提高少儿口语交际能力的途径和方法

第一篇：提高少儿口语交际能力的途径和方法

提高少儿口语交际能力的途径和方法

蒋伟伟

《上海教育科研》

关键词

口语交际能力 途径 方法

中小学语文课堂内的口语交际教学一直以来处在一个比较尴尬的地位。一方面，它作为语文综合能力培养中的重要内容，不可或缺；另一方面，由于口语交际教材和评价标准的缺位，致使教师在操作层面上难以把握。不少教师更是受到传统的应试教育思想的影响，口语交际教学训练始终处于一种被漠视的状况下。上海市中小学二期课改进入整体试验阶段以来，教师们对语文课程标准中提及的口语交际教学十分关注，为此，上海市普通话测试中心专门成立课题组，以“促进少儿口语交际能力发展”为目标，对提高少儿口语交际能力的途径和方法进行了实践和研究。

一、提高少儿口语交际能力的途径

（一）设置拓展型课程，保障口语交际教学的实施。

口语交际能力的提高很大程度上取决于持久性的训练。语文课程标准对口语交际教学的任务虽有明确规定，然而不少语文教师坦言，现行的语文课程在实际教学过程和训练环节设定方面，仍以阅读写作为主，口语交际的课时难以保证。

课题组着眼于实现基础型课程的拓展与延伸，本着激发学生在口语交际方面的兴趣爱好、培养和发展学生的口语交际能力的目的，开发设计了《少儿口语交际》课程，从三个不同层面（小学中年级、小学高年级、初中起始年级）细化口语交际的教学目标、内容和要求，构建出一个相对完整的口语交际训练体系。

将《少儿口语交际》课程列入拓展型课程，既解决了语文课堂内口语交际教学课时不足的问题，也为落实教育部及上海市中小学语文课程标准中提出的口语交际能力培养目标创造了条件。

（二）组织实施口语交际能力等级考试，促进教学目标的落实。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）关于基础教育课程改革的具体目标中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这是我国在新时期基础教育课程改革中对课程评价改革的行动方向。

自2005年起，由市教委、市语委、团市委和市少工委联合组织实施的“上海市少儿口语交际能力等级测评”工作全面启动，一个以促进少儿口语交际能力发展为目标的社会评价体系因此而初步形成。

上海市少儿口语交际能力等级测评是对学生某一学段的口语交际能力整体面貌进行多层面、多维度的综合性评价。整个测评就其过程而言实质是一种普通话语言实践活动，包括读读练练、听听说说、看看讲讲、想想说说、演演说说五个测评项。学生在参加口语交际能力等级测评时，无论参加哪个测评项的考核，都可以在三种不同的题型中任选其一。读读练练和听听说说项目最高可得3颗星，看看讲讲和想想说说项目最高可得4颗星，演演说说最高可得5颗星。如果累计得到了12颗星，就可以获得“上海市少儿口语交际能力等级测评合格证书”。

游戏化的测评过程完全淡化了考试的紧张气氛，因此受到参测学生的普遍欢迎。同时，口语交际教学引入等级考试机制后，形成了“以评促教、以测促学”的良性循环，使师生双方都产生教（学）好口语交际课的动力，充分发挥了评价的预测、诊断、反馈、导向、激励等功能，很好地解决了口语交际训练不到位的问题。

（三）推进口语交际教材建设，实现训练的系统化和序列化

口语交际教学训练体系的实施过程是一个相对长期和循序渐进的过程。它既要优化学生的习惯思维模式，又要完善其固有的心理素质；既要提高学生朗读和演讲的水平，又要强化其交谈和辩论的能力；同时还包含着普通话水平的提高、表情态势与风度气质的优化等等。

课题组根据中小学生的心理特点和认知规律、“口语交际能力”的内涵和特征，编写出版了两套供课内外培训用的教材，实现了口语交际训练的系统化和序列化。一套是配合“上海市少儿口语交际能力等级测评”编写的辅导用书，该书将“交际有礼貌、表达应清楚、讲话看语境、倾听要专注、答话讲艺术、应变要及时、态势语得体”等具体要求贯穿在以口语交际基本技能为中心的训练项目中。整体设计上体现了由易到难的序列——从有依托的说话（依托书面材料、语音材料、图像材料）向无依托的说话过渡；从无特定语境要求的说话向有特定语境要求的说话过渡；从特定语境中的独白语向特定语境中的会话语过渡。另一套是经审查准予试验用的上海市中小学拓展型课程教材《少儿口语交际》。该教材的编写注重实践情境中的交流和互动。每册教材体例上分为五单元十五课，主体课文包括“交际园地”（实例）、“智慧钥匙”（教学建议）和“实践平台”（练习），体现了专题性（一个重点）、综合性（多方位训练）和活动性（互动的过程）的特点。

二、提高少儿口语交际能力的方法

（一）根据测评要求，明确训练内容

上海市少儿口语交际能力等级测评的评分办法明确规定，依据学生完成每个测评项的情况，一方面要对学生在口语交际过程中反映出的普通话规范程度给予评估；另一方面对参试项目涉及到的各种能力要素给予评估。构成口语交际能力的这些基本点，实际上就是我们开展口语交际训练的主要内容。

1、普通话口语表达

口语交际教学的最终目的虽然并不在于教普通话，但我们有责任引导学生在正式的或非正式的场合流利和准确地使用规范的普通话。我们可参照“读读练练”测评项的要求，通过古诗、短文等多种朗读材料进行针对性的训练，要求学生做到发音吐字准确、清晰，语句组合符合语法规则。训练目标大致分为两个层级：一是纠正语音偏误、改变方言习惯，说一口标准流利的普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，准确地表情达意。

2、快速思维

在确定话题、组织言语的过程中，需要的思维成分特别多。训练中，我们一方面要让学生明确自己的交谈目的，减少不必要的废话，另一方面又要让学生站在听者的角度，设想自己如何说才能让听者听懂，迅速打动听者。

3、有效倾听

有效倾听是指能够把专注的听话行为贯穿于交际活动始终，能够对接收来的语言信息进行筛选和梳理，理解其主要意思。以提高倾听能力为目标的训练包括快速听记、听记理解、听记组合、听辨正误、听记评论等。

4、细心观察

在口语交际过程中，对语境信息能否细心观察和准确把握直接关系到口语交际的成败。我们可以借鉴测评的形式，如：看看讲讲中的“漫画评述”、“情景配音”、“见闻评述”等，引导学生留心交际的具体场所、时间、各种复杂的社会文化状况，细心观察交际对象神情举止中的细微暗示。掌握观察的策略，不仅能扩大口语交际时的信息接收量，还能提高学生内省与反思的能力。

（二）根据教材内容，创设交际情境

拓展型课程《少儿口语交际》教材中安排的活动，不论是介绍、采访还是讨论，所有的主题都是与学生们的日常经验相联系的。但课堂上的口语交际毕竟不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它不仅缺少激发学生思维的动力，更缺少口语交际时必不可少的语境。因此，创设具体的交际情境，应该成为口语交际教学的重要策略。

例如，围绕“祝贺”这一课题，我们既可以有计划有组织地精心设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景，比如在教室墙壁上贴上春节的对联，录音机里播放热闹的鞭炮声，帮助学生尽快进入特定场合的特定角色。也可以超越课堂的范畴，在某一个节日让学生选择校内或校外的某一位合适的对象表示“祝贺”。

再比如“通话”，我们可以在课前准备一个打电话的生活录像片段，课上让学生观看，并对示例中的交际行为进行分析，找出电话沟通之所以出现障碍的原因，悟出成功交际的要领和方法。然后，请学生带着同样的交际目的模拟“打电话”的交际过程。

总之，为了使学生口语交际的主动性真正被激发出来，就要积极创设交际情境，活化教材内容。

（三）根据学生间的能力差异，实施个性化教学

我们在教学中不难发现，学生口语交际能力的发展往往存在着明显的差异。

如：表现在听的方面，有的学生善听，有的学生不善听；有的学生能够在听的过程中洞察对方的思想情绪，有的学生却听不出对方话中的“潜台词”。针对学生在倾听能力上的弱势和差异，我们要从学生的实际出发，为每个学生确定不同的训练重点，在每项训练前对学生分别提出不同的训练目标，或要求记住相关信息，或要求找出“言外之意”，或要求作出积极反应等等。

总之，教师应该遵循因材施教的原则，在有限的教学训练时间之内，最大限度地为每一个学生创造口语交际能力发展的空间。

参考文献：

1、倪文锦主编《初中语文新课程教学法》高等教育出版社2003年5月

2、周军著《教学策略》教育科学出版社2003年12月

3、王志凯、王荣生编著《口语交际教例剖析与教案研制》广西教育出版社2004年11月

第二篇：如何提高小学生口语交际能力

如何提高小学生口语交际能力

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”现在，全社会的人都以口语交际为方根表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不公日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。

第三篇：如何提高低年级口语交际能力

如何培养低年级学生口语交际能力

崇仁县马鞍中心小学谢菲

语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。低年级是口语交际的起步阶段，能否成功迈开口语交际的第一步对于儿童今后的交往交际有着极大影响。那么，这个阶段影响孩子口语交际的关键是什么？是兴趣。孩子的口语交际兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激，如宽松和谐的交际氛围，得心应手的交际方法，激情洋溢的赞叹之词等等。

一、循序渐进，指导模仿迁移。

口语交际是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能说出什么美词佳句。对于低年级小学生来说，应该照顾全体学生，从说完整话开始。在口语训练中，指导学生先模仿老师的样子说一说，让学生从模仿开始，掌握口语交际的方法。可以引导他们用句子常用的几种表达方式和常用的关联词。如在讲燕子妈妈笑了这篇课文时，我问：“燕子妈妈为什么笑了？”学生在回答时，学生们动能够按照教师的要求正确的回答问题，但是，从句子的表达上并不是很完整的，这时我就要引导他们用上“因为……所以……”的句式表达，通过引导，学生终于能够表达完整的意思。在这个基础上，进一步给学生创设宽松的教学氛围，让学

生畅所欲言，充分发表自己的见解。

通过模仿交际方法，在学生能够熟练使用的基础上考虑变通。语文教材中有许多经典的语句，是学生们口语交际积累的好材料。通过迁移，孩子们也能创作出同样精彩的句子。再有，有效的调动学生发言的积极性，激励学生积极的进行思维，让学生获得感受到成功地满足感，从而提高低年级学生口语交际的自信心

和勇气，为进一步的进行独立的口语交际打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生口语交际的欲望。

在口语交际指导中，创设交际情境，让孩子们放飞童心和想象力十分重要。如在一次主题为“森林被砍伐，小动物们无家可归，都在哭泣”的口语交际训练过程中，首先我让学生课下做自己喜欢的动物头饰。上课伊始，我把教室布置成大

森林的样子，让每一位小动物在森林里欢快的玩耍，并且让小动物们说一说：大

森林给你带来了什么乐趣？小动物们畅所欲言：

“大森林是我们的家，我们生活在大家庭里，多热闹啊！”

“大森林是我们的游乐场，我们可以在这里尽情的玩耍！”

“大森林是我们的餐厅，每当我们饿了，就到餐厅里去吃饭。”

师：“大森林对小动物来说就是他们的生命之源，那么，突然有一天……”这时，让学生看插图，观察发生了什么事，学生看图后，流下了伤心的眼泪。在观察的基础上，我引导同学们发表自己的见解，我饱含深情的说：“大森林里发生了这样的事，你想说些什么？”一石激起千层浪，同学们各抒己见，他们把大森林当作自己的家，语言里饱含了深情，在语言的表达上井井有条，流露出自

然之情。

创设交际情境，有效的激发了学生浓厚的交际兴趣，让他们感觉到有话要说、有话可说，使学生全身心地投入到口语交际中去，这样学生把自己所知、所想、所做，用精彩的话语表达出来，从而轻松完成交际任务。

三、利用教材，为学生提供口语交际素材。

语文教材，插图新颖，内容生动，使学生产生了浓厚的情趣。在语文课堂教学中我充分挖掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《浪花》中描述浪花又唱着笑着跑来了，给我捧来了雪白的贝壳，青青的小虾。沙滩上到处是贝壳和小虾，这么多的贝壳和小虾，书中没有一个多字，文中是怎么说的？我让学生多读课文，互相发表见解，说出：这就是文中说的“小篮子都装不下了”。在教学故事性很强的课文如《小白兔和小灰兔》时，不仅让学生讲书中的故事，而且让学生自己编故事：第二年小灰兔会怎样做？在编故事讲故事时，既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。

借助书中的插图，让学生边表演边说。低年级学生非常喜欢语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小壁虎、老牛、小鱼、燕子、壁虎妈妈的头饰，五人一组进行表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎难过的样子表现得淋漓尽致。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生在演出的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，也是学生进

行交际、合作的过程。

四、挖掘生活中的口语交际素材，引发学生倾诉的欲望。

低年级学生口语交际能力较弱，加上农村孩子上学前很少说普通话，方言较多，加上学生和老师身高差距太大，学生要仰头才能与老师对话，学生不愿意与老师用普通话交流。针对这种情况，我重视在日常生活中对学生进行口语交际训练，和学生交谈时，我总是弯下腰或者蹲下，保持与学生同等身高对话，并且面带微笑，增强教师的亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。每天早晨我都要利用5分钟左右的时间与学生进行交流，谈谈前一天的收获，路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时不断鼓励和表扬他们以增强学生交际的勇气和信心，培养学生做个生活的观察者，留心观察周围的事物。刚开始是我引导他们说，就像是课堂提问，后来学生越来越勇敢，会主动地和我说。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，启发诱导学生用学过的知识和自己认知能力参与，在这个过程中能够有效的培养学生的口语交际能力。久而久之，学生的口语交际能力就会有提高，并且在实际生活中能够运用。比如班上新转进一个学生，大家会说欢迎词；国庆节放假归来，能介绍见到的有趣的人或者事件；教师节，对老师表示祝贺；搬进了新

家，向大家介绍自己的新家……

五、说画结合，呵护学生口语交际热情。

喜欢画画是孩子的天性，利用画、说结合让孩子们真正享受到交际的快乐。为此，我采用绘图的方式，让孩子先把自己想说的、想做的画出来，然后再进行

交流。在进行这项课堂活动时，首先把全班学生合理分成几个小组，安排学生在小组内互相讲、互相评，让每个孩子都动起来。要求学生们在小组内先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束的进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。然后，再请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。请每组的代表上台来介绍自己的画，还要解答班上其他学生提出的问题。这样生生之间的互相交流，极大的提高了学生的口语交际能力。最后，安排学生自由的看看别人的画，评评

别人的画，鼓励学生扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。

六、争夺红花，实施赞赏评价，激励学生积极参与到口语交际过程中。哈佛大学著名教授威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔.盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说过：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现其优点、亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心的唤醒他们的潜能。这一点对于低年级口语交际训练十分重要。我在班里建立了“红花制”的评价方式，而且下有保底，上不封顶：只要肯说，就能得到红花；说得越好，得到的越多。我还给他们以鼓励，如“你真棒！”“我们班的小交际家非你莫属！”以此简单而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺

盛的口语交际热情。

实践证明，只要我们在平时教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望。适时的把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在培养学生口语交际的过程中，培养了他们敢想、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生交际的不断

发展奠定了良好的基础。

第四篇：拓宽口语交际能力培养的途径

拓宽口语交际能力培养的途径

四川省剑阁县汉阳小学校周林和

（邮编：628302电话：***）

新课标准对小学生口语交际能力总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对小学生语文能力的新要求。现代社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

为此，我校申报了县级课题《农村小学生口语交际能力培养研究》，并于2009年12月正式启动。在一年多的研究过程中，我们发现：学校以往的管理模式已不能再适应现代学校的要求，限制了学生口语交际能力的发展。为了给学生口语交际能力发展提供更多的平台，学校必须深化管理改革，拓宽培养学生口语交际能力的途径。

一、创设良好的交际氛围，让口语交际课成为农村小学生口语交际能力培养的主战场。

研究认为：从小学一年级到六年级的语文教材中，每个单元都设计了口语交际的训练内容，形成了一个科学的训练体系。因此，教师 1

必须用好教材，扎扎实实上好每节口语交际课，让口语交际课成为农村小学生口语交际能力培养的主战场。

在口语交际课堂上，教师要尊重每个学生，平等地对待每个学生；要激发学生人人参与口语交际的热情，创造良好的民主氛围。教师还要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使口语交际课成为说的最佳阵地。“兴趣是最好的老师”。只要学生的学习被激活了，这堂课就成功了一半，训练效果就会大大地提高。

二、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远是不够的。这种训练不仅要贯穿在语文教学的始终，而且要让每门学科都能给学生提供说的机会。因此，我们让每位教师都成为课题的参研人员，进一步转变教学观念，改进教学方法，给每个学生口语交际的机会。大家采用自主、合作、探究式的课堂教学方法，学生口语交际的训练都能落到实处。这样，学生在心理上获得了成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更增强了口语交际的信心。

三、教师从幕前走向幕后，让学生成为学校管理的主人。

以往，学校的管理全靠老师和领导，大家都感觉很累，并且效果还不够好。能不能让学生参与学校的管理呢？

我们经过思考，决定进行探究。每周星期一值周学生负责“国旗下讲话”，负责安排本周学校的值周工作；星期一至星期五的清洁卫生、学生纪律、安全工作等，都有值周学生进行督查和评比；星期五

进行本周工作总结。值周教师只是幕后策划，指导学生开展工作，从不抛头露面。少先队大队部成立的卫生监督岗、纪律监督岗、安全监督岗等负责的同学，协助值周学生工作，全面落实本周值周安排的各项任务。

班上、学校开展活动，学生都是主角，教师、领导幕后指挥，给学生充分锻炼的机会。

“

六、一”儿童节的文娱晚会，语言类作品增多，鼓励学生自编自演，鼓励教师写----学生演。并且，节目主持工作全都交给学生。

红领巾广播站更是培养和展示学生口语交际能力的舞台。教师、学生一起写广播稿，由学生播音。

通过一系列的培养途径，学生的口语交际能力大大提高，综合素质得到进一步提升。同时，学校管理改革也取得了初步成果，教育教学质量稳中有升。

四、强化阅读积累，让学生说得更加精彩。

也许是一种巧合，正当我们进行农村小学生口语交际能力培养的研究不久，剑阁县教育科学研究室立项的《中小学阅读策略研究》省级参研课题邀请我校参与研究。我校及时调整研究策略---将两个课题有机整合，一起研究。为了让学生说得更加精彩，我们鼓励学生多读书，与“有智慧的人”对话，强化积累。一是鼓励学生订阅《学语文之友》《简妙作文》等杂志，安排学生课外活动时间阅读；二是开展“亲情阅读”活动，鼓励学生带动家长读书；三是坚持每餐饭前背背古诗活动……

此外，我们还成立了演讲兴趣小组，每周星期

二、星期四下午课外活动时间定期开展活动，安排教师辅导，对有“兴趣”的学生进行提高培训。通过这些活动，让学生养成了阅读的习惯，积累了较为丰富的语言，学生口语交际更加富有内涵，说得更加精彩。

五、存在的问题，让我们必须想办法提高教师。

随着研究的深入，我们发现：我们还有一部分教师的口语交际能力不强，不懂“交际”，说得也不是很好。教学中，他们常常把“口语”与“交际”割裂开来，出现了重“口语”，轻“交际”的现象。究其原因，是我们的教师还缺乏“交际学”方面的知识和交际能力；教师不爱读书，积累太少，语言贫乏。因此，要使农村小学生的口语交际能力提高，对教师进行专项培训是迫在眉睫的任务。

2011年9月

第五篇：浅谈提高小学生口语交际的方法

浅谈提高小学低年级学生

口语交际的几点方法

谢

美

芬

浅谈提高小学生口语交际的方法

在新课程改革之际，农村的教育教学也在跟着课改的步伐不断前进。在新课标实施中，把以往的听话、说话改为口语交际，着实体现了时代的需求，语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需求。可是在教学中，许多学生的口语表达能力甚差，作为一名语文教师，如何从小培养学生的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个挑战的内容，需要在教学实践中不断探索、总结。因此我在运用目标的教学中，结合多种复制教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。

一、诱发学生说话的兴趣

新课程倡导课程同儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情景

和周围环境中积极的建构知识，使课程具有一点生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，我在教学中通过创设情境，欣赏歌曲、讲故事的方法诱发学生说话的兴趣，激发交际的欲望。如教学《春天里的发现》时，我先让孩子欣赏歌曲《找春天》，然后让他们回顾春景，感受春天，同时播放一段春景录像，最后交流赞美春天。

二、激发学生交际的欲望

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

三、拓展学生的思维

一堂成功的交际课，应使学生的自我学习活动更具有探索性，应带给学生广阔的思维空间，为学生提供展示自我的舞台。可以让学生续编故事，培养学生的思维能力和创造能力。如：在学完《狼和小羊》之后，我让学生续编故事：狼刚说完，就扑向小羊，结果怎么样呢？

学生展开丰富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地说出来，学生的思维能力和创造力就能得到发展。

总之，要提高农村孩子的语言表达能力，是一项长期的、艰巨的任务。但教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而提高农村孩子的语言表达能力。