浅谈语文教学中的差异教学---利用差异,释放个性

第一篇：浅谈语文教学中的差异教学---利用差异,释放个性

浅谈语文教学中的差异教学---利用差异，释

放个性

四川省甘孜州泸定县冷碛镇中心小学校 周颖川 ***

新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在学习过程中得到不同的发展。这个理念，已经为每一位教师所接受。而面对现实中存在差异的学生个体我们应该如何有效实施针对性的教学？从而真正达到实施有效教学的目的呢？要在课堂教学中，根据学生的个性差异，因材施教，减轻负担，需要我们进行所谓的差异教学，它包括多种形式，从分层作业到分层教学，到分类教学、异步教学等等。每一种形式都能在一定程度上实现差异教学的目标。然而在新课标的理念指引下，一些差异教学的形式受到挑战，争论的焦点是教师是否关注了学生的情感与态度。

学生的知识基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现出很大的差异。这种差异也是不可能消除的。因此在教学中教师要因势利导，从学生实际出发，有的放矢地开展教学实践。笔者认为差异教学，主要从以下几个方面展开：首先，小组协作，共同提高。把学习水平高低不同的学生合理搭配在一起，形成互助小组，使他们互相沟通、合作，达到共同进步、提高的目的。根据学生水平的不同“强弱搭配”，使学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

其次，班集体教学与个别教学相结合。由于学生个体存在差异，特别是有才华的学生以及基础较差的学生，单靠课堂教学无法满足他们的需求。这就需要把班集体教学与个别教学相结合，但这并不是简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。针对学习困难生开展心理健康辅导、个别谈话等形式，发现他们的优点，在语言上表扬、激励他们，在行为操作上关爱他们，帮助他们。与各任课教师按时了解分析，在集体中给他们创造自我表现的机会，使他们对自己有正确的认识，解除心理障碍。寻找适合的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。再次，创新学习，分层教学。以课堂教学为阵地，要求教师以新理念为指导，面向全体，分层教学，要善于发现学生的闪光点，给与鼓励，使他们感受成功的快乐，增强学习的自信心，激发学习兴趣，形成“自主、合作、探究”的学习方式，培养其创新精神和实践能力。

以上笔者浅谈了如何在教学中克服学生的个体差异的相关策略。下面就结合语文教学谈谈差异教学的具体实践与运用。笔者认为对学生个性的尊重，保护学生的个性，发展学生的个性，是小学语文教育在当下最应当关注的问题。《新课标》一系列的新理念、新策略、新要求，都是围绕学生是语文学习的主人，语文是个性化的行动，这一主题而展开论述的。因此，语文教学必须关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个体的独特经验。语文教育必须考虑到学生的个体发展，以学生为教育之本，注重人文教育与素质教育相结合，使语文教学成为呼唤个性化的教学，成为关注个性、关注生命、关注智慧的工具和方法。那么在具体的语文教学中如何去张扬学生的个性呢？

一、针对学生差异，安排个性化的课堂组织形式，充分调动学生参与的积极性。学生知识背景相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。注重学生的自我选择已经成为一种时代精神。现代教育理论认为：学生始终是教育过程中的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生，就应给他们充足的自主学习时间。尊重学生，就应满足其个性的需要，呵护学生的兴趣，让他们在广阔的天地间充分发挥自己的特长，在更高的生命层次上进行主动的自我发展。要真正发展学生的个性使学生学会学习，教师就必须尊重学生的学习方式和个性特点间的差异，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练。学生一旦能自主选择学习方式，就会激发其学习的内驱力，积极投入到学习活动中去，学习氛围也就自然而然地和谐融洽了，以人为本也充分体现了。在教课文时，放手让学生自己阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子划下来，并说说为什么喜欢。然后，通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的同学可以把这种景象画下来，喜欢朗读的同学可把这种景象读出来，喜欢吟诗的同学可以用诗把这种景象诵出来。这样，学生在课堂上学习的兴趣更浓，劲头更足。不同的教学内容采用不同的课堂组织方式，可以充分发挥学生的个性。特别是关注学生不同的学习需求，鼓励他们采用自己喜欢的学习方式参与到学习活动中来，学生的个性可以在非强制性的自学中得到发展，教师从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，这样对提高学生的语文素养是非常有利的。

二、精心设问，充分激发学生个性化的想象。在儿童的心理品质中，想象力是非常重要的一个方面。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象像力便是一把金钥匙。儿童一般都是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想像、善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。在语文教学中，要达到课标开发创新潜能的目标，为学生创造联想的空间，思接千载，浮想联翩，让他们驰骋于想象的天地，尊重学生自主学习的愿望，让他们把不同的看法、新思维、新想法源源不断地冒出来。这样更能突出学生的主体地位，使他们敢于想象，敢于发言，敢于争论，此时，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪烁着智慧的光芒和个性的亮点。在语文教学激发想象的过程中，提问是一个非常重要的环节，设计一个具有启发性的问题是关键。提问若选择了学生感兴趣的话题，开启了学生的思路，学生能从各个角度、多层次、多方面地进行思考，并能培养其想象力、开拓性的思维能力，使他们创造力得以激发，其个性也得到充分的张扬。

三、与社会实践相结合，鼓励个性化的表达方式。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，在语文课堂教学中，教师要鼓励学生积极参加各种生活实践、社会实践，在实践中组织他们进行积极互动的独立学习，可以让学生在学习实践中积极主动地获取知识。实践教学，为学生展示个性提供广阔的天地。

四、情境教学，体验中秀出个性的风采。中国着名的小学语文教学专家李吉林老师所特别强调语文教学中的情境教学，而情境教学最可以展现和发展学生的个性，提高教学的效果。没有什么比亲手摸一摸，亲口尝一尝，亲身做一做更能真切地获得感受，在小学语文的学习中要加强自我体验和语言的实践。体验指在教学中对文中描述的某种行为进行操作尝试，用自己的身体亲自体验，用己的心灵切身感悟，从而加深对文本的理解，并领悟到其中蕴涵的道理。我们可以通过设置对话、编情景剧等手段，让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活，成为学习的真正主人。这样的教学使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，使学生的语言实践活动成为学生自我认识、自我表现、自我塑造的过程，这大大丰富了学生对文章内涵的理解。

叶澜教授说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。在语文教学中让学生参与活动，根据其差异，创造条件给每个学生提供表现机会，使他们在有限的时间和空间里，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感。教育的目的应是学生各方面素质的全面发展。应该追求每个学生主动的发展。小学语文教学对于培养学生的个性具有非常重要的作用和影响，要想实现差异化教学的目标，我们语文教师就要努力创设和谐融洽的氛围，让学生的个性在宽松自然的氛围中任意释放，得以展现，使他们能真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性。

教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育，只有将差异教学真正落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才能真正体现教育机会的均等。

第二篇：语文差异教学初探

语文差异教学初探

——中枢镇桃笑小学教师李兴文

本人多年从事小学低段教学工作，根据自己经验，下面仅谈谈个人几点粗浅的看法。

一、教学目标分层设计

教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。在目标制定上，我们不能只照顾学得好、学得快的学生，也不能保护慢者，约束快者。由于学生受遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系以及社会环境等方面的影响，使学生的知识基础、接受能力、认识特点等存在着客观差异。要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切实际。如果采用统一的要求，“一刀切”进行教学，学困生的数量只会有增无减，只会使他们长期处在失败的阴影中，丧失前进信心和动力。新课标要求我们在教学中要照顾学生的个性差异，要“以学生发展为本”，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生创造机会。灵活安排课堂教学时间，让优生有提高的时间，让一般的学生有理解的时间，让有困难的学生有补缺的时间。为此，教学中我采用分层制定教学目标的方法，既让全体学生都能达到新课程规定的基本目标，又能让基础好的学生得到充分发展。

例如：三年级《小儿垂钓》一诗的教学，要求优等生“掌握生字词，理解诗意，能用自己的话说说诗意，想象诗句描写的景象，朗读、背诵、默写古诗，把诗编写成故事。”中等生“掌握生字词，能用自己的话说说诗意，想象诗句描写的景象，朗读、背诵、默写古诗。”学困生“掌握生字词，基本了解诗意，朗读、背诵、默写古诗”。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标，才能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生产生试一试就会成功的愿望。

二、根据学生差异、设计弹性作业 新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不要只将作业作为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作与实践关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。

要设计出适合不同层次学生的作业，首先要全方位地了解学生在兴趣、学习爱好、学习速度、学习准备、认知能力等方面有什么不同，然后按一定的标准，客观地把学生分层。去年，我接手了三年级（2）班，头一天上课就很费劲，三年级学生不认识自然段，不认识标点符号。在学校要求大面积提高教学质量的压力下，我慌了，怎么办呢？于是我开始了学生学习状态的摸底工作。一个月后，通过分析上学年年末统测成绩表、兴趣调查表和家访等，了解到三②班是一个重新组合的班集体，生源不同，起点不同，基础知识参差不齐，两极分化严重，识字能力差，理解力差，头脑迟钝，书写马虎。对学习语文不感兴趣的同学占了全班32.4%（12人），我把它称为学困生或学习障碍生；思维敏捷，基本功扎实，能自觉主动学习的占27%（10人），我把它称为优等生；另外，还有一批中等生，占了40.5%（15人）。根据这一调查分析，我针对不同层次学生的差异设计了不同类型的作业。

1．自选作业。我校农村进城务工子女较多，学生学习资料缺乏，利用唯一的一本《一课一练》，设计了三种不同类型的作业：有便于优等生思维训练的综合题，有便于中等生思维训练的基础题，有便于学困生的基础知识训练题。这些题目由学生自主选择，鼓励学生勇挑难题，尊重学生的选择，还给学生自主的空间。

2．互命题作业。我指定学习小组长，以4人小组为单位，互相命题作业，命题的范围可以是课内学过的知识点，也可以是课外学到的知识。同时评比各小组的作业形式、内容以及作业题的质和量，对优秀小组授予“学习小主人”的称号，让学生真正体会到轻松学习的乐趣。

3．小伙伴对学困生命题作业。为照顾学生的差异，帮助困难学生学好知识，应发挥同学间的互相帮助。伙伴教学是帮助同学的有效形式之一。我挑选学习成绩好，工作能力强又有责任心的同学进行培训，让他们以伙伴的身份担任学困生的辅导老师。学生作为辅导老师往往能很好理解被辅导学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩”。根据我们班学困生多这一实际，我挑选了12个能力强又有责任心的优等生，对他们的态度和行为进行培训，对他们的辅导内容和方法进行培训。然后让他们积极投身于对本班12名学困生的辅导，每天抽30分钟的时间辅导自己负责的学困生，包括和他们一起起阅读课外书以及设计一系列适合提高他们学习能力的作业题等。这一做法，使学困生的学习伙伴有了做老师的成功体验，他们往往会更严格要求自己，更努力地学习；被辅导的学困生也从中受益，增强了学习的自信心。经过一学期的尝试，我惊奇地发现12名学困生的学习能力有了显著的提高。这时，我就通过全班民主评选出“优秀的学习伙伴”和“显著进步生”，对他们进行适当奖励。

三、单元测验分层设计 为了每一个学生的发展，为了大面积提高教学质量，把好单元检测关非常重要。我采用单元检测的理由是：第一，教师可按课程的目标对学生进行检测。第二，可促进学生学会较好分配时间，及时复习。第三，能及时发现学生中学习的缺陷和问题，及时补救，避免影响以后的学习。我根据学生学习中存在的差异分层组织检测。对能力强的学生提出难度较高的要求，对能力低的学生提出难度较底的要求。第一单元测验结果出来后，根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合，再转入第二单元的学习检测，依此进行类推。这样，定期变换分组的形式，那么学生就会渐渐明白，自己今天所在的小组不一定就是明天所在的小组。因为分组的依据是学生的学习需要是否相同。一学期下来，学困生跑到了中等生组，中等生跑到了优等生组，大家在激烈而紧张的竞争氛围中互相帮助，互相学习，互相监督，互相促进，共同提高。

四、测验结果分层评价 在单元测验的基础上对学生作出客观公正的评价，是非常重要的。如果测验结果与学生付出的努力比较一致，就能调动学生继续学习的积极性。儿童心理学认为，小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于老师的评价。所以，如果老师用同一标尺去衡量所有学习，不仅会扼杀学困生的积极性，也会挫伤优等生的上进心。每个孩子身上都有“金矿脉”，对不同的层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，才能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习自信心。

对于每个单元的测验成绩，我都不作简单的全班性的横向比较，而是采用“同类横比”的方法。即学困生与学困生比较，中等生与中等生比较，优等生与优等生比较。这样在比较时考虑原有基础，有利于激励各类学生进步。每个单元测验结果出来后，对每个层次的学生都要评选出前六名进行适当奖励。奖励时，充分利用文具，诸如：作业、笔记本、橡皮等，不断刺激他们的学习竞争意识。下一单元的测验在上一单元测验的基础上再进行小组优化组合，使学困生往前冲。学期结束一统计，全班37名同学人人都得到过不同程度的奖励，每个孩子都体验到了成功的快乐。我把这种成功的奖励当成激发孩子的学习兴趣的起点。在年末统测中，我班的语文成绩上升了15%，及格率100%，是一个可喜的进步。

实践证明，在小学语文教学中针对学生的个体差异进行目标分层、训练分层、评价分层，有利于激发学生学习的欲望，有利于开发每个学生的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到充分发展。

第三篇：实施差异教学（模版）

实施差异教学，提高教学实效

[摘要] 教育必须从人的丰富个性特点出发进行全面设计，实现个性化，才能深入发掘学生的潜能，全面提高学生素质。本着针对不同学生差异，推进分层递进教学策略，采取集体——分组——集体的授课形式，取得了较好的效果。

[关键词] 个性化 分层 递进 差异教学

一、实施差异教学的依据

新课标强调语文要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在语文教学实践中，由于学生在兴趣、能力、气质、性格、品质、知识等各方面的差异，因此，在识字、写字、口语交际、阅读与写作领域都存在着个体间的差异，及个体内能力发展不均衡的差异。这样就必须根据每个学生的自身特点、把脉问诊，从学生不同的水平，兴趣和学习风格出发，来设计差异化的教学内容、目标、创新的设计教学，灵活地组织教学，多样化地安排教学，分层递进地促进学生个性发展，使每个学生的语文水平在原有的基础上都得到提高。

二、实施分层递进差异教学的内容

1、学生分层：在调查分析的基础上，根据学生的知识基础，学习能力将全班分成低、中、高三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师不仅要心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开，实施动态管理，根据学习情况层次能够浮动。

2、目标分层：本着因材施教的原则，制定出高、中、低层学生学习相适应的教学目标，结合1基本目标：指全体学生都可以掌握的标记、理解、简单教材设计：○2中层目标指大部分学生可以掌握的运用、理解、分析。○3发运用。○展目标指成绩较好的学生可以掌握较难的综合运用，对知识的拓展及教材内容的加深。

3、课堂训练分层：基本模式，集体——分组——集体。第一次为集体同授，为分组学习提供方法的示范和思路上的指引。分组是为教学的分层目标服务，教师可以出示教学提纲，让中高层学生自学，学习时间与自学同步。自学提纲基本包括：知识提示、1反馈；学习思路及所需思考问题提示。第二次集体包括○主要是了解2交流：学生的学习情况特别是中高层自学情况。○对中高层回答的难3合作：要求针对学习度问题进行交流，使底层学生共享学习成果。○内容分成若干小组，选择自己喜欢的学习方式进行深入讨论，不强求4整合：通过教师总结，提示重点难点梳理知识。○5教学：针一致。○对学生反映的共性问题组织补救教学。

4、作业分层根据教学目标的分层，每章节每课时的作业设计也应有层次，每个层次，作业量难度大小各不相同。

5、评价分层：为培养学生的自尊心、自信心，采用目标参照评价，不仅应用于课堂回答问题，作业练习、考试命题也是如此。对中低层学生引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，有进步就给予表扬，不公布考试成绩只指出学习的进步与问题，高层次学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞赛。

三、差异教学取得的效果

经过探索，实践教学，学生的学习兴趣，学习水平，教师的教学方法都取得了显著变化，具体表现在以下几点：

（一）教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念

在教学中教师体现以人为本，发展个性，以学定教的教学理念。尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣、爱好，激发学生的主动性和创造性，在教学方法上，主要表现，教学设计彰显个性，教学过程凸现个性，教学方法重视个性，倡导自主、合作、探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，针对每个学生的个性差异，因材施教。

（二）学生在学习中，采用“自主、合作、探究”的学习方式

“自主” 学生对自己学什么，有“做主”权力，可根据自己的基础按照自己的意愿，自主确定学习内容，这在一定程度上可体现学生分层，目标分层，训练分层的个性化学习。以学习《向往奥运》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。高层次：

1、体会文中含义深刻的句子。

2、自己动手办一期奥运手抄报。中层次：

1、学会本课生字词语，读音准确、会默写并理解词义。

2、能正确有感情朗读课文，背诵喜欢的语句。低层次：

1、基本学会本课生字词语，读音准确并会默写。

2、能正确朗读课文。

“合作” 是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可改变以往师生单向交流方式有助于构建全班教学。通过师生，生生的多项互动交流，形成研讨氛围，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文中提到的学习《向往奥运》一文，在个人自主学习阶段，学生可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后再小组合作学习，全班交流汇报。学生通过听取其他其他同学的学习汇报，从中吸取他人的精华，充实自己经验，整合自己的认识，最终完成学习目标。

“探究” 指在实践中进行探究性的学习，学生的个性发展，只是通过学生的自主探究，实践参与才能完成。这就要求教师在课堂教学中要借助课文语言情境，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动，生生互动的动态组合中，给各层次的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写演议等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作伙伴。

1、制定作业量的分层要求。例如：巩固生字词的抄写作业，对平时记忆字较快的学生要求抄写一至二遍，对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。

2、做好作业难度的分层设计。例如：《卖火柴的小女孩》一课，我布置

1朗读课文，了如下几项作业：○小女孩几次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎样理解课后练习第二题的，3能根据课文合○谈谈你的体会。○理想象试编《卖火柴的小女孩来我家》。

3、让学生自主选择，提高综合能力。在班级内每月办一期个人小报，让学生自主选材、自拟报名、自定刊头、学生自由设计，自任主编，或抄或写或剪或贴，有诗有文有图有画，因人而异充分调动学生的主观能动性。由于不是硬性作业，学生根据自己的特长发展水平自我调整，让所有的学生有了很大发展空间。照顾学生的每个方面，学生劲头大，实际效果好。由于优化作业设计，多从学生角度考虑，作业设计目标明确，对象分明，训练层次高，学生的语文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分层评价形式注重个性发展

1、教师评价：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生。

2、学生自评：一是发挥小组互动功能，二是实施学生自我综合评价。

3、个案跟踪评价：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯，家庭教育等多方面入手，进行有针对性地教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改变学习习惯，提高学习兴趣。

（四）教学成绩取得明显效果

在教学中由于目标分层，作业分层，训练分层，评价分层提高了学生学习语文的兴趣，使中低层学生成绩有较大提高，在乡中心校多次举行的学业水平测试中我所带班级成绩均名列前茅。有多名学生的作文在《知荣辱，树新风》爱国主义读书活动中和第一届“新蕾杯全国中小学作文大赛”中获奖。[参考文献]

1、《分层递进教学策略在课堂中的运用》胡兴宜主编

2、《差异教学论》华国栋著

3、《小学教学参考》语文版

第四篇：差异教学学习心得

差异教学学习心得

因材施教是“孔子教育思想的一个重要内容，是中国古典教育思想的精华。它强调尊重学生的客观实际，着眼于学生的个性发展。因材施教符合素质教育的教育思想，是新课程标准所倡导的教学方式。我们现在实行的是班级授课制，这样就会出现好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。要解决这个问题，只有将因材施教的教学原则变通执行了，那就是“差异教学”。前不久，我有幸跟万校长到招远参加烟台市差异教学研讨会，会上听了几节优秀的体现差异的课堂教学展示，和一些优秀学校的经验交流，使我受益匪浅，下面将我的学习体会总结如下。

我们一些年轻老师为什么会给个别基础比较差的学生较劲儿，看那些学生老是不顺眼，其原因就是没有遵循因材施教的原则，对所有学生一样要求，一个标准。不能对学生进行差异要求，就会使尖子生骄傲狂妄，使基础薄弱的学生丧失信心。骄傲的尖子生在班里不能起到” 领头雁“的作用，丧失信心的基础差学生会成为班里的不稳定因素。没有” 领头雁“的带动，失去信心的学生又会惹事，班里学习气氛自然不能好，学生的学习积极性肯定不会高。如果我们对尖子生提高要求，让他们继续努力，在更大的范围内展示自己，他就会发现自己的差距，就会消除狂妄，不敢骄傲，向新的高度攀登；对后进生降低要求，让他看到成绩，受到激励，那么就会使其找回自 信，努力上进，做最好的自己。你这样做了，就是在“分层教学”上迈出了 一步。具体到课堂教学上，我认为如果不能实行走班制，就不能苛求老师既要照顾到尖子生，又要照顾到后进生，那样根本没法操作。但是在作业的布置和要求上我可以有所区别。例如，我可以在正式作业之后布置” 选做题“，明确告诉学生： 基础比较好正式作业不能满足自己的同学可以选做。选做题难度大，综合性强，对少数尖子生有意义，对大多数同学没有意义，因此在作业处理上可以只批改，不评讲，以免占用大多数同学的课堂时间。老师可以在学生做题后，把答案提供给学生，让学生自己对照研究，理解掌握。如果还有疑难问题，老师可以抽时间单独辅导。对于基础比较差的同学，老师可降低要求，可以明确宣布： 正式作业是每个同学必须认真做好，老师要收交批改的，如果有个别同学遇到难题确实做不完，也可以不做难题，只是把题抄到作业上，留下答题的位置，等老师评讲之后，自 己理解了会做了再做。但是会做的基础题必须认真做好。至于哪些学生做选做题，哪些学生可以把难题空起来，老师不需要指定具体人，由学生自己决定。这就是“差异要求”。

差异指导“是针对不同层次的学生指导不同学习方法。学习方法包括如何确定学习目标，如何掌握教材知识，如何纠错补差，如何对待考试，如何利用课外时间，如何确定竞争对手，如此等等，对不同层次的学生应该有不同的指导。例如尖子生的竞争对手就要在级段甚至全县全市范围内确定，中等生就可以在班里确定，基础特差的学生可以把自己作为竞争对手，超越了自 己的昨天就是进步，就是成功。再如学习教材，尖子生主要着眼知识体系的建立，中等生着眼基础知识的灵活运用，基础很差的学生掌握住基础知识基本概念就可以了。对于考试，尖子生务求准确规范地做对全部试题，中等学生则可以对难度大的高档题 予以舍弃，基础差的学生则是要保证做好基础题、力争做一些中档题就行了。对于不同层次的学生的指导好多方面都应该是有区别的，只有一点是一样的，就是都要刻苦努力，力争超越自己，做最好的自 己，我们必须坚持“因材施教”的教学原则，在不能具体到每个学生的情况下，积极尝试“差异教学”就是对因材施教教学原则的实践。

第五篇：差异教学设计

《失根的兰花》教学案例 大柳行中学 王春华

1、教材简介

《失根的兰花》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制中学语文六年级下册第三组精读课文，进行的是第一课时。

2、目标确立

本节课的教学目标为：通过1课时的学习，掌握字词，了解本文写作背景，准确有感情地诵读课文，80%学生能当堂背诵精美语段，65%的学生能说出对文中语句的个人感受，能用自己的话概括作者在文中表达的情感，理解文中写作技巧的运用，在彼此的倾听、沟通中互补互助，提高个人思想情操。

之所以确定这样的目标有以下几条原因：1《失根的兰花》所属的第三单元以祖国为主题，集合了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。《失根的兰花》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者陈之藩以花为契机，以“失根的兰花”自喻，抒发思乡爱国之情。反复诵读、赏析将有利于更好地学习本文。也是为了落实2011年版《语文课程标准》“总体目标与内容”中“培养爱国主义”的要求，以及“教学建议”中“引导学生钻研文本”、“ 加深理解和体验”的授课理念；2是我班的情况，班级43个孩子经过六年级上学期的学习，都能通过预习来自主解决字词知识，把握文章主要内容，这是他们在阅读方面的基本情况或者“共性”。另外，根据学生的阅读经历和阅读能力，通常分为两种基本类型：一类如姜雯、张润、李悦等大部分学生善于用自己的语言把所思所感表达出来，并逐渐养成静读批注的习惯；另一类如杨先超、张丰智等近１５％的学生难以用自己的语言而是有其他方式把所思所感体现出来。前者属于言传型，后者属于会意型。这是学生们在阅读方面的显著差异。3目标的确立还源于我自身的原因，我比较喜欢爱国文章，运用我的历史知识熏陶学生，让大家感受祖国的伟大。我也比较善于鼓动学生，能充分调动学生的情感，与作者产生共鸣。

3、教学流程

第一环节：导入新课，明确学习目标

1、由学生介绍作者导入新课。

（方法：提前布置了让学生们查作者陈之藩相关资料，并由他们向大家作介绍，其他学生有选择地记录。）

【设计目的：既引导学生正确合理地利用网络，也培养学习的兴趣。】

2、明确本节课的学习目标。

学习目标是： １积累字词，朗读课文，背诵优美语段。

２了解背景，赏析语句，体会作者情感，把握写作技巧。３提升个人思想情操。

第二环节：初读课文，走进文本

1、明确字音词义。

有以下几种学习内容，由学生自主选择：

A类 读准并识记字词：一幢 点缀 褪色 群山万壑 晨曦 坍塌

辩烁幅B类 多音字、形似字组词：嚼{ 藉{    缀谐沁副辨砾   掇

偕泌辍 C类 词语造句： 不朽 慰藉【设计目的：A类只需记住字形，B类字形相近需分辨出才能组词，C类既要识字形还要理解词义才能造句。三组题从易到难，使不同层次的学生都各有收获，在交流融合中都得到进一步的提高。既为阅读文本扫除障碍，也体现语文学科工具性的特点。】

2、介绍中国当时的社会状况，了解画家郑思肖的绘画背景。

方法：A类 利用课下注释“祖国已破”指“二十世纪三四十年代日本对中国的侵略”； B类通过本单元前两篇课文《黄河颂》和《土地的誓言》的学习收获，认识中国当时的社会状况。

对“南宋画家郑思肖”的认识主要是朝代认识，初一学生对中国古代史还没有系统地学习，就从与南宋相关的人物、故事角度引导，如岳飞、文天祥等，使大家认识到南宋是一个战争频繁、岌岌可危的朝代，这样就有利于理解郑思肖画兰的情怀。

【设计目的：这一环节为体会作者情感服务，也落实了课时目标中写作背景的介绍。】

3、自读课文，画出自己有感触的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜欢的方式自读课文，A以朗读来表达对句子的内心感受；

B在有感触的句子上做出旁批，以“我读出（句子）表达了 ”为句式说话； C在不懂的句子上标出是某个词不懂还是句意不懂；

自读自悟之后，进行组内交流、班内展示。

【设计目的：本环节是对课文进行整体感知，依据班内学生的两种不同的阅读感悟风格设计问题，尊重他们以适合自己的阅读方式进行，即实施了和谐高效教学。这也是落实《课标》“教学建议”第五条“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。】

第三环节：跳读课文，品读文本 A背诵精美语段。

B找出文中你认为能表达作者情感的句子，说说表达了作者怎样的情感。C找出你认为优美的语段，说说欣赏的理由。【设计目的：A题是每位学生都必须完成的，这是本课知识与能力目标中基础知识的积累，B题为理解能力较强又有一定表达能力的学生设计，C题为在理解的基础上还有一定赏析能力且表达能力强的学生设计。】

第四环节：再读课文，延伸文本

1、用自己喜欢的方式再读课文。

2、学习了本文，你最想对祖国说什么？ 方法：A用一句话表达个人情感；

B用几句话，能运用排比修辞或借用一些古诗增加文采更好。

3、阅读自读课本里的《向中国人脱帽》。

【设计目的：1是为解开初读课文时文中标记的疑问，加深对文本理解；2题兼顾不同表达层次的学生设计，能说一句也行，能用上排比修辞或借用古人的诗说上一组句子更好。层次性的问题设计使每个学生都参与到课堂活动中，大家踊跃举手。3题兼顾不同阅读能力而设计，也是贯彻《语文课标》中“关于阅读教学”的“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的要求，也落实了提高个人思想情操的教学目标。】

4、谈收获，小结文本

【设计目的：每个人对同一堂课的收获是不同的，也不可能要求学生们有整齐划一的收获。可从文章内容和本节课学习方法及小组合作的方面谈，让不同层次，不同感悟的学生各自谈收获。】

5、作业：A必做题：巩固背诵第9段；

B选做题：练习托物言志的写法，看云、看日出、看落日„„写一段话，先说明看此物的缘由、经过，再抒写心中的感受。

【设计目的：必做题是每位学生都必须做的，选做题为基础知识掌握较好，学有余力的学生准备，锻炼学生融会贯通、学以致用的能力。】

4、精彩片段

为突出教学重难点，课堂上，师生抓住课文关键语句，潜心阅读、个性剖析，在和谐宽松的氛围中积极展开人与人、人与物之间的思维对话和情感交流。以下是第三环节“跳读课文，品读文本”中的两个片段：

片段一：任何感情的抒发都是心灵的倾诉和思绪的流淌。用心品味作者的语言，才能感受作者深深的爱国情感，所以在品味的过程中我没有太多的干预，而是在尊重学生的前提下逐步引导。

师：是啊！每一个身处异国他乡的游子心中都会产生浓浓的思乡情！我们的作者又何尝不是这样呢？下面请同学们自主学习，快速浏览课文，看看文中都从哪些方面写出了作者的思乡爱国之情？时间3分钟，现在开始！

师：下面小组交流，组长要做好主持，记录员做好记录！好现在开始！

师：停！下面我们集体来交流一下！同学们注意要学会倾听，要做好记录，必要时要补 充发言！好！哪个小组先来！

生：我们小组觉得文章的1、2、3段，是通过作者在美国大学里看到了和故乡一样的花草伤感得流泪这件事，来表达他的思乡之情。

师：哦，你们认为是 “看花草”这件事勾起了作者的思乡之情。（板书：看花草）师：哪个小组再来交流！

生：我们组觉得4、5段作者是通过回忆自己十几岁离开家，一直到美国的这段经历来写自己离开祖国后的那种思乡的情感（板书：忆经历）

师：很好！哪个小组再有补充！

生：我们小组认为作者在11段中，还引用一个宋朝画家的典故，作者把自己内心的感受融入到这个历史故事当中。（板书：引典故）

师：交流继续！

生：我们小组认为文章的第九段作者通过描绘故乡的优美景色来表达自己对祖国、对家乡的思念之情

（板书：绘故土）

师：还有吗？同学们有没有注意6、7段，这两段写了什么？谁来分析一下？

生1：我觉得6、7段是讲了美国小说中的一个生在美国、长在美国的中国人的故事。（板书：讲故事）

师：作者为什么要写这个小说中的中国人的故事呢？

生2：因为通过这个中国人的故事，能够写出所有旅居海外的游子们心中的那种浓浓思乡情！

师：通过刚才的分析，我们不难发现文章从看花草、忆经历、讲故事、绘故土、引典故五个方面表达了作者对祖国、对故乡那种刻骨铭心的思念与热爱！（画花的外形并板书思乡爱国）

片段二：

师：好！同学们发言时候可以这样来说“我们小组找到的是第几段中的哪句话，然后赏析，小组的其他同学可加以补充！好！哪个小组一马当先！

组1：我们小组找到的是第3段中的：因为背景变了，花的颜色也褪了，人的情感也落了。泪，不知为什么流下来！我们觉得这句话中的“变”、“褪”、“落”、“流”这四个动词运用的非常恰当。

师：好！哪个小组也赏析的这句话，你们可以补充一下吗？

生：我们小组也觉得这几个动词用得很好，特别是“褪”字，我们把它换成了“淡”，（师：哪个淡？生：淡颜色的淡）换了之后，感觉不如原来的生动，因为“褪”字是“脱”的意思，显得颜色有一个变化过程，而“淡”字就没有这种效果。

师：非常好！他们小组是把这句话中的褪字改成了淡字，运用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！师：那么，这句话怎样来读呢？

生：我觉得作者在异国他乡看到了和故乡一样的花，一定很伤感，而且作者还流泪了！应该用一种伤感的语气来读！

师：同学们自己读一读，体会一下 生：练习读。师：谁来试试？ 师：读得很好！师：我们继续交流！

组2：我们小组选择的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不爱看与家乡不同的东西，而又不敢看与故乡相同的东西。”我们小组是把这句话中的“不爱看”和“不敢看”交换了一下位置，我们这句话中的“不爱看”和“不敢看”这两个词语运用得非常准确，不能交换。因为作者在美国的时候，一定会从心里非常排斥与家乡不同的东西，所以“不爱看与家乡不同的东西”，但是看到了与故乡相同的东西又会勾起思乡之情，所以作者又“不敢看与故乡相同的东西。”

师：你们运用的是“换一换、品一品”的方法对词语进行了赏析，从而理解了作者那种想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

师：哪个小组再来交流？

组3：我们小组选择的是第10段，（读第10段）我们觉得“人生如萍”、“ 人生如絮”这两个比喻句写得很好

师：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮吗？

生：萍就是那种漂浮在池塘中一种椭圆形的小绿叶，没有根。絮就像是柳絮一样，也没有根，被风一吹，到处飞舞。

师：那么他们有什么相同点呢？ 生：都没有根。

师：那么谁说说古人和作者为什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是没有根，古人和作者把自己比喻成萍，能够很生动形象地写出他们失去祖国后那种无依无靠、四处漂泊的状态。

师：说得太好了！师：我们继续交流！

组4：我们小组找到的是第7段中 “我曾经剪过辫子，穿起西装，说着很流利的英语，然而，我依然不能与你们混合，你们拿另一种眼光看我，我感觉痛苦„„”刚才我们组在读这句话的时候，把“我依然不能与你们混合”这句话中的“混合”读成了“融合”，开始我们还以为是作者用词不当，再一琢磨，就觉得“混合”这个词用得非常巧妙！

师：能具体分析一下吗？

生：这个问题，我想让我们组的张欣同学为大家分析！生：我们觉得 “融合”的意思应该是：不同的事物融为一体了，不分你我；而“混合”是把几种事物掺在了一起，这几种事物都没有发生任何改变，你还是你，我还是我。而小说中的中国人说“我依然不能与你们混合”，说明他是非常渴望能和美国人融合在一起，可是不管怎么努力，最终连和美国人“混合”在一起都不能，可见，一个漂泊异地的游子的处境是多么悲凉！

师：你们的分析太独到了！太精彩了！让我们把掌声送给他们！

5、自我反思

几经实践、反复研讨，我最终确立以思维对话为核心，从“重教”向“重学”转变的教学过程。

新课程实施以来，新的教学理念对语文教学影响巨大。许多教师抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在这种改革中努力探讨如何让自己的课堂更有生命力，如何让学生爱上语文课，如何能在课堂中获得更多的东西。在教学中设置拓展延伸环节可能是我做出的第一个举动了。但是一系列的问题就摆在面前： 1.在文章哪些讲解环节中设置拓展？ 2.拓展延伸带给学生的会是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要补充哪些知识给养？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些误区？ 这些问题的解决，语文组的同事们给了我许多启发和灵感。拓展延伸设置的方法主要有： 1.赏析语言中拓展延伸：

这个过程应该是循序渐进的。首先，让学生对优美语段做积累，可以圈画，可以朗读，可以记录。然后，感悟内化这些文字，试着说出其中蕴藏的情感情绪。接着，让学生去仿写，用阅读来促进写作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飘零在此万紫千红的春天。”一句。既然学生找出了这些句子，说明他们深有感悟，我应该引导着他们表达，鼓励他们仿写。这样的拓展才会有实效。

2.情境迁移处拓展延伸：

新课程改革要求学生在学习中不仅获得知识和技能，还要形成情感和价值观。即，让文本的精神情感价值观内化到学生思维中。应该借助本文精彩的语文，引导学生反复朗读，在朗读中体会作者的爱国主义情感，进而培养学生的爱国主义情感，进行情感教育。

总之，在整堂课中坚持“先学后教”，就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会，在你说我说大家都说的课堂气氛中每个学生都会得到一定的发展和提高。

6.专业点评

生活阅历、背景的差异，为这篇文章等学习增加了困难。但恰恰是在突破难点的过程中，王老师带领学生以思促情，以情激思，学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。在渐次深入地融情对话过程中 完成了自我提升，实现了学生生命进步。（1）巧设问题

阅读是理解文本的最佳途径。课堂上，她选取“找出你认为能表达作者感情的句子”作为统领全课的问题，老师没有急于解释这些富有内涵的句子，而是从容地给学生足够的时间和空间互相交流体会。（2）注重体验

生活是最大的课堂，任何学习都离不开生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”这两个比喻句时，王老师首先问学生“你知道什么是萍？什么是絮吗？”在了解了各自的状态后再思考比喻的内含就容易得多了。

情感的互动推进了思维的发展，赋予课堂深厚的生命气息，师生内心的情感也在变化中完成了各自与自我的对话。从认知到情感的变化，到认知与情感的一体交融，有意识地贯穿于学生的学习活动，推进学生在认知过程中获得情感因素的发展与提升，真正做到情思一体，多维对话，水到渠成地实现了课堂的高效，这也是“和谐高效思维对话”课堂建设的基本立场在语文课堂中的表现。