6月份提高英语教师口语能力训练途径

第一篇：6月份提高英语教师口语能力训练途径

英语教师专业成长报告

下亮子学校

2013年6月份

浅谈提高英语教师口语能力训练途径

中小学英语教师的水平必然影响其学生的水平。俗话说：严师出高徒。现在应该是高师出高徒。因此，无论从语言教学的理论上，还是从满足学生的要求及适应社会发展的需要上，提高和培养中小学英语教师的口语水平，全面提高他们的语言能力，是势在必行。

一、加强语音训练

经过多年的学习，即使已掌握了语法规则并积累了大量词汇，但在说英语时却暴露出语音语调的非规范性和随意性。掌握正确的语音语调是提高口语水平的先决条件，也是必备条件。英语语流中会出现连续、重读、轻读、同化等，不同的语调表达的是不同的意思。比如：用降升调是礼貌语气，用降调则是命令口气。学习中除掌握理论知识之外，还要反复模仿。

美国应用语言学家Stephen Krashen说过：“语言习得中头等重要的是听力理解，口语能力则会水到渠成。”幼儿学语言都是从听开始，然后才开口说话，是一个自然习得过程。说和听是密不可分、相互依存、相互促进的。必须充分认识到听力学习的艰巨性，稳定情绪，持之以恒。经过大量多次地听，听得越多、读得越多，时间越长，效果越好。也许进步不能在短时间内明显地表现出来，但经过相当时间的听读训练之后，学习者会惊喜地发现：开口说英语变得容易了、轻松了。同时可以增强语感。只有具备较好的语感，交流才会自然。多听英文广播、录音，多看原版电影，选择好文章背下来。这种方法，既提高了口语水平，增强了语感，又扩大了词汇量。还可以大声朗读，读得越熟练越好，之后再进行复述、口头概括。通过多听多读来增强语言的敏感度，而语言敏感度来自熟练程度。要达到熟练，必须尽量摆脱母语干扰，放弃一对一的翻译法，习惯并掌握英语的各种表达方式，逐步过渡到用英语思维反馈信息。

提高英语口头表达能力的方法有许多。其中，对译法是极易见效的科学方法之一。所谓对译，也就是互译，或称还原式翻译，即在口语能力训练时，先阅读英语然后将其译成中文，再将中文译成英文，这种训练方法可以一人独自进行，但最好是两人或三人组成对子进行。这种方法能提高我们学习英语的兴趣，活跃

学习气氛，增强英语的语感，是创造英语学习耳浦目染环境，迅速提高英语学习者口语表达能力的一种行之有效的科学方法。

二、增加阅读，扩大知识面

东西方社会文化差异很大，特定的文化背景会产生各具特色的语言。语言中会体现其民族的风土人情、文化习俗及历史的演变和发展。语言和社会文化既相互关联又相互作用。英语口语实际上并非是一种单纯的语言形式，而是与社会文化揉合在一起的一种综合表现。有些人能熟练阅读英文原著，但面对英美人却不说什么。口语的目的是为了交际，要交际就要知道在什么场合该说话，什么场合不该说知道在什么时候什么地方以什么方式对什么讲些什么话，否则会闹出笑话或发生误会等。所以在口语学习中要穿插跨文化知识，辨文化差异，熟知语言习惯。要做到这些就须扩大知识面，博览群书，加大信息量，对一般常识和各类学科的基础知识要有所了解和握。这样就避免了话不投机或无话可说，可及时反馈别人传递过来的信息。

三、善用肢体语言

早已研究发现：“在面对面交谈中，讲话人12％的信息是通过非言语方式，如音调和手势。之后，诸多语言学家和教学测试专家也纷纷指出，非言语交际能力是交际能力中不可或缺的一部分。部分教师在发表自己意见时声调平淡、没有起伏，与他人讨论中没有直接目光接触，面部表情呆板，不会用手势或手势不灵活。而西方人在交流时会经常使用这些非言语交际手段。我们教师若对此没有一点意识，或有意识但羞于学习模仿，就会在与外宾交际中显得表情尴尬。因此我们关注非言语特征的重要性并逐步提高自己这方面的能力。

总之，口语水平不会一蹴而就，一夜速成。通过多方面知识的积累，不断反复自觉地进行训练，完全可以熟能生巧，水到渠成。

第二篇：如何提高小学英语教师的口语能力

如何提高小学英语教师的口语能力作者：王淑敏|m2428857@163.com 转贴自：本站原创 点击数：2381

如何提高小学英语教师的口语能力

南城阳光第一小学 王淑敏

英语课程标准指出：教师应在教学中积极自主地去挖掘教材，开发教材。教师不再是教材的执行者，而应转变成决策者。决策的关键在于如何有效地运用它，从而逐步提高本地的英语教学水平。这关系到教师上课的艺术——语言艺术。

语言是“思想的直接现实”，是信息的第一载体，而口语又是人们最广泛应用、最经济简便的表达方式和交流手段。“教师是吃开口饭的”，流利的口语是教师必须具备的基本功之一。英语教师其标志性特点之一：就是他的英语口头表达能力相对其他科目的教师较强。但在此基础上，存在这么一个问题：英语教师在课堂上或在生活中，运用英语口语的表述较少，导致师与生、生与生、师与师之间的英语表述尚未能脱口而出。针对这个问题，笔者展开了一系列的探讨与研究，找出了一些相关的提升方式，现归纳如下：

一、掌握语音语调

英语教师对英语这一门语言有着一定时间的认识与学习，对于它的发音、连读、弱读、重读、语调等方面也比较熟悉，但在众多环节中，正确掌握语音语调是一个非常重要的环节。

语音的最基本要素是音素，其中包括20个元音与24个辅音。音素可以形成不同的组合。英语的音节结构是：元音前面可以有三个辅音，其后的辅音数可多达四个，那么如何去识别音素呢？如：元音字母“a”在不同的组合中有多种发音，cake /ei/, bad /æ/, dance/a:/, lament /ә/等。而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如：/f/, leaf, laugh, philosophy等。如果阅读是凭借字母的组合形式去判断词义，那么口语则主要依据声音去确定词的意思。因此，元音的长短、辅音的清浊、单词轻重音，都对判断有直接影响。如，教师在授课过程中，教动物单词mouse/maus/,把语音误读为/məus/，那么学生的读音将会被教师的错误导致语音不准。因此，语音的准确度无论对教师或是学生都是非常重要的。

语调是让话语如同音乐一般地表现在它的变化上。人在说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。他们还可能像歌唱家唱歌那样突然抬高话语的音调。音调上扬或下降的现象就称语调。英语中两种基本的语调是升调与降调：升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义。教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更能抓住学生的心，吸引学生的注意力。如，΄Not ↘quite like↗ that.Can you ΄make it a ΄more ↘natural↗ smile?

（“΄”为重音符号，“↘”为降调符号，“↗”为升调符号。）

可见，掌握单词的准确发音已经不是重点了，更重要的就是掌握语音语调。有些教师只注意单词，不注意语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来，他们就埋怨录音不好。其实不然，英语的语调和汉语的语调有着不同之处，英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的（介词、冠词、代词、连词、叹词）可以轻到几乎听不不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的词（名词、动词、副词、形容词、数词）。汉语听语调像锯齿，字字另起音，字字清楚。因此，教师在说英语过程中，要认真揣摩里边细微的变化，掌握语言语调节器的真谛，做到学到精，传其妙。

二、朗读英语文章

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。任何一个人，如果每天都能坚持朗读哪怕十分钟，那么他的口语水平将会有着不同程度的提高，英语教师也不例外。笔者也运用此方法，每天早上坚持朗读一篇英语文章，如，Education In the Air, How to Use a Bank, TV Commercials等等。这样不但可以增强语感，而且扩充了笔者的英语知识，可谓一举两得。

想说一口流利的英语，大量说的练习是必要的。因此，持之以恒地朗读是非常重要。朗读不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。教师若能够坚持朗读，就可以提高教师发音的准确性和语言的节奏感、听力水平、英语思维能力、阅读以及写作水平。

三、巧用委婉语

委婉语即在语言交际过程中，有时有必要忌讳人们说（或写）某些话语（或词语），这就是言语禁忌。某些情况下，在言语交际中被列入禁忌的内容还非说不可，不能完全避开它们，于是赶回婉转的表达方式，即委婉语的应运而生。

委婉语显然是人们交际策略中的一种自我保护手段，且具有丰富的社会文化内涵。但从另外一个角度看来，委婉语的社会功能从一个侧面反映了一种或一个社会的价值观和崇尚心理。作为一种语言变体的委婉语的社会语言学研究具有“捕获人类思维与企图的阔辐的无与伦比的作用(David Crystal,1987.1)”。英语教师如何从委婉语的社会功能来体现交际水平呢？

（一）礼仪功能

现实生活中委婉语的普遍使用已使英语者无意识地习惯和依赖上委婉语，以致我们英语教师并没有真正地体会到“在很大程度上，交谈是一种大多数人并没有认识到的礼仪”。用委婉语来表达人们讳言的生理行为是英语中一种普遍的语言现象。如，人们避免直说厕所，在英语中就有许多关于厕所的委婉语。power room(化妆室)、restroom（休息室）、convenience（方便去处）、men/men’s（男士或男士房间）、women’s/ladies’（女士或女士房间）。同时，人们去厕所大小便也要婉转表达。英美人常常会说to wash one’s hand（去洗手）、to power one’s nose（去向鼻子扑粉的地方，女士用语）、to answer the call of nature（响应大自然的号召）等。在日常寒喧中，说话时为了避免粗鲁，西方公共场所不难发现诸如“Thank you for not smoking her.”（谢谢你未在此吸烟）之类的赶回告示。英语教师如能够慷慨地展示了对听话者的尊重与礼仪，那么将会促进彼此间的交流，达到双赢的效果。

（二）积极功能

单词作为语言的源泉必有褒、贬等语义特征。当一个单词会令人不安时，便用委婉语代之。如，人们讳言死亡，把death（死）比喻成going to a better world（到极乐世界去了），go to heaven（上天堂了）等。又如，对身体过于清瘦的妇女用slender、slim（苗条）代替“a skinny woman”（骨瘦如柴的女人），过于肥胖的用plump（丰满）代替“fat”（肥胖）。英语教师可以利用委婉语消除人们由于身体容貌的缺陷或其它原因导致的自卑、怯懦等心理上的阴影，可以鼓舞人们充满自信地积极生活、学习等。再如，学习成绩差的学生（below average student）可以说“She/He is working at her/his own level.”（她/他在根据自己的水平学习）。更不能说学生stupid（笨）、slow（迟钝）、lazy（懒），而要讲under-achiever（未能发挥潜力的学生），这样听起来不那么刺耳，不会伤害别人的自尊心。

除此之处，委婉语还具有幽默功能。英语教师运用委婉语时，可发挥语言的效力，把残酷的事实寓于幽默。如，“friendly fire”（友好的炮火）、“accidental delivery of ordnance”（误送弹药）。英语教师能够巧妙地把忌讳的语言礼仪化、积极化、幽默化，那么这将会促进他的语言交际水平，从而扩大了他的生活社交范围。

四、熟悉习惯用语

习惯用语是英语口语中的一个主要内容。在深刻理解词汇之后，读者还应该深入钻进英美国家的文化背景当中，去捕捉那些日常经常使用到的习惯用语。相比其一般的词汇，这些习惯用语和英美国家的文化习俗有着千丝万缕的关系，他们是英美文化的一个重要标志。“入乡随俗”，“到什么山唱什么歌”，如果读者不能准确地掌握这些习语的话，就可能出洋相闹笑话。如：

美国人经常说:“Give me a hand.” 按照字面来理解, “give me a hand”就是“给我一只手”。可是,它的意思却是“帮我一下忙。”

i“Foot the bill”，“Foot”的意思是 “一只脚”,而“bill”在这儿的解释是“账单”。“Foot the bill”并不是把帐单踩在脚底下,而是付账的意思。

英语和汉语在文化上存在着较大的差别，如果平时在说英语的时候不小心，就可能陷进一个个“文化陷阱”，闹出一幕幕笑话。以下有这么一个真实情景：

Paul向同事Doris借一支笔，当时她正忙着打字，头也不回地对Paul说：“Knock yourself out.”Paul听到心里十分不悦，心想Doris怎么会如此无理，只不过是向你借一支笔。于是Paul便说：“对不起，我没听清楚，你说什么？”Doris忙解释道：“别急，我的意思是说go ahead, go for it，或者do as much as you want(like),or you don’t have to ask my permission.”因此，在不同的场合，习惯用语就有着不同的汉语意思，英语教师在正确理解英语习惯用语后，就能恰如其分地使用。

五、常说绕口令

绕口令(Tongue Twister)是一种语言游戏。学说英语绕口令，无论从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说，都是一个极好的素材。绕口令是多少代人创作、提炼、升华而成的，可以说是群众集体智慧的结晶。因此，美国人所说的绕口令，也不乏有看了或读来令人忍俊不禁的佳句。相信许多教师也能耐心地读，通过细心地品味后，最终会发出会心的笑声，感叹美国人的睿智的。

大声且快速朗读英文绕口令（就像相声演员练嘴），还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度。这样来强化我们的口腔肌肉迅速适应英文发音，使我们的口语相当流利、清晰，而且还有自信。如：

（1）A big black bug bit the back of a big black bear.The big black bear bit the big black bug.（2）How many cookies could a good cook cook.If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.（3）What noise annoys an oyster most? A noisy annoys an oyster most.（4）Cat , cat, catch the fat rat.绕口令常把容易混淆或念错的音放在一起。但因他们常以歌谣或押韵的形式出现，因此读熟之后也会觉得顺口好听。所以英语绕口令可以作为练习英语发音和会话的辅助教材。多记一些幽默笑话，准备随时应用爱听笑话是人的天性，在社交场合中随时的插上几句笑话，可以使气氛轻松活泼，更容易赢得友谊。使用英语的场合，更可利用笑话来消除自己讲话的不自在，增强自己对英语会话能力的信心。听，讲和研究英语笑话的好处还远不止如此。更重要的是，教师可以藉着幽默或笑话中精简的文字或语言增加对西方国家文化和社会的了解。如：

1、Teenager: I’m off to the party.（少年：“我要去参加聚会了”。）Father: Well, have a good time.（父亲：“祝你玩的高兴。”）Teenager: Look Dad, don’t tell me what to do!（少年：“哎，爸爸，不要告诉我应该做什么。” 讽刺美国一些青少年过于强调独立自主，不受管束的性格。）

2.The policeman stopped the driver and said, I’m your wife fell out your car about one kilometer back.Thank goodness, said the driver, I thought I had gone deaf.（警察让司机停下车来，对他说：“你的妻子从你的车上掉下来恐怕已有一公里的路程了”。“感谢上帝”司机说“我还以为我已经聋了呢”。讽刺美国太太们的长舌唠叨。）

六、树立自信心

影响人生成功的两大劲敌，恐惧和自卑。是恐惧束缚了我们的行动，是自卑抑制了我们才华的体现。它使我们失去生命的光彩，在自我否定的痛苦中走向平庸。战胜恐惧你将无所不能，超越自卑你将成功快乐。只要常常照着镜子对自己说：Speaking English is a piece of cake.I can speak good English.那么你的自信心将与日俱增。各位教师应树立自信心，大胆说出你心中的英语句子，那么成功将离你越来越近。

i David Crystal is one of the world’s foremost authorities on language.An internationally renowned writer, journal editor, lecturer and broadcaster, he received an OBE in 1995 for his service to the study and teaching of language.参考文献：

① Swales·J·(1993)·“The English language and its teachers: thoughts past, present, and future” ·ELT Journal, 47/4

② 邹海峰·《口语一定要速成》·世界图书出版公司·2004.9 ③ 潘霁亮·浅析英语委婉语之社会功能·宁波教科网·2005.1 ④ 王桂珍·《英语语音语调教程》·高等教育出版社·2002.1 ⑤ 《英语口语提高秘籍》·西藏昌郁教育网·2004.11 ⑥ Micropiggy·《谈语音语调的魔力和重要性》·http://www.xiexiebang.com·2006.3.18 ⑧ 袁启忠·英语朗读的重要性·http://www.xiexiebang.com

第三篇：提高少儿口语交际能力的途径和方法

提高少儿口语交际能力的途径和方法

蒋伟伟

《上海教育科研》

关键词

口语交际能力 途径 方法

中小学语文课堂内的口语交际教学一直以来处在一个比较尴尬的地位。一方面，它作为语文综合能力培养中的重要内容，不可或缺；另一方面，由于口语交际教材和评价标准的缺位，致使教师在操作层面上难以把握。不少教师更是受到传统的应试教育思想的影响，口语交际教学训练始终处于一种被漠视的状况下。上海市中小学二期课改进入整体试验阶段以来，教师们对语文课程标准中提及的口语交际教学十分关注，为此，上海市普通话测试中心专门成立课题组，以“促进少儿口语交际能力发展”为目标，对提高少儿口语交际能力的途径和方法进行了实践和研究。

一、提高少儿口语交际能力的途径

（一）设置拓展型课程，保障口语交际教学的实施。

口语交际能力的提高很大程度上取决于持久性的训练。语文课程标准对口语交际教学的任务虽有明确规定，然而不少语文教师坦言，现行的语文课程在实际教学过程和训练环节设定方面，仍以阅读写作为主，口语交际的课时难以保证。

课题组着眼于实现基础型课程的拓展与延伸，本着激发学生在口语交际方面的兴趣爱好、培养和发展学生的口语交际能力的目的，开发设计了《少儿口语交际》课程，从三个不同层面（小学中年级、小学高年级、初中起始年级）细化口语交际的教学目标、内容和要求，构建出一个相对完整的口语交际训练体系。

将《少儿口语交际》课程列入拓展型课程，既解决了语文课堂内口语交际教学课时不足的问题，也为落实教育部及上海市中小学语文课程标准中提出的口语交际能力培养目标创造了条件。

（二）组织实施口语交际能力等级考试，促进教学目标的落实。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）关于基础教育课程改革的具体目标中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这是我国在新时期基础教育课程改革中对课程评价改革的行动方向。

自2005年起，由市教委、市语委、团市委和市少工委联合组织实施的“上海市少儿口语交际能力等级测评”工作全面启动，一个以促进少儿口语交际能力发展为目标的社会评价体系因此而初步形成。

上海市少儿口语交际能力等级测评是对学生某一学段的口语交际能力整体面貌进行多层面、多维度的综合性评价。整个测评就其过程而言实质是一种普通话语言实践活动，包括读读练练、听听说说、看看讲讲、想想说说、演演说说五个测评项。学生在参加口语交际能力等级测评时，无论参加哪个测评项的考核，都可以在三种不同的题型中任选其一。读读练练和听听说说项目最高可得3颗星，看看讲讲和想想说说项目最高可得4颗星，演演说说最高可得5颗星。如果累计得到了12颗星，就可以获得“上海市少儿口语交际能力等级测评合格证书”。

游戏化的测评过程完全淡化了考试的紧张气氛，因此受到参测学生的普遍欢迎。同时，口语交际教学引入等级考试机制后，形成了“以评促教、以测促学”的良性循环，使师生双方都产生教（学）好口语交际课的动力，充分发挥了评价的预测、诊断、反馈、导向、激励等功能，很好地解决了口语交际训练不到位的问题。

（三）推进口语交际教材建设，实现训练的系统化和序列化

口语交际教学训练体系的实施过程是一个相对长期和循序渐进的过程。它既要优化学生的习惯思维模式，又要完善其固有的心理素质；既要提高学生朗读和演讲的水平，又要强化其交谈和辩论的能力；同时还包含着普通话水平的提高、表情态势与风度气质的优化等等。

课题组根据中小学生的心理特点和认知规律、“口语交际能力”的内涵和特征，编写出版了两套供课内外培训用的教材，实现了口语交际训练的系统化和序列化。一套是配合“上海市少儿口语交际能力等级测评”编写的辅导用书，该书将“交际有礼貌、表达应清楚、讲话看语境、倾听要专注、答话讲艺术、应变要及时、态势语得体”等具体要求贯穿在以口语交际基本技能为中心的训练项目中。整体设计上体现了由易到难的序列——从有依托的说话（依托书面材料、语音材料、图像材料）向无依托的说话过渡；从无特定语境要求的说话向有特定语境要求的说话过渡；从特定语境中的独白语向特定语境中的会话语过渡。另一套是经审查准予试验用的上海市中小学拓展型课程教材《少儿口语交际》。该教材的编写注重实践情境中的交流和互动。每册教材体例上分为五单元十五课，主体课文包括“交际园地”（实例）、“智慧钥匙”（教学建议）和“实践平台”（练习），体现了专题性（一个重点）、综合性（多方位训练）和活动性（互动的过程）的特点。

二、提高少儿口语交际能力的方法

（一）根据测评要求，明确训练内容

上海市少儿口语交际能力等级测评的评分办法明确规定，依据学生完成每个测评项的情况，一方面要对学生在口语交际过程中反映出的普通话规范程度给予评估；另一方面对参试项目涉及到的各种能力要素给予评估。构成口语交际能力的这些基本点，实际上就是我们开展口语交际训练的主要内容。

1、普通话口语表达

口语交际教学的最终目的虽然并不在于教普通话，但我们有责任引导学生在正式的或非正式的场合流利和准确地使用规范的普通话。我们可参照“读读练练”测评项的要求，通过古诗、短文等多种朗读材料进行针对性的训练，要求学生做到发音吐字准确、清晰，语句组合符合语法规则。训练目标大致分为两个层级：一是纠正语音偏误、改变方言习惯，说一口标准流利的普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，准确地表情达意。

2、快速思维

在确定话题、组织言语的过程中，需要的思维成分特别多。训练中，我们一方面要让学生明确自己的交谈目的，减少不必要的废话，另一方面又要让学生站在听者的角度，设想自己如何说才能让听者听懂，迅速打动听者。

3、有效倾听

有效倾听是指能够把专注的听话行为贯穿于交际活动始终，能够对接收来的语言信息进行筛选和梳理，理解其主要意思。以提高倾听能力为目标的训练包括快速听记、听记理解、听记组合、听辨正误、听记评论等。

4、细心观察

在口语交际过程中，对语境信息能否细心观察和准确把握直接关系到口语交际的成败。我们可以借鉴测评的形式，如：看看讲讲中的“漫画评述”、“情景配音”、“见闻评述”等，引导学生留心交际的具体场所、时间、各种复杂的社会文化状况，细心观察交际对象神情举止中的细微暗示。掌握观察的策略，不仅能扩大口语交际时的信息接收量，还能提高学生内省与反思的能力。

（二）根据教材内容，创设交际情境

拓展型课程《少儿口语交际》教材中安排的活动，不论是介绍、采访还是讨论，所有的主题都是与学生们的日常经验相联系的。但课堂上的口语交际毕竟不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它不仅缺少激发学生思维的动力，更缺少口语交际时必不可少的语境。因此，创设具体的交际情境，应该成为口语交际教学的重要策略。

例如，围绕“祝贺”这一课题，我们既可以有计划有组织地精心设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景，比如在教室墙壁上贴上春节的对联，录音机里播放热闹的鞭炮声，帮助学生尽快进入特定场合的特定角色。也可以超越课堂的范畴，在某一个节日让学生选择校内或校外的某一位合适的对象表示“祝贺”。

再比如“通话”，我们可以在课前准备一个打电话的生活录像片段，课上让学生观看，并对示例中的交际行为进行分析，找出电话沟通之所以出现障碍的原因，悟出成功交际的要领和方法。然后，请学生带着同样的交际目的模拟“打电话”的交际过程。

总之，为了使学生口语交际的主动性真正被激发出来，就要积极创设交际情境，活化教材内容。

（三）根据学生间的能力差异，实施个性化教学

我们在教学中不难发现，学生口语交际能力的发展往往存在着明显的差异。

如：表现在听的方面，有的学生善听，有的学生不善听；有的学生能够在听的过程中洞察对方的思想情绪，有的学生却听不出对方话中的“潜台词”。针对学生在倾听能力上的弱势和差异，我们要从学生的实际出发，为每个学生确定不同的训练重点，在每项训练前对学生分别提出不同的训练目标，或要求记住相关信息，或要求找出“言外之意”，或要求作出积极反应等等。

总之，教师应该遵循因材施教的原则，在有限的教学训练时间之内，最大限度地为每一个学生创造口语交际能力发展的空间。

参考文献：

1、倪文锦主编《初中语文新课程教学法》高等教育出版社2003年5月

2、周军著《教学策略》教育科学出版社2003年12月

3、王志凯、王荣生编著《口语交际教例剖析与教案研制》广西教育出版社2004年11月

第四篇：浅谈提高初中生英语学习能力的途径[范文]

浅谈提高初中生英语学习能力的途径

【摘 要】 学习中应该养成良好的学习习惯，端正的学习态度，是对每个学生的要求。在学习的时候，努力提升自己的核心素养，全面的发展。在教学方式的改变的过程中，初中英语教学如何发散学生思维，突破教学难点呢？就有了提高初中生英语学习的新途径――替换练习。本文就着重讨论替换练习在提高初中英语学习能力的实践性和有效性。

【关键词】 替换练习；初中英语；素质教育；应试技巧

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

著名教育学家陶行知曾经说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”在学生学习的过程中，最重要的就是老师的引导，而老师在教学中的方式对学生的影响至关重要。英语与汉语存在着较大差异，因此学生学习英语存在很大的困难和障碍，久而久之，他们会失去信心。兴趣是最好的老师，激发学习动机，学生会对学习产生强烈的愿望。初中的英语学习较为基础，主要是学习能力的培养。所以，要想提高学生学习英语的能力，在初中英语教学中有一种提高英语学习能力的新途径――替换练习。我们就主要讨论替换练习实践的意义和作用。

二、替换练习，培育学生创新精神

替换练习是指学生在练习中，老师先给一个范例，学生根据范例替换掉语句的内容和形式。这种方式下，可以让学生在课堂上发散思维，培育创新能力。在现今的初中英语学习中，内容并不是很难，主要是培育学生的英语思维和养成一个学习英语的良好的习惯。在英语学习中，“听、说、读、写”四个方面应该全面发展，在学习的时候，很多学生出现了“哑巴英语”的现象，这就是英语学习的片面追求成绩造成的后果。在初中英语学习中，有好成绩是不够的，更应该重视思维能力的训练和创新能力的培育。在学习的时候，替换练习可以很好地帮助学生培育创新能力，因为在学习的时候，学生发散思维，想着用自己所学的知识来替换掉老师给的范例中的内容。这个过程是一个发散思维思考的过程，也是一个“温故而知新”的过程。在学生学习的过程中，他们如果学习英语是一味的死记硬背，生搬硬套，那就只是片面的学习，学习英语应该理解其中的文化内涵。在学习的时候，了解知识的背景，文化内涵，这样更容易吸收知识点，从而提高学习效率。

三、教学改革下英语教学的改变

各国都在关注教育改革，我国也在推进新课程改革，和教学方式的变革。相较之传统的教学方法，教学课堂变得数字化，教学方式多元化，都是对于传统的教学方式的突破。国际上大环境不停地在改变，我国的国际地位越来越高，社会在高速发展的同时对人才的需要也越来越大，同时对于教育水平的要求越来越高。培育的学生不应该仅仅在笔试中有优异成绩，在“听、说、读、写”四个方面的能力都需要全面发展。学生应该与时俱进，老师的教学手段和教学质量也应该随着教育发展过程中提高。老师对学生的教育应该更加科学和全面。采用“替换练习”是更好地提高学生的英语水平，同时可以让学生发散思维，培育创新能力。这种新的方式是学校对学生全面发展的重视的表现。

四、实现英语课堂中的互动，培养学生核心素养

教师要实现英语课堂中的互动。互动是语言学习最重要的环节，使其成为互动的媒介，也是学习的对象。通过英语交际引出语言知识的互动以及语言操练互动，能够实现意义协商和学习语言的双重目的。目前，英语课堂互动内容不真实，互动语言不地道，我们多数教师过多地关注语言知识的讲解和操练，忽视了真实交际实效性。要把语言形式和意义有机结合，不断提高语言修养，保证课堂教学的互动效果。英语学习的重要方式是在意义协商的过程中构建的意义。在这个过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想。我们重视课堂互动，要让学生关注意义，恰当关注其语言形式，既要有信息交流，又要考虑信息交流的连贯性和一致性。教师话语要正确、规范、地道得体，培养学生核心素养。

五、英语学习中树立核心价值观

?垡蛩固乖?经说过：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”老师在英语教学中应该重视英语的人文性，人文性的培育对于核心素养有很大的帮助。在学生入门之后，帮助学生养成良好的学习习惯，这样在以后的英语学习中会有很大的帮助。在英语学习中，尤其是初中阶段，学生的学习习惯是最重要的。初中是培育兴趣的阶段，学生对英语学习产生了兴趣，那么在学习的时候也会提高效率。英语学习具有文化内涵和意义，所以在教学中应该更重视由内而外的学习。老师应该重视学习方式的研究，学生要掌握学习技巧，这样在学习的过程中，才不会觉得枯燥。学生学习的时候也应该注意自己的自学能力和自制力的培育，在学习的时候有自学能力是必不可少的，因为很多内容老师不能完全教给学生，需要学生自己去学习、研究、探索。整个学习的过程都是一个长时间的坚持，所以更需要学生有一定的自制力。在素质教育的发展下，我们更重视学生的综合能力，而英语教学中，更可以通过教学的手段来提高学生的听、说、读、写四方面的能力。老师应该采用循序渐进的教学方式，让学生主动参与进课堂，主动去锻炼自己的“听、说、读、写”四方面的能力。

六、结语

教育的改革和新的教学方式，这些都是为了培育学生的核心素养。新课程改革之后，学生的压力有了一定程度的减轻，在英语学习的时候，选择了新的途径和教学手段。但是在当下竞争激烈的社会环境下，学生有学习能力是不够的，要具有综合能力。对于学生的学习是一个长时间的探索的过程，随着新课改的推进，对新课标的修订，也是老师和学生共同努力探索的过程。在这个过程中，老师要跟上时代的潮流，不断地创新，而学生也是要加强自身文化素养和综合能力的培育。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段我们核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013.[2]陈静.浅析建立高职大学英语“云平台”教学体系的构想和意义[J].亚太教育，2015（05）：14-15.[3]杨春芳，莫淑云.移动学习环境下小学英语课堂教学的思考[J].中国教育信息化，2014（18）：94.

第五篇：英语教学论文：注重复述训练 提高口语能力

英语教学论文：注重复述训练 提高口语能力 摘 要：中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。

关键词：英语教学；复述作用；详细；简要；创造 中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。本文仅就复述的作用与复述的基本形式谈谈自己的认识。

一、复述在英语教学中的作用

复述在训练学生口头语言表达能力的同时，能训练学生的多种思维品质。如概括复述有助训练学生思维的逻辑性；详细复述可以训练学生的记忆能力；而换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性；想象复述有助于学生独立思考能力等。

在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织，还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。可以说，复述的过程就是学生思维的过程。复述是训练学生语言能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学

生语言和思维的统一发展。中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。

复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了表现自我、展示能力的机会。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。

二、复述的主要形式

复述按照不同的要求与形式，主要有以下几种：

（一）详细复述。

按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。目前中学英语教学中采用最多的就是这种形式。这种复述能够巩固课文内容的掌握，有利于强化、促进学生学习，对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达能力有很大好处。详细复述又可根据不同内容采用各种方法。

（1）支点法。即把课文或段落中的关键词（key words）

或要点（key points）作为记忆交点，利用这些交点回忆已知的语言信息，复述文章内容。

（2）线索法。教师依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。

（3）图画法。就是凭借图画，把抽象的教学内容直观、生动地展现给学生，让学生复述起来兴趣盎然，且能在脑海里留下长久的记忆，有助于学生的“再认”与“回忆”。

(二)简要复述。

是根据课文顺序删去次要的内容或描写，根据一定要求，抓住主要内容和情节进行复述，或只复述课文大意或梗概。这种复述有利于培养学生分析、比较和归纳的综合能力。简要复述要求学生具备很强的概括能力，这对学生运用语言有很大帮助，有利于学生学会用英语思维。

（三）创造性复述。

要求在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、改造后进行复述。创造性复述是一种难度较大、要求较高的复述形式，它对培养学生丰富的想象力有很大促进作用，有利于学生智力的开发。创造性复述的方法有：

（1）改变人称复述。如上完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ６后，要求学生以第一人称形式复述，叙述“我”的难忘一课。这

种变换人称复述，使得故事人物栩栩如生，如现眼前，增强了记忆效果。

（2）改变文章体裁的复述。如，学完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ１０时，可由学生两两对话，谈论英美英语之差异。

（3）表演复述。通过学生扮演相应角色复述课文，这样把语言教学，置于“真实”的情境中，增强了交际效果。

（4）续编故事复述。根据故事可能发生的变化，复述文章，可要求学生大胆想象，以续编故事，全班同学讨论形式展开辩论。

三、复述训练应注意的问题

为了使复述手段在英语教学中科学地使用，增强运用英语进行交际的能力，以下几点要特别注意：

(一)授予方法，正确引导。

成功的学习是依赖于正确的方法，在教学中教师要善于指导学生复述。如在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章大意，如帮助学生找出文章主题句，或通过文章上下文内在含义归纳大意等。

（二）不同层次，区别对待。

也就是不同层次的学生要有不同的复述要求；不同的教学内容，要采用不同的复述形式。总之，要因材施教，要根

据学生知识和身心发展的水平，制定切实可行的奋斗目标，如对于基础较为薄弱的学生，教师可出示key words或key points进行引导，好的学生可叫他们表演等等。

（三）注意纠错，创造成功机会。

学生复述过程中出现的错误不要中途打断，等复述完毕后，再更正；否则，会打断他们的思路。纠正错误最好用间接的方法，以避免挫伤他们的积极性，并尽量给每个学生都创造成功的机会。

（四）注意合作，提高效率。

复述是一项复杂的任务，因而，教师在学生复述时，要善于察颜观色，注意师生之间，学生之间的密切配合，让学生各抒己见，互相探讨，这样才能提高效率。