实施差异教学（模版）

第一篇：实施差异教学（模版）

实施差异教学，提高教学实效

[摘要] 教育必须从人的丰富个性特点出发进行全面设计，实现个性化，才能深入发掘学生的潜能，全面提高学生素质。本着针对不同学生差异，推进分层递进教学策略，采取集体——分组——集体的授课形式，取得了较好的效果。

[关键词] 个性化 分层 递进 差异教学

一、实施差异教学的依据

新课标强调语文要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在语文教学实践中，由于学生在兴趣、能力、气质、性格、品质、知识等各方面的差异，因此，在识字、写字、口语交际、阅读与写作领域都存在着个体间的差异，及个体内能力发展不均衡的差异。这样就必须根据每个学生的自身特点、把脉问诊，从学生不同的水平，兴趣和学习风格出发，来设计差异化的教学内容、目标、创新的设计教学，灵活地组织教学，多样化地安排教学，分层递进地促进学生个性发展，使每个学生的语文水平在原有的基础上都得到提高。

二、实施分层递进差异教学的内容

1、学生分层：在调查分析的基础上，根据学生的知识基础，学习能力将全班分成低、中、高三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师不仅要心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开，实施动态管理，根据学习情况层次能够浮动。

2、目标分层：本着因材施教的原则，制定出高、中、低层学生学习相适应的教学目标，结合1基本目标：指全体学生都可以掌握的标记、理解、简单教材设计：○2中层目标指大部分学生可以掌握的运用、理解、分析。○3发运用。○展目标指成绩较好的学生可以掌握较难的综合运用，对知识的拓展及教材内容的加深。

3、课堂训练分层：基本模式，集体——分组——集体。第一次为集体同授，为分组学习提供方法的示范和思路上的指引。分组是为教学的分层目标服务，教师可以出示教学提纲，让中高层学生自学，学习时间与自学同步。自学提纲基本包括：知识提示、1反馈；学习思路及所需思考问题提示。第二次集体包括○主要是了解2交流：学生的学习情况特别是中高层自学情况。○对中高层回答的难3合作：要求针对学习度问题进行交流，使底层学生共享学习成果。○内容分成若干小组，选择自己喜欢的学习方式进行深入讨论，不强求4整合：通过教师总结，提示重点难点梳理知识。○5教学：针一致。○对学生反映的共性问题组织补救教学。

4、作业分层根据教学目标的分层，每章节每课时的作业设计也应有层次，每个层次，作业量难度大小各不相同。

5、评价分层：为培养学生的自尊心、自信心，采用目标参照评价，不仅应用于课堂回答问题，作业练习、考试命题也是如此。对中低层学生引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，有进步就给予表扬，不公布考试成绩只指出学习的进步与问题，高层次学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞赛。

三、差异教学取得的效果

经过探索，实践教学，学生的学习兴趣，学习水平，教师的教学方法都取得了显著变化，具体表现在以下几点：

（一）教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念

在教学中教师体现以人为本，发展个性，以学定教的教学理念。尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣、爱好，激发学生的主动性和创造性，在教学方法上，主要表现，教学设计彰显个性，教学过程凸现个性，教学方法重视个性，倡导自主、合作、探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，针对每个学生的个性差异，因材施教。

（二）学生在学习中，采用“自主、合作、探究”的学习方式

“自主” 学生对自己学什么，有“做主”权力，可根据自己的基础按照自己的意愿，自主确定学习内容，这在一定程度上可体现学生分层，目标分层，训练分层的个性化学习。以学习《向往奥运》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。高层次：

1、体会文中含义深刻的句子。

2、自己动手办一期奥运手抄报。中层次：

1、学会本课生字词语，读音准确、会默写并理解词义。

2、能正确有感情朗读课文，背诵喜欢的语句。低层次：

1、基本学会本课生字词语，读音准确并会默写。

2、能正确朗读课文。

“合作” 是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可改变以往师生单向交流方式有助于构建全班教学。通过师生，生生的多项互动交流，形成研讨氛围，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文中提到的学习《向往奥运》一文，在个人自主学习阶段，学生可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后再小组合作学习，全班交流汇报。学生通过听取其他其他同学的学习汇报，从中吸取他人的精华，充实自己经验，整合自己的认识，最终完成学习目标。

“探究” 指在实践中进行探究性的学习，学生的个性发展，只是通过学生的自主探究，实践参与才能完成。这就要求教师在课堂教学中要借助课文语言情境，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动，生生互动的动态组合中，给各层次的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写演议等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作伙伴。

1、制定作业量的分层要求。例如：巩固生字词的抄写作业，对平时记忆字较快的学生要求抄写一至二遍，对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。

2、做好作业难度的分层设计。例如：《卖火柴的小女孩》一课，我布置

1朗读课文，了如下几项作业：○小女孩几次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎样理解课后练习第二题的，3能根据课文合○谈谈你的体会。○理想象试编《卖火柴的小女孩来我家》。

3、让学生自主选择，提高综合能力。在班级内每月办一期个人小报，让学生自主选材、自拟报名、自定刊头、学生自由设计，自任主编，或抄或写或剪或贴，有诗有文有图有画，因人而异充分调动学生的主观能动性。由于不是硬性作业，学生根据自己的特长发展水平自我调整，让所有的学生有了很大发展空间。照顾学生的每个方面，学生劲头大，实际效果好。由于优化作业设计，多从学生角度考虑，作业设计目标明确，对象分明，训练层次高，学生的语文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分层评价形式注重个性发展

1、教师评价：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生。

2、学生自评：一是发挥小组互动功能，二是实施学生自我综合评价。

3、个案跟踪评价：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯，家庭教育等多方面入手，进行有针对性地教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改变学习习惯，提高学习兴趣。

（四）教学成绩取得明显效果

在教学中由于目标分层，作业分层，训练分层，评价分层提高了学生学习语文的兴趣，使中低层学生成绩有较大提高，在乡中心校多次举行的学业水平测试中我所带班级成绩均名列前茅。有多名学生的作文在《知荣辱，树新风》爱国主义读书活动中和第一届“新蕾杯全国中小学作文大赛”中获奖。[参考文献]

1、《分层递进教学策略在课堂中的运用》胡兴宜主编

2、《差异教学论》华国栋著

3、《小学教学参考》语文版

第二篇：体育学科实施差异教学工作总结

体育学科实施差异教学工作总结

我们过去的体育教学，侧重于研究学生的共同性，忽视了学生的差异性，按照统一的标准要求学生，阻碍了学生的个性发展。

为解决传统体育教学的弊端，我们尝试从差异性教学入手，在课堂教学中进行有针对性的教学，去促进学生体育素质和运动能力获得不同层次的提高。使他们在小学阶段就养成终身体育的意识。

一、开发体育组课改内容资源，深化课改研究。

开发新课程内容资源，体现不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求的体育课程内容体系，是实施体育新课程标准和实现课程目标，急需解决的操作层面的现实问题。

1、组内采用参与式、互动式、进行教学设计、案例的研讨。

2、加强备课制度，上一堂有关的实施差异教学的实践课。

3、加强体育组的教育教学研讨。以课程标准为主体，结合学校的情况，创出自己的教育教学模式，照顾学生身体素质差异，提高课的质量，促进学生身体的健康发展。

二、以转变学生学习方式为重点，推进课题研究。

1、积极开展教研活动，逐步完善快乐体育的深层次研究教学的设计框架。

2、重视教例、案例的积累。加强教师自身的业务学习，认真学习《差异教学论》制定好单元计划及做好学生智能、素质的测查。为在体育学科中实施差异教学做好铺垫。

三、立足于学生的个性差异，寻求个性心理需求。

1、通过一段时间的实践，使教师熟练并灵活运用差异教学策略，不断丰富和提高教师的专业素养。

2、在体育学科教学中，逐步渗透实施差异教学。使不同的学生在原有基础上得到发展，身体素质有所提高。

四、在教学中的具体操作方法

1、任课教师在所授年级开展学生智能、动机、兴趣、素质等测查工作，了解学生学习情况，为更好的实施差异教学，有针对性的对学生进行教育做好前期准备。

2、教师转变教育教学观念，创设多种机会与刺激环境，给学生提供充分的展示空间，发挥学生优势潜能，促进学生全面、健康、和谐发展。

3、在体育课堂教学过程中实施差异教学，结合个案研究、行动研究，有计划，有实施，有评价。

4、一体育课堂教学为主要途径，开展丰富多彩的课外体育活动，实施快乐体育，让每一个学生都能在体育活动中获得成功。找到健身的乐趣。

5、在课堂教学中为学生提供开放与可选择的学习内容，开拓学生视野，丰富知识积累，使学生身、心健康都达到锻炼。

6、在课堂教学中给学生提出差异性、挑战性的目标。使用分层次教学方法满足不同学生的需要。

7、对教材内容可以做相应的调整，允许更换、重组。对不同的学生可以跨年段，跨教材进行教学。

8、合理利用课程资源自主开发教学用具，有效的利用一些可利用的资源，最大限度的作到资源共享。

9、在教学过程中要把一定的活动自主权交给学生自己，根据教学实际情况灵活的加以使用。

10、在教学中根据教学目标设计相应的教学活动。对不同类型的学生，设定不同的目标，采用不同的教学方法。

11、要灵活设计课堂教学活动，重、难点突出。可以在一堂课上完成几个教学任务。要坚持以问题为纽带，以师生合作互动、多种感官协调活动为方式。提高学生兴趣，锻炼身体素质。

12、教师课前要精心设计教学环节。采用插入式方法书写教案，明确标出关注差异的内容，做到目标分层，评价分层。

13、认真学习有关差异教学理论，积累课堂个案，撰写论文。对每一堂实施差异教学的课程要进行反思，及时发现问题，及时解决。

通过一段时间的教学实践，我们体育教师改变了教学观念，在教学中创设多种学习机会和刺激环境。采用多样化方式方法与手段，与学生合作学习得到了共同提高。

宁远镇小学中心校

体 育 组 2007年1月15日

体育学科实施差异教学工作总结

宁远镇小学中心校

体 育 组

2007年1月15日

第三篇：如何在高中生物教学中实施“差异教学”

如何在高中生物教学中实施“差异教学”

摘 要 随着素质教育改革的不断推进，高中生物教学也在不断进行改革，高中生由于兴趣爱好、个性特点、学习能力等各方面存在差异，因此对于高中生物知识的学习和掌握存在一定差距，为在尊重学生个性化发展的基础上，促进高中生全面发展，差异教学被应用到高中生物教学过程中，本文主要阐述了差异教学的概念，差异教学与个别化教学的区别，并提出了差异教学的具体应用措施。

关键词 高中生物教学 差异教学 应用策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

0引言

新课改要求教师在教学过程中要做到因材施教，要尊重学生个体差异，因此，高中生物教师在教学中要了解每位学生的优点和不足，深入挖掘学生的潜力，在尊重学生个性化发展的基础上，促进学生的全面发展。教师要关注学生的差异，注重通过发挥学生的优势，运用合理的教学方法，满足不同学生的学习需要，促进学生个性化的学习和全面发展。

1差异教学法的概念

差异教学法，是在课堂教学过程中，教师全面了解学生的学习特点、学习能力和学习进度等，采取科学的教学方法，提高学生的学习效果，满足学生需求，使学生在原有的知识水平上得到进一步发展。与传统的教学模式不同，差异教学关注的是学生个体的学习需求，教师在课堂教学中要以学生所作出的反应以及学习情况等方面为基础，采用科学合理的教学方式，帮助学生学习好知识。

2差异教学与个别化教学的区别

个别化教学是根据学生的一些个别差异而提出一些具体有效的方法和措施，是教师为满足每一个学生的兴趣爱好和需要而设计出来的教学方法，如在学习过程中，教师要求学生以教学目标为基础，结合自身的实际情况，确定学习目标和评估自身掌握知识水平的评价标准，并且选择适合自己的最佳学习方法，教师在学生制定目标、评价标准以及学习方法中起到监督作用，学生遇到问题或者制定的目标、评分标准、学习方法出现偏差时，教师及时给予帮助。部分教师认为差异教学就是个别教学，其实差异教学与个别化教学有很大差别。个别化教学是差异教学的一部分，差异教学中，教师不仅要对学生进行劝告监督，还要根据学生情况，为学生提供最佳学习方法和有效的信息、建议，从而促进学生发展。

3在高中生物教学中差异教学的措施

3.1促进学生个性化发展

高中生在学习上有学习动机，有学习目标与理想，有一定的自控能力，能为实现学习目标付出努力。然而，高中生由于所处社会环境、家庭背景及个性不同，导致学习能力、知识掌握方面存在差异。此外，引起学生学习差异的因素也包括智力水平的不同，这些因素是无法避免，无法消除的，因此教师要认识到这种差异，正确对待学生的个体差异保护好学生个性的闪光点。教师要引导学生学会纵向比较，使其认识到自身的进步，提高学生的自信心。同时，教师还要让学生感受到教师的关注和重视，激发他们学习的上进心。

3.2实施分层教学

分层教学是为不同层次的学生提供不同教学方式的教学方法，是以学生的实际情况为基础，结合合理的教学方式对学生进行教学，督促学生达成学习目标。分层教学包括学生分层、教学内容分层、教学目标分层、作业分层以及评价分层。在这过程中，教师关注学生的差异，通过这五个分层把相同的教学内容分成不同的教学层次，从而使每个学生的学习能力以及掌握知识的水平都能够进一步提高。分层教学对不同层次的学生提出了不同层次的要求，并不要求学生达到统一的教学目标，为教师实施差异教学创造了有利的条件。

3.3借助小组合作学习来实现差异教学

在开展差异教学时，高中生物教师要根据教学目标和教学任务，结合学生的实际情况对学生进行分组。教师在为学生分组时，可以采用动态弹性分组的方式。动态弹性分组是以学生的学习需求为基础，通过灵活转变小组成员，来帮助学生进行学习。在小组合作学习过程中，教师应正确引导学生，或是借助相应的活动等来引导学生进行有效?W习，从而培养学生的学习与思考能力。此外，教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，在此基础上向学生提出针对性的问题，鼓励学生进行思考，培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。由于学生存在个体差异，每位学生的思维方式也不尽相同，思考问题的角度等方面上也会产生不同。因此，教师在教学中就要运用分类导学的方法。在分类导学中，教师可以根据学生的思维特点不同将学生分成不同的学习小组，结合学生自身实际掌握知识的水平，让学生进行反思，并与其他同学进行对比，实现取他人之长补自己之短，从而达到共同成长的目标。在合作学习中，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，从而培养学生团队合作能力，满足教育的改革需求。

3.4课下辅导

高中生由于智力与学习能力存在差异，对生物知识的学习与掌握程度也不相同。有些学生掌握知识快，接受能力强，练习与作业的准确率很高，教师只需要适时进行引导。有些学生接受新知识的能力相对较弱，对于教师在课堂上教授的内容不能尽快掌握，需要比较长时间的学习与消化，课下还要进行复习巩固，教师要对这类学生加以引导，同时也可以让接受能力强的学生帮助同学，不仅可以使学生掌握的知识更加牢固，还可以增进同学感情，提高学生的合作能力。

4结束语

在教学过程中，高中生物教师虽然面对的是全体学生，但是要尊重个性差异，为学生选择合适的教学方法，让每一位学生都能得到学习能力和方法的提高。

参考文献

[1] 林飞.如何在高中生物教学中实施“差异教学”[J].内蒙古教育（职教版），2016（05）：65.[2] 王春.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：124.[3] 甘萍.生物教学中差异教学策略的应用探究[J].教育现代化，2017，4（46）：160-161.

第四篇：基于学生差异的体育教学实施策略

基于学生差异的体育教学实施策略

学生差异是教育的结果，又是教育的依据。承认尊重差异，关注利用好差异，使各层次学生都能获得更大程度的进步和收获，都健康快乐成长。就是最有效的教学，也是教育的最终目的。

一、准确区别对待，实施分层教学

分层教学并非单纯的技能要求降低。而是根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成若干组水平相近的群体区别对待，实施恰当的分层教学方式。

案例：立定跳远课，教师设置四个层次标准，A同学根据个人条件，选择较近远度，经过练习顺利跳过。他双手握拳向下兴奋蹦跳起来并大声喊：“yes！”之后，开心的奔向更远的另一练习场地！

策略：学生差异处于“动态”之中，教师须调查摸底、分析、了解，做到心中有数准确区分。本案例，教师制定四个层次，让学生自主选择最适合难度、标准，感知差距，在自我挑战中完成任务，体验成功，逐渐缩小差距，增强挑战下一个更高目标的信心。实行分层指导，区别对待，关注差异。既有升高层次拔高拓展，优秀生增加拓展性的教材，提高难度，增强技巧性，高要求、高标准，利于发挥其特长优势，同时引导鼓励他们主动帮助其他学生；也可降低层次夯实基础，对稍差生设计一些易学、易练和基础内容，低起点，低要求，勤指导，多表扬，充分调动积极性，树立信心。立足差异，满足需要，使各层学生都在原有基础上取得进步与提高。

二、合理选择内容，目标制定适合三、针对学生差异，依据教学需要，选择内容和制定目标，须考虑尊重学生特点，提前预测、精心备课，使得所选内容、目标、任务和要求，适合每一位学生。

四、案例：篮球教学，学生有：控制球不好失掉进攻机会或防守失误，而苦恼者；

个人技术高超，但却不能很好与同伴默契配合的郁闷者；投篮命中率低，错失获胜机会而自责的；技术过差的自卑者等。据此教师课设计：专练投篮；只练基本技术，主练配合攻防和综合运用等，每个同学都各有所获，学练质量自然高效。

策略：本案例教师除了在理论上讲明基本技术的必要性、团队合作重要性和技术综合运用外，把学生按各层次水平分组，制定不同目标任务要求，规定不相同的学练内容，练习过程给予相应层次的方法和指导，课堂质量自然是高效的。所以，教师要根据学生实际需要和接受能力等因素，着眼全体实况，合理选择内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法，弹性处理，提供更多的选择空间。合理选择内容，制定适宜的教学目标，对不同学生要提出不同的教学要求，运用不同教学方法，选择不同练习方式，精心设计教学，适时启发诱导、循序渐进逐步提高。

三、巧用兴趣特长，运用分组合作分组合作形式进行练习，学练积极性会更高，体育课堂会更灵动，更体现个性化。

案例：障碍跑教学：快速跑+钻栏+投掷+跨越障碍，分组人员安排要求，须遵照：速度较快者+钻爬灵巧者（低小者）+上肢力量大者（肥胖者）+弹跳较好学生的分组原则。这样的分组练习形式，有机的把跑、钻、投和跳相连在一起，人人竭尽所能的进行学练。

策略：案例利用同伴相互合作练习，在掌握动作技术的同时，促进综合素质，也培养自主合作精神，更提高主动参与锻炼意识。练习过程每位学生都能体会到主人翁的地位，同伴相互配合、相互鼓励与支持，取长补短，相互促进，相互影响，各尽其能，荣辱与共。分组合作形式，不仅是资源利用，更是感情的沟通与交流。如分组采用“抓两头，促中间”，面向全体学生，即让优秀生带动中等生，稍弱的学生追赶中等生；或“抓中间，激两头”，以中间学生为主，两头为辅，严格要求，鼓励鞭策兼有，督促相互越超前边，激励带动后边。吸引注意力，唤起好奇心、激发兴趣，激起争胜心，让学生自觉自愿地投入到学练中。

四、学练注重过程，评价多元科学

不同层次学生，不同学练需要，评价方法和方式就会不同。

案例：教师对体育“成绩”评价时，制定学段、期末评价成绩单，不单纯以测试成绩为指标，既参考学平时基本知识、技能掌握的情况，又考学练态度、行为表现、考勤记录、小组合作情况、进步幅度等。并把最终成绩单，分发到各班级，加以适当引导，注重评价反馈。

策略：除了即时评价外，更要需过程阶段性评价，掌握解各层次学生的更多需要和要求，评价、反馈、教学实践紧密联系，才会相互影响，相互促进与提高，形成良性循环。所以，实践中全面观察分析了解学生，关注差异，及时给予激励、指导和纠正，善于发现闪光点与暂时的不足。进行纵、横向对比，只要在原有基础上进步了，就给鼓励表扬，就肯定努力和进步。挖掘学生潜能、增强学习信心，形成“我要学”、“要学会”、“要学精”的学练欲望。针对待优生，多激励鼓舞，常表扬肯定，帮助其寻找点滴进步与提高，及时发现闪光点，树立自信心，消除自卑，去除胆怯情绪；良好生，中肯表扬鼓励外，更要提出不足和改进方向，促使他们更加努力，向更高目标奋斗；优异生，多些激将，多创造竞争机会，高标准，严要求，使其优上再优，谦虚不骄不躁，使其真正德才兼备。

五、及时沟通协调，确保多方支持

案例：一教师根据实际，因材施教，临到上课，场地与别班冲突，一些器材严重不足，预先设计好的课照样没法正常进行；早操跑步，让集合在2分钟内能做到快、静、齐的班级，先行跑出，跑操质量达到规定要求班级，提前2分钟下操。但某校长不知其意，大发雷霆，严厉批评班级不遵校规，训斥她擅自做主缩短跑操时间，勒令次日早操按照原规定进行。

策略：一些差异运用，万事俱备，却不可只欠东风。如场地器材、同事领导帮助支持等。本案例教师区别对待、利用差异早操“2分钟效应”，提高质量，无形之中激发兴趣和积极性，增强集体荣誉感。本该无可挑剔，可教师却未能事先和同事领导，交流协商与沟通，主观“人”的条件样样不缺少，客观“物”的条件，一处若不尽人意，就会直接影响到整教学正常进行。故教师应及时事先与同事进行交流协商，错开场地器材使用；教学训练课外活动等方面，多与领导沟通，及时汇报工作情况和交流想法，特别影响较大的新观点、新方式和做法变动，须经领导同意认可，获支持帮助，否则会适得其反

第五篇：实施差异教学 提高随班就读质量

制定切实可行的随班就读教学计划华国栋

实施差异教学 提高随班就读质量

来源：教科所 2007-5-6 浏览：2502

华国栋（中央教育科学研究所，北京，100088）李泽慧（南京特殊教育职业技术学院，南京，210019）

摘要

本文针对我国随班就读教学质量不高的困惑，指出随班就读中个别化教学的不足，分析了差异教学与随班就读的必然联系，从随班就读教学理念、策略、方法的角度，提出实施差异教学，是提高随班就读质量的有效途径。关键词

差异教学

随班就读

教学质量

自1986年我国开展残疾儿童随班就读实验工作以来，这种残疾儿童到普通班级就读的教育安置形式，已经成为我国特殊教育发展的一种主体形式。目前我国在校残疾学生中，有63.13%的学生在普通学校就读。[1]不仅视力障碍、听力障碍和智力障碍儿童在普通学校随班就读，还有学习障碍儿童、情绪行为问题儿童等也在普通学校学习。随班就读这种形式有效地提高了我国残疾儿童入学率，而且也顺应了国际上融合教育（inclusive education，国内也有学者译为“全纳教育”）的潮流。二十年来我国残疾儿童随班就读取得了巨大的成绩，但同时也存在不少问题，突出反映在随班就读的教学质量不高，有一部分特殊儿童并没有得到他们需要的特殊教育。造成这种情况的因素是多方面的，笔者在调查研究的基础上，曾分析有以下原因：1.教育理念的落后；2.随班就读的师资质量没有保证；3.普通班级班额过大；4.随班就读的支持体系不完善等等。[2]本文将从另外一个视角——随班就读教学的理念、策略、方法的角度，来进一步分析如何提高随班就读的质量。

在随班就读教学中存在的困惑

长期以来我国的特殊教育一直倡导实施个别化教学。在随班就读工作开展后，也同样强调要对随读生实施个别化教学，甚至在教育部文件中明文规定要为随读生“制订和实施个别教学计划”。[3]但我们在随班就读学校调查时，看到的个别教学计划往往是不能让人满意的。主要存在以下问题：

1.1 制定个别教学计划不够科学

制定个别教学计划的前提是对学生有全面科学的了解，并在此基础上能恰当地为学生制定适合他的长短期目标和针对性的教育教学措施。在国外个别教学计划的制订，一般由一个小组共同完成，小组成员中不仅有教师、校长，还有相应的专家、治疗师，以及家长等方方面面的人员。而这在我国目前状况下难以做到。我国的随读生往往是到医院做相应的测量和诊断，这种测量和诊断只是单纯的医学诊断，并不能提出教育建议。教师对随读生的了解也比较肤浅，因此制定的个别教学计划，往往对随读生的描述基本相似，采取的教育教学措施也大体雷同，使得个别教学计划缺少针对性。并且由于对残疾学生的了解不够全面，因而所制定的个别教学计划往往是大而空，不仅教学目标难以检查评估，教育教学措施也不具体，难以落实。

1.2个别化教学在实施中和班集体教学难以对接

从教学计划的实施来看，个别教学计划和实际的班集体教学难以对接。在班集体教学中教师并不是也不可能按个别教学计划对随读生进行教学，否则随读生就难以融合到班集体学校中。以往为随读生制订的个别教学计划是综合性的，教育目标是多方面的，如知识技能、情感态度、价值观、社会适应等等，要将教育目标分解到各学科、各学段、各单元去落实，必然难以具体。个别教学计划着眼于学生的个别需要，而对随读生和普通学生的共性，以及对随读生个别化教学和普通班教学的融合问题关注较少。而且由于我国普通班级班额大，在班集体教学中照顾差异本来就有难度，又缺少对随读生必要的支持（国外往往有教学辅助人员或支持人员），在某种程度上，为随读生制订并执行个别教学计划，往往成为教师的一个沉重负担。其实这些问题，并非只有我国存在，一些倡导“个别化教学”的国家也对个别化教学进行了反思，如美国学者Carol Ann Tomlinson在她的著作中就提到“这种个别化教学的做法存在两点不足。（1）我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案。当每个学生都有各自的阅读任务时，教师不用多久的时间便会感到身心疲惫。（2）为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统。”[4]这些学者在评价个别化教学的利弊时，也感到个别化教学方案和实际班集体教学难以对接。

1.3 随班就读教师制定个别教学计划能力不足

制定个别教学计划，要求制定人具有一定的测量和诊断评估水平，具有课程目标内容设计的能力和开展针对性的教育训练能力。我国目前的普通学校教师或随班就读老师，多数还达不到这样的水平。

这样，由于制定个别教学计划问题、个别教学计划的实施问题以及制定者自身的能力问题，使得在随班就读中实施个别化教学，困难重重，真正意义上的个别化教学难以实现。

差异教学的概念及与个别化教学的区别和联系

2.1差异教学的概念

针对我国长期以来普通班的教学“一刀切”的模式，不利于培养社会需要的多种类型人才，也不利于每个学生的生动活泼的主动发展，笔者在上世纪九十年代提出了“差异教学”的主张。差异教学即指“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学强调在承认学生共性的同时，也要关注学生的差异。在教学中将共性与个性辨证地统一起来。不仅要关注个体间的差异，也要关注个体内的差异，扬优补缺，以促进学生发展。差异教学的本质是满足学生的不同学习需要，使教学与每个学生的学习最大限度匹配，并促进学生向优势的学习方式转化，最终是为了促进每个学生的最大限度发展。

2.2 差异教学与个别化教学的区别与联系

差异教学与个别化教学有相同之处。如都关注学生个体差异，都是为了促进学生个性健康发展，但它们也有本质方面的不同。“个别”的问题反映在群体中就是“差异”。用“差异教学”提法并不是为了标新立异，而是强调我们的着眼点是群体，强调教学中共性与个性的辨证统一，强调在集体活动中发展学生积极健康个性。在关注学生个性发展的同时，也重视集体主义精神的培养。正如赵小红等在《个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用》一文中提到的，（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人之上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异”，这与我们追求集体中的每一个成员的发展，并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（2）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的和谐统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又考虑个性；（3）个别化教学追求学生个性的发展；差异教学则重视集体主义精神的培养，以及在班集体活动中，发展学生积极、健康的个性；（4）个别化教学一般主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。[5] 差异教学和随班就读的必然联系

3．1 差异教学适合随班就读教学形式

3.1.1 随班就读的特殊儿童与普通儿童是同一个有差异的群体

我国实施的随班就读，是指让特殊儿童进入普通班级的课堂，与健全学生同班上课。对随班就读的学生，在原国家教委1994年颁发的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》（教基[1994]16号）中曾明确规定：“残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力(包括盲和低视力)、听力语言(包括聋和重听)、智力(轻度，有条件 助学校可以包括中度)等类别的残疾儿童少年。”[6]新修订的《中华人民共和国义务教育法》中也规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”[7]也就是说，鉴于我国目前普通教育的现状和条件，我国目前不是所有残疾孩子都能在普通学校随班就读的，随班就读只能接收其中一部分，在一定的支持和帮助下能适应普通教学的残疾儿童少年。

在这样一个前提下，随班就读的特殊儿童和普通儿童有着更多的共性。因为残疾儿童首先是儿童，他和同龄的普通儿童有许多相同地方，无论在学习目标、认知准备水平、学习方式等方面，都有共同之处。如对所有特殊儿童来说，都应该和其他学生一样，热爱祖国，都应该具有集体主义精神，都应学会求知、学会健体、学会分享、学会创造等。一个班级如果没有特殊儿童随班就读，这个班级的学生在共性之外，依然有个性上的差异。有了特殊儿童随班就读，从某种意义上，可能是扩大了普通班级学生的差异，但是这种差异并不是不能在班集体教学中兼顾。以往在随班就读中强调个别化教学，可能是过多地重视了特殊儿童的特殊性的一面，而忽略了儿童共性的一面。特殊儿童在学习上他们虽有自己的特殊需要，如视障儿童学习时要借助盲文或助视设备，听障儿童学习、沟通时要借助唇读、手语、板书等，但他们学习的动机愿望、智力的水平，这些影响学习的关键因素，他们并不一定比普通学生逊色，甚至还有他们自己的学习优势，即使智障学生在语言智能、数学智能、社会适应等方面同普通学生有一定的差距，但对于那些轻度智障的随读生来说，在小学学习阶段，在学习目标、内容、方式方法上仍有许多共同之处，只要给予必要的支持，他们还是可以达到一定的学习标准。

3.1.2在随班就读教学中，差异教学的设计比个别化教学设计相对也容易操作

因为有班级共同学习目标、内容做基础，而这些目标和内容，是由许多专家、教师，针对某一年龄段学生特点，经过反复研究制订的，并通过课标、教材呈现出来，我们只需要针对随读生的特殊需要，在目标、内容、教学方法、过程等方面，做出适当调整，并通过并列式教学计划[8]体现出来，以便在教学中兼顾普通生和随读生的不同需要，并让普通生和随读生相互促进、共同提高。而个别化教学虽然并不拘泥于一对一的教学，但是个别化教学的基础，是每个人的个别化教学计划，在设计集体学习时要将各个不同个别教学方案进行整合，那是比较困难的。当然对于智障程度较重和多重残疾儿童，这种个别化教学还是必需的。然而这种个别化教学不一定要在班集体（尤其大班额）教学中完成，可以利用资源教室和其他学习时间进行。因此，“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展”的差异教学，就与随班就读契合紧密，适应了随班就读教学形式和要求。

3.2 差异教学是融合教育的必然要求

融合教育是以公平和平等为伦理哲学基础的。教育平等包含两层意思：一是每个人具有相等的机会，接收最基本的教育；二是每个人都具有相等的机会接收符合其能力发展的教育。而各人的能力是不一样的，这样的教育必然要求实施差异教学。真正的平等不是对人人同样要求，人人享有同样的学习条件和结果，而应是尊重差异，建立在平等基础上的区别对待，最大限度地满足每个人的学习和发展的需要。[9]

融合教育强调学校要容纳有不同需要的有差异的所有学生，又强调给全体学生提供平等参与的机会，让他们接受有效的教育。这就必然要求在教学中处理好共性和个性的关系，实施差异教学，在集体活动中让每个人得到很好发展。差异教学是融合教育的必然要求。我国随班就读虽然还没有完全达到融合教育的要求，但是它具有了融合教育的外在形式，可以看作是融合教育的雏形。随班就读的发展方向是融合教育，随班就读如果能让随读生参与到班集体学习中且能接受符合其能力的教育，也必然要求实施差异教学。

4．差异教学在随班就读中的实施

4.1实施差异教学的前提是对学生的全面测查了解

实施差异教学的前提是对学生的全面测查和了解，但这和个别化教学中对学生的测查了解,也有不完全相同的地方。对随读残疾学生而言，不仅要了解他的残疾情况，还要了解因为残疾而带来的学习方式、特点的变化，与其他学生有什么不同；既要了解他的个人特点，也要了解他和其他同学的差异，他的不足和他的优势，还应了解他和其他同学可以共同学习的知识内容等，为差异教学的设计提供基础。

4.2差异教学的设计应具有开放性、可选择性，并为随读生提供必要的支持

差异教学的设计，首先体现在教学的目标、课程和教学计划的安排之上。为了实施差异教学，随班就读班级的教学目标显然不能是大一统的，应该有一定的弹性。但照顾差异并不是消极迁就，目标要对不同的学生都能构成挑战。课程也应是灵活、可选择的，必修课程是保证共同的基本素质的要求，随读生一般都应学习，包括体育等课程，都不应随便取消。而选修课程、综合实践课程应有更多的开放性和可选择性，以发展学生积极健康的个性。随读的残疾学生也可利用这些课程时间进行必要的教育训练或学习一些职业技术课程等。学校应建立课程资源中心或资源教室，为随读生提供必要的支持与帮助。

在制定班集体教学计划时，可以采用并列式计划（有的国家也称为分化式课程表）或插入式计划，在设计全班学生共同的学习目标、学习内容、学习活动时，如果针对随读生在共性之外有特殊的考虑，可在计划中并列列出（或插入），并且通过教学设计兼顾普通生和随读生的需要，以形成一个系统完整的教学过程。

为了使随读生和普通生有比较接近的学习起点，教师在教学前可组织同学合作帮助，使随读生也达到学习新知识的认识准备水平，使随读生和普通生学习共同点增多，从而更有利于课堂学习行为的融合。必要时针对随读生的情况，可以对学习内容的广度、深度、学习进度等方面做必要的调整。

在课堂教学中，教师应在保证全体学生学习基本内容时，设计开放可选择的学习活动，学生的学习活动，既有共同之处，又可以有不同层次和类型，把同质分层学习和异质合作学习结合起来，将学生的差异作为资源开发利用。教师要采用多样化的方法策略，如有的学生通过逻辑推理学习概念，而有的学生则借助直观教具学具学习；有的学生通过网络学习，有的学生要借助电子放大器学习等等，以适应不同学生的不同学习需要。

4.3随班就读中的差异教学仍需要个别教学的补充

当然，因为差异教学是立足班集体的教学，对于有特殊需要的随读生来说，尽管他们也以班集体学习为主，但还应在班集体教学以外，进行针对其特殊需要的补充教学或训练，如：“语言训练”、“视觉功能训练”、“感知技能训练”等等，而进行这些教学和训练，需要为每个随读生制订个别化教学方案。但我们建议这些个别化教学方案，应以专项为主，从而能够制订得具体、可操作，真正发挥个别化教学方案的效用。

参考文献 1 教育部．2005年全国教育事业统计．http:// 2 华国栋．残疾儿童随班就读现状及发展趋势．教育研究，2003（２）：65 3 国家教育委员会．关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法（教基[1994]16号）．特殊教育文件汇编,江苏省教育厅编印，1998 4 Carol Ann Tomlinson[美]著.多元能力课堂中的差异教学.刘颂译.北京:中国轻工业出版社,2003:2 5 赵小红，华国栋．个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用．中国特殊教育，2006，6：40-45 6 国家教育委员会．关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法（教基[1994]16号）．特殊教育文件汇编,江苏省教育厅编印，1998 7 中华人民共和国主席令第五十二号.中华人民共和国义务教育法.中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过.8 华国栋．特殊需要儿童的心理与教育．北京：高等教育出版社，2004，8：76-81 9 华国栋．差异教学是实施全纳教育的必然要求．2004/2005中国基础教育发展报告,北京：教育科学出版社，2004.12:137-139