如何在高中生物教学中实施“差异教学”

第一篇：如何在高中生物教学中实施“差异教学”

如何在高中生物教学中实施“差异教学”

摘 要 随着素质教育改革的不断推进，高中生物教学也在不断进行改革，高中生由于兴趣爱好、个性特点、学习能力等各方面存在差异，因此对于高中生物知识的学习和掌握存在一定差距，为在尊重学生个性化发展的基础上，促进高中生全面发展，差异教学被应用到高中生物教学过程中，本文主要阐述了差异教学的概念，差异教学与个别化教学的区别，并提出了差异教学的具体应用措施。

关键词 高中生物教学 差异教学 应用策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

0引言

新课改要求教师在教学过程中要做到因材施教，要尊重学生个体差异，因此，高中生物教师在教学中要了解每位学生的优点和不足，深入挖掘学生的潜力，在尊重学生个性化发展的基础上，促进学生的全面发展。教师要关注学生的差异，注重通过发挥学生的优势，运用合理的教学方法，满足不同学生的学习需要，促进学生个性化的学习和全面发展。

1差异教学法的概念

差异教学法，是在课堂教学过程中，教师全面了解学生的学习特点、学习能力和学习进度等，采取科学的教学方法，提高学生的学习效果，满足学生需求，使学生在原有的知识水平上得到进一步发展。与传统的教学模式不同，差异教学关注的是学生个体的学习需求，教师在课堂教学中要以学生所作出的反应以及学习情况等方面为基础，采用科学合理的教学方式，帮助学生学习好知识。

2差异教学与个别化教学的区别

个别化教学是根据学生的一些个别差异而提出一些具体有效的方法和措施，是教师为满足每一个学生的兴趣爱好和需要而设计出来的教学方法，如在学习过程中，教师要求学生以教学目标为基础，结合自身的实际情况，确定学习目标和评估自身掌握知识水平的评价标准，并且选择适合自己的最佳学习方法，教师在学生制定目标、评价标准以及学习方法中起到监督作用，学生遇到问题或者制定的目标、评分标准、学习方法出现偏差时，教师及时给予帮助。部分教师认为差异教学就是个别教学，其实差异教学与个别化教学有很大差别。个别化教学是差异教学的一部分，差异教学中，教师不仅要对学生进行劝告监督，还要根据学生情况，为学生提供最佳学习方法和有效的信息、建议，从而促进学生发展。

3在高中生物教学中差异教学的措施

3.1促进学生个性化发展

高中生在学习上有学习动机，有学习目标与理想，有一定的自控能力，能为实现学习目标付出努力。然而，高中生由于所处社会环境、家庭背景及个性不同，导致学习能力、知识掌握方面存在差异。此外，引起学生学习差异的因素也包括智力水平的不同，这些因素是无法避免，无法消除的，因此教师要认识到这种差异，正确对待学生的个体差异保护好学生个性的闪光点。教师要引导学生学会纵向比较，使其认识到自身的进步，提高学生的自信心。同时，教师还要让学生感受到教师的关注和重视，激发他们学习的上进心。

3.2实施分层教学

分层教学是为不同层次的学生提供不同教学方式的教学方法，是以学生的实际情况为基础，结合合理的教学方式对学生进行教学，督促学生达成学习目标。分层教学包括学生分层、教学内容分层、教学目标分层、作业分层以及评价分层。在这过程中，教师关注学生的差异，通过这五个分层把相同的教学内容分成不同的教学层次，从而使每个学生的学习能力以及掌握知识的水平都能够进一步提高。分层教学对不同层次的学生提出了不同层次的要求，并不要求学生达到统一的教学目标，为教师实施差异教学创造了有利的条件。

3.3借助小组合作学习来实现差异教学

在开展差异教学时，高中生物教师要根据教学目标和教学任务，结合学生的实际情况对学生进行分组。教师在为学生分组时，可以采用动态弹性分组的方式。动态弹性分组是以学生的学习需求为基础，通过灵活转变小组成员，来帮助学生进行学习。在小组合作学习过程中，教师应正确引导学生，或是借助相应的活动等来引导学生进行有效?W习，从而培养学生的学习与思考能力。此外，教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，在此基础上向学生提出针对性的问题，鼓励学生进行思考，培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。由于学生存在个体差异，每位学生的思维方式也不尽相同，思考问题的角度等方面上也会产生不同。因此，教师在教学中就要运用分类导学的方法。在分类导学中，教师可以根据学生的思维特点不同将学生分成不同的学习小组，结合学生自身实际掌握知识的水平，让学生进行反思，并与其他同学进行对比，实现取他人之长补自己之短，从而达到共同成长的目标。在合作学习中，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，从而培养学生团队合作能力，满足教育的改革需求。

3.4课下辅导

高中生由于智力与学习能力存在差异，对生物知识的学习与掌握程度也不相同。有些学生掌握知识快，接受能力强，练习与作业的准确率很高，教师只需要适时进行引导。有些学生接受新知识的能力相对较弱，对于教师在课堂上教授的内容不能尽快掌握，需要比较长时间的学习与消化，课下还要进行复习巩固，教师要对这类学生加以引导，同时也可以让接受能力强的学生帮助同学，不仅可以使学生掌握的知识更加牢固，还可以增进同学感情，提高学生的合作能力。

4结束语

在教学过程中，高中生物教师虽然面对的是全体学生，但是要尊重个性差异，为学生选择合适的教学方法，让每一位学生都能得到学习能力和方法的提高。

参考文献

[1] 林飞.如何在高中生物教学中实施“差异教学”[J].内蒙古教育（职教版），2016（05）：65.[2] 王春.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：124.[3] 甘萍.生物教学中差异教学策略的应用探究[J].教育现代化，2017，4（46）：160-161.

第二篇：实施差异教学（模版）

实施差异教学，提高教学实效

[摘要] 教育必须从人的丰富个性特点出发进行全面设计，实现个性化，才能深入发掘学生的潜能，全面提高学生素质。本着针对不同学生差异，推进分层递进教学策略，采取集体——分组——集体的授课形式，取得了较好的效果。

[关键词] 个性化 分层 递进 差异教学

一、实施差异教学的依据

新课标强调语文要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在语文教学实践中，由于学生在兴趣、能力、气质、性格、品质、知识等各方面的差异，因此，在识字、写字、口语交际、阅读与写作领域都存在着个体间的差异，及个体内能力发展不均衡的差异。这样就必须根据每个学生的自身特点、把脉问诊，从学生不同的水平，兴趣和学习风格出发，来设计差异化的教学内容、目标、创新的设计教学，灵活地组织教学，多样化地安排教学，分层递进地促进学生个性发展，使每个学生的语文水平在原有的基础上都得到提高。

二、实施分层递进差异教学的内容

1、学生分层：在调查分析的基础上，根据学生的知识基础，学习能力将全班分成低、中、高三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师不仅要心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开，实施动态管理，根据学习情况层次能够浮动。

2、目标分层：本着因材施教的原则，制定出高、中、低层学生学习相适应的教学目标，结合1基本目标：指全体学生都可以掌握的标记、理解、简单教材设计：○2中层目标指大部分学生可以掌握的运用、理解、分析。○3发运用。○展目标指成绩较好的学生可以掌握较难的综合运用，对知识的拓展及教材内容的加深。

3、课堂训练分层：基本模式，集体——分组——集体。第一次为集体同授，为分组学习提供方法的示范和思路上的指引。分组是为教学的分层目标服务，教师可以出示教学提纲，让中高层学生自学，学习时间与自学同步。自学提纲基本包括：知识提示、1反馈；学习思路及所需思考问题提示。第二次集体包括○主要是了解2交流：学生的学习情况特别是中高层自学情况。○对中高层回答的难3合作：要求针对学习度问题进行交流，使底层学生共享学习成果。○内容分成若干小组，选择自己喜欢的学习方式进行深入讨论，不强求4整合：通过教师总结，提示重点难点梳理知识。○5教学：针一致。○对学生反映的共性问题组织补救教学。

4、作业分层根据教学目标的分层，每章节每课时的作业设计也应有层次，每个层次，作业量难度大小各不相同。

5、评价分层：为培养学生的自尊心、自信心，采用目标参照评价，不仅应用于课堂回答问题，作业练习、考试命题也是如此。对中低层学生引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，有进步就给予表扬，不公布考试成绩只指出学习的进步与问题，高层次学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞赛。

三、差异教学取得的效果

经过探索，实践教学，学生的学习兴趣，学习水平，教师的教学方法都取得了显著变化，具体表现在以下几点：

（一）教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念

在教学中教师体现以人为本，发展个性，以学定教的教学理念。尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣、爱好，激发学生的主动性和创造性，在教学方法上，主要表现，教学设计彰显个性，教学过程凸现个性，教学方法重视个性，倡导自主、合作、探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，针对每个学生的个性差异，因材施教。

（二）学生在学习中，采用“自主、合作、探究”的学习方式

“自主” 学生对自己学什么，有“做主”权力，可根据自己的基础按照自己的意愿，自主确定学习内容，这在一定程度上可体现学生分层，目标分层，训练分层的个性化学习。以学习《向往奥运》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。高层次：

1、体会文中含义深刻的句子。

2、自己动手办一期奥运手抄报。中层次：

1、学会本课生字词语，读音准确、会默写并理解词义。

2、能正确有感情朗读课文，背诵喜欢的语句。低层次：

1、基本学会本课生字词语，读音准确并会默写。

2、能正确朗读课文。

“合作” 是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可改变以往师生单向交流方式有助于构建全班教学。通过师生，生生的多项互动交流，形成研讨氛围，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文中提到的学习《向往奥运》一文，在个人自主学习阶段，学生可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后再小组合作学习，全班交流汇报。学生通过听取其他其他同学的学习汇报，从中吸取他人的精华，充实自己经验，整合自己的认识，最终完成学习目标。

“探究” 指在实践中进行探究性的学习，学生的个性发展，只是通过学生的自主探究，实践参与才能完成。这就要求教师在课堂教学中要借助课文语言情境，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动，生生互动的动态组合中，给各层次的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写演议等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作伙伴。

1、制定作业量的分层要求。例如：巩固生字词的抄写作业，对平时记忆字较快的学生要求抄写一至二遍，对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。

2、做好作业难度的分层设计。例如：《卖火柴的小女孩》一课，我布置

1朗读课文，了如下几项作业：○小女孩几次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎样理解课后练习第二题的，3能根据课文合○谈谈你的体会。○理想象试编《卖火柴的小女孩来我家》。

3、让学生自主选择，提高综合能力。在班级内每月办一期个人小报，让学生自主选材、自拟报名、自定刊头、学生自由设计，自任主编，或抄或写或剪或贴，有诗有文有图有画，因人而异充分调动学生的主观能动性。由于不是硬性作业，学生根据自己的特长发展水平自我调整，让所有的学生有了很大发展空间。照顾学生的每个方面，学生劲头大，实际效果好。由于优化作业设计，多从学生角度考虑，作业设计目标明确，对象分明，训练层次高，学生的语文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分层评价形式注重个性发展

1、教师评价：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生。

2、学生自评：一是发挥小组互动功能，二是实施学生自我综合评价。

3、个案跟踪评价：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯，家庭教育等多方面入手，进行有针对性地教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改变学习习惯，提高学习兴趣。

（四）教学成绩取得明显效果

在教学中由于目标分层，作业分层，训练分层，评价分层提高了学生学习语文的兴趣，使中低层学生成绩有较大提高，在乡中心校多次举行的学业水平测试中我所带班级成绩均名列前茅。有多名学生的作文在《知荣辱，树新风》爱国主义读书活动中和第一届“新蕾杯全国中小学作文大赛”中获奖。[参考文献]

1、《分层递进教学策略在课堂中的运用》胡兴宜主编

2、《差异教学论》华国栋著

3、《小学教学参考》语文版

第三篇：翻转课堂在高中生物教学中的实施

翻转课堂在高中生物教学中的实施

翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，需要教学者和教学参与者共同改变思想，采用学生自主学习、教师积极引导的方式，实现对学生的个性化、关注式的教育[2]。

翻转课堂教学模式由国外引入，在中国传统教育体制下，如何在高中生物教学中实施，教学效果究竟会产生怎样的变化？通过两年的课堂尝试，笔者有一些经验和体会。

翻转的目的

翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，并且打破原有的课堂授课格局，以掌握学习理论为指导，让学生利用课余时间进行知识的学习。在课堂上，教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并在课上完成知识的巩固。这就将原有的学生从“课堂学习—回家作业—第二天教师判作业反馈—习题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为在24小时内就可以完成的闭合环节。既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的孩子提供多次学习的机会。简单的内容可以听一次掌握，较难的内容可以反复听，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好学习习惯的目的。

翻转的手段

翻转课堂中的一个重要环节是视频的录制。我使用的是“360老师网”及其配套的掌上课堂录制软件。该软件可以免费下载，安装在iPad上使用。采用的是白板录制模式，视频中只有讲解过程、文字、图片等信息，而不出现教师影像，既排除了教师行为对学生学习的干扰，也使视频制式变小。在“360老师网”上，教师可以建立自己的班级，该网站会给每个班级一个新的编码，学生只有知道班级编码才可以进班观看视频。教师录制视频之后直接上传至该网站，学生可以在任何可连网的终端（手机、电脑等）观看，视频格式较小，不费流量，即使没有wiFi，也可以轻松学习。

该网站保存了每一位学生的观看记录（观看时间、观看进程、作业回复情况等），教师只需要登录网站便可以一键导出，十分方便。同时，学习环境私密，只有班级同学能够互相交流，教师视频也不会外传，安全性高。

翻转的课堂

笔者从2012年11月开始实施翻转课堂。每个学年使用两个平行班级来进行对照。为了不使学生成为课堂改革的牺牲品，两个班级的教学活动以一个月为周期进行调整。两个班级使用相同的视频资源、相同的反馈练习，区别在于课堂的活动设置。每个月通过月考和学生问卷讨论，保留学生喜爱、收效好的活动形式，并在下个月增加新的环节进行比较。两个班级学生的成绩出现交替上升的趋势。总体来说，翻转课堂应该包括3个大的环节：课前的视频学习、课上的巩固训练、课上和课下反馈讨论。

1.课前学习

课前学习最重要的就是视频的录制和学生学习的过程反馈。生物学知识琐碎细小，如果单纯在课堂上讲解加上课堂管理，需要耗费大量时间。在现行的考试制度下，落实知识内容是我制作视频的目标所在。因此，我按照考试说明中的具体知识点要求录制讲解视频。

（1）视频时间

视频时长在5～15分钟是比较合适的。一般在10分钟左右学生学习效果最好。

（2）视频内容

视频内容主要有以下四种：

新授课视频。将生物教材的电子版插入到视频录制软件中，相当于对着教材来带领学生预习，看书。重点和难点会留出问题，让学生思考，重点和难点的落实在课上进行。

复习课视频。将知识点按照考纲要求进行录制，对学生易错和易混淆的地方进行强化。

习题视频。对每个习题进行讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性地观看习题讲解。

学生视频。对一些问题，安排学生来进行讲解，并录制视频。增加学生的参与度，并用来检测学生的学习情况。

（3）视频反馈

教师可以随时将视频的学习情况一键导出，只需几分钟就可以将学生的学习情况进行汇总，并及时调整课堂关注点。两年来，笔者录制视频168个。学生的观看习惯是逐渐形成的，单个视频在一个班级中的最高播放量为138次，最低播放量为37次，班级人数在25～27人之间（我校班级人数较少）；所有视频人均观看次数次。在考试前也没有了学生围在教师身旁的情况，而是课间学生拿着手机独自或者互相复习，将教师从学生的“包围”中解放出来。

2.课堂活动

在课堂上，师生面对面的交流是不应该被电子媒体取代的。因此，我的课堂上，学生是不使用电子产品的，而是通过丰富的小组活动来进行课堂的学习并完成知识的巩固。

（1）分组

（2）活动介绍

在课堂中，我设计了很多活动。现将几个深受学生喜欢、效果明显的活动介绍给大家。

“名词解释大Pk”。对于生物学科而言，名词解释是比较重要的，这个活动旨在帮助学生理解并掌握生物学名词，时间为1分钟。小组成员可以组成1对1、1对2、1对3的猜词阵容。教师出示生物学名词和术语，学生使用生物学语言进行描述，同组学生正确说出名词者每次记1分，没有使用生物学术语者扣1分。例如，对于“转录”，学生可以描述DNA-RNA的过程，基因表达的第一步，翻译的上一步，在细胞核中形成mRNA的过程，等等。学生在游戏中为了要获取胜利，不断地背诵名词，小组成员之间课余时间还在讨论名词如何来说更简洁、更快速，其实这个过程就完成了生物学概念的学习。每周会有2次、每次10分钟的猜词活动，这也是学生最期盼的环节。

“我是大名师”。小组成员之间要求每周出1套测试练习，10～20个赋分点。其他小组课上进行测试，之后该组成员进行阅卷，并针对问题录制讲解视频，传至班级平台。不会的学生可以直接找这个小组的同学学习，也可以上网学习。为了使自己的视频受到同学的好评，学生会反复琢磨，主动找老师指导，并成为这部分内容的指导者。实现了学生自主学习，并且增强了学生学习的兴趣。

“大家来找茬”。每节课有一个小组成员进行学习情况的汇总报告，总结知识内容。其他小组要提出一个问题，质疑该小组的讲解，同时该组同学要负责解答相应的问题。这个活动看似无聊，但学生的热情却是超乎想象的，学习效果也很好。

3.检测和反馈

在课堂上，除了组织学生活动，还要完成练习题的检测。课堂上做练习，学生做、教师判，针对大家共性的问题进行讲解，检测和反馈都可以课上完成。如果学生仍然有不会的内容，课余时间可以针对自己的错误观看知识点视频和习题讲解视频。

翻转课堂效果

我在教学中也明显感受到，在翻转课堂的实施过程中，视频只是手段，最重要的是在课堂上如何完成师生、生生面对面的交流。如果课堂活动仍然采用保守的教师讲、学生听，教师说、学生做的形式，翻转课堂起不到任何好的效果，反而会增加师生的负担。但是只要课堂形式发生改变，使课堂成为大家交流、共享学习成果的平台，成为学生在游戏竞技中激发学习欲望的场所，那么翻转课堂就可以真正提高教学效果。在相同视频、相同练习、相同教师、不同课堂活动的对照条件下，班级之间的学习成绩差异（平均分）达到10～15分。同班级学生的成绩也出现了明显的两极分化现象。高分段（75分以上）学生数日益增多，并且低分（40分以下）学生在决心要好好学习的时候可以利用视频资源进行学习，有了再次学习的机会，并没有给教师增加补课负担。通过一段时间的努力，学生的成绩也会明显提高。

对于教师而言，我已经完成了2009年～2014年北京市生物会考试题所有题目的录制，高考试题的讲解正在录制中。对于这些题目，我就不用一次又一次地讲解了，减轻了工作量。同时可以通过学生观看数量的统计，找到学生不会的题目，也就是观看次数明显高于正常水平的题目，再进行分析，给学生进行讲解。iPad携带方便，随时可以进行录制，也可以实现回家办公的愿望，将生活和工作时间有机结合。

建议

翻转课堂最终要实现的是，利用信息技术平台，及时用电脑搜集学生学习数据，减轻教师的工作量。同时，学生的学习不受课堂时间的限制，可以利用等车、打饭等零散的时间进行自主学习。在学校完成知识的巩固，减轻学习压力。

但目前国内很多学校在进行翻转课堂尝试的过程中，大家集中把目标定位在实现翻转课堂的技术手段上，给学生定制平板电脑，课堂上大家都拿着电脑，我认为这种形式是不可取的，背离了翻转课堂的初衷。翻转课堂并不是要用电脑来取代人与人之间的交流，而是让一些可以不用面对面交流也能解决的问题可以随时随地得到解决，把课堂还原成交流、学习的场所。所以教师在进行翻转课堂教学的过程中，一定要把握住这一点，否则就会变成为了翻转课堂而翻转课堂，反而增加了教师和学生的负担，不能提高教学和学习效果。

----------------【注】源于网络，作者：郑涛，转载未经授权，仅用于学习和交流，特此鸣谢！中所用的图片均来自网络，特此鸣谢！

第四篇：浅谈数学课堂中差异教学的实施策略

浅谈数学课堂中差异分层教学的实施策略

新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在数学上得到不同的发展。这个基本理念，已经为每一位教师所接受。面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学? 这个问题一直困扰着一线的教师。

对于有差异的学生实施有差异的教学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。对于这个问题我也一直在思考，也一直努力地在课堂教学中予以体现。但真的很难！差异教学其实很早以前就已经提出，从分层作业到分层教学，到分类教学、异步教学等等。每一种形式都在一定程度实现了差异教学的目标。然而在小学阶段，在新课标的理念指引下，一些差异教学的形式受到挑战，争论的焦点是教师是否关注了学生的情感与态度。新课标提出了知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个领域的目标，站在这样的角度来反思我们习惯上采取的一些差异教学形式，就会有新的认识。例如：分层教学，在小学阶段就把学生分成A、B、C三等，是否会伤害学生的自尊心，是否会伤害部分学生的感情，是否涉嫌用定性的方式来评价发展中的学生。所以说，新课程标准下的差异教学就更难了。

我认为，新课程标准也指出了解决这一问题的一个有效的方式，那就是合作学习。对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。合作学习一般而言有两种需要，一种情况是完成一项工作或解决一个问题单单依靠个体的劳动很难完成或需要很长的时间，通过合作学习可以在较短的时间内完成任务。其实这种合作学习的性质与工厂里一般工人的流水线工作是类似的。另一情况是个体之间有不同的认识、观点、解法，需要通过合作学习共享这些资源，从而更好或用更多的方法解决问题。这种合作学习的性质与医院里的专家会诊是类似的。而后一种情况之所以有合作学习的必要与可能也正是因为学生是有差异的。这种差异可能是思维方式的不同，也可能是知识拥有量的不同，生活经验的不同。如果学生之间没有这种差异，那么合作学习也就只是重复自己的想法，也就推动了意义。

合作学习是实施差异教学的一种有效的途径，当然差异教学仅仅依赖于合作学习。在课堂教学的每一个环节，从理论上来说，都应该关注学生的差异。在实践中，我们也应该朝着这个方向努力。这些差异可以在以下几个方面体现：

一是在具体的要求上体现差异。（1）在对学生发出指令时在数量在有不同的要求。如：选择你喜欢的题目做一做。你有时间做几道就做几道！请你用圆规在纸上画两三个圆。（2）在思维难度给学生提出不现的要求。如要求学生完成一个探究活动，有些学生有独立探索的能力，但有些学生茫茫然不知如何入手，教师就可以为学生提供必要的帮助。或是悄悄话，或是书面辅助材料（如果研究有困难，看一看下面的话可能会对你有所帮助），或是个别辅导。

二是在探索解决问题方法上体现差异。（1）在解决问题时，对学习有困难的学生要重视行为操作，多用实物与直观，而对优秀生则要有一定的抽象度。如20以内进位加法，有些学生在一定的时间内都需要依赖摆小棒。（2）要引导学习有困难的学生建立解决某一类数学问题的思考程序，而对于优秀生而言则可以简缩这个过程。例如两位数减一位数退位减法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以让学习有困难的学生建立如下基本程序：一看，看个位的数够不够减；二分，被减数分成几十和十几；三减，十几减几；四加，几十加几；五写，写上答案。又如把一个较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数，可以让有需要的学生建立如下基本程序：一看，看是改成用“亿”作单位，还是用“万”作单位；二找，用四位分级的方法找到万位或亿位；三点，点上小数点，点在万位或亿位后面；四去，去掉小数末尾的零；五写，写答案（单位）。（3）对于优秀生来说，要讲求解决问题的多样化，强调选择最优化的方法，解决问题的速度与灵活性。而对于学习有困难的学生而言，更应该关注与掌握一般的方法，普遍适用的方法，可以只掌握一种方法，只要能解决问题就行，对于速度与灵活性方面不做具体的要求。例如计算467+199，对于一般的学生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的数看成整

十、整百、整千，多加了要减，少加了再加，这并没有多大的困难，但对于一些学困生而言，要让他也能无中生有出一个整十整百数来就很困难甚至于不可能了，所以教学应该允许这些学生用多位数笔算加法的法则来计算就可以了。

学生是有差异的，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。世界上没有两片相同的树叶，人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在数学上得到不同的发展。

第五篇：谈如何在高中生物教学中实施素质教育

谈如何在高中生物教学中实施素质教育

[摘要]素质教育的终极目标是全面提高全体学生的综合素质，使之具有更大的适应社会变化能力，从根本上提高中华民族的道德，文化和精神素质，以确保中华民族长盛不衰。素质教育实际上是一种对青少年的基础素质的教育。基础素质大致包括身体和生理素质、心理素质以及社会文化素质三个方面。生物学教学是提高学生基础素质的重要内容，是素质教育的重要组成部分，它包含着丰富的自然科学知识、生命科学知识、德育和美育知识，而且是一门培养学生观察、动手和思维能力的实验课程。搞好高中生物学教学，能有效地提高学生的综合素质，是素质教育的具体实施过程。

[关键词]高中生物 素质教育

1促进学生身心健康成长

中学阶段的人体生理卫生知识的教学，让学生了解有关的人体结构、生理、卫生知识和青春期心理健康知识，加强学生的卫生观念，指导学生通过参加适宜的体育锻炼与体力劳动，培养学生的运动能力，提高学生的身体适应能力，正确对待青春期的生理变化，促使学生青春期心理的健康发育，保证身心健康成长。

2提高学生的学习兴趣和学习主动性

中学生活泼好动、好奇心强，对身边的生命现象有许多疑惑，因而参与教学双边活动的积极性高。如果教师能结合教学内容，精心组织趣味性的材料，开启学生思维窗户，引导学生有目的、有准备的主动发现问题、解决问题，就会大大激发学生的求知欲和学习热情，对全面落实素质教育，提高综合素质的目标具有深远的意义。

3提高学生的学习能力，学会获取知识的方法，培养学生不怕吃苦与合作互助的精神

生物学科是一门实验性很强的学科，许多生物学的知识都可以通过观察、动手实验获得。生物实验是培养学生探索能力、开发创造性思维的有效渠道。通过实验课教学，指导学生积极探索，发现问题，辩证地分析问题、解决问题，学会科学思维，用发展的眼光去看待事物，获得有益的知识。这将有助于学生学习能力的提高，有助于学生个性特长的发展。随着社会发展进入信息时代，单靠学校所学的知识是不能满足学生今后工作需要的，因此，搞好实验教学，教会学生探索能力，掌握独立获得科学知识的方法，是素质教育的重要目的之一。高中生物学实验过程能培养学生不怕吃苦，互助合作的精神，为学生将来的工作生活打下良好的基础。

4提高学生的政治思想素质和道德修养

高中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，充分利用生物学科中丰富的德育内容，不失时机地对学生进行德育教育，促使学生思想素质的提高，形成良好的道德修养。

4.1爱国主义教育。我国动植物资源十分丰富，还有许多世界著名的珍稀物种，如我国的裸子植物资源占世界首位、鸟类种类是世界上最多的国家之一，还有珍稀大熊猫、银杉等。同时我国的生物学研究硕果累累，如：1965年首次人工合成结晶牛胰岛素、1981年人工合成酵母丙氨酸转运核糖核酸„„通过生物学教学，能激发学生的民族自豪感与自尊心，激发学生爱国热情。

4.2国情教育。通过介绍我国现阶段的人口情况，人均资源状况，如：人均耕地只占世界人均水平的1/

4、草原只占1/3等，树立危机感，使学生深刻休会到保护生物资源，控制人口，以及计划生育的重要性。

4.3生态意识教育。生态问题是当今全球的热门话题之一，直接威胁到人类的生存，气候的异常、水灾、沙漠化、沙尘暴„„人类在承受着大自然无情的报复。通过生态学基础知识的教学，有助于培养学生的生态意识，认识到协调经济发展与生态平衡的关系的重要性，从而身体力行地投入到自然保护中去。

4.4法律意识教育。我国颁布了《草原法》、《森林法》、《野生动物保护法》、《婚姻法》等，通过生物学教学，可使学生深刻地加以理解法律中科学道理，规范自己行为，树立自觉遵守法规观念。

5实施美育，培养学生的正确审美观，促使学生思想情感的健康成长

美育的任务是培养和提高学生对自然美，艺术美和社会美的感受，鉴赏和创造美的能力，从而使他们在思想感情上获得健康成长。

5.1培养和提高学生对美的感受能力。生物内容与大自然联系十分密切，它的美主要表现为形状美、色彩美和声响美等，是一般美感中最基本的形式。中学生对大自然充满着好奇，教学中尽可能地把学生带到大自然中去，指导他们观赏与研究大自然中美的生态景观，如：多彩的蝴蝶，多姿的鸟类，和谐的山林、田园、河流景观„„使学生对美的感受能力得到提高。

5.2培养学生对美的鉴赏能力。高中生由于受到文化修养、社会经历和生活习俗的影响，对美的感受处于初级阶段。教师用正确的审美观点，指导他们对美的事物进行美的分析、比较和鉴别，培养和提高他们正确鉴别美丑的能力，培养学生自然的和谐的审美观。

综上所述，生物学教学，是实施素质教育的优势学科，搞好中学生物学教学，对提高学生的综合素质有着举足轻重的作用。中学生物学教学大纲明确指出“通过生物课的学习，使学生获得生物学知识，形成基本生物学观点，掌握一些科学方法，为他们参加社会主义现代化建设，适应现代化生活和进一步学习文化科学知识打下必要的基础。”可见，搞好高中生物学教学，发挥其在素质教育中的巨大作用，提高学生的综合素质，也是高中生物学教学大纲所要求达到的目的。在教学之中我们一定要培养激发学生的学习兴趣。学习兴趣是现代心理学一个重要的教学原理。我们教师如何在教学中培养激发学生的兴趣这个是一个教学艺术的问题，也是一个长期教学经验积累的问题。培养激发学生的学习兴趣，一定要找准兴趣的诱发点。同时也应该尊重学生的学习兴趣，保护好学生的学习兴趣。