如何设计与组织数学课堂教学中的互动交流活动[大全]

第一篇：如何设计与组织数学课堂教学中的互动交流活动[大全]

如何设计与组织数学课堂教学中的互动交流活动

课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。

课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。

一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学

1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养 尤其是对于课堂上的一些“学困生”我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。

2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为 在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人——采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。

3、小组之间进行评比，评“优秀同桌”

小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。

二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂

1、采取合适的教学手段，如情景教学法

比如在语文课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。

2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪

比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。

3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达 方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法

三、明确互动目标，增强互动的有效性

课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。

四、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成1、创设问题情境

传统的课堂教学中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，不进行教学前的预测。一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。

创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。实现教学互动，在问题设计上要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。如：在教学对三角形分类的认识时，我这样设计：“我们已经认识了三角形，而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时教师呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另二个也是锐角。” 有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的是虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”有的学生说：“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角。”……学生争执不休，各有各的道理，学生对此环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且学生加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动是真正有效的。

2、实行科学提问

力求根据学生特点设计问题，组织教学。在内容上是融合新、旧知识，是学生必须经过认真思考才能获得。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时，要因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。

如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+8。然后教师问：那么结果是多少呢？”很多学生说是17。教师继续追问：“那么9+8为什么等于17，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验

根据学生已有的知识、经验，去探索新知识，去解决新问题，去体验新旧知识的联系，能不断提高学生解决问题的能力和创新意识。教师应根据学生实际，充分提供师生互动的线索，帮助学生进行探索。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中。我先让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后对老师反馈：“你量的物品长是多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米。”我微笑着问：“你是怎样量的？”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问：“你又是怎样看的？”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。我也同样引导他说明量的过程。在不少学生展示的基础上，我进一步引导学生寻找它们之间的关系。学生交流讨论后有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是有10个毫米。”“你从哪里看出来的？”学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”

本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了1厘米=10毫米的感知、认识过程。

五、构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航

1、竞争机制

可将学生分成若干小组，根据学生参与和回答问题的情况，让学生评出最优小组，以此来激发学生的参与兴趣。

2、合作机制

让学生共同讨论，共同参与甚至是相互讲解。

总之，师生互动是小学数学教学的必不可少的方式，要真正实施它有效的策略是，教师不仅要在理念上重视，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。

第二篇：如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动

如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动？

课堂教学活动有教师和学生两个参与体，在课堂教学活动中，只有充分调动起教师和学生的参与积极性，让教师和学生充分互动起来，才能使教学活动的效果达到最大化。在整个教学过程，教师为了配合学生的学习，不断去引导学生参与到教学活动中，而学生在参与时又不断反馈不同的意见，教师再根据学生反馈的意见调整引导方向，如此循环互动大成师生双方的互动交流活动。通过国培计划培训活动，我认真的学习了小学数学课堂教学提问与反思的教学策略、小学数学教学中运用数学工具的策略两门课程，受益匪浅，下面我就小学数学的课堂教学谈一下几点体会。

一、树立师生平等观念，培养创新精神

在我们传统的教学观念中，教师是一个单纯的知识传授者，在教学中，只注重将自己的知识强行灌输给学生，使学生不能、也不敢有新的想法。对学生的要求也是按部就班，学好教师教授的知识点，对学生提出的不同解决办法，只要是不符合当前正在教授的知识点，教师一般都会要求学生按照当前知识点寻求办法，长期下去根本就不能培养学生的创新思想和能力。我认为最重要的一点就是要树立教师和学生是参与教学活动的两个平等主体的意识，放弃过去那种教师高高在上高弹阔论，学生被动接受的局面，将传统的“以教师教为主”的课堂教学模式变成“以学生学为主”的课堂教学模式，要逐步树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。这样才能去放开学生的手脚，给学生展示的机会。

二、根据学生特点，合理设计课堂结构

在传统的数学课堂教学中，主要由复习、新课、小结、练习几大板块进行，在教学中突出教师的引导，引导学生按图索骥，掌握书本上的知识，在这样的教学环节中，学生是掌握了书本上的知识，但是却没有自主思考的空间，是学生的自主思考、创新思维

得不到发挥，限制了学生的思维空间。使学生逐步演变为只会老师讲解和书本上的知识，而没有了自主学习和自由发挥的主动性，长期下去就变成了一个个小“书呆子”。要改变这种禁锢学生思维的课堂教学，我认为要着重培养学生的自学能力，可以让学生通过预习或借助辅导书，初步理解要学的知识，并在课堂上提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的信息以及产生的疑问等。在课堂教学设计中，可以按照复习—学习新知识—学生提问—教师答疑—联系巩固这几个环节进行，突出学生提问环节，逐步引导学生自主思索、提出问题。这样长期坚持下去，就能充分激发学生的求知欲望。

三、注重解决问题能力培养，让学生找到学习的乐趣数学的学习，对大多数学生来讲是一个解决问题能力的培养过程，学生利用学到的数学知识，不断提高解决现实问题的能力，在这个过程中学生也会逐步找到学习数学的乐趣。数学的学习过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。在课堂教学中一定要坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学会科学、严谨的分析方法。要让学生重视实践，学会观察、分析、概括、总结。要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，养成自主思维的良好习惯。在设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。

总之，数学课堂教学要跳出应试教育的禁锢，突出教师学生平等参与主体地位，科学合理设计课堂结构，突出学习、实践结合，激发学生的创新思维能力和求知欲，最大限度地发挥学生的主观能动性，引导他们掌握科学的思维方法,鼓励他们敢于想象、勇于创新。

第三篇：如何搞好小学课堂教学的互动交流活动

“互动”这个词眼对于我们教师并不陌生，我们都知道互动的形式可有很多：有文字的互动、人与人的互动、材料和幼儿的互动，等等。可是有效的互动并不是这么容易做到的。

那么对于小学生怎样才能搞好课堂互动呢？

首先培养学生良好的倾听的习惯，要想拥有良好的倾听习惯，必须了解学生喜欢倾听怎样的声音和语言风格。每个教师的语音素质和语言风格都不尽相同，根据观察本班级学生的喜好，教师可以调适自己的语音特点，激发学生对倾听的兴趣。因为良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有关系。根据孩子们的年龄特点，我们不难发现，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。低年级的孩子们喜欢简单的，富有韵律的动态的重复语言的文学作品；高年级的孩子们喜欢富有逻辑性的文学作品，它们更多的关注的是事物内在的联系，而且喜欢学者大人模样说话。中年级的孩子们他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，他们往往不能分清艺术和现实的区别。所以针对不同年龄段的孩子要选用不同的语调。

其次，在选择教具的时候，我们要根据自己执教的年龄特点来选择合适的教具，这样才能激发幼儿的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。

再次，就是课堂问题的设置，设置问题要做到“巧，精，趣”。数学课的师生互动就是一种思维的交流。所以方式是多种多样的，还需在教学过程中慢慢发现。课堂教学互动交流活动，需要你在备课的时候做好认真的预设，一、如师生互动，就需要教师提供的问题具有一定的可行性，方便学生能通过一定的思考后做出解答，而不是非常简单或非常复杂的问题，其次，师生互动应该平时积极训练，让学生养成敢于发言的好习惯，第三，在学生发言的时候，教师最好能用眼神跟学生交流，如果身段能稍微向前倾，就会更好，第四，对于学生的回答，不管成功与失败，一定要给予针对性的评价，特别是正面的引导评价，这也是为其他学生鼓劲加油，间接的告诉他们，老师对你的回答非常的重视。

二、另一个互动一般就是生生互动，主要有小老师教学生，学生互助交流），学生竞赛等方式，这种互动一般需要教师有一定的组织方式和活动安排，如果你是

对自己班级进行互动教学，平时就需要多留意训练，如果是临时去其他班级上课，你应该提前了解这个班级生生互动一般有哪些规则，这样便与你自己在上课的时候，能最大程度的调控学生。

三．交流互动。在我们的课堂上老师给学生空间，让他们在无拘无束的争论当中迸发出思维的火花，为我们的课堂注入生机，活力。这种自主探究的学习，时学生想学，让学生乐学并且会学，最后达到一种爱学的这样一种良性循环。教师要给学生搭建互动的平台，我们建议要创设生动的教学情景，并预设开放的，动态的教学空间，特别是敢于追求真实的课堂，让学生敢于追问真理，敢于追问，敢于质疑，甚至对课本上提出的观点，对教师提出的观点，都敢于大胆的提出追问和质疑。吴老师和几个工作站团员写了一篇文章，题目是“在儿童人格成长中烙下数学的印”，其中第一个印就是要求真求实，去伪存真。数学是严谨的，是科学的，怎么去烙下这个印，要搭建互动的平台。

还有在数学课堂中去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行教学互动交流，调控，才是一种积极的导向。具体说：

1．角色的转变

课堂上主角不是教师，而是学生，如果没有学生的积极参与，没有学生他们发自内心的独立思考，以及互相提问，接纳，辩论，质疑的学习过程，就不能提高课堂教学的有效性。

高质量的互动课堂，老师的角色是非常重要的。教师是引导者，合作者和学习的促进者。教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。

2． 相信尊重每一位学生

教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。

3.关注学习过程

我们不能只关注结果，而过程更重要。调动学生多种感官，让学生全方位的参与学习互动。

比如，数与形结合的学习过程，眼，脑，耳都来参与学习活动，进行多种感官的参与。要注意在这个过程当中，他们反映出来的思考问题的方法、策略，及时的组织大家进行互评，调控，来共同的分享同学们的智慧，适时、适度的进行评价，它是引领了孩子互动的方向。互动的课堂，应当是开放的，真实的，多维的。它应当是教师和学生，学生和学生，学生与文本的一种多元的对话的过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。所以我们作为教师，要善于创设条件，把握关键，提高课堂效率，使互动，调控，真正有效。

总之，只有有了交流，才有真正意义上的互动，而这种互动是相互之间有影响，相互之间发生作用，这才叫有效的互动。

第四篇：浅谈小学数学课堂教学中如何做好有效互动

浅谈小学数学课堂教学中如何做好有效互动

随着时代的不断进步和发展，课堂教学也必须随着时代的发展而发展。现在我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。所以，现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索和学习知识，教师在通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的。只有充分做到了教学互动，那么学生才能主动的学习教师教授的知识，而教师也才能高效的完成预期的教学目标。

那么在课堂教学中如何才能做到做好教学互动呢？结合日常教学实践，我谈谈本人的几点看法和认识：

一、建立平等和谐的互动关系。

苏霍姆林斯基曾说：“上课这是教师和儿童的共现劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”建立互动的师生关系，把教学视为一种交往和互动，就是抓住了教学活动中的主要矛盾，也才能达到促进学生全面发展的目的，才能在充分发挥教师的主导作用的条件下，让学生在一定框架下大胆讨论。但我们的课堂有时看上去很热闹，学生的活动也很频繁，实际上是变“一言堂”为你方演罢我登场的“群口戏”，实际并未实现师生互动、生生互动，应该说，有生成才是一节好课，课堂上要实现教与学的统一，及生与生之间的心灵碰撞，尤其强调的是师生互动是以学生为中心的互动，具体应做到以下几个方面：

首先，师生互动要以学生为中心，要把学习的主动权交还给学生。教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题，并有学生讨论，阐述自己的见解，教师作为平等中的首席，只是适时的参与学生的交流和讨论。

其次，教师要加强师生间的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，要关注学生的差异，以尊重为准则，对学生的创建要充分鼓励，对学生的不同看法要尊重理解，对不正确的见解要宽容引导，要避免居高临下的发问，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说、质疑问难、实现对话、达成共识。

再次，教师要全面关注学生，关注学生全体。教师关注应深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神，在此基础上教师要特别关注以往被忽视的学生群体，比如，课堂上同学们在纷纷发言时，对没有发言的同学教师可以直接走到他的身边说：“你虽然没有举手，但老师还是想听听你的意见，请你谈谈自己的想法。”当他大胆的说出自己的想法时，教师要鼓励，并引导其他的学生说出不同的答案。

二、激发学生的兴趣，增强学生的自信

在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活的运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或者课件，引起学生的好奇心或者共鸣，比如在小学二年级数学中“带余除法”知识教授中，原本毫无生趣的知识点，我通过课件中展现情景和描述“联欢会上挂的彩灯，按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共34个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生迟疑，老师却报出那盏灯的颜色，之后再让多个学生随机换掉灯的总数，老师却能每次很快报出那盏灯的颜色，并用计算机图片验证，通过“余数的妙用”，使学生对老师这么神奇的反应产生了浓厚的兴趣，大大激发学生学习的好奇心，使学生有急切想学好“带余数除法”的兴趣，这样教学互动就能顺利的实施。同时，在遇到学生碰到一些难题或者犯一些错误又或者天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用引导的方式让学生往正确的答案方向靠近。曾经遇到一位自卑感很强的学生，在新授乘法口诀知识之后，下一课前要求学生当堂抽背，几次抽到她时，在全班同学面前总是背的疙疙瘩瘩、不连贯，可是私下了解到她一个人时可以背的很熟练，这时如果当堂用同样的熟背标准来衡量她或批评她，那她在今后的学习中只会越来越没自信，越来越抗拒学习。而当时老师给予的是鼓励和宽容，那样她慢慢就会在集体学习中体验到成功。多用积极的教学手段，学生就不会因为缺乏自信而不愿参与到教学活动中来。要用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解。这样学生就会充满自信的参与到教学活动中来。

三、注重有效互动的过程

1、把握好问题的难度。教师在教学过程中的提出问题，要把握好学生的学情和认知水平，以及认知规律。如果题目太难，会是学生觉得无从下手；如果题目太简单，学生便很容易的得到觉得。这样便不能激起探究的意识，产生不了有效的互动。这就要教师课前充分的钻研教材，充分分析学生，做好预设，所准备的问题要难易适中，能充分调动学生的积极性，让学生通过一定的思考和合作，在老师和同学之间产生有效的互动。

2、引导学生进行合作。有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间合作学的习。利用创设的情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，生成新知。

3、关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。行之有效的互动，应当是使班级的每一个学生都能积极的参与，这就要教师在课堂上要提出不同认知水平或类型的问题，促进每一个学生都能健康的发展。

小学数学课堂教学是一个师生双方的互动过程，教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。要真正达成师生间的良好互动，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，还要注意引导学生的积极配合，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。

第五篇：我们小学数学教师如何搞好课堂教学的互动交流活动

我们小学数学教师如何搞好课堂教学的互动

交流活动

有理中心小学：郑绍桓

在我们的小学数学教学中，我们师生数学的互动交流是重中之重，所以一节课我们一定要抓好与设计好课堂中的教师与学生之间的互动交流活动。

数学交流作为教学活动的一项最基本活动，能在一节课中加深我们教师和学生之间的交流和信任。在数学交流中，学生放开心态、凸现主体、彰显个性、大胆创造；教师传业解惑、分享快乐，真正成为学生发展的促进者、合作者和指导者。因此，在由“应试教育”走向“素质教育”的今天，我们要让数学交流走进每一节数学课，为全面提高学生的素质服务。

既然进行活动交流，我们就要先了解活动交流的策略：

1、我们设计的活动能充分发挥师生的积极性，2、要准备好活动的形式，3、我们设计的活动要遵循教学基本原则（国培专家专题：《如果搞好课堂教学的互动交流活动教学策略》）。

除了要注意策略外我们还要注意学生学情的分析：

1、要关注学生的兴趣需求，才能激发学生的情感动力；

2、关注学生的知识需求，才能满足学生的求知愿望；

3、关注学生的思维需求，才能促进学生的思维发展；

4、关注学生的认知误区，才能避免造成学生认知隐患；

5、关注学生解决问题的需求，提高理论联系实际的能力；

6、关注学生的隐性需求，培养学生的数学意识。（国培专家专题《学情分析与小学数学教学》）我通过学习了专家的专题讲学，结合我校学生的实际和我校经验丰富的数学教师一起探讨，认为一堂课主要进行以下各个步骤和方法。

一、课堂讨论，协作共享，全体参与，共同提高。

课堂讨论是学生依据教师或学生提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发的一种教学形式。不仅能促使学生思维的发展，还有利于认识的深化，增强参与和合作意识，活跃课堂气氛。学生在相互交流中，真正实现资源共享，知识与情感的“双赢”。

如在教学一个数除以分数的算理时，课堂气氛活跃异常。2 ÷2/3应该怎样算？谁来说说？ 我问：同学们根据你们的学习经验，生甲：2 ÷2/3=2÷ 2X3。

生乙：2÷2/3=2÷2/1÷3

过了一会儿，学生丙说：“我认为2÷2/1÷3这种方法不对。因为2÷2X3=3，但2÷2/1÷3却得9。这时，“一石激起千层浪”，教室里一下子炸开了锅。学生都拼命抢着说 ……他们争论不休，各有各的理由。

此时教师及时“收网”：“同学们说的都很有道理，说明大家都很爱动脑筋。

接着，教师再启发学生思考：通过刚才的讨论和研究，我们应该怎样计算呢？由于学生都理解了所以很快总结出一个数除以分数的方法。

以上过程中，学生真正体验了交流的快乐，在交流中实现了自我的价值，增强了学习数学的自信心和创造力。

二、位置互换 思维互现

位置互换即“换位思考”，在传统以教师为本位的学习强调教师讲，学生听。学生成了储存知识的容器，师生难有有效的数学交流。而新的数学课程标准则强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同交流、共同发展的互动过程。如果在课堂教学中，师生互换位置、互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，有利于学生开启紧闭之口，畅所欲言。

在教学中，我经常坐到学生的位置上，为学生搭建展示自我的舞台，让他们站在三尺讲台前，思考和解答同学们的各种各样、形形色色的问题。在解惑答疑的过程中，充分锻炼学生运用数学语言交流的能力，呈现和展示教师的思维。在角色互换之中，实现师生思维的互动、交流。让数学课堂成为师生语言、思维的叮

咚之泉。

三、小组合作 深思细辨

小组合作是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每一个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位同学的发言往往会引发其他几位学生的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。

“在圆的认识”教学中，为使学生进一步认识圆的特征，我设计了这样一个环节：同桌合作画圆共同找出圆心、直径、半径，要求同桌合作完成这个任务。然后小组交流。

学生在小组活动中个个出谋划策、积极配合，忙得不亦乐乎。学生在小组合作的宽松的发展空间中，相互交流，擦亮了思维的火花。

在上述过程中，把学习的主动权真正交给了学生，通过营造民主和谐的学习氛围，让学生在小组合作活动中充分动手、动脑、动口，多种感官协调参与，既发展了智力，又培养了学生数学交流的能力。

四、合作交流，集思广益 共同提高

新课程的到来，拓宽了教育时空，充分满足了学生作为一个经历者、发现者、交流者的学习需求，有利于学生新型有效的个性化学习方式，更好地适应未来学习化社会的需要。在数学课堂教学中让学生围绕某个专题展开交流，汇聚思想精华、拨旺创新火花，让学生在交流中享受成功的喜悦。

如在三年级学生学习了两步计算的应用题后，给学生提供这样一个问题情境：三年级师生去春游，学生一共有225人。教师一共有15人。如果派你们去联系客车，你们该怎样租车呢？要求学生围绕这个专题写出一个方案来，3天后上交并汇报各自的研究方案，并评选出最佳方案。

学生通过一系列的社会调查活动：查资料、访车站、问司机、实地考察，甚至与旅行社联系。与家长、同学、教师甚至网友反复讨论交流后，以小组合作的方式找到了各自以为最佳的方案。

学生在宽松、愉悦的氛围中不知不觉学会了运用数学。不但强化和提高了学生数学交流的能力，还培养了学生运用数学的意识。

五、课堂教学的反思、反馈，综合总结。

每上一节课，我们都要认真进行教学反思，想想我们这节课的优点在哪，缺点在哪，进行取长补短。这样能提高我们的教学水平，也能让学生更好的吸取知识的源泉。

总之，让学生置身于积极参与的宽松环境中，让每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想。在活动中，学会人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。引导他们善于互相学习、善于与他人合作、善于倾听他人的意见，力图理解他人的想法。把别人的思想同自己的想法综合起来，反思自己的知识和解决问题的方法。在师生互动、生生互动、小组互动中交流数学、理解数学，为自己和他人创造更大的发展空间。