我们小学数学教师如何搞好课堂教学的互动交流活动

第一篇：我们小学数学教师如何搞好课堂教学的互动交流活动

我们小学数学教师如何搞好课堂教学的互动

交流活动

有理中心小学：郑绍桓

在我们的小学数学教学中，我们师生数学的互动交流是重中之重，所以一节课我们一定要抓好与设计好课堂中的教师与学生之间的互动交流活动。

数学交流作为教学活动的一项最基本活动，能在一节课中加深我们教师和学生之间的交流和信任。在数学交流中，学生放开心态、凸现主体、彰显个性、大胆创造；教师传业解惑、分享快乐，真正成为学生发展的促进者、合作者和指导者。因此，在由“应试教育”走向“素质教育”的今天，我们要让数学交流走进每一节数学课，为全面提高学生的素质服务。

既然进行活动交流，我们就要先了解活动交流的策略：

1、我们设计的活动能充分发挥师生的积极性，2、要准备好活动的形式，3、我们设计的活动要遵循教学基本原则（国培专家专题：《如果搞好课堂教学的互动交流活动教学策略》）。

除了要注意策略外我们还要注意学生学情的分析：

1、要关注学生的兴趣需求，才能激发学生的情感动力；

2、关注学生的知识需求，才能满足学生的求知愿望；

3、关注学生的思维需求，才能促进学生的思维发展；

4、关注学生的认知误区，才能避免造成学生认知隐患；

5、关注学生解决问题的需求，提高理论联系实际的能力；

6、关注学生的隐性需求，培养学生的数学意识。（国培专家专题《学情分析与小学数学教学》）我通过学习了专家的专题讲学，结合我校学生的实际和我校经验丰富的数学教师一起探讨，认为一堂课主要进行以下各个步骤和方法。

一、课堂讨论，协作共享，全体参与，共同提高。

课堂讨论是学生依据教师或学生提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发的一种教学形式。不仅能促使学生思维的发展，还有利于认识的深化，增强参与和合作意识，活跃课堂气氛。学生在相互交流中，真正实现资源共享，知识与情感的“双赢”。

如在教学一个数除以分数的算理时，课堂气氛活跃异常。2 ÷2/3应该怎样算？谁来说说？ 我问：同学们根据你们的学习经验，生甲：2 ÷2/3=2÷ 2X3。

生乙：2÷2/3=2÷2/1÷3

过了一会儿，学生丙说：“我认为2÷2/1÷3这种方法不对。因为2÷2X3=3，但2÷2/1÷3却得9。这时，“一石激起千层浪”，教室里一下子炸开了锅。学生都拼命抢着说 ……他们争论不休，各有各的理由。

此时教师及时“收网”：“同学们说的都很有道理，说明大家都很爱动脑筋。

接着，教师再启发学生思考：通过刚才的讨论和研究，我们应该怎样计算呢？由于学生都理解了所以很快总结出一个数除以分数的方法。

以上过程中，学生真正体验了交流的快乐，在交流中实现了自我的价值，增强了学习数学的自信心和创造力。

二、位置互换 思维互现

位置互换即“换位思考”，在传统以教师为本位的学习强调教师讲，学生听。学生成了储存知识的容器，师生难有有效的数学交流。而新的数学课程标准则强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同交流、共同发展的互动过程。如果在课堂教学中，师生互换位置、互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，有利于学生开启紧闭之口，畅所欲言。

在教学中，我经常坐到学生的位置上，为学生搭建展示自我的舞台，让他们站在三尺讲台前，思考和解答同学们的各种各样、形形色色的问题。在解惑答疑的过程中，充分锻炼学生运用数学语言交流的能力，呈现和展示教师的思维。在角色互换之中，实现师生思维的互动、交流。让数学课堂成为师生语言、思维的叮

咚之泉。

三、小组合作 深思细辨

小组合作是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每一个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位同学的发言往往会引发其他几位学生的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。

“在圆的认识”教学中，为使学生进一步认识圆的特征，我设计了这样一个环节：同桌合作画圆共同找出圆心、直径、半径，要求同桌合作完成这个任务。然后小组交流。

学生在小组活动中个个出谋划策、积极配合，忙得不亦乐乎。学生在小组合作的宽松的发展空间中，相互交流，擦亮了思维的火花。

在上述过程中，把学习的主动权真正交给了学生，通过营造民主和谐的学习氛围，让学生在小组合作活动中充分动手、动脑、动口，多种感官协调参与，既发展了智力，又培养了学生数学交流的能力。

四、合作交流，集思广益 共同提高

新课程的到来，拓宽了教育时空，充分满足了学生作为一个经历者、发现者、交流者的学习需求，有利于学生新型有效的个性化学习方式，更好地适应未来学习化社会的需要。在数学课堂教学中让学生围绕某个专题展开交流，汇聚思想精华、拨旺创新火花，让学生在交流中享受成功的喜悦。

如在三年级学生学习了两步计算的应用题后，给学生提供这样一个问题情境：三年级师生去春游，学生一共有225人。教师一共有15人。如果派你们去联系客车，你们该怎样租车呢？要求学生围绕这个专题写出一个方案来，3天后上交并汇报各自的研究方案，并评选出最佳方案。

学生通过一系列的社会调查活动：查资料、访车站、问司机、实地考察，甚至与旅行社联系。与家长、同学、教师甚至网友反复讨论交流后，以小组合作的方式找到了各自以为最佳的方案。

学生在宽松、愉悦的氛围中不知不觉学会了运用数学。不但强化和提高了学生数学交流的能力，还培养了学生运用数学的意识。

五、课堂教学的反思、反馈，综合总结。

每上一节课，我们都要认真进行教学反思，想想我们这节课的优点在哪，缺点在哪，进行取长补短。这样能提高我们的教学水平，也能让学生更好的吸取知识的源泉。

总之，让学生置身于积极参与的宽松环境中，让每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想。在活动中，学会人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。引导他们善于互相学习、善于与他人合作、善于倾听他人的意见，力图理解他人的想法。把别人的思想同自己的想法综合起来，反思自己的知识和解决问题的方法。在师生互动、生生互动、小组互动中交流数学、理解数学，为自己和他人创造更大的发展空间。

第二篇：如何搞好小学课堂教学的互动交流活动

“互动”这个词眼对于我们教师并不陌生，我们都知道互动的形式可有很多：有文字的互动、人与人的互动、材料和幼儿的互动，等等。可是有效的互动并不是这么容易做到的。

那么对于小学生怎样才能搞好课堂互动呢？

首先培养学生良好的倾听的习惯，要想拥有良好的倾听习惯，必须了解学生喜欢倾听怎样的声音和语言风格。每个教师的语音素质和语言风格都不尽相同，根据观察本班级学生的喜好，教师可以调适自己的语音特点，激发学生对倾听的兴趣。因为良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有关系。根据孩子们的年龄特点，我们不难发现，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。低年级的孩子们喜欢简单的，富有韵律的动态的重复语言的文学作品；高年级的孩子们喜欢富有逻辑性的文学作品，它们更多的关注的是事物内在的联系，而且喜欢学者大人模样说话。中年级的孩子们他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，他们往往不能分清艺术和现实的区别。所以针对不同年龄段的孩子要选用不同的语调。

其次，在选择教具的时候，我们要根据自己执教的年龄特点来选择合适的教具，这样才能激发幼儿的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。

再次，就是课堂问题的设置，设置问题要做到“巧，精，趣”。数学课的师生互动就是一种思维的交流。所以方式是多种多样的，还需在教学过程中慢慢发现。课堂教学互动交流活动，需要你在备课的时候做好认真的预设，一、如师生互动，就需要教师提供的问题具有一定的可行性，方便学生能通过一定的思考后做出解答，而不是非常简单或非常复杂的问题，其次，师生互动应该平时积极训练，让学生养成敢于发言的好习惯，第三，在学生发言的时候，教师最好能用眼神跟学生交流，如果身段能稍微向前倾，就会更好，第四，对于学生的回答，不管成功与失败，一定要给予针对性的评价，特别是正面的引导评价，这也是为其他学生鼓劲加油，间接的告诉他们，老师对你的回答非常的重视。

二、另一个互动一般就是生生互动，主要有小老师教学生，学生互助交流），学生竞赛等方式，这种互动一般需要教师有一定的组织方式和活动安排，如果你是

对自己班级进行互动教学，平时就需要多留意训练，如果是临时去其他班级上课，你应该提前了解这个班级生生互动一般有哪些规则，这样便与你自己在上课的时候，能最大程度的调控学生。

三．交流互动。在我们的课堂上老师给学生空间，让他们在无拘无束的争论当中迸发出思维的火花，为我们的课堂注入生机，活力。这种自主探究的学习，时学生想学，让学生乐学并且会学，最后达到一种爱学的这样一种良性循环。教师要给学生搭建互动的平台，我们建议要创设生动的教学情景，并预设开放的，动态的教学空间，特别是敢于追求真实的课堂，让学生敢于追问真理，敢于追问，敢于质疑，甚至对课本上提出的观点，对教师提出的观点，都敢于大胆的提出追问和质疑。吴老师和几个工作站团员写了一篇文章，题目是“在儿童人格成长中烙下数学的印”，其中第一个印就是要求真求实，去伪存真。数学是严谨的，是科学的，怎么去烙下这个印，要搭建互动的平台。

还有在数学课堂中去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行教学互动交流，调控，才是一种积极的导向。具体说：

1．角色的转变

课堂上主角不是教师，而是学生，如果没有学生的积极参与，没有学生他们发自内心的独立思考，以及互相提问，接纳，辩论，质疑的学习过程，就不能提高课堂教学的有效性。

高质量的互动课堂，老师的角色是非常重要的。教师是引导者，合作者和学习的促进者。教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。

2． 相信尊重每一位学生

教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。

3.关注学习过程

我们不能只关注结果，而过程更重要。调动学生多种感官，让学生全方位的参与学习互动。

比如，数与形结合的学习过程，眼，脑，耳都来参与学习活动，进行多种感官的参与。要注意在这个过程当中，他们反映出来的思考问题的方法、策略，及时的组织大家进行互评，调控，来共同的分享同学们的智慧，适时、适度的进行评价，它是引领了孩子互动的方向。互动的课堂，应当是开放的，真实的，多维的。它应当是教师和学生，学生和学生，学生与文本的一种多元的对话的过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。所以我们作为教师，要善于创设条件，把握关键，提高课堂效率，使互动，调控，真正有效。

总之，只有有了交流，才有真正意义上的互动，而这种互动是相互之间有影响，相互之间发生作用，这才叫有效的互动。

第三篇：如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动

如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动？

课堂教学活动有教师和学生两个参与体，在课堂教学活动中，只有充分调动起教师和学生的参与积极性，让教师和学生充分互动起来，才能使教学活动的效果达到最大化。在整个教学过程，教师为了配合学生的学习，不断去引导学生参与到教学活动中，而学生在参与时又不断反馈不同的意见，教师再根据学生反馈的意见调整引导方向，如此循环互动大成师生双方的互动交流活动。通过国培计划培训活动，我认真的学习了小学数学课堂教学提问与反思的教学策略、小学数学教学中运用数学工具的策略两门课程，受益匪浅，下面我就小学数学的课堂教学谈一下几点体会。

一、树立师生平等观念，培养创新精神

在我们传统的教学观念中，教师是一个单纯的知识传授者，在教学中，只注重将自己的知识强行灌输给学生，使学生不能、也不敢有新的想法。对学生的要求也是按部就班，学好教师教授的知识点，对学生提出的不同解决办法，只要是不符合当前正在教授的知识点，教师一般都会要求学生按照当前知识点寻求办法，长期下去根本就不能培养学生的创新思想和能力。我认为最重要的一点就是要树立教师和学生是参与教学活动的两个平等主体的意识，放弃过去那种教师高高在上高弹阔论，学生被动接受的局面，将传统的“以教师教为主”的课堂教学模式变成“以学生学为主”的课堂教学模式，要逐步树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。这样才能去放开学生的手脚，给学生展示的机会。

二、根据学生特点，合理设计课堂结构

在传统的数学课堂教学中，主要由复习、新课、小结、练习几大板块进行，在教学中突出教师的引导，引导学生按图索骥，掌握书本上的知识，在这样的教学环节中，学生是掌握了书本上的知识，但是却没有自主思考的空间，是学生的自主思考、创新思维

得不到发挥，限制了学生的思维空间。使学生逐步演变为只会老师讲解和书本上的知识，而没有了自主学习和自由发挥的主动性，长期下去就变成了一个个小“书呆子”。要改变这种禁锢学生思维的课堂教学，我认为要着重培养学生的自学能力，可以让学生通过预习或借助辅导书，初步理解要学的知识，并在课堂上提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的信息以及产生的疑问等。在课堂教学设计中，可以按照复习—学习新知识—学生提问—教师答疑—联系巩固这几个环节进行，突出学生提问环节，逐步引导学生自主思索、提出问题。这样长期坚持下去，就能充分激发学生的求知欲望。

三、注重解决问题能力培养，让学生找到学习的乐趣数学的学习，对大多数学生来讲是一个解决问题能力的培养过程，学生利用学到的数学知识，不断提高解决现实问题的能力，在这个过程中学生也会逐步找到学习数学的乐趣。数学的学习过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。在课堂教学中一定要坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学会科学、严谨的分析方法。要让学生重视实践，学会观察、分析、概括、总结。要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，养成自主思维的良好习惯。在设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。

总之，数学课堂教学要跳出应试教育的禁锢，突出教师学生平等参与主体地位，科学合理设计课堂结构，突出学习、实践结合，激发学生的创新思维能力和求知欲，最大限度地发挥学生的主观能动性，引导他们掌握科学的思维方法,鼓励他们敢于想象、勇于创新。

第四篇：浅谈如何搞好课堂教学

谈如何提高数学课堂教学效率

2012-3-21

【关键词】 初中数学 提高课堂效率 学习兴趣 观察能力 设置悬念体验成功 提高课堂效率是我们每位教师必须考虑的问题，更是我们初中数学教师的课题。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让学生得到更多的知识。我认为提高初中数学课堂效率的有效途径有以下几方面：

一提高初中数学课堂观察能力，是提高初中数学课堂效率的有效途径之一

提高初中数学课堂观察能力，已成为摆在我们面前的重要课题。初中数学课堂观察，具有很强的目的性。因为初中数学课堂观察一定是指向或者针对一定现象和问题的。在课堂观察实践过程中，人们往往是根据自己的目的来进行研究和观察的。对初中数学课堂进行观察，就有比较明确的目的性，人们通常都是根据其目的选择课堂观察的方法与措施，进而对课堂观察过程作出科学、合理及系统的规划，使得初中数学课堂观察稳步有序地推进。我们知道，进行观察往往需要一定的理论作为指导。实际上，就初中数学课堂观察本身而言，其通常是以一定理论作为依据的，而课堂观察则需要观察现象或问题也

是以教育理论为指导的。对初中数学课堂进行观察，就意味着具有一

定的选择性。通常情况下，对初中数学课堂观察较为系统与复杂，往

往需要人们在初中数学课堂进行观察时，对某些问题进行有意识的选

择。因一些因素和条件的限制，必然存在一定的选择性，使得了其所

描述的事实并不全面和真实。提高初中数学课堂观察能力的思考，教

师自身努力，是提高初中数学课堂观察能力的主要途径。

二、让学生成为课堂的主人，也是提高初中数学课堂效率的有效

途径之一

我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课

堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由

学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教

师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心

辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正

地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

三、营造宽松的课堂气氛，也是提高初中数学课堂效率的有效途

径之一目前课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，许多学生被动接受，畏于

师道尊严不敢质疑问难。为此，教师要创设“融洽”情境，使学生有

主动参与的热情。这里的“融洽”，不仅要求营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，而且要求建立师生之间每时每刻进行的心理接触，心灵的交汇。教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理障碍，使学生的身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。曾经有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

四、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣，也是提高初中数学课堂效率的有效途径之一

快乐的心情，和谐的教学气氛是学生能更好地去学习的根本基础，在课堂上我们不难发现，当学生对某一个知识点很感兴趣时，他便会全身心地去投入，从而获得更好的学习效率和效果。鉴于此，初

中数学课堂教学的过程中，教育工作者必须首先优化教学过程，激发学生对数学浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生喜欢数学，爱上数学，从而提高课堂教学效率。初中生好奇心强，观察能力和思维能力方面就相对较差，如何来调动同学们学习数学的积极性呢？教学中可以设计一些必要的停顿，关键时刻巧妙地可设置一些悬念，故意留点“空白”，产生“空白效益”，以此来诱导学生的思维活动展开，让学生学有所获。极大地激发学生的求知欲，使学生的思维创新能力得以激发。随着现代教育技术的发展和广泛应用，初中数学教学中正确选择和使用教学现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。引导他们提出问题，分析问题，解决问题的能力，这样既能激发学生的好奇心理，提高学习兴趣。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的平时生活中遇到的一些问题巧妙的与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，数学是如何帮助他们解决现实生活中存在的问题的，发现数学的作用与意义，使学生自己发现数学存在的价值和意义。

初中数学教学中适当的去激发学生质疑问题，不仅可以集中同学们的注意力，启发同学们的思维、更有利于培养同学们对数学学习的兴趣性，同时在日常的教育教学活动中，教师也应该充分肯定同学们所提出的问题并且耐心的给予详细的解答，努力去培养同学们对数学

学科学习的自信心，因为同学们是否具有适宜的充分自信，将直接影响他们学习活动过程中的兴趣性，也是积极性和效果性的必要条件。教育工作者激发学生提出问题的另一途径就是善于引导学生去提出问题，如何运用所学知识去解决问题，并对经常提问的学生给予适当的表扬或鼓励，奖励，从而维持学生兴奋的学习状态。

五、设置悬念，留给学生适当空间，也是提高初中数学课堂效率的有效途径之一

我们教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，养成创造的倾向、意识；同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃地思考，以发挥其内在的创造力。如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习，创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养他们的创造力。

六、增强学生信心，体验成功喜悦也是提高初中数学课堂效率的有效途径，心理学家指出：“一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，教育家苏霍姆斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的情境，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主

动参与获得成功的丰富情感体验。把握好“成功点”及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。

总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，并通过有意创设情境，培养学生的思维能力，特别是逆向思维，消除老是用正向思维等思维定势的影响。加深了对所学知识的理解，增强了学生学习数学的兴趣，提高了学生的思维能力，从而达到提高课堂效率和教学质量的目的。

第五篇：如何搞好课堂教学

如何搞好课堂教学 我曾看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我认为：

一、让学生成为课堂的主人，是学习的主体

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，其主要任务是学习，通过学习获得身心的发展。由于相对教师来说，他们知识较少，经验贫乏，独立能力不强，加上传统的教师权威的文化影响，学生具有依赖性和和向师性，教师在学生心目中具有天然的权威性，这种天然的权威性是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从，因为学生是学习的主体，是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。这种主观能动性，表现在学生具有个人爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。因此，教师能否珍惜和巧妙的运用其权威性，引导学生主动积极发展，是对教师素质的考验。教师只有在尊重和调动学生主动性、积极性的基础上运用自己的权威，才能促进学生的发展。如果教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。

二、营造宽松的课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使同一个课堂，也会形成不同教师气氛区。一种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。所以，创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒

和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

总而言之，新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。