解决这一问题的办法：一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作。如：组长多长时间轮换一次并要认真负起责任，优生和学困生怎样进行合理搭配，根据小组成员的数量如何在规定的时间内提高互动的效率等。使小组成员人人参与互动，人人有收获。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。

四、示范指导，加强训练，规范发展学生的语言。

有的学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。

解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。二是提供句式，引导表达。如长春版一年级下册“请让我来告诉你”。在指导学生充分观察的基础上，教师可提供“先──然后──又──最后──”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中小朋友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的田野所看到的事物或情况清晰有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。教师还可以采用以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清楚，说具体。

以上四点，是口语交际课引导训练的重中之重，信息技术的运用，也是灵机其中，只要能够适用，能够发生正面效果，那么，加进去，就不是多此一举。

26.如何让学生在读书中成长？ 答：谢谢提问！

这个问题我读了半天，还是有一些不太明白。这是问读书活动的组织呢？还是问读书方法的指导？我想，这两者前面的答问都提到了一些，那么联系问题，“在读书中成长”，有一点倒是没有专门讲，就是“书”的问题，读什么书呢？读什么书就可以带来成长呢？这里面也是有学问的。

提高学生的语文阅读能力，仅靠语文课本是不够的，课外阅读是扩大学生知识面的良好途径，没有大量的阅读，就谈不上视野开阔，谈不上知识积累。但课外读什么，如何选择适当的语文课外辅导读物，却长期存在两种趋向。是关注课外读物对课堂教学的促进作用，还是更关注它对学生能力和情感等综合素质的影响，是课堂教学的延伸，还是完全独立于语文课堂教学。

其实，从各国现在的实践来看，大家更倾向于后者，即关注课外辅导读物的“趣味”和“情感”。因此，如何为小学生选择适当的语文课外辅导读物，最重要也是最根本的原则就是从儿童出发，要根据学生的年龄特征、阅读兴趣、文体类型等作出适合的选择。

一、年龄特征

6-12岁是孩子具体形象思维和抽象逻辑思维交错的阶段，小学阶段的孩子，刚好正处于这个时期，因此为他们选择课外读物，必须符合他们的思维习惯。

在韩国阅读指导专家南美英博士看来，小学低年级（一二年级）是“幻想童话时期”，孩子们更喜欢短篇，内容连续、完整的故事。比如幻想性题材的故事，字句活泼、内容变化大、充满热闹、愉快气氛的读物，介绍自然界、动物界的儿童读物，喜欢介绍不同生活型态和自然环境的儿童读物。

小学中年级（三四年级）是“历史故事时期”，这一阶段，儿童思维开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡，概念系统逐渐开始形成。他们更喜欢童话类、科学类、传记类儿童读物，喜欢“如何做”、“为什么”之类的儿童读物，喜欢描写残疾人自强不息、身残志不残的故事，对描写过去历史、遥远的地方或未来生活情景的读物尤感兴趣。

小学高年级（五六年级）是“知识与伦理的时期”，这一阶段的孩子开始对自己的发育、长相感到好奇和注意，开始有了崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。孩子开始关心国际上问题，对神秘、玄奥、超自然的事物和现象表现出浓厚的兴趣，除了阅读传记类、科幻类作品，他们开始喜欢阅读介绍各行各业的读物，介绍两性差异和生长发育规律的读物，对介绍不同人种、民族和国家文化的读物开始感兴趣。

二、阅读兴趣

不同年龄、不同性格的孩子有不同的阅读兴趣。

刚入学的小学生，更多是一种直接兴趣，即由事物或活动本身引起的兴趣，且兴趣广度不大，也不太稳定，注意力集中时间不长，这时给孩子选择课外辅导读物，应该是精美的图画，简单明了的故事情节。所以，针对低龄段的儿童推荐精美的绘图本，无疑是最好的选择。而到了中高年级，随着认知能力的发展，小学生对学习目的性的认识有所提高，开始产生了间接的兴趣，兴趣广度会逐渐扩大，兴趣向稳定性发展。因此可以阅读一些略有深度的文学作品、传记作品、科普读物。

三、文体类型

儿童文学作家梅子涵在《阅读儿童文学•我们都是点灯人》中写道：“童年是要阅读、要故事、要文学的。童年要儿童文学！那时他们自己的。人类用几千年的时间只写那些让长大的人兴高采烈泪流满面地书，后来恍然大悟了才知道也应该写让孩子们兴高采烈泪流满面地书，合乎他们的兴趣，可是又是引着他们往更高的地方走去。任何优秀的写了给童年的故事，都是只往了那更高的地方的不腐朽，不轻狂，不沮丧，不堕落。儿童文学的诞生是给童年的一个现代性的幸福。”

因此，给小学生推荐语文课外辅导读物，在低年级以绘本书为主，中高年级多以故事性强的小说为主。

事实上，一项针对小学生的课外阅读调查表明，小学生课外阅读以小说为主，其中，三、四年级与五、六年级学生相比较来看，三、四年级的学生更喜欢阅读漫画卡通、作文选，而五、六年级的学生更喜欢阅读小说，可见随着年龄增大，小学生逐渐把兴趣从漫画卡通转向小说。

除了以上这三个原则，教师和家长选择语文课外辅导读物，还可以通过课文内容的延伸，指导孩子阅读相关题材的作品，也可以通过课文作者的延伸，指导孩子阅读重要作者的其他作品。当然，原则还是从儿童出发，不要太关注“有用”，而是着重“有趣”。事实证明，因为一些教师过度看重阅读的“有用”，反而陷入了过度阐释的误区。比如，一些教师会利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读要求的压力下，孩子们反而对绘本失去了原有的趣味性和吸引力，对阅读望而却步。

每个年龄段的孩子都有着自己特定的阅读喜好，而家长和教师要从孩子的成长规律出发，从儿童的兴趣爱好出发，真正挑选适合他们的语文读物。因为一旦错过了孩子的阅读期，就像种田错过了播种期，便错过了让他们生命拔节的最好时期。

附：法国著名文学史家保罗•亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准：

1．忠实于艺术的书。

2．可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。3．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命──包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

4．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

5．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性──人类心情的书。

6．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。

25.课件在教学中发挥了积极的作用，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多。但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥。怎样选择性利用网络已有资源？ 答：谢谢提问！

很有意思的问题，我觉得题主此题中已经讲出了答案，那就是，对网络已有资源的利用应为“选择性”，至于怎么选择——我想，那就是依托学情、个人教学思路（已有设计），以及个人教学风格、取舍等。总之，网络上的课件，只是他人上传的资源，对此的使用一定要契合实际，不能通盘拿来主义，那样子，不但会影响教，更不好的是影响了学。如此一来，失之多矣。

简答如上，供参考。

专家引领问题集

问题1：怎样结合实际讲行语文知识的教学

课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准繁琐，并对教师造成束缚。

什么是语文的实际？也就是各种运用到语文工具的实践，这遍布于课堂、家庭和社会生活之中，并不用刻意去寻找。比如，课堂上用到的课文，作为成篇的材料，其中必然涉及到语言组织的规则，以及语文知识的运用。在学生进入理解课文中，可以以其中的例子来点明其中的语文知识点，并结合课文的整体来探讨该特定的语文知识点在整个文章表现中起到的作用。去年的语文国培项目，有位贵州的语文学员周丽老师曾提交过非常好的一个教学案例：

在教学《母鸡》一文中，有一段内容是这样的：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。”学生通过读后理解，能感受到母鸡的勇敢，它对儿女们的保护是时时刻刻的。在这个基础上我就问学生：“在这句话中哪些词最能让我们感受到母鸡的这种勇敢精神呢？”学生通过自己读去感受，大部份学生都能找出来，是“不论”和“总是”，然后我再让学生看句子，感受一下这两个词，如果在句子中把其中的一个去掉，句子会怎么样？很多学生都感觉到，去掉了一个之后，句子会不通顺，句意也不清楚。于是我便告诉学生，它们是一组关联词语，要同时使用的。之后让学生感受这组关联词应该怎样读，是要读轻些，还是读重些，才能表达出情感呢，学生都感觉是要读较重一些。然后让学生连续把这句话读了两遍，在读中感受母鸡勇敢的精神，在读中感受这组关联词的意思以及在句中所起的作用，学会运用。最后让学生用关联词说句子，进行实践运用。从实际出发，而不是从语文知识出发，这是结合实际进行语文知识教学的核心。这位老师的教学过程中首先是让学生把握整段话语的基本意义，体会到这段话语要传递的情感意义，有了这一体会作为前提，后面的教学就有了前提条件。这个时候，周老师请学生找出是哪些词最能突出话语的情感意义？自然引发学生注意这段话语组织的特点，而且成功地指出其中的“无论”和“总是”。

请注意，她并没有直接甩出陌生的术语“关联词语”，仍然以直接的材料作为引子，而且是很巧妙了采用了一种引入方式，也就是，“把其中的一个去掉，句子会怎么样？”这其实是一种对比法，也就是，通过对关联词语的增删来体会话语意义上的变化，这样，学生就可以自己通过实践体会到关联词语的功能和使用规则，而他们通过自己体悟到的知识，是印象很深的。这个时候，老师才点出“关联词语”这一核心概念。这个时机是恰到好处的，因为学生已经通过自己的一系列思考到了这一步，但高一层的提高还是需要老师点拨的。尽管这几步看似平常，其实清楚的体现了老师对如何结合实际进行语文教学的良好把握。

回到实际中去，是巩固语文知识的必由之路。语文是一门应用性极强的学科，语文知识提炼自实际，最终也要应用到实践。所谓，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，周老师在点出关联词的知识点后，又让学生通过重读去巩固刚才的体会，而且还进一步让学生根据自己的理解来造句子。这样，语文知识就真正落实到实际中了。当然，落实到实际中还可以有更多的方式，不仅仅是造句这一条通用途径，不如，还可以鼓励学生在阅读课外作品的时候找到类似的关联词，以及在日常对话中发现此类关联词的良好运用或者错误运用，拿来大家一起讨论，等等。

语文知识作为信息传递中的节点，不仅在信息接受中其制约作用，而且在信息表达中也少不了。因此，在语文实践中，一方面，通过信息接受（理解、体会）来发现语文知识的功能，另一方面，也要通过信息表达（写作、交流）来发挥其功能。这样，才算是相得益彰，而不是将语文知识孤立起来谈，显得干巴、无趣。课程标准最后的附录有语法修辞知识要点，可以结合类似的教学实际渗透这些知识，也可以在单元、学期末做总结梳理，但不必孤地的去讲授这些“知识点”。

问题2：农村低年级孩子如何高效完成大量的识字？

低年级的识字和阅读是最基础的训练，具体到量的规定，《语文课程标准》提出：第一学段，“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；”平均下来，每学期认400字，其中200字左右会写。“背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”平均下来，课外阅读每天不到70字。这个量的规定是经过测算的，是一个基本的要求，应该作为各个教材的基本出发点。就此衡量，苏教版的识字量是否仍然过大？【苏教版“标准本”小学语文教材一二年级识字量1700个(其中1000字要求会写)】苏教版采用了“识写分流”，也就是，多认少写，这符合一般的认知规律。多认字跟阅读也是相互配合的。识字越多，能覆盖的阅读材料就越广泛。发达地区的学前教育包括了提前识字，表面上看是减轻了小学低年级的任务，但从我个人的观察来看，很多时候效果其实是适得其反，原因在于学前教育识字教学的不系统，以及过早的记忆性要求会挫伤儿童的识字兴趣等。

我们反对简单的大量练习来实现识字和写字的效果，孩子们连笔都握不好，如何完成大量的练习？我们现在都很着急，怕输在起跑线上了。我们也深知各位一线老师的巨大压力，我们能否一起来呼吁减轻孩子们的负担，不要拔苗助长，让孩子们“慢成长”，已经有了一些资历的老师，可以试着偷偷的给孩子们多一点儿时间。

问题3：怎样让小学语文阅读课教学更有效率

语文学习，语文能力的形成任何时候都离不开训练与练习，训练应当是知识与技能维度课程目标达成的主要途径。低年级阅读教学中应该把什么作为重点？我想训练重点的确立有两个最重要的依据，一是课程标准，即课程标准的总目标与阶段目标。二是学生的实际情况。我们回顾一下课程标准2011年版第1～2学段的阶段目标： 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

课程标准的这几条目标是1～2学段学生阅读的最低标准，应该是都能达到的。那么，训练重点的确立就应当以课程标准为主要依据。从上面几条目标看，应当有两个训练重点：正确、流利、有感情地朗读；标点符号的正确使用。如果学生的整体水平较高，也可以开始进行默读的基本训练。对词句的理解以及理解到何种程度，在小学低年级应当视学生及课文的实际而定，不必强求。

作为一个语文教师，我们应该把更多的空间还给学生，至于把握一个怎样的度，归根到底，与学生有关，与教师对教材的把握有关。当教师有一个整体的语文课程观，把学生放在心里，那么何时点拨、何时“沉默”应该是水乳交融，自成一体的。很多关于阅读的技巧和方法应该是学生在自然的体悟中生成的，而不是靠教师的反复强调完成的。这也是阅读课堂“活而不乱”的基本之意。

问题4：语法中的“灌”与“引”

“语文课程标准提出基本的语法知识可随文学习，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”对此观点我持赞同的态度。作为老师的我们都知道“语法”知识其实是一个庞大而复杂的体系，什么句子成分、修辞、短语等等。不要说对于孩子，即使是对于我们从事一线教学的老师来说，如果想真的把它吃透，也不是一件容易事。何况我们所面对的都是一些小到几岁；大到十一二岁的孩子们。从事小学一线教学的语文教师都知道孩子的天性。如果我们每天就按照老程式——一味的对他们“灌输”语法方面的知识，那么六年下来，我们的孩子会变成什么样？这样不正违背了国家的教育方针的“育人”了吗？所以我个人认为小学阶段语法教学关键在于“引导”“渗透”，不要刻意去强调什么“比喻、拟人”；什么“主语、谓语”之类的；更不用单拿出来“刻意去训练”。教师如果“引导”好了，学生自然也就明白了这些东西的妙处。

比如我在教授三年级语文《花钟》一课时，文中很多地方都运用了“拟人”这种修辞。我并不着重为孩子们讲解，什么事“拟人”，就拿这段来说吧，“……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……”我先让孩子们反复读这一段，然后在大屏幕出示这样一段话，“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲也开了”。然后让孩子们对照原文比较会发现什么？孩子们有的说：“原文的语言生动，而改过的文字显得硬”“没意思”还有的说：“课文中写的各种花就像人一样”。我紧跟着问：“你是从哪看出来的?”孩子说：“吹小喇叭、绽开笑脸、梦中醒来，而改过的文字就没有那么有趣”。于是我进行“引导”、“启发”，“我们可不可以就自己身边的小动物、植物也像这样有趣的写一写？”结果，可想而知，孩子们都写的不错。

问题5：随文学习基本语法知识，体现活学活用

第五篇：考研答疑

在自己的复习过程中，其实遇到了不少困难，也积累了不少经验，现在打算把这些经验说给各位14 15年考研的同学，希望对你们会有所帮助，我的特点是我不会细说一些具体的经验，而是试图给大家传达一些宏观的东西，让大家在复习之前就有一个大体的思路。

文章会分为4个部分，第一个部分讲一些考研概述性的东西，剩下3个依次说三门公共课，资料的评价会穿插其中。

第一篇：概述

1.我在贴吧看到不少同学15年考现在就开始准备，甚至还有16年的，我在这里就首先澄清一点，如果你只复习公共课并且用70%的精力集中复习，一年到一年半时间绰绰有余，绝对不需要更长的时间复习这3门课程。我们学校甚至有大神用一个月复习还考上的，当然这说明不了任何问题，只是需要让大家清楚一点：考研不是初试考高分就OK的！尤其是对于目标是一些专业顶尖高校，更尤其是你本科高校不是很好，你就必须更加重视这个问题。从实际情况上看，初试实际对外校学生比较有利，因为很多本校同学复习都不认真，甚至连复试线都上不了，但是，上了复试之后，本校同学就是压倒性优势，这个优势不仅体现在老师的喜爱，还在于其大学前三年培养出的专业素养，这个素养是你复习公共课完全培养不出来的。

这个差别会有多大呢？以我们学校为例，复试成绩比例达到50%，而复试中20%的听力测试，40%专业笔试，40%专业面试。你可以算算，一个英语听力测试比例其实和初试英语相同，更别提那两个专业测试其实权重比任何一门课都大，这个专业测试，尤其是面试，主要就是专业素养，你一天到晚复习公共课甚至自己的课都翘掉你如何培养专业素养？对于跨专业同学更要引起重视，需要先复习的，不是公共课，而是专业课，把你目标专业的书籍都看一遍，尽可能的培养自己的专业素养，这种长远的眼光是达到高的目标所必备的。2.考研复习需要多努力？

我经常看到有些帖子说自己每天早上6点起来一直复习到晚上11点，我表示真的自愧不如，我后来算过了，我一周复习时间总共约40个小时上下，我从3月开始复习（我们班最早）

我决没有秀什么的意思，关键是告诉大家，别让“复习时间”成了麻痹自己的海洛因。

考试前我和一个同学交流，他说自己做数学一下午经常还只做一套填空（6道），做一道题寻求3种做法。我的天，招不在多好用就行你弄那么多方法干什么？ 结果在复习前他还没有做过一整套模拟卷，结果自然不言而喻。

我强烈推荐一种“目标式”的复习思路，即我每天不规定自己的复习时间，而是给自己制定合适的复习内容目标，达成了之后今天就不再复习。这有几个好处，第一是让自己始终处在高效率复习的状态，你甚至可以使自己提高效率以尽早结束好去休息，而不是一边转笔一边胡思乱想耗过去一整天。第二，可以使自己明确掌握自己的复习状态，这有多重要我后面会提到的。3.运用宏观思维，制定宏观计划，掌握宏观动态

考研绝对不是作对一两道题的问题，这和高考类似都是长期奋斗的结果，因此宏观的思考是绝对必要的。

我大约在9月开始真正的冲刺复习（之前都是上课，看课本等前期准备），我在这期间几乎每周都会回顾自己本周的复习内容，考虑自己的剩余时间，规定合适的周复习计划，一直到12月末，随时进行调整，这都没有写在纸上，而是在休息时间脑子里进行的，不轻信任何经验（报括你对本文的态度也该如此），一切以自己的实际情况为准。

在最后冲刺模拟时，我大约和绝大多数人不同，我每周进行2次模拟，最终进行了7次。每一次我都自己改卷估出了大约的分数，在我的弱项数学我做过10余套模拟题，每一次都有估分，目的是什么？目的在于对自己复习状态的绝对了解，我不能接受一个上了考场连自己正常发挥得多少分都不知道的状态，当然，每次模拟成绩都在微幅提高，这次估分也和最后几次相当。

因此，归根结底，我所推崇的就是“自己主观控制下的学习”不是单纯的拿起书开始背，不是看到“啊我今天复习了12个小时”就松一口气，是一种有目的有计划的复习节奏，自己时刻掌握在自己的手里，不让自己脱节。4.关于考研班

我在复习期间报了政治和数学的考研班，英语是由于自己本身底子还行而且时间紧张就没有报，从上完课的情况看，考研班称作鸡肋真是太准确的定义。

要说考研班没任何收获当然是假的，事实上高数部分我还是学到了不少经验，但是我还是觉得挺亏，因为为了那么几条经验浪费了不少时间。

考研班的好处在于在那种一堆人一起上课的环境下你多少都能学进去一点，不过对于我而言我觉得反而起到了反作用，由于大学的坏习惯一到教室就走神所以上课效率也确实不高，还不如我自己复习，所以其实可以总结出一点，对于那些自制力差并且稀里糊涂的同学其实可以报个班聊胜于无，对于真正能上心学的同学我则不建议报，失大于得吧。

另外，如果你数学基础太差想报班，别报那种最普通的暑期强化+冲刺形式的班，强化班你如果没有复习做铺垫你会听的很痛苦。

在复习过程中必然会有一块的内容你很难理解或者有些东西你光看书不够（如英语作文），这时你可以有的放矢的找一部分视频来看，效果会格外的好。

第二篇：英语

英语可谓大多数同学的老大难头疼问题，对于英语，要有一个宏观概念就是上线是基本，如能保证上线则是次要学科，不能保证上线则要尽全力学英语，以我的经验来看提高是个很长期且困难的过程，因此最需要恒心和毅力。

我将分几个部分来讨论英语，最后会对我用过的英语资料给出评价给大家提一些建议。

单词篇：我在考四六级的时候就没有背过单词，也顺利通过了，因为四六级听力是难点阅读反而不算太困难，但考研英语则不同，阅读是重中之重，阅读的基本则是单词，单词不会阅读不可能会。我一开始读真题文章基本一篇里面几十个生词，直到最后基本碰到生词不影响阅读，这是个很漫长的过程，而对于背单词，我需要强调一些问题。

如何高效率的背单词，这无数专家都有各种办法，我在这里推荐一种我用过的办法，也是别人推荐的，效果还是比较好的。这个方法有两个要素，第一个就是动手，不只是看单词念单词，而是要写单词，这个思想非常重要，尤其是在数学中，我后面再细说。第二个就是写法，我具体这么说（重点哦）：首先将每个单元自己熟悉认识的单词剔除（考研单词考的是会意思，不需要太深究用法），然后把一个单词抄3遍（口手并用），然后复习以这个单词为准的前2个，前6个，前24个，当然写的时候记得标号。这样可以学完一个单元，再学完一个单元之后，复习这个单元的前一个，前三个，前七个，前30个单元的单词，每个抄一遍即可。

可以看到，这实际上就是记忆曲线背单词，需要注意的并非间隔，而是要坚持一直背，用这个方法我一天背单词需要1个小时（我每个单元挑出30个词左右），如果你底子薄花时间就要多，我背单词比较懒，经常间断，而一间断之前背的效果就会大减，因此一定要主意。

大家常常说考研单词要考一词多义，我看法却不同，我从没有刻意记过一词多义，但实际也没遇到太大困难，主要原因在于实际考试真正考辟义真的不多，多数意思只是“引申义”，需要结合上下文进行理解，你背再多意思记不住不会用也没办法，当然这只是我一家之言。

阅读部分：首先要说明的是阅读没有太多技巧可用，需要做的就是做题，一方面做题提高自己的能力，另一方面熟悉考研英语阅读的出题模式，后者往往更加重要。

阅读我是从8月左右开始做，这个要结合自己的英语水平判断，如果你自觉英语上线很困难，尽早进行总是没错的，英语分数提高很缓慢而且往往自己察觉不到，并且因为缺少实用的模拟题到最后也难以估摸自己的水平，所以不要气馁，这方面做多了总会有成效的。大阅读40分可能是你提高的唯一途径。

其他几种题型我要提示一下策略，对于完型，很多人会放弃，其实这个题型是绝好的训练材料，对于单词的训练极为有效，一道题考4个词，并且还可以巩固你的语法和把握全篇的能力，建议一定在单词一轮复习结束后进行一些完型训练。新题型大家可能比较陌生，我首先说明，新题型是决定你成败的最大不确定因素，尤其是当你成绩在线上下徘徊时，新题型做不好0分2分都有可能，做好了8分10分也不难，因此务必给予重视，要对各个可能的题型都进行一定的训练，积累心得。

翻译大家普遍得分低，但这个题型和完型相仿，分数不会应难易变化太大，如果单词量过关语法没忘翻译不会太差，所以记住单词是基本。

作文：作文是个麻烦问题，但是作文不建议太早进行，一般从考前2-3个月开始准备即可，大家的写作水平我想各自都清楚，作文写好了也容易得高分，写差了。就不说了，所以重视必须大大的有，这个重视的表现形式就是“要写”，不要光是念，背，要自己动手写，以我的经验来说，自己刚开始写可能完全没思路，想到个说法也表达不出来，这时自己查字典尽可能的想，培养自己的应对能力。

写作有一点需要注意，这个虽然我还没有从分数得到确认，但最好慎用那些大家都在用的模板，譬如“as is depicted in the picture given above”，我六级的时候背了一些套路结果作文得分史上最低，值得警惕。但是也不能要求大家总是临场发挥，这肯定靠不住的，要做的就是“博采众长”，通过不断的积累最终总结出自己专用的作文模板，这样就既可以保证原创性又可以降低写作难度。如何获得，除了参考各种写作书籍之外也要适当从阅读中获得材料，比如我记住了一个说法叫“a packaged plan即一揽子计划”这种表达要自己留心注意。

在考前一个月需要多练写作，这时你其他题型难有大突破，唯有写作是可能提分的项目，一定要注意勤动手写，勤总结归纳。

最后对我用过的一些资料进行点评，一方面对一些“热门资料”点评，另一方面点评我认为出色的值得做的资料。

1.红皮书：我只用过这个，好处在于把常用词都放在了前半部分，后半部分我都是简单看的，其他没什么太大好处，3星半

2.黄皮阅读基础150篇，难度太高，出题太刁钻，非常不建议，2星

3.黄皮真题解析，详细到我是跳着看过去的，解析还可以，但自命题部分和上面一样糟糕，3星半。（备注一定买试卷版，珍藏版就是看着好根本不实用）4.黄皮完型专项：难度变态，但对于训练来讲也无所谓了，3星

5.黄皮新题型专项：应该是我见过唯一的新题型训练专项书，这个我建议做一做，新题型真的挺让人觉得恐怖的，4星

6.淘金考研阅读180篇，这个是我做过出题最正常，难度最普通不打击人的非真题，强烈推荐，适合各个阶段用。4星半

7.正解考研英语（真题书，王文珂等编），解析没有上面黄皮书详细，但是自命题部分好很多，我是第二轮做真题用的。3星半

8.写作160篇（考研一号），实在不好，范文就那几个垃圾模板，很外行（比如三个and连用一个词在一篇出现10余次）。更坑爹的是读者作文批改，不管好坏都是10分，实在让我受不了。1星半

9.写作（胡敏编），比上面的好点，我一直用他的小作文模板背，虽然也很老套，后面有常见错误解析和佳句改造，可以一试把。3星

10.最后冲刺5套题（新东方绿皮），综合感觉最好，没什么太恶心的地方，但是卷之间难度差别大。4星

11.文都绝对考场6套题，只做了一套，出题有点小刁钻，不过还能接受，3星 12.红宝书最后冲刺3套题，送个答题卡好一点不过其他的不敢恭维，2星

（英语模拟题的确没有能和真题媲美的，但是真题做多了没用，我第二遍做真题已经能看到题知道选项了，适当需要做一点模拟。）

政治，50分选择50分大题，大家应该都清楚这里面决定成败的是选择，而更细点说就是多选，而选择，要注意的是近年出题选项越来越灵活，单纯考记忆的题目很少并且难度不大，大多数题选项都是教材中内容做变化，甚至有完全自创的内容，因此理解比识记重要很多。

政治不需要太早开始，建议暑假结束后9月-10月开始复习即可，复习的流程大概推荐这么弄：第一轮精细复习+选择训练，第二轮知识点复习+选择训练，第三轮知识点总结+模拟。三个部分大约各需要一个月有余，第一轮自然是要求全面，第二轮第三轮则要一遍比一遍精炼，第三轮需要注意，如果时间充裕，我强烈推荐这个总结由自己动手做，第三遍开始要有应对分析题的准备，动过手和光看的成效是大大不同的，但是自己动手很浪费时间，所以自己看情况把握吧。

我在这里首先写出资料部分，政治选好资料还是比较重要的。

我按照上面轮数的顺序来：

第一轮：任汝芬序列一：我没有用红宝书，因为我看红宝书从头到尾没一个标注而且看起来不舒服。序列一其实还不错，我觉得讲的比较清晰易懂，看起来也不算枯燥，当然这个和红宝书选一本看就可以了。4星

肖秀荣1000题：题目很多出的很细，并且解析也算详细，但是质量就没有那么精华了，作为一轮复习还是可以的，出版比较早，3星半

第二轮：风中劲草核心知识点：名气很大，和上面相比知识点精炼很多，并且标注很细，还有一些实用总结，值得一买，备注：本书正版应该只能淘宝，正版印刷很好，盗版就差一些，4星

风中劲草习题：质量比1000题好，难度也略高一点，作为2轮用还是很不错的，选择题有90年代的5项多选，这部分实际可以无视掉。

第三轮：肖秀荣时事政治：有配套视频，内容还可以，时事这块推荐多用几本书，每一家出题模式都挺固定，只用一家很难覆盖全面。3星半

肖秀荣命题人考点预测（背诵版）：还不错的三轮知识点总结小册子，如果没时间自己总结一定要把这本好好看看，4星

肖秀荣八套卷：如果在11月到12月中旬想练模拟题这份卷子是上佳之选，质量确实不差，难度比终极预测略高，4星

任汝芬四套卷：难度有点太高，排版非常坑爹答案居然在每道题后面，卷子也不按格式出，如果明年还是这样最好别买了吧，2星

肖秀荣终极预测四套卷：今年基本直接命中两道大题，我没背答案有点亏啊，就算迷信也最好买着好好做，5星

风中劲草三套卷：买正版会附赠，也可以在其他地方下载，难度不小，3星 我简单点评一下每门课程，然后最后给出一些小tip

马原：理论性抽象性都很强，如果这部分看的时候不太理解一定要反复看反复理解，背是没用的，每年马原出题都很灵活，不理解很难得分，前面哲学是重点，政经是难点，注意学的时候联系习题对一些常见的说法要有认识，就像很多“似非而是”的说法，对于这些要自己记住。

毛中特：贯穿全篇的重点，分数在近代史中也有很多体现，复习前记得先复习近平代史，否则看第一部分会很痛苦，和时事联系非常紧密，今年大题出的不寻常其实也和今年舆论有很大关联，因此一定多关注时事动向，多积攒一些说法备用。

近代：总体脉络最清晰，脉络搞清楚枝节不需硬背，凭逻辑大多可以想出来，有些细碎知识点还是要额外关注的，把握脉络和主线结合史实重点是史论。

思修：选择难度最低，前面难度不大后面有很多细碎知识也需要仔细看。

时事和当代：最后买资料单独复习，时事会考冷僻知识点这其实就是撞RP多做题总没错，当代的分析一般都比较简单，关键是把握对一些重大关系，重大事件的立场，多看新闻总会知道不少的。最后有一些小提示

1.复习的时候，你会不断遇到各种 关键，核心，本质，根本，之类的说法，看的你一定会头大。要有效的记住，就不能光死记硬背，这些说法意思不完全一样，你一边看要一边留心这些词都对应什么东西，久而久之你做题即使不知道具体点，也能根据逻辑猜出大概来。2.复习的时候，我经常会一道题反反复复错，解决的办法我推荐你在做的时候把自己不确定的有疑问的题圈出来，对答案的时候你就不会光看那些对的题，知识点就会掌握的更全面。3.我报了政治班但我感觉最亏的就是这个，基本全程都在走神，真正有听课意义的也就是时事部分，网上找视频即可。

4.政治总的来说不需要费太大功夫，如果做选择能保证单选75%左右正确率，多选能保证65-70%的正确率就基本ok，到时候练下来50分基本就能有37分左右，如果你其他科目有瘸腿一定还是要把重点放在那些科目上。