语文差异教学初探

第一篇：语文差异教学初探

语文差异教学初探

——中枢镇桃笑小学教师李兴文

本人多年从事小学低段教学工作，根据自己经验，下面仅谈谈个人几点粗浅的看法。

一、教学目标分层设计

教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。在目标制定上，我们不能只照顾学得好、学得快的学生，也不能保护慢者，约束快者。由于学生受遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系以及社会环境等方面的影响，使学生的知识基础、接受能力、认识特点等存在着客观差异。要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切实际。如果采用统一的要求，“一刀切”进行教学，学困生的数量只会有增无减，只会使他们长期处在失败的阴影中，丧失前进信心和动力。新课标要求我们在教学中要照顾学生的个性差异，要“以学生发展为本”，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生创造机会。灵活安排课堂教学时间，让优生有提高的时间，让一般的学生有理解的时间，让有困难的学生有补缺的时间。为此，教学中我采用分层制定教学目标的方法，既让全体学生都能达到新课程规定的基本目标，又能让基础好的学生得到充分发展。

例如：三年级《小儿垂钓》一诗的教学，要求优等生“掌握生字词，理解诗意，能用自己的话说说诗意，想象诗句描写的景象，朗读、背诵、默写古诗，把诗编写成故事。”中等生“掌握生字词，能用自己的话说说诗意，想象诗句描写的景象，朗读、背诵、默写古诗。”学困生“掌握生字词，基本了解诗意，朗读、背诵、默写古诗”。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标，才能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生产生试一试就会成功的愿望。

二、根据学生差异、设计弹性作业 新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不要只将作业作为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作与实践关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。

要设计出适合不同层次学生的作业，首先要全方位地了解学生在兴趣、学习爱好、学习速度、学习准备、认知能力等方面有什么不同，然后按一定的标准，客观地把学生分层。去年，我接手了三年级（2）班，头一天上课就很费劲，三年级学生不认识自然段，不认识标点符号。在学校要求大面积提高教学质量的压力下，我慌了，怎么办呢？于是我开始了学生学习状态的摸底工作。一个月后，通过分析上学年年末统测成绩表、兴趣调查表和家访等，了解到三②班是一个重新组合的班集体，生源不同，起点不同，基础知识参差不齐，两极分化严重，识字能力差，理解力差，头脑迟钝，书写马虎。对学习语文不感兴趣的同学占了全班32.4%（12人），我把它称为学困生或学习障碍生；思维敏捷，基本功扎实，能自觉主动学习的占27%（10人），我把它称为优等生；另外，还有一批中等生，占了40.5%（15人）。根据这一调查分析，我针对不同层次学生的差异设计了不同类型的作业。

1．自选作业。我校农村进城务工子女较多，学生学习资料缺乏，利用唯一的一本《一课一练》，设计了三种不同类型的作业：有便于优等生思维训练的综合题，有便于中等生思维训练的基础题，有便于学困生的基础知识训练题。这些题目由学生自主选择，鼓励学生勇挑难题，尊重学生的选择，还给学生自主的空间。

2．互命题作业。我指定学习小组长，以4人小组为单位，互相命题作业，命题的范围可以是课内学过的知识点，也可以是课外学到的知识。同时评比各小组的作业形式、内容以及作业题的质和量，对优秀小组授予“学习小主人”的称号，让学生真正体会到轻松学习的乐趣。

3．小伙伴对学困生命题作业。为照顾学生的差异，帮助困难学生学好知识，应发挥同学间的互相帮助。伙伴教学是帮助同学的有效形式之一。我挑选学习成绩好，工作能力强又有责任心的同学进行培训，让他们以伙伴的身份担任学困生的辅导老师。学生作为辅导老师往往能很好理解被辅导学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩”。根据我们班学困生多这一实际，我挑选了12个能力强又有责任心的优等生，对他们的态度和行为进行培训，对他们的辅导内容和方法进行培训。然后让他们积极投身于对本班12名学困生的辅导，每天抽30分钟的时间辅导自己负责的学困生，包括和他们一起起阅读课外书以及设计一系列适合提高他们学习能力的作业题等。这一做法，使学困生的学习伙伴有了做老师的成功体验，他们往往会更严格要求自己，更努力地学习；被辅导的学困生也从中受益，增强了学习的自信心。经过一学期的尝试，我惊奇地发现12名学困生的学习能力有了显著的提高。这时，我就通过全班民主评选出“优秀的学习伙伴”和“显著进步生”，对他们进行适当奖励。

三、单元测验分层设计 为了每一个学生的发展，为了大面积提高教学质量，把好单元检测关非常重要。我采用单元检测的理由是：第一，教师可按课程的目标对学生进行检测。第二，可促进学生学会较好分配时间，及时复习。第三，能及时发现学生中学习的缺陷和问题，及时补救，避免影响以后的学习。我根据学生学习中存在的差异分层组织检测。对能力强的学生提出难度较高的要求，对能力低的学生提出难度较底的要求。第一单元测验结果出来后，根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合，再转入第二单元的学习检测，依此进行类推。这样，定期变换分组的形式，那么学生就会渐渐明白，自己今天所在的小组不一定就是明天所在的小组。因为分组的依据是学生的学习需要是否相同。一学期下来，学困生跑到了中等生组，中等生跑到了优等生组，大家在激烈而紧张的竞争氛围中互相帮助，互相学习，互相监督，互相促进，共同提高。

四、测验结果分层评价 在单元测验的基础上对学生作出客观公正的评价，是非常重要的。如果测验结果与学生付出的努力比较一致，就能调动学生继续学习的积极性。儿童心理学认为，小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于老师的评价。所以，如果老师用同一标尺去衡量所有学习，不仅会扼杀学困生的积极性，也会挫伤优等生的上进心。每个孩子身上都有“金矿脉”，对不同的层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，才能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习自信心。

对于每个单元的测验成绩，我都不作简单的全班性的横向比较，而是采用“同类横比”的方法。即学困生与学困生比较，中等生与中等生比较，优等生与优等生比较。这样在比较时考虑原有基础，有利于激励各类学生进步。每个单元测验结果出来后，对每个层次的学生都要评选出前六名进行适当奖励。奖励时，充分利用文具，诸如：作业、笔记本、橡皮等，不断刺激他们的学习竞争意识。下一单元的测验在上一单元测验的基础上再进行小组优化组合，使学困生往前冲。学期结束一统计，全班37名同学人人都得到过不同程度的奖励，每个孩子都体验到了成功的快乐。我把这种成功的奖励当成激发孩子的学习兴趣的起点。在年末统测中，我班的语文成绩上升了15%，及格率100%，是一个可喜的进步。

实践证明，在小学语文教学中针对学生的个体差异进行目标分层、训练分层、评价分层，有利于激发学生学习的欲望，有利于开发每个学生的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到充分发展。

第二篇：中职语文差异法教学

中职语文差异法教学

中职语文差异教学方法探索

王玉姐

摘要：本文从相关理论依据出发，从分析中职语文教学的特点着手，结合一定的实际教学经验，阐述了差异教学方法在中职语文教学的具体应用。关键词：差异，中职语文 教学方法

所谓差异教学是指首先承认学生个体许多方面存在不同，诸如智力能力高低，接受能力大小，应用能力程度，兴趣爱好不同，等存在不同程度的差异，再立足于这些差异，结合学生自身特点，采取不同措施，满足学生个性化学习的需要，促进个性学习发展的教学方法。差异教学对中职教育来说显得更为突出，就中职语文来说更为重要。中职语文是中职学校学生的必修课之一，它不只是一门工具课，而且是一门基础课，是中职教育各专业理论课基础中的基础。因此加强中职语文教学显得格外重要。而中职教育的对象大多是中考落第生。这类学生文化基础薄弱，心理素质脆弱，学习兴趣低落。对语言能力的掌握程度参差不齐，应用能力存在很大差异。而职业教育的最大特点是面向社会实际，要学会熟练掌握一种和多种实际应用知识的特长，这就要求加强培养学生个性化教学。这是社会实际的需要，也是学生个体自身的需要。如何根据这些实际需要出发，结合学生个性现状，体现职业教育的特点，是中职教育面临思考的问题，也是中职教育改革和发展的需要。差异教学法正是着眼于这些特点而被许多教育工作者积极应用和采纳。以下就多年中职语文教学经验进行一定的分析和进一步探索。

1，差异教学法的理论基础：

美国教育学家，心理学家霍华德的多元智力理论认为，每个人都至少具备语言智力，数理逻辑智力，音乐智力，空间想象智力，人际交往智力，自我认知智力等多方面智力能力的集合。这些智力集合主要包括四个特征，即多元性，差异性，创造性，开发性。多元智力理论认为每个人都是聪明的人，不同的人有不同的智力组合，不同的聪明范畴，存在着不同的差异性质。而这样的差异不应该成为教学的负担，而应该把他当为一种宝贵的资源。教育的目的是应该正确引导和发掘这些存在的差异，并尊重差异，因材施教。选择适当的教学方法，促进学生的潜能开发。正所谓“天生我才必有用”，使每个学习者成为可用之才，是每个教育工作者的责任[1]。

2，中职语文教学现状特点分析：

中职学校的学生因其“职业”的特点，从迈进中职学校大门开始，就决定了学习的目的性，即它是社会性的，并和社会职业需求紧密相关的学习。他们要学好职业技能，掌握实际应用能力，把握职业方向，关心就业形势。要掌握职业技能，中职语文教学更为重要，首先中职语文本身学习动机就是一种社会性的学习，而且他是各专业技能课学习的基础课程，掌握任何一门专业技能，离不开语言能力的运用，离不开语言能力的支持。社会交际能力的提高也是和语言能力的运用密切相关的。分析中职语文教学现状无外乎从两个方面着手，也就是教与学的关系问题。首先从学生方面，中职学生生源来源于中考落榜学生，这类学生反应在语文学习程度上的特点是：基础差，底子薄，学习缺乏意志力，自我学习能力差，语言运用能力反差大等等，对语言的掌握程度良莠不齐。有的善于阅读懒于写作，有的善于口才疏于思考。。学生群体中存在很大差异。再从教师方面来说，中职授课往往还遵循一本书，一只笔，满堂灌的教学形式，教学方法简单，教学形式单一，教学内容枯燥。往往流于“字词校音，作者简介，分析段落，归纳中心，作业练习”这样的形式教学方法。教学缺乏生动性，启发性，创造性。往往一堂课是以教师为中心，学生学习缺乏积极性，主动性，这样的教学得不到良好的学习效果。

3，差异教学方法探索：

如何根据中职语文教学的现象特点，结合自己教学对象，改进教学方法，提高教学效果，是每个从事中职语文教学的教育工作者思考的问题。差异教学法得到许多教学工作的认可，并积极探索寻求结合自身教学对象的特点灵活运用，以下就差异教学法在中职语文教学中的运用方法加以具体分析阐述：

3.1，检测差异，分群教学：学生学习存在差异是必然现象，而中职学生语文各方面掌握程度，接受程度差异性大也是客观存在的。我们这些教育工作者应该本着从这些现象的实际出发，找出存在的差异性因素表现在哪些方面，首先可进行一定形式的单项摸底测试，譬如，阅读，写作，听说，散文，诗歌，古文，综合测试等等一系列的摸底侦测手段，再根据观察，了解，倾听判断学生掌握知识面的程度，根据这些不同的程度，把所教学的对象按不同的层次分成若干个群体，教学时加以区别对待，充分发挥学生的自身优势，合理建立互帮互学群体，取长补短，对于个别群体或者单个教学对象接受能力差的还可以定性辅导，充分调动学生自我学习的主动性，群体学习的积极性。把学生学习的潜能发挥到最大，学习效果收效最大化。

3.2，以学定教，自主教学：传统教学模式是以定教学模式，这样的教学模式是以教师为中心的集中表现，它始于教师备课，终于考试的过程。差异教学应该根据学生特点把以教师为中心积极转变以学生为中心，这样的教学颠覆了传统意义的以定教学模式，立足以学定教，打造有效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。积极构建新的“自主、合作、探究”课堂教学模式。[2]根据建构主义认知理论，强调学习的积极性，社会性和情景性学习。建构主义认为，学生知识的获得是在一定情景下合作的学习，目的就是要寻求适合于学习的教学途径，借助别人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习的主要特点包括以下几个方面：是真实环境下积极的学习，是目标指引下知识建构的学习，是以学生为中心的社会性的学习。因此教师应该首先了解学生不知道什么，知道什么，能做什么。发挥学生自主学习的积极性，有针对性地设计和改进教学过程，促进学生自身学习能力培养。尤其要加强学生社会实践性学习能力的培养，如，师生互动，同学互动，互帮互学，比学赶帮等等，以加强对知识的理解和消化，促进学生自主学习能力的提高，这就对教师和学生有了新的要求。具体对教师来说，在新的知识讲授之前首先应该抛砖引玉，教师所做事项大致可归纳为这样过程：提出问题—课堂分析—集体讨论—针对辅导---解决问题—布置作业---巩固发展—循序渐进等流程模式。对学生来说可以总结为：课前预习—自主学习—师生对话---同学讨论---回答问题—完成作业---举一反三---温故知新，等等学习流程模式。当然不同教师不同学生不同课程不是一成不变的，教师可根据不同学生情况，灵活制定教学形式。其主要目的是如何引导学生自主学习，互相合作，使教学转变为以学生为中心，把学生从被动学习转变为主动的，积极的创造性学习。如：《海洋与生命》，这是一篇说明文，学生不喜欢读这类课文。为了激发学生兴趣，教师提出问题：什么起源于哪里？学生争先恐后地回答：人是类人猿进化而来，所以起源于地球;传说女娲造人，所以起源于太空；亚当和夏娃是人类的始祖，所以起源于爱情。然后把学生引入课文，阐明海洋是生命的起源。学生会带着解疑的心理迅速读完课文，教师引导学生理解文章的结构，并分小组自主学习，通过讨论来解析。

3.3，因材施教，指导教学：不同的学生有不同的特点，有的擅长诗歌有的擅长散文，有的擅长写作，有的擅长演讲等等，根据初步差异检测结果，某些方面突出的学生，可以优势辅导，加以点拨，使特点成为为特长，使兴趣成为爱好，使优势更加突出，充分发挥学生自身的潜质，达到天生我才就有用。对某些方面不足学生，教师着重注重对学生学习习惯和方法的培养，促进学生思维能力的提高，帮助学生找出差距，弥补不足，争取迎头赶上。在教学中，除了高效利用课堂45分钟，充分利用晚辅导的时间掌握学生的差异，给学生提供一个才艺展示的机会，组织活动“快乐大本营”，让学生自己组织，全体参与，节目多种多样：可以唱歌，可以朗诵，可以演讲。这样的活动不仅掌握了学生的差异，便于语文教学，也便于师生之间的互动。这样的活动开展后，我发现提高了学生学习的热情，改变了学生的精神面貌。掌握学生的差异后，我把学生分成小组，针对全班学生有统一的要求，也有个别目标。毕竟中职学生没有升学的压力，对于那些基础差，性格内向的学生，鼓励他们练“一笔好字”，对于那些贪玩成性，初中从没有交过作业的学生，加强朗读训练和口头作文为目标。总之，让每一个学生，在语文课堂上都有所收获。

关于差异教学方法很多，不在详细阐述，差异教学方法带来的教学评估存在一定的复杂性，教学考核时候应该兼顾两头，区别对待，综合考量，总之要一切以有利于激发学习学习热情出发，有利于激发学生兴趣出发，使每个学生在收获良好的学校效果。。

第三篇：小学语文差异教学实践

小学语文差异教学实践

桃江县灰山港镇苍场湾小学——郑明

一、小学语文差异教学存在的问题

尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：

1.教师的理论基础薄弱

很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。

2.班级人数的限制

想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。

3.语文教师对语文学科教学理解不足

《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。

二、小学语文差异教学策略 1.加强教师理论学习

许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异，专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。

2.差异教学的实施

分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。

3.及时进行教学反思

教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受„„所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。

第四篇：低高年级语文教学的差异

低高年级语文教学的差异

今天我到塔前小学听了两节语文课,一节是二年级的《夕阳真美》，一节是五年级的《黄果树瀑布》，感觉两位老师上课的特色很不一样，低年级教学较为感性，高年级教学较为理性，但却都有她们的成功之处。

二年级学生由于年龄小，根据其身心发展的特点，陈老师在教学中着中通过直观形象和激趣情感教学，例如：比较“太阳往下沉”和“太阳慢慢地往下沉”，一是让学生从字面上比较，二是通过课件展示，接着让学生通过朗读再次体会感悟，不需要过多的理解，轻松地解决这类知识。在这节课中我还深深地体会到教师“言传身教”的作用，在让学生美美地朗读同时教师闭上眼睛静静地听，慢慢地欣赏，好象眼前真的出现了一幅美丽的夕阳图。学生读起来更是用心在读，这一次是老师闭目欣赏，以后学生再读此类课文时也就知道如何边读边想了。

高年级学生已经有了一定知识储备，他们有能力自己去挖掘课本中的知识，更需要深入地理解课文，高老师在这节课中主要抓个性化阅读，先词后句，反复推敲。如：从声音上直接找文中相关词语，再让学生读“哗哗、渐进渐响、人喧马嘶、喧嚣”，体会由远而近的写作方法，声音也渐渐变大。又紧紧抓住“拂、涌、盖、存”四个动词，分别体会四个词的不同作用，再次感悟黄果树瀑布发出的声音之响。当然，高年级教学也离不开直观形象这一教学手段，因为大部分学生未曾见过黄果树瀑布，不能真切地感悟到那种声势浩大的场景，高老师通过课件展示让学生有种身临其境的感觉。用音乐厅图和圆形乐池联系起来，更好的理解了“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”

结合这两课的教学，我将学习陈老师的感性教学和高老师的理性教学中的闪光点，探究其中的妙处，用来指导自己的教学。

第五篇：中小学语文教学差异学生问卷调查

中小学语文教学差异学生问卷调查

请同学们仔细阅读和认真回答下面每一个问题。

你的学校你的班级 你的性别你的年龄 你的学习成绩A、上等B、中上等 C、中等D、中下等E、下等

一、选择题。（在你选择的选项上打“√”。）

1、你的老师让你们自己做学习计划吗？A、是B、否

2、你认为自己学习最大的障碍是： A、学习不努力，没有耐心，没有毅力。B、对学习不感兴趣。C、没有良好的学习习惯。

3、在语文学习过程中所遇到的疑问一般通过哪种方式解决？ A、向任课老师提问，在老师协助下解决。B、与同学商量，讨论解决。C、查阅书籍、上网等方式解决。

D、其它方式（请注明）

4、你认为语文老师提出的教学目标能够引起你主动学习的愿望吗？ A、适合我的学习需要，多数能够引起我的学习愿望。B、偶尔让我感到很期待接下来的学习。C、不能吸引我继续学习下去。

5、你平时对待语文课堂教学的态度是：

A、非常喜欢上课课上积极参与。B、还可以吧，但兴趣不大，上课较认真。C、不喜欢上课，上课不认真。

6、你认为在教学中那类环境因素对你影响大？

A、校容校貌B、身心状态C、知识情景D、班级学习气氛

7、你在语文这科上有偏科或部分知识“欠债”的现象吗？ A、有B、无

8、在语文课上你能积极发言吗？A、能B、不能

9、你认为你有足够的自学能力，良好的学习习惯吗？ A、有B、没有

二、叙述题。

10、你认为什么样的语文课堂教学给你带来的收获最大？

中小学语文教学差异学生问卷调查

请同学们仔细阅读和认真回答下面每一个问题。

你的学校你的班级 你的性别你的年龄你的学习成绩A、上等B、中上等 C、中等D、中下等E、下等

一、选择题。（在你肯定的选项上打“√”。）

2、你的老师让你们自己做学习计划吗？A、是B、否

2、你认为自己学习最大的障碍是： A、学习不努力，没有耐心，没有毅力。B、对学习不感兴趣。C、没有良好的学习习惯。

3、在语文学习过程中所遇到的疑问一般通过哪种方式解决？ A、向任课老师提问，在老师协助下解决。B、与同学商量，讨论解决。C、查阅书籍、上网等方式解决。

D、其它方式（请注明）

4、你认为语文老师提出的教学目标能够引起你主动学习的愿望吗？ A、适合我的学习需要，多数能够引起我的学习愿望。B、偶尔让我感到很期待接下来的学习。C、不能吸引我继续学习下去。

5、你平时对待语文课堂教学的态度是：

A、非常喜欢上课课上积极参与。B、还可以吧，但兴趣不大，上课较认真。C、不喜欢上课，上课不认真。

6、你认为在教学中那类环境因素对你影响大？

A、校容校貌B、身心状态C、知识情景D、班级学习气氛

7、你在语文这科上有偏科或部分知识“欠债”的现象吗？ A、有B、无

8、在语文课上你能积极发言吗？A、能B、不能

9、你认为你有足够的自学能力，良好的学习习惯吗？ A、有B、没有

二、叙述题。

10、你认为什么样的语文课堂教学给你带来的收获最大？。