实习教师教学体会：差异教学法

第一篇：实习教师教学体会：差异教学法

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实习教师教学体会：差异教学法

作为一名教师，在一个班上课面对的是六七十人的大班，大家的学习成绩处在不同的程度，性格也千差万别，那么，要想照顾到每一位学生，似乎很难。很多人也许会对这个问题感到不解。对此，一位老师说到了差异教学法。

所谓的差异教学法是对学习程度不同的学生采用不同的教学策略，因材施教。对学习能力较强学习成绩好的学生，应更加注重教会他们学习方法，授之以鱼不如授之以鱼嘛，这样的学生在学习上有余力，在完成老师规定的任务后一般还会有自己的时间，这样，我们教会他们如何自学，就能使他们充分利用时间，提高自己。对学习成绩相对差的学生，他们接受新知识一般会比较吃力，基础不好，所以我们该他们的要求是要做到每堂课及时做到老师的要求，同时，增强他们的兴趣，他们喜欢什么关心什么，在讲课中穿插几个类似的小故事，以提高他们的学习兴趣。也可以创设情境，吸引学生的注意力，之后很快转入正题。

每一个学生都进步才是进步，全面发展要求教师关注到每一个学生，因此，对把不同的学生采取不同的策略，因材施教，让大家真的爱上学习。

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第二篇：案例教学法教学体会

案例教学法课题研究教学体会

非常有幸参学校组织老师参加有关案例教学法的课题研究，我积极参与课题知识的学习与交流，认真撰写教学设计、学习体会等。经过这一段时间的教学研究和实践，我深深感受到案例教学法是一种提高教学质量的好方法，值得学习及全面推广。

案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度，弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比，它具有以下几个鲜明的特点。

一.强调学生学习的主动性和积极性。

运用主动教学法和发现教学法来提高案例教学法的教学效率并解决其传授知识系统性不强的缺陷。传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。学生在学习过程中体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。

二.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。

传统讲授法是教给学生正确答案，下结论的教学方法。案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的设计不同，样例的作用是单一的、有限的，通过样例只是掌握和熟练所学的操作方法，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

三.注重教师在教学中的“导演”作用。

在传统讲授法中，教师的教色是讲解员，强调的是老师对学生的一种“单向”传递，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，因此在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。在学习过程中学生自主有序地进行发言和提问，老师作为一位讨论的平等参与者，真正的作用是使讨论能沿着一定的线索有效的进行下去，并进行恰当的指导。

案例教学法在使用也会与其他的方法相融合，使案例教学法扬长避短，在帮助学生深入掌握课程知识的同时发挥学生的主动性来实现对知识全貌的系统了解，实现对知识点深入学习研究的目的。

第三篇：教师实习体会

教师实习体会七篇

【篇一】

转眼间，实习生活过去了将近两个月。在这两个月中，发生了各种各样的事情，我可谓是尝遍了教师生活的“酸”、“甜”、“苦”、“辣”。

“酸”的滋味让我焦躁不安，提升自我。

教师职业真的是一个神圣而又伟大的职业，在这个职业中接触到各种各样的人。在我实习过程中最典型的酸的事件就是来源于学生的不理解。我觉得自己已经尽了自己最大的努力，竭尽全力地为他们好，但是每当学生犯错误的时候，他们个别人会对这件事情表现出不屑一顾的态度，这是最让我心酸的地方。但是这又提醒我加强对学生的思想教育。我觉得作为一名教师可以允许学生犯错，因为小学阶段的孩子对生活才刚刚接触。但是学生的素质教育也是学校教育的一个重要目标，所以我不断加强对学生的思想教育，让他们不断提升自我素养，而这个过程也让我懂得了教书育人。

甜”的滋味让我回味我穷，快乐前行。

教师职业是一份奉献和收获的职业。教师理应无私奉献，这是教师基本职业素养。但是在奉献的过程中体会到最多的是快了。我总会在办公室的桌面上收到学生们自己做的小手工、和学生相遇时，总是甜甜的说一声:“老师好！”、生气时学生的安慰，这些是我在实习生活中收获的弥足珍贵的财富，让我有了努力的动力和希望。

“苦”的滋味让我辗转难眠，反思前行。

教师职业是一个充满挑战的职业。对于刚刚实习的我来说，更是艰难。作为一名实习生，我肯定想要我的实习生活多姿多彩，圆满落幕。可是期望往往与现实是不一样的。初来这个班的时候，我一心想着要把这个班带好，让3（4）班变成一个纪律好，成绩好的班级。但是总是有种种原因，刚来的时候太注重强调纪律，维持班规，导致班级学习进度落后。等后来赶上学习进度了，学生们的其它方面又不行了。后来没有办法，就去询问主任，她告诉了我很多办法，最终这件事得以解决。从各位领导身上，我也学习到了很多，我坚信自己会在充满挑战的教师之路上不断前行。

“辣”的滋味让我精神抖擞，喜悦前行。

教师职业是一份带有社会服务性的职业。我很庆幸自己能够来到这所学校，成为3（4）班的语文老师，我想这种幸福，就是那种痛并快乐的“辣”了。“学习雷锋精神”时，学生们的积极演唱;跑操时，学生们的整齐，让我眼前一亮;学生们取得好成绩时的洋洋得意，让我倍感骄傲；学生们求学的双眼，成为我努力的动力，正是这些“辣”，让我的顶岗实习之路愈发精彩

我爱教师这个职业，我想我会不断地用“酸”、“甜”、“苦”、“辣”来充实自己，不断地调整自己，让自己在教师的生涯中愉快前行。

【篇二】

光阴似箭,日月如梭.转眼间,愉快而又艰辛的实习工作快要结束了,在这一个两个月里,我们经历了从学生到教师的角色转换。在这一个两个月的时间里,在教案的准备和书写上,在课堂的布置上,在课时的掌握上,都有了很大的提高。一个两个月的时间不长,但感受颇多。现将在实习中的心得总结。

一、教师要有自己独到之处

虽然实习之前,我们在学校里也有过代课的实践,但是面对中学的体育教学还是没底。随着二期课改的实施,赋予我们教师的要求。这也要求了我们要改变传统而又枯燥的教学模式,大胆创新,不要老是束缚于老的教学方法中,在教学中要有自己独到之处,有新意。让学校在快乐的心情下上好每一节体育课,也方便于我毕业论文的研究。

二、初为人师,为人师表

教育实习开始以前,院领导对我院的全体实习生进行了动员,并结合以往教育实习的经验和教训,向实习生进行了热爱教育事业,为人师表的教育培训,调动了同学们的积极性。因为教师可以说是学生的榜样,他的一举一动,都在影响着学生的身心。在教育实习中,我尽量做到为人师表,主要表现：

1.投身于教育实习中。虽然,在实习前也有过一些试教活动,但是真正的中学教学对我来说,这还是第一次。从学生转变为实习老师,这之间需要付储一定的努力。首先,在实习第一周,听了带队教师及其他教师的一些课,为第二周正式上课做了一些必要的准备。为了上好第一堂课,我深钻教材,备好第一堂课,勇于创新,进行新教法尝试。然后,开始上课,而在这期间,我又与其他实习生进行交流,吸取经验弥补自己的不足。

2.在实习中,我不仅仅只限于教学工作,而且根据中学生的特点及实习学校的实际情况,开展了大量有益的活动,丰富了实习生活。我们和学生,我们即是实习老师,又是学生的知心朋友,但这两者之间的距离保持适当。我与学生交朋友,空余时间和学生一起玩,做好学生的思想工作。与学生打成一片,加强了与学生之间的感情,而在上课、考试时,对他们提出了很高的要求,又要有一定的严肃度,这样在学生面前保持了一定的威信。

【篇三】

顶岗实习对一个师范生来说是相当重要的，在校师范生平时所学的无非是一些理论性知识，大部分知识都无法直接与教育实际相关联，久而久之，我们就养成了一种眼高手低的坏习惯，看待事情往往过于简单，缺乏深刻见解，思考大于行动。因此，要想把所学的东西切实的、合理的运用起来，就必须付诸于实践，因为实践是检验真理的唯一标准。实习就是一个很好的机会，它使理论体系已基本完备的我们得到了真实的尝试，在这个过程中，我们也能够找出自己的不足之处，从而努力完善自己。

经过这段时间的实习，我觉得我更加成熟了，认识到了理论与实践相结合的重要性。教师是一个很特别的职业，肩负着传承人类文明的重任，是人类的文化桥梁。对于即将走出大学校门，成为这支光荣队伍一员的我来说，责任更是重大，只有拥有过硬的本领，才能更好地接过这副重担，否则只会误人子弟。随着思想境界的提升，我也切实体会到了实习的重大意义。作为语文老师，我更要加倍努力，不断扩充自己的专业知识，广泛阅读，多思考，多钻研，革新观念，使自己成为一名经得起大风大浪考验的饱学之士，实实在在地为传播人类文明贡献出一份绵薄之力。

实习期间，我积极主动向指导老师请教有关教育方面的问题，听课与讲课相结合，每天兢兢业业，丝毫不敢怠慢。良好的敬业态度赢得了老师们的一致好评，始终坚持在自己工作岗位上的坚韧毅力也深深打动着组里的每个成员，他们也乐于将自己多年的教学经验拿出来与我分享，因而，我学到了许多实用的技能，认识到了能够把自己既有的知识轻松的传授给学生，而学生又乐于接受，这才是一名优秀的教师。传授一种切合实际的知识技能，对学生来说是相当有用的，所以课堂的授课方式也是不容忽视的，它直接影响着一个老师的教学成果。教学的目的是让学生掌握老师传授的知识，学生是教学的对象，所以，我们不能只为了讲而讲，应该更注重学的结果，应以学生为中心。

实习是一次锻炼的机会，它教会了我许许多多大道理，把我从幻想中一下子带到了现实的生活中，弄清楚了自己所处的社会大环境和位置所在，是这样样的真实，触手可及。经过几次试讲，我认识到了良好的教态和课前充分备课的重要作用，老师能否发挥自如，能否和学生们进行有效的互动，都有赖于这些方面的知识。

【篇四】

到这里的每一天，天气都是十分晴朗的，无形之中传递给了我晴朗的心情。虽然上课的日子是疲惫的，但老师是无论如何是不能缺课的，这是一种敬业精神，更是老师肩上的责任。

在之前当学生的日子中，听课累了可以开个小差，甚至打个瞌睡，然而当我成为一名老师以后，每节课都必须是全神贯注的上课，就算是疲惫了，站在教室里，站在学生面前，也必须保证百分之百的注意力和清晰的思路，课堂上是不允许老师因为大意而犯错的，因为，一个不经意的小错误，一旦学生接收了这个错误信息，就会对学生脑海里的知识结构产生不良影响，而且往往第一印象的记忆最深刻，学生一旦记住这个错误，以后再更正就会比较困难了，所以上课时间教师一定要百分之百的投入。

“养儿方知父母恩”，同理，当了老师才知道教学不易。老师每节课都要一直站着，还要不停地说话，有时遇到不听话的学生老师会更生气、更劳累。每一个老师的出发点都是为学生好的，但有很多学生从来不会这样想。出现这些隔阂，需要教师和学生的共同努力，通过不懈的沟通来化解隔膜。

在讲台上度过的时间越来越长，我也在一直摸索着如何成为一个好老师，正是这次实习，让我真正的第一次贴近学生，深入课堂，在实践中摸索着，向着一个好老师的目标前进着。通过和学生们的交流，可以看出学生还是很希望和我们这些实习老师成为朋友的，这一点，如果可以把握好、利用好，就可以搭建一座我和学生之间的桥梁，如果沟通得好，就可以找到一个好方法进行教学，使学生在学习上事半功倍。

周日下午，是学生返校的日子，校门外的乡间小道上，学生采取各种各样的交通方式，从四面八方成群结队地赶来，乍一看颇为壮观。学校外原本安静的小路变得热闹起来，走在这条路上，偶尔会遇见自己的教过的学生返校归来，他们会满脸欣喜地向我问好，猛然间，一种当老师的自豪感油然而生，突然之间，从心底里觉得教师这个职业是一个神圣而光辉的职业，或许，一个新老师认不清班里的每一位学生，但每一位学生都会记住这个新老师，老师的一举一动都会影响到学生，学生会以老师为范本，效仿老师的举动，所以，作为一名教师，要注意自己的一言一行，教师的肩上是祖国的未来，这份责任是重大而严肃的，这也是教师这一职业之所以神圣而且受人尊敬的原因。

【篇五】

不知不觉中，来到引xx小学已经有一个多月的时间了。在这一个多月的时间里，我与班上的同学也都相互了解了，虽然一开始我们之间还不是很熟悉，但经过这段时间的相处，我们之间的了解也在慢慢加深。

在大学时，我的身份更多的时候还是一名学生，作为一名学生大多的还是知识的增长。而在这里我是作为一名老师的，作为一名老师需要的东西就太多了。不仅是在工作生活上的，还是在人际交往中需要的东西都太多了。在这里生活上更独立了，刚来的时候会有一些混乱，但现在以由乱到稳。在工作上，虽然在学校学习到了很多，但大多是一些理论上的知识，虽然有一些教学的理论，可这些是远远不够的。通过向其他老师请教、自己思考体会，给学生上课，与老师沟通，从中认识到自己的不足：课程重难点的把握、课堂时间的把握等等。当我选择小学教育这个专业，当我来到引xx小学时，我满怀激情、热情，也曾经畅想过自己上课时的情景，可实际往往与想象有一定的差距。有时上课学生不注意听讲或是有上课说话捣乱的同学，班里的男生有几个比较调皮，上课时总是会搭老师话茬，一开始我可能会愣住，不知道怎么办，但我下课后也会思考，想办法去应对解决。

一个人的沟通能力也很重要。包括和其他老师的沟通、和学生的沟通、和学生家长的沟通

这些都很重要。一开始我只是关注数学课上同学们的问题，在一段时间过后，我也帮助老师做一些班主任的工作，或是和学生家长去沟通学生的一些表现，这都需要我去增强自己的沟通表达能力。

通过这段时间，我最大的收获是这段时间的我的成长，不断的学习努力，我们才能锻炼自己，增强自己。

【篇六】

何为因材施教？因材施教一词最早出自于《论语》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”通俗的来说因材施教就是让老师在教学中根据不同学生的认识水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

经过两个月的实习锻炼，我越发的认为因材施教不单纯的只是一种教学原则，它更是一门研究学生的学问。以前在学校学习过程中，不可避免的要谈到对待学生因材施教，但是当来到实习学校开始教学接触学生时，才慢慢的体会到因材施教的真正内涵。正如：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

通过这段期间的教学工作，尤其是在中途接手了第二个班级以后，因材施教的教学原则就在我的日常教学中开始生根发芽。我认为，因材施教要从两个层面去谈，一是年级层面；二是班级层面。

从年纪层面上来讲，由于国家目前的教师资源现状，导致多数学校出现一名老师带多个班级的情况，同时学校的教学模式是一对多的教学模式而不是一对一家庭教师辅导的教学模式，所以从年级角度来讲，每个班与每个班的学习氛围、方式以及态度等都会有差异。就我教的这两个班级而言，1818班学生学习热情高，思路活，课堂活跃，学习氛围显得十分浓厚，属“积极派”；1825班的学生课堂安静，紧跟老师思路，认真听讲做笔记，属“消极派”。对于这两个班级的学习情况我树立了针对性的教学理念，1818班实行玩中学的教学理念，所谓的玩中学就是多做活动，多讨论，多说一些生活中趣事，保证学生一直保持一种高昂的学习态度，使学生在玩耍中学到我要教授的学习内容，虽然讲课的进度会慢一点点，但是我认为这样做会更有益于孩子。当然教无定法，我也曾试着用平淡的教学方法去教1818班的孩子，结果我的教学任务是完成了，但整个课堂十分消沉，学生对我所讲有些不知所云，因此，我认为玩中学更适合他们。而对于1825班我则是实行的学中玩教学策略，在他们紧跟我的教学思路的过程中，偶尔娱乐下课堂氛围，使学生不至于一节课都处于一种紧绷的状态，这样既可以让学生学习中途活络下自己的思维，调整下自己的情绪，同时也可以调动学生学习的兴趣，缓解下在一中这种高强度教学模式下导致的困意。

其实相比于年级层的因材施教，班级的因材施教也就是我们常谈的对学生的因材施教才最是考验老师能力的。毕竟年级中的班级可以作为一整体来看，但班级中的学生确是实实在在的不同个体。而且今年的涞源一中班级教学模式也与以往不同，今年涞源一中高一部取消了体育特长生的班制，将体育特长生分插到普班里学习文化课程，这就更突显出了学生学习习惯、学习态度、情感心理的不同，这就要求老师不能用对待大多数学生那样的教学方法去对待他们，这样有时不仅不会促进学生学习，反而使他们觉得知识太难而打消了他们的学习动力。每个孩子都有自身的闪光点，正所谓：天生我才必有用，发现学生的优点，从优点下手循序渐进的教学，往往会取得令人欣慰的结果。

遇“大材”施“大教”，遇“小材”施“小教”，人无不变故教无定法，人无一类故因材施教。

【篇七】

教师是这世界上伟大的职业之一，在使人产生崇高的敬意的同时，教师自身也在不断的燃烧自己、奉献自己，只为所教的每位学生。但人民教师不止只有付出，还有相对应的暖心回报，当老师从学生那里收获到情感上的回报后，每天的工作也不会觉得劳累。虽然我现在只是一名实习老师，但我对从学生那里收获到的情感有颇大感触。

我所教的是初二年级，初二年级一共有八个班，我和我的指导教师一个人带了四个班，一周有八节课。由于教课的班级多了以后，对于每个班每个同学的状况并不是很清楚。这就产生了在我所教的四个班中，我会对那些课堂表现良好积极活跃的同学有较为清楚的印象，就有一位学生我对他的印象比较深。刚开始跟着指导教师听课的时候，我就坐在这位同学的旁边听课。他在上生物课的时候，表现很积极，脑筋也很灵活，我觉得这个同学是一位聪明的学生，于是在听课的时候我就便对他有了良好的印象。后来我和指导教师进行分班的时候，我发现这位同学在我所教的班级中，我是感到欣喜的。可是再后来听别的老师说，这个同学上课不认真听讲。但是在我看来他在上我每堂课的时候表现都很积极活跃，而且也在认真的记着笔记。使我印象最深刻的是这周四下午的时候，他们班是下午第一节课，我原本以为学生们在第一节课的时候会不精神。出乎我的意料，每位同学都表现出了特别饱满的精神状态，在学生们良好精神状态的带动下，我的讲课过程也变得顺畅了起来。当讲完这节课以后，我对全班同学进行了随堂小测，要求他们在一定时间里能够

记住刚才所讲的实验步骤及实验现象，于是我就给了他们三分钟进行记忆。当三分钟过后，我要对他们进行检测的时候，那位同学便第一个举起了手，脸上也表现出了自信的笑容。我看到他这个笑容的时候，我就觉得他这一节课一定是学会了，于是我叫她起来回答问题。当他能够完整的将实验步骤及实验结果背诵下来后，全班同学向他投射了敬佩的眼光，同时我也感到很欣慰。

我认为可能教师职业的快乐所在就是这样，在最劳累的时候看到学生们积极学习，内心也会变得逐渐温暖。

第四篇：浅析《纲要》课程教学中的文理差异教学法

浅析《纲要》课程教学中的文理差异教学法

摘 要：在《中国近现代史纲要》课程的教学过程中，教师应针对班级学生知识背景差异，设置不同的教学案例、互动问题，着力调动学生学习积极性，引导学生在已有的知识背景下，结合自身知识储备，主动思考、探寻近代中国的历史变革，加深对教学内容的认识与理解。同时教师应将课堂教学与学生课外自学相结合，激发学生主动学习的欲望，提升课内课外教学效果。

关键词：《中国近现代史纲要》；知识背景；差异教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0221-02

自2007年春起，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程进入大学生课堂已十年。在这短短的十年内，国内教育工作者就《纲要》课程的教学方法、教学手段、多媒体教学设计、情感教育等问题做了一系列探索性研究，取得了丰硕的理论成果。然而，随着科技的日益发展，学生获取知识信息的渠道增多，给传统课堂教学带来较大挑战。如何在新形势下提高传统课堂教学效果，加强学生对思想政治理论课的情感认同，成为当今思想政治理论课教学改革中的重要议题。从以往的研究成果来看，前辈学者就课程教学本身做出了一系列研究成果，但尚未对听课学生的知识背景进行区分研究。在《论语?为政》中，弟子们向孔子“问孝”，孔子根据弟子禀赋差异，给出了不一样的回答。后代思想家注解此段时认为孔子的回答是“各因其材之高下，与其所失而告之”[1]6，这表明孔子作为伟大的教育家，在对门生的教育过程中，重视根据学生资质之异设置不同的教学案例。这也启发我们在教学工作中，应根据学生已有知识背景、结构，设置不同的教学环节，以获得更好的教学效果。

根据笔者近年教学实践发现，文理科学生在面对《纲要》课程学习时，因已有的知识背景有较大区别，思维方式明显不同，对于课程预期收获亦有差异。因此，在给不同专业知识背景学生上课之前，应先调查学生已有知识范围，及时调整教学内容、方法，设计能最大限度调动学生求知欲的教学方案，加强学生在教学过程中的理解与共情，才能更好地完成高校思想政治理论课所要达到的教学目标。

一、现阶段教学中存在的问题

通过总结近年《纲要》课程教学经验，我们发现《纲要》课程教学过程中面临一系列挑战。首先，《纲要》课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，《纲要》课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的“四个选择”。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了解认识有较大差别，这就导致同样的教学内容、方法在不同班级收获完全不同的教学效果。同理，不同知识背景的学生，其思维方式有一定区别，不同专业学生的课程设置也有较大区别。如何结合学生自身学习特点，使课堂教学达到更好的教学效果，是当前《纲要》课程改革应重视的内容。

文科生因为在高中阶段学习过中国近代史知识，并且该部分知识是其高考中的考试内容，这就使得文科生们对近代史知识有一定的掌握。然而，刚刚结束高考进入大一的学生，在面对《纲要》课程的学习时，仍旧未能克服高中历史课程的学习方法，对于历史事件的理解以记忆、背诵为主，未能达到《纲要》课程理解“四个选择”的教学要求。例如，在讲授“1840-1900年间清王朝面对外来侵略者展开了数次反侵略战争”这一串历史事件时，文科班学生大部分能准确说出历次反侵略战争名称、起始时间、战后缔结条约的名称，少部分文科生能简略说出战争对近代中国的影响，但几乎无人思考这些战争给世界近代格局带来何等影响、反侵略战争的失败对晚清政局走向的引导、战争失败为思想界带来何种异动等一系列问题。这表明文科生在面对《纲要》课程学习时，有问题认识粗浅片面化、理论知识不系统等一系列特点。

理科班学生在高中进行文理分科后，就再未上过历史课，他们对于近代史的了解在仅局限于初中课本中所论述的少量内容。理科生在进行《纲要》课学习之前，其自身近代史知识储备?^为不足，对历史事实记忆不清，不具备展开逻辑推演的能力，并且在历史事件价值判断上存在一定的认知不足。这些特点与理科生缺乏必要的人文知识基础、价值认识以及文科思维模式息息相关。例如同样在对理科班讲授1840-1900年间清王朝展开的数次对外反侵略战争时，理科生部分能回答出数次反侵略战争名称，但战争起始年月、事件发生始末、缔结条约名称、条约相关内容等知识则一知半解。并且关于战争对时局的影响、对思潮变革的促动等问题毫无思考。正是因为知识背景、思维方式的不足，致使理科生对《纲要》课程学习大多提不起兴趣，更有甚者认为《纲要》课是空洞乏味的政治宣讲课，是毫无价值与意义的课程。

二、《纲要》课程教学中的文理差异教学法

针对上述文理科学生在进行《纲要》课学习之时所暴露出的问题，应设计一整套适宜不同知识结构、思维方式的学生的教学方案，补充学生知识上的不足，调动学习积极性，激发课堂思维活力，有效提高课堂教学质量。

在给文科生讲授《纲要》课程时，要注重夯实基础知识与发散扩展知识二者的结合。文科生已经具备了一定近代史知识，在《纲要》课程的讲述过程中，首要还是应夯实其对史实的记忆任务，只有建立在准确定位、把握史情的基础上，才能对近代中国所面临的一系列挑战做出正确的价值判断。随后，还需要结合文科生已有的知识储备及其思维特点，扩展其知识面，将与近代史相关的文学史、思想史、战争史、经济史等内容进行穿插讲授，使学生对近代史发展过程有更深入、全面的了解与认识，有助于文科生构建良好的知识储备体系与多元思维方式。

例如，在进行“新文化运动”议题讲授过程中，可以详细地向文科生介绍李大钊所发表的数篇政治性文章的背景与社会影响，将李大钊与同处于论战中的胡适、梁漱溟等人观点做一简要对比，有助于引导学生理解“为何部分先进知识分子在新文化运动中选择了马克思主义”。又如，在讲授太平天国运动时，可以将太平天国运动的领导者洪秀全与参与剿灭太平天国的将领曾国藩生平履历进行简要对比，引导文科生根据自身已有知识储备和课堂讲授内容，分析为何在太平天国后期洪秀全未能稳固其政权统治，而曾国藩又是如何通过剿灭太平军一步步成为左右晚清政局的重要人物。因为文科生知识储备丰富，可以设计此探讨案例：通过比对晚清两位重要政治人物的生平经历，剖析洪、曾二人站在不同阶级立场如何破解晚清政治迷局，同时引导学生思考如何解决“两半”社会性质下中国所面临的困境。

在为理科生讲授《纲要》课程时，应重视基础知识的补充，同时激发理科生学习了近代史的热情。理科生在面对《纲要》课程时容易出现两种截然相反的反应，有的学生因对战争史与时政讨论有较大热情，积极踊跃地加入到课堂讨论中，另一部分学生则无任何近代史背景知识，对《纲要》课程提不起兴趣，对课堂讨论表现出抵触情绪。针对有学习讨论热情的理科生，应在不打击其积极性的情况下，通过讨论找出学生知识上的漏洞，进行基本知识的补充教学，同时通过讨论激发他们阅读相关书籍的积极性。针对那些对《纲要》课程带有抵触情绪的学生，应在上课前了解学生抵触原因，如果是因为背景知识的不足，则在课堂讲授过程中，通过生动形象的案例、风趣的语言，激发学生了解近代史的热情；如果是因为学生价值判断有误，认为课程是空洞的政治宣扬，则应在授课过程中，合理设置思考题，引导学生自行思考，自觉反思已有价值观中的误区。

在为理科生讲授“反侵略战争”议题时，可以让学生自己搜集有关战争数据，如：第一次鸦片战争前中英双方军事力量对比、防御分布情况以及小规模冲突后的战略转移等内容。在学生搜集相关数据后，请学生自行根据数据分析历史发展脉络，析清史实。这种教学方式有助于克服理科生对于传统听课方式的反感，让学生主动、自觉投入到《纲要》课程学习中，因为是学生自己找寻相关数据、材料，并根据逻辑分析推演出历史发展的，这种亲历探究有助于对史实的记忆与理解。

三、全面调动学生学习积极性

据笔者近年教学经验总结可知，刚由高中进入大学的学生，在大一学习期间常面临一系列困惑，比如：脱离高中填鸭式教学后，无法迅速转换到自觉、自主学习；对所选专业较为迷茫，不知道该学些什么；认为大学基础课学习毫无意义，浪费青春等等。大一新生困惑的产生，主要原因还是在于高中与大学教育之间存在较大差别，而学生在进入大学学习前未能获得很好的引导，帮助其认识大学教育的重要性与必要性。因此，在思政课教学过程中，除了讲授既定理论知识帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，还应帮助大学生迅速适应大学学习、生活。

因此，在《纲要》课教学过程中，除了积极运用文理差异教学法外，还应了解各专业学生大一其余课程的设置情况。在教学过程中，可设置适当案例与学生其余课程展开关联教学。这种教学方法，有助于提高学生学习热情，尽快把握大学教育全面、系统等特点。例如，给英语专业大一新生上课时讲授上篇综述“15-18世纪东西方政治、经济、文化差异”这一问题时，会涉及马克斯?韦伯著作《新教伦理与资本主义精神》，而英语专业学生正在学习“英国社会与文化”课程，新教伦理属于该课程讲授内容，因此让学生课余查阅相关书籍，分析相关问题就有了探究积极性。同时，艺术专业大一新生统一开设“中外美术简史”课程，在介绍18世纪法国大革命问题时，可向学生展示《自由引导人民》等画作，使学生将艺术史课程中所获得知识与近代史社会、政治、文化等问题相联系，加深学生记忆。这种联系性教学方法，尤其适用于文科生教学中，有助于帮助学生打开知识面，了解大学课程中的知识联系，激发学生自主学习积极性，让其快速从高中被动学习转化为大学主动学习。

总而言之，在《纲要》课程教学过程中，教师要着力调动学生主动学习的积极性，提高课内课外两个课堂的教学效果，培养学生主动思考、探究问题的能力，让学生在课堂具体问题、情境中锻炼分析、解决问题的能力，同时在教学过程中进行价值建构，深化学生对问题的理论认同与情感认同，这样才能更好地完成思政课帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的要求。

参考文献：

[1]朱熹.论语章句集注[M].上海：世界??局，1936.

第五篇：教师实习体会：数学课教学有感

教师实习体会：数学课教学有感

在生活中的很多时候，我们很少会像古代先贤所说的“吾日三省吾身”。大多数情况下，我们只有在经历过后才意识到自身某些方面的不足，进而深刻的反省自己，明确自己下一步的努力方向。参加顶岗实习以来，我才领悟到经常反思对教学工作的重要性。

在过去的一周里，我忽然间碰到了自己在上学期给自己预留的障碍——几何画板如何运用。之前，在和我的指导教师谷老师在交流教学感想的时候，偶然间说到几何画板在课堂上的应用。由于我上学期曾在学院听过杨老师的几何画板指导课的缘故，谷老师便决定最近我们就开始一起学习几何画板的步伐。我们当即约好了时间和地点，准备一起再学习、再研究。我当时还在想着应该没有什么特别困难的地方，就没有分配太多的精力去从头准备。

结果那天去了谷老师的办公室，我们还没操作多久，谷老师的一个问题便将我问住了。那一秒，我深刻的发现自己是多么的懒——懒于思考，懒于动手。谷老师的问题“数轴怎么做”一出来，瞬间我就顿了一下，手就静止在了鼠标上。页面上还在显示着平面直角坐标系。

当初，在指导课上似乎没有学过数轴怎么做，也只是老师讲的怎么操作，我草草的试运行一遍便结束了，包括这次在去找谷老师之前，也只是简单的做了一些函数的图像和构造线段、构造圆的一些练习，仍然没有想到过数轴这一步操作要怎么完成。当时，我只能硬着头皮说自己还真不会，回去之后好好的再学习一遍，下次再一起练习数轴、向量之类的。

这次仿佛注定了的“意外”告诉我，无论何时何地，无论身处何方，学习的时候一定要认真对待，你以为你会的永远只是你以为的。要知道，正是我当初的“我以为”，致使我在未来的这一天被自己当初“学习过”的内容“绊”住了。

所谓注定，或许就是如此。你永远不知道自己走过的哪一段路，读过的哪一本书，学过的什么技能，会成为你日后某一天的需要。但一旦你不认真的去完成这些，可能也会像我一样，在以后的某一天去反思自己当初的不努力。