第一篇：如何提高小学英语教师的亲和力
如何提高小学英语教师的亲和力船山区城南小学校梁晓电话138825509
21[摘要]：亲和力（Affinity）是指一个人或一个组织在所在群体心目中的亲近感。教学之间是相辅相成的。如果教师能处理好对学生的基本态度，其亲和力会有助教学工作。
[关键词]：英语老师亲和力英语课教学产量母语 亲和力（Affinity）是指一个人或一个组织在所在群体心目中的亲近感，更可定义为一个人或一个组织能够对所在群体施加的影响力。而在《现代汉语词典》中又如此解释：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。从亲和力的概念中似乎看不出与英语教学的相关性，不过，作为英语教师能很好地处理这种力，将会对教学产生良好的促进作用。现我就英语教师亲和力的形成以及对英语教师的促进作用与同行们探讨一下，以便互勉共用。
其实实际教学中，教与学是一个无形的化合物，教学之间是相辅相成的，作为教师势必会在学生心目中产生影响力，而在学生心目中的亲近感又会影响到老师在他们心目中的影响力。如果教师能处理好对学生的基本态度，其所形成的亲和力将会极大地有利于教学工作。为此，我们在教学中应该首先做到以下几点：
一、平等对待学生。在教学中我们不能推崇师道尊严，处处居高临下，而应该把学生放在与自己平等的位置上。教学用语尽量委婉，例如：Doitagainifyoudon’tmind,Never
mind.Takeiteasy等。使用了征求式的语言“可以吗？”，“行吗？”将会比“必须”，“一定要”起到事半功倍的作用。
二、要尊重每一位学生。英语老师必须学会尊重每一位学生。如果一上课第一句总是“Take out your English book，Turn to pages„„。”这势必将学生视为学习机器，也体现出了对学生的不尊重。我们必须经常进行反思，因为在尊重学生的问题上，我们其实有很多忽视学生之处的。例如上课时用上“Let’sLearn module3，will you？”就是一种对学生的尊重，没有把他们视为工具。
三、时时学会倾听。在实际教学中，教师会与学生进行情感的交流。而在交流中，学生可能不会很好领悟教师的用意，常常需要东拉西扯绕弯子，这时我们就应该有耐心，不要轻意打断学生的发言，尽可能地去点拨。例如在做Discussion练习时，学生的发言可能与教师的想法不一致，只要想法正确，教师就应用积极的态度去倾听，去认同。
四、应用情感策略，树立人格魅力。师生关系还应该是朋友的关系。教师应该用爱去拉近与学生的关系，通过言传身教，给学生树立人格榜样，学生就会对教师产生信任感，进而乐于与师交往。这样具有亲和力的教师定会是学生喜欢的英语教师，这种老师上的英语课也会定让学生喜欢上的。
五、要学会赏识学生。苏霍姆林斯基说过：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激
发学习愿望。”只要学生在英语学习中有一丝“闪光点”、“亮点”，我们就应该适时给予赞赏。曾经有一位英语学困生在课余说了一句“你真的out了！”我忙说：“你真不错啊，会学以致用。”在后来的泥塑中，我又选择性地表扬了他几次，后来这位学生还真的把英语成绩赶上来了，另外，在课堂评价中多用“very good!well done！”等话，也会对学生起到良好的催化作用。
总之，作为英语教师应注重亲和力，有利于构建良好的师生关系，缩短与学生的距离，有利于学生像学母语那样学习英语，还有利于提高英语教学产量，提高英语教育覆盖面。使英语教学回归真实，充满人文的阳光，使英语学习真正成为学生内在的需要和向往。让我们都来提高自己的亲和力，使自己成为学生喜欢的老师，使英语课成为学生喜欢的课程。
第二篇：如何提高教师的亲和力
也谈教师的亲和力
亲和力是一个人具备的和蔼可亲,平易近人的品质。我们通常用之比喻使人亲近、愿意接触的力量。它是促成双方合作的起因，一个人只要具有了亲和力，就具备了与他人合作的基础，就有了吸引他人与自己合作的魔力。
在教学活动中，教师的亲和力是不可或缺的。
那么，在教育教学中，教师的亲和力应该怎样定性呢？教育教学中的教师亲和了指的是教育工作者在教书育人过程中的言行举止与学生的融合程度，是教师在言传身教的育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。教师亲和力是教师热爱教育事业、热爱学生的具体体现。
作为教师，有了亲和力，学生对你的接纳程度就高，你的言行就会很容易与学生的学习和情感生活产生共鸣，学生就会在轻松愉悦的氛围中主动学习，积极思考，最终获得良好的学习效果。反之，教师缺乏亲和力，学生极易产生厌烦、倦怠等消极情绪而不愿与你合作，从而影响你的教学的有效进行。
教师亲和力可从以下几方面来呈现:
一、给学生以爱。关爱学生是教师必须具备的品质，也是教师的天职。这种关爱没有偏颇。教师不仅是只会关爱优秀学生，更重要的是要关爱那些学习后进、思想松懈、表现落后的学生。教师要坚信后进的学生是渴望进步的，他们期待着教师的关注和鼓励。教师要把关爱、信任和期待的目光向他们身上挥洒，用爱心认真地浇灌他们近乎枯渴的心灵。尤其是在课堂上，教师更要激励后进生积极参与小组互动学习活动，鼓励他们积极参与学习讨论，大胆发言，及时发现他们的进步和优点予以肯定，以之培养其学习情感、启迪其学习智慧、塑造其纯洁心灵。
二、给学生以笑。教师面带平和的微笑，说明你心情愉快、充实满足，乐观向上、善待人生，这样的教师才会产生吸引学生的魅力。教师面带微笑，表明你对自己的能力充满信心，以不卑不亢的态度与学生交往，使学生产生信任感，真正被学生接受。教师面带微笑，表现出你的真诚友善，善良友好，使学生在与你的交往中，自然放松，不知不觉地缩短了心理的距离，然而教师的微笑必须渗透真诚的感情，要做到表里如一，如此的微笑才有感染力，而不至于显得虚假。
现代行业微笑服务比比皆是，体现了服务行业的亲和力。同样在教育行业中没有微笑就没有亲和力，就不能表现教师的友好态度，不能缩短教师与学生的心理距离。只会拒学生于千里之外。课堂上教师面带微笑上课，就能让学生既感亲切，又能放松，学生就能在和谐的教学氛围中学习知识，师生的沟通就会积极而快乐。因此，教师在上课前需要准备一个好的心情，课上多给学生轻松会意的微笑。
三、给学生以宽容心。“人非圣贤，孰能无过”，即便是圣贤也难免有过失之时，何况是学生呢。作为教师，应该用一颗宽容的心，去容忍学生的缺点与错误。宽容是教师的重要德性。教师宽容的意蕴表现在对学生叛逆心行的宽容、对学生表达不同见解的宽容以及对学生人性弱点的宽容。学生的能力水平，性格爱好各不相同，每个人都有自己的闪光之处，又都有自己的缺陷。教师对犯错违纪的学生都多一份宽容就会与之少一分隔膜；多一份宽容就与之多一些心灵的交融；多一份宽容就多一份理解、一分信任，有了这种理解和信任的基础，才能够实现教师与学生之间心灵的沟通，对于学生身心健康与精神生活的完善以及对于学生在感受宽容中学会宽容具有重要的意义。当然，这儿说的宽容是有一定原则的，他不等同于纵容。在理解和宽容学生时，看学生的错误是否违反大的原则，若不违反大原则，不给学习和做人造成很大影响，就应给予宽容，让学生有改正错误的机会。反之就应该加强力度及时教育，以免其误入歧途，最终毁掉其美好人生。
总之，教师的亲和力是联接师生关系的纽带，是沟通师生关系间的润滑剂，是促进学校教育的试金石，它不只是需要教师个体努力、更需要教师群体铸就。因此，在课堂上，教师要尽量地给予学生关爱、给予学生微笑、给予学生宽容，鼓励学生提问、鼓励学生合作。作为教育工作最前线的教师，我们只有形成对学生强烈的亲和力，才能适应当今学生个性发展的需要，推进国家新课程改革的发展。
第三篇：教师亲和力
教师亲和力
一、教师亲和力的本质内涵
教师亲和力是指教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用易被学生接纳，喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力。作为学生喜爱教师的优秀特质，教师亲和力应该具备以下特点：
教育性。一个人的亲和力与其亲和动机有关，亲和动机一般来自亲和主体对其所处的环境的认识和自我需求，不同的外部环境和内在需求会产生不同的亲和动机。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的任务。教学交往是教育教学活动的最基本形式，是动态表现出来的师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是师生最基本的精神需要之一，也是教师职业基本的存在形式。亲合力是有效教育教学的必要条件，应是教师的必备素质。所以，教师的亲和动机应来自对所承担的教育教学任务的认识和自身专业发展的需求，是教师科学的教育教学观和专业发展观的体现，具有鲜明的教育性
生本性。教师亲和力作为一种关系性存在，具有明显的生本性。首先，教师的亲合力应真诚的指向学生。不是以无私的真正的指向学生利益而是实图为了自己的目的而操纵学生的行为不能与教师的亲合力相提并论。如果教师处于某种私利，一个灿烂的微笑、一个帮助的手势、一句有好的话语、一个暖人的身体接触可能表现出的是不屑一顾而不是真诚，不会得到学生的认可。其次，学生是衡量教师亲和力的主体，学生是教师亲和力的指向者也是亲合力有无和高低的衡量者，教师的亲近行为必须使学生接纳的或喜爱的。如有的教师尽管出于教育的动机，但采取的是学生不愿接受的“打是亲”、“骂是爱”的表现形式，往往会导致老师的“好心”得不到“好报”，甚至敬而远之的现象发生。
和谐性。亲和力的关键语素是“亲”、“和”。“亲”为亲近、亲切、亲爱，“和”为和好、和睦、和谐。“亲”的行为所追求的是“和”的目标。所以，生生关系的和谐性是教师亲和力的价值追求。和谐的师生关系要消解教师惟我独尊、自恃清高、盛气凌人的“师道尊严”，但也绝非是“学生无错、学生无过”、目无师长、我行我素的“生道尊严”，而是相互尊重、相互理解。民主、平等、合作是和谐师生关系的理想模式，也是教师亲和力的应然追求。
二、教师亲和力的效能体现
教师的亲合力是一种协调师生关系、激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生命线。教师亲和力在营建和谐师生关系的同时，使关系双方互相激励并乐在其中，不仅能使学生“亲师”，而且还有利于教师“乐业”。
“亲其师则信其道”，这是我国先哲经验的总结。那么学生愿意“亲”怎样的教师？中外相
关的调查均已表明，“学生心目中喜欢的老师”的共同特点是温和、耐心、宽容、容易亲近的老师。究其原因不难理解，按照马斯洛的需求层次理论，学生作为发展中的人，首先具有安全、归属、爱、自尊等基本的需要，但这些需要得以满足才能激励自我实现的高层次需要，教师亲和力能满足学生最基本的需要，而且能为高级需要的实现提供动力。现代教育理论研究及实践也已证明，教学是师生间信息交流的过程，师生间的信息交流主要有三种：一是认知信息，二是情感信息，三是行为信息。认知信息主要包括知识和认知方法等；情感信息反映了师生间关系疏密的程度；行为信息则是师生的教育学的行为方式。期中师生之间关系的和谐程度，直接影响其它信息的传输效能，影响学习的程度。而且，“教师对学生友善的态度，对个人的关心及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量的积极肯定的影响。”实践中，“爱屋及乌”的事例非常多见，学生因喜欢教师而喜欢其所教的课，乐意接受教师的教诲甚至批评，并且满怀信心的刻苦学习，进而取得理想的成绩。
孔子曾讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说对于学问和职业，了解它的人比不上喜欢它的人，喜欢它比不上从事它而获得快乐的人。乐业是教师从业态度的最高层次，是教师工作动力的源泉。假如一个教师能做到因喜欢教师工作并沉浸在其中而不知疲倦，一定能创出一流的业绩。遗憾的是，在现在的教师群体中，尽管多数能做到敬业，但只有少数能够乐业。一系列的调查显示，我国中小学生普遍存在职业倦怠倾向。而教师出现职业倦怠后，常感到工作没意义、没价值，工作目标茫然，对教育教学工作失去应有的兴趣，缺乏进取心，工作中易躲避困难，敷衍工作，被动应付。这些表现不仅直接影响教师的工作过程和教学效果，而且间接影响到中小学生的人格和心理发展，最终导致学校教育教学质量的下降。国内外的有关研究发现，导致教师职业倦怠的原因是多方面的，但紧张的人际关系是教师产生职业倦怠的重要原因之一。在实践中，我们每一位做过教师的都有这样的切身体会：来自学生的接纳、认可、赞美是消除疲劳、鼓足干劲的最有效的方式，而来自学生的接受信息一定程度上源自教师亲和力的回馈。我们所熟知的教学名师，诸如于漪、李吉林、魏书生、孟二冬等，几十年如一日立足讲坛，心无旁骛、兢兢业业、乐此不疲，他们所共有的性情温和、和蔼可亲、宽容忍让、善于沟通等亲和特质不也说明了乐业的缘由吗？
三、教师亲和力的底蕴
教师的亲和力不是天性使然，有懒于后天的修炼，要以教师的“德”、“才”、“术”做底蕴。“德”是指教师的职业道德。“德不孤，必有邻”出自孔子《论语·里仁》篇，有道德的人不会孤单，一定会由于他想亲近的人。诚如我们日常所理解的：德高才能望重。我国一大批师德楷模，所表现的共同的师德风范是：爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严禁笃学、奋发进取、淡泊名利、志存高远。而贯穿其中主线的就是关爱学生，所以师爱被认为是师德之魂，是教育关系发展的先决条件。教师有了爱，就会对学生包容、理解、关怀、尊重，就会有教
无类、诲人不倦；教师有了爱，就有了责任、就会爱岗敬业、严谨治学、奋发进取。这种有爱心辐射出的道德力量，能牢固确立教师在学生心目中“精神父母”的高尚而可亲的形象。为什么孔夫子在他的弟子中那样崇高的威望；裴斯泰洛齐被蜂为“爱的教育之父”；马卡连柯教育流浪儿创立了那样光辉的业绩；陶行知在他的学生心灵中留下了那样深的印记等等，用他们切身体验的话说，就是因为他们对自己的教育对象有一颗以诚相待的心，真心实意地爱他们的学生。
“才”是指教师的学识素养。学高为师，没有学生对教师学是发自内心的信任认同，再具爱心的教师，对学生的吸引力也要打折扣。对此，马卡连柯曾经做过如此评价说：“假如你的工作、学问和成绩都很出色，那你就尽管放心，他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么的可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和“一场空”，――那么，除了蔑视以外，你永远不配得到什么。”而且一定程度上“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。如果不能精通自己的专业，就不能成为一个好老师。教师的学识素养教师的关系到教师的“教育信度”，如果我们的教师确实能做到不仅具有广博的本体性知识、雄厚的条件性知识、扎实的实践性知识、浓厚的求知兴趣、勤勉的学习态度、反思的批判精神，还担心学生的不尊、不信吗？
“术”是指教师高超的教育教学艺术技巧。教育是科学，也是艺术，教师的“德”与“才”是教师亲和力体现的前提和基础，但在实践中，我们往往发现，一些品行端正、学识丰厚、工作勤勤恳恳、教学成绩优秀的教师，不一定理所当然地受到学生的尊爱，其原因在于教师能否以学生喜欢的方式与之交往，让学生感受并接受教师的爱与学识。教师的音容笑貌、言行举止得当与否，直接影响其对学生的吸引力。所以。，有亲和力的教师能恰如其分地运用这些沟通的技巧：他们懂得“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，因此在与学生的交往中不说粗话、脏话、野话，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不强词夺理、恶语伤人，更不用讽刺、奚落、挖苦性的语言去批评指责学生，以免伤害他们的自尊心；他们懂得“面部的表情是多少世纪培养成功的语言、比嘴里讲得更复杂到千百倍的语言。”在学生面前不会冷若冰霜，横眉冷对、不屑一顾；他们懂得人与人的空间距离的大小影响心理距离的远近，所以他们不会同学生行同路人、避而远之；他们懂得“教师无小节，节节是楷模”，所以不管是举手投足还是穿衣打扮都能做到得当、得体、自然、儒雅。上述表现不是一套简单的行为学技巧，而是包含对学生温暖感情的教育教学艺术，能够在师生之间创设一种和谐的氛围、关系和情绪，在愉悦学生身心的同时，把真、善、美的种子播进学生的心田。
第四篇：如何提高酒店亲和力
如何提升酒店亲和力
酒店对客人的亲和力取决于管理人员对员工的亲和力。远道而来的客人饥
肠辘辘特别需要关注。一些员工认为客人的确需要关注，员工也应该去为客人服务好，但是员工也有身心俱竭的时候。员工对客人的亲和力，很大程度上取决于管理层对员工的亲和力，取决于管理层对员工的了解程度。比如给员工安排合适的班次，给员工充足的休息时间，根据员工的心理需求进行适当的激励，甚至帮助员工合理安排私人时间与工作时间等等。
在某一酒店大堂，几位看起来是经过远途劳顿的客人在大堂歪七竖八地躺在沙发上，大堂副理对客人善意提醒道：先生，我们这里是高星级酒店，请您照顾一下其他客人。这些客人一听这话就火了，其中一个客人冲着大堂副理嚷道：什么高星级酒店，办个入住手续都半小时还没办好，不让我们进房间，我们就在这里休息。大堂副理到总服务台一看，有位客人正在办理10个人的入住手续，由于该酒店新换了酒店管理系统，刷房卡时出现了故障，让客人等很长时间。从提高酒店亲和力的角度讲，对于上述客人，酒店应先让客人进入房间休息，然后服务员到房间为客人办理入住登记手续。
从这点来说，酒店亲和力就是酒店的人文关怀素养。作为为顾客提供吃住行购娱游的酒店，最重要的一点就是关注客人，让客人感受相当的亲和感。从对客服务的角度讲，员工的责任就是按照程序给客人服务，但是极具责任心的员工还应该关怀客人，这样酒店才是一家极具亲和力的酒店。因此从亲和力的角度讲，员工的责任心在于提高酒店的亲和力，而不是如上述事例中的员工一样，即使出现故障，也要按部就班地为客人办理手续。
亲和力的养成需要酒店内部人际关系所形成的亲和力，需要管理层的亲和力，更需要酒店员工长期养成的关注客人的责任心。没有亲和力的员工显然无法站在客人的角度着想，无法与客人进行良好沟通，更无法对客人给予人文关怀。目前所用的员工中某些人所表现出来的对人漠不关心、处世我行我素的作风，使其中的个别员工无视于别人的衣食冷暖。对于远道而来的客人需要怎样的关照;人生地不熟的客人需要怎样的服务等一系列问题他们都不会考虑到。从酒店管理角度来讲，酒店的领班、主管不能给员工作为榜样，员工的压力过大，在处理工作时间与私人时间中缺乏科学安排，主管或者是领班监管太多或太少，这样就会使得个别员工在缺少监管的情况下，一点一滴地减少酒店的亲和力，使酒店在不知不觉中失去了很多顾客。
作为酒店从业的我们在挑选酒店新员工时，必须将新员工是否具有亲和力作为入选的必备条件。因为没有亲和力的员工，显然无法与客人进行良好沟通，更无法给予客人更多的关注。提高酒店的亲和力，在于酒店员工与员工之间、员工与领导之间有亲和力，在于酒店内部管理的公开、公正，使酒店的员工像酒店的股东知晓自己的投资收益：酒店每增加一位顾客自己能得到多少收入;在于酒店建立一种人文关怀式的企业文化，使人人都有文化素养，都会站在别人的角度来考虑问题，而不是以自我为中心。这样，每一位员工进入酒店后，在这个极具亲和力的氛围中，她会很好地履行她所担当的职责(为客人服务)。她所具有的责任心使她能做到酒店管理者需要做的：她会满足客人住宿、就餐等的需求，她会对岗位职责的重要性有着良好的认识，并以自己能从事这个职业为荣;她会主动去熟练掌握及创新岗位业务;她也会主动求得与其他岗位员工的团结与协作，并以此为乐事;同样，她还会将此扩展到对酒店的热爱，对客人的尊敬和关怀，并为提升整个酒店的亲和力而努力。
第五篇：建立民主的师生关系,提高教师亲和力
华强中心小学校本研修
建立民主的师生关系，提高教师亲和力
华强中心小学王希成在传统教育的师生关系中，教师往往凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，师生关系经常处于冲突和对立之中。素质教育的目的、任务和过程已经决定了它的贯彻实施必须依托于一种新型的师生关系，即和谐、民主的师生关系，这种师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障。作为政治教师必须更新教育观念，发扬教学民主，努力创设宽松、和谐、民主的教学氛围。
如何建立这种师生关系呢？
一、要树立正确的学生观和教育观
从哲学的角度讲，有什么样的世界观就有什么样的方法论。因此，有什么样的学生观和教育观就会有什么样的教育态度和教育方法。正确的学生观和教育观的精髓就是“师生平等”。教师要把“师道尊严”放弃，与学生交朋友。现在的学生更多地渴望民主平等，作为教师要正视并适应这个现实，从师生平等的角度去考虑对待学生的态度，去决定教育学生的办法。教育教学活动中不能将学生分为“优生”与“差生”而区别对待，否则教育的结果只能是形成畸形的师生关系，对全体师生的身心健康发展极为不利。
二、建立民主型师生关系要体现在课堂教学中
课堂教学是教师工作的主阵地，育人、教书的任务主要是通过课堂教学完成的，放弃了主阵地，找另外的时间谈管理无疑是舍本取末。
1．变“传授式”教学为“探究式”学习。传授式的教学方式是把学生作为了教师实施教育教学工作的对象，教师只是教材与学生的中介，学生只能被动地接受。而新课程中提倡的“自主、探究、合作”式学习，则是一种充分发挥学生积极主动性的方法，真正体现学生的学习主体地位。因
问题即课题 反思即研究 教学即行动 交流即互助 学习即引领 效果即成果
而教师需要将过去的教案转变为学生的学案，充分激发学生的学习主动性和积极性。教师只是学生学习的参与者和指导者，学生积极地参与教学，民主的气氛就有了。
2．变教师的“教”是主体为师生互动
没有互动就没有教学。课堂教学与学生自学活动的最根本的区别是它不是个体活动，而是群体活动。作为活动主体的教师与学生必然会发生各种相互交往与相互作用，即师生互动。师生互动要求学生既要学会与同伴交流，也要敢于与权威讨论，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，倾听各种不同意见，不断完善自我，从而将学习过程和发展过程有机地协调统一起来。诺贝尔物理学奖获得者华人朱棣文就强调：进行公开的讨论是培养创新意识的极为重要的环节。通过讨论互相补充思想，你就能看到自己的不足，看到别人有价值的观点，往往在此期间你能够产生新的观点，也就能感受到民主和谐的愉快。
三、建立民主型师生关系要体现在课堂教学“民主评价”学生中通过评价给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与的自信心，促使他们以愉快高涨的情绪积极参与课堂学习活动。所谓“民主评价”，既组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评过程中给予适当的点拨、启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，敢于大胆表达自己的看法，养成评价自我与他人的习惯。
四、学会宽容学生，讲究教育艺术
学生取得成绩时，往往希望得到表扬肯定；犯错误时，内心感到内疚，希望得到谅解。因此，作为教师，我们应该学会宽容学生。事实上，批评是教育，宽容也是教育，而且宽容比批评更有教育效果。对待学生的过失，一味地采取批评、惩罚的手段，往往不会取得理想的教育效果。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候，因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候，教师宽容了学生的过失，为学生的过失保密，可能会使学
问题即课题 反思即研究 教学即行动 交流即互助 学习即引领 效果即成果
魔鬼，教师便生活在地狱。”
五、教师要善于与学生沟通 生刻骨铭心。正所谓：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作
教师要深入到学生中，与学生谈心，了解学生。教师要向学生表明自己对问题的看法，表明态度，取得学生的理解。鼓励学生对问题大胆发表意见，鼓励学生对教师的工作提出意见和建议，对正确的意见要及时采纳，对自己的失误要勇于改正，这种做法不会让教师丢“面子”，反而会提高教师在学生中的威信。魏书生老师的做法是：善于与学生沟通，不断挖掘学生灵魂深处的真、善、美。
六、建立民主型师生关系，要从日常小事做起
民主型师生关系的建立，是教育上的一个大课题，可我们的工作要从小事做起。这就要求教师严格要求自己，严于律己，从学生的角度出发来观察问题，认真处理好生活中的每一件小事。因为学生的感受是敏感的，学生可能会对教师的一个行动、一句话，甚至一个表情而动容。现实中很多矛盾就是因为没有把小事处理好而造成的。
著名教育家陶行之提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻感受到，只有树立民主作风，在教学中创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好发展，达到教书育人的目的。因而，在教学中构建和谐、民主、平等的师生关系已经成为我们教育改革的当务之急，这不仅直接影响着教学活动的顺利开展，也直接影响着教学质量的提高。而这种良性师生关系的建立有赖于我们每一位教育者去为之不懈努力奋斗，我们只有站在学生的角度来审视自己的教学，并在教学的过程中时时以一种宽容的胸怀去面对学生提出的种种疑问甚至是责难，那么素质教育的花朵将在神州大地上遍地开放。
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