浅谈提高小学生口语交际的方法

第一篇：浅谈提高小学生口语交际的方法

浅谈提高小学低年级学生

口语交际的几点方法

谢

美

芬

浅谈提高小学生口语交际的方法

在新课程改革之际，农村的教育教学也在跟着课改的步伐不断前进。在新课标实施中，把以往的听话、说话改为口语交际，着实体现了时代的需求，语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需求。可是在教学中，许多学生的口语表达能力甚差，作为一名语文教师，如何从小培养学生的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个挑战的内容，需要在教学实践中不断探索、总结。因此我在运用目标的教学中，结合多种复制教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。

一、诱发学生说话的兴趣

新课程倡导课程同儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情景

和周围环境中积极的建构知识，使课程具有一点生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，我在教学中通过创设情境，欣赏歌曲、讲故事的方法诱发学生说话的兴趣，激发交际的欲望。如教学《春天里的发现》时，我先让孩子欣赏歌曲《找春天》，然后让他们回顾春景，感受春天，同时播放一段春景录像，最后交流赞美春天。

二、激发学生交际的欲望

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

三、拓展学生的思维

一堂成功的交际课，应使学生的自我学习活动更具有探索性，应带给学生广阔的思维空间，为学生提供展示自我的舞台。可以让学生续编故事，培养学生的思维能力和创造能力。如：在学完《狼和小羊》之后，我让学生续编故事：狼刚说完，就扑向小羊，结果怎么样呢？

学生展开丰富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地说出来，学生的思维能力和创造力就能得到发展。

总之，要提高农村孩子的语言表达能力，是一项长期的、艰巨的任务。但教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而提高农村孩子的语言表达能力。

第二篇：如何提高小学生口语交际能力

如何提高小学生口语交际能力

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”现在，全社会的人都以口语交际为方根表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不公日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。

第三篇：如何提高农村小学生口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力

涵水小学张刚

关键词：农村小学生口语交际

提要：作为一名从小长在农村，在农村小学接受教育，现在又成为一名农村小学的语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。这种情况值得我们从事教育工作的教师重视。口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？本文试图运用语言学、心理学方面的相关理论，结合农村教学实际论述如何提高小学生口语交际能力。

一、教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通

过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。

二、培养兴趣，调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：

(一)、示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。

（二）、热情激励。认得深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。

（三）、提供机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。第一，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提

供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片|”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。第三，采用多种形式训练口语。

1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。

2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。

3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

三、创设情境，有效训练。

学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样

有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。

（一）活用教材创情境。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的或用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训练，吧听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。如读《富饶的西沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解西沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘西沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲’并适当指导，最后再创设到了西沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《赵州桥》这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。

（二）丰富教材设情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在第五册课文当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创

造性。

（三）创设学生生活情境。口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。课设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。

三、抓好突破口，开发创造潜能

一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流。就必须以培养学生思维品质为突破口，发张思维能力，激发想象力和创造才能。

套一句名人的话，口语交际能力必须从娃娃抓起。农村娃娃的口语交际能力的提高不应被忽视，希望经过我们的努力，将来的农村娃们也能在各个领域，不光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。

第四篇：口语交际指导方法

口语交际指导方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1、指导课前的准备。

一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2、引导有序观察，按顺序交际。

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3、激发想象思维，丰富交际内容。

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”„„还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

口语交际教学不仅仅是学生表达意见，在这个过程中广泛参与的评价也应当是其中的一部分。评价中要凸显学生的主体地位，在教师的引导下促使学生逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……这本身对自己就是一种口语表达的有效训练。

第五篇：《提高小学生口语交际能力》课题研究报告

《提高小学生口语交际能力》课题研究报告

一、课题提出背景

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。

可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。

二、理论依据

《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习总体目标必须由“说”得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据

学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

“说”是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与“说”结合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素质和能力又以“说“来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的“哑巴英语“现象，让学生能轻松“说”英语。

四、课题研究的目标

1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。

3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生“说”的欲望，树立学生“说”的信心，检测学生“说”的效果，提高学生“说”的能力。

三、研究的步骤：

第一阶段：启动阶段 参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。

第二阶段：实施阶段 制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

第三阶段：总结阶段 进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。

四、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计

划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：

（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高“说”的能力

1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Freetalk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

（1）、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家

长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。

（2）、采用请进来，走出去的方法，提高师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。我们中心校邀请了市教研室教研员闫建华来校指导教师上课，讲座，真正做到理论与实际联系，理论指导实践。

3、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力

（1）、跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。每次集体备课就是我们课题组的一次研讨会，可以毫不夸张的说，我们的课题组会每周一次，而且富有意义。

（2）、鼓励教师外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，在学生中，我们也积极开展活动，大大提高了学生学英语的兴趣，通过活动产生强烈的竞争意识，激发他们的好胜心，产生学习上的动力。同时，宣传发动学生积极征

订《英语周报》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。

五、研究的成果

1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。

2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。

首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，“听”、“说”能力得到了很大的提高。

其次，“说“的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为宋小教育锦上添花。各年级英语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。

第三，在“说”中提升了学习能力和英语素质。

研究后的一些思索：

英语教学中的“说”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更

广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语教学中“说”的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。