课堂目标与实施的差异[五篇]

第一篇：课堂目标与实施的差异

《悉尼歌剧院》教学反思

张南星

案例：

师：课文是如何描写悉尼歌剧院的外形的呢？自读课文第三节，用“ ”划出描写悉尼歌剧院外形的句子 生：交流 师：出示：

澳大利亚的悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形：整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。

1、指名读

2、课件演示

3、填空

澳大利亚的悉尼歌剧院有着独特、漂亮的外形：整座建筑洁白晶莹，像（），又像（），再仔细一看更像（）。

4、看图介绍悉尼歌剧院的外形

5、出示卢浦大桥的图片 练习说话（或分层或逐步深入）（1）卢浦大桥造型独特，像（）

（2）卢浦大桥造型独特，像（），又像（），更像（）。师：正因为悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形，才使它成为这座城市的标志。你们看：

出示句子与图片：“这座造型别致的歌剧院，三面临海，与远处雄伟的悉尼大桥互相衬托，简直是巧夺天工。”

1、“巧夺天工”是什么意思？

2、为什么说悉尼歌剧院是巧夺天工呢？ 反思：

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富而规范的语文材料。

因而我在教学时比较注意引导学学生主动积极地朗读语言。描写悉尼歌剧院美丽、独特的外形的这三个比喻句，我先利用媒体让学生体会到本体与喻体之间的相似之处，再通过不同的形式让学生反复诵读，结果学生自然而然的进入了文本，学生读得声情并茂，潜移默化中积累了语言，为语言的运用作了铺垫。

朗读的目的是为了积累，积累的目的当然是为了运用，也只有在运用中积累才能得到深化。《悉尼歌剧院》一文的第二小节中“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像张几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。”这三个比喻，虽然学生通过朗读已积累于心，在教学中根据学生的差异，先把这些句子进行分拆，让学生觉得这样说一句话并不难，接着让学生从各个角度观察悉尼歌剧院。这既激活了学生自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累，更丰富了学生的想象。然后再鼓励学生介绍自主收集的图片资料，老师对那些想象贴切、新奇，用词准确、词汇丰富的学生还要进行及时表扬，以调动学生积累、运用语言的积极性，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并深化积累。

但是基于课堂教学中遇到的问题，还是觉得将来要进一步改进：

1、通过课堂教学实践，我发现目标与实施还是存有一定的差距，要引导学生主动学习，不只是老师设计好问题，让学生去解决，而是应该引导他们自己去发现问题，并在解决问题的过程中掌握语文知识，在实践中培养学生阅读分析的能力。

2、教学应让学生主动参与，在主动参与的过程中，才可能有所创新，有所体验。在体验、探索的过程中，让学生学会学习，学会思考。因此以后要注意加强教学的自由度，设计问题要有弹性和张力。

第二篇：实施差异教学（模版）

实施差异教学，提高教学实效

[摘要] 教育必须从人的丰富个性特点出发进行全面设计，实现个性化，才能深入发掘学生的潜能，全面提高学生素质。本着针对不同学生差异，推进分层递进教学策略，采取集体——分组——集体的授课形式，取得了较好的效果。

[关键词] 个性化 分层 递进 差异教学

一、实施差异教学的依据

新课标强调语文要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在语文教学实践中，由于学生在兴趣、能力、气质、性格、品质、知识等各方面的差异，因此，在识字、写字、口语交际、阅读与写作领域都存在着个体间的差异，及个体内能力发展不均衡的差异。这样就必须根据每个学生的自身特点、把脉问诊，从学生不同的水平，兴趣和学习风格出发，来设计差异化的教学内容、目标、创新的设计教学，灵活地组织教学，多样化地安排教学，分层递进地促进学生个性发展，使每个学生的语文水平在原有的基础上都得到提高。

二、实施分层递进差异教学的内容

1、学生分层：在调查分析的基础上，根据学生的知识基础，学习能力将全班分成低、中、高三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师不仅要心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开，实施动态管理，根据学习情况层次能够浮动。

2、目标分层：本着因材施教的原则，制定出高、中、低层学生学习相适应的教学目标，结合1基本目标：指全体学生都可以掌握的标记、理解、简单教材设计：○2中层目标指大部分学生可以掌握的运用、理解、分析。○3发运用。○展目标指成绩较好的学生可以掌握较难的综合运用，对知识的拓展及教材内容的加深。

3、课堂训练分层：基本模式，集体——分组——集体。第一次为集体同授，为分组学习提供方法的示范和思路上的指引。分组是为教学的分层目标服务，教师可以出示教学提纲，让中高层学生自学，学习时间与自学同步。自学提纲基本包括：知识提示、1反馈；学习思路及所需思考问题提示。第二次集体包括○主要是了解2交流：学生的学习情况特别是中高层自学情况。○对中高层回答的难3合作：要求针对学习度问题进行交流，使底层学生共享学习成果。○内容分成若干小组，选择自己喜欢的学习方式进行深入讨论，不强求4整合：通过教师总结，提示重点难点梳理知识。○5教学：针一致。○对学生反映的共性问题组织补救教学。

4、作业分层根据教学目标的分层，每章节每课时的作业设计也应有层次，每个层次，作业量难度大小各不相同。

5、评价分层：为培养学生的自尊心、自信心，采用目标参照评价，不仅应用于课堂回答问题，作业练习、考试命题也是如此。对中低层学生引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，有进步就给予表扬，不公布考试成绩只指出学习的进步与问题，高层次学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞赛。

三、差异教学取得的效果

经过探索，实践教学，学生的学习兴趣，学习水平，教师的教学方法都取得了显著变化，具体表现在以下几点：

（一）教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念

在教学中教师体现以人为本，发展个性，以学定教的教学理念。尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣、爱好，激发学生的主动性和创造性，在教学方法上，主要表现，教学设计彰显个性，教学过程凸现个性，教学方法重视个性，倡导自主、合作、探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，针对每个学生的个性差异，因材施教。

（二）学生在学习中，采用“自主、合作、探究”的学习方式

“自主” 学生对自己学什么，有“做主”权力，可根据自己的基础按照自己的意愿，自主确定学习内容，这在一定程度上可体现学生分层，目标分层，训练分层的个性化学习。以学习《向往奥运》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。高层次：

1、体会文中含义深刻的句子。

2、自己动手办一期奥运手抄报。中层次：

1、学会本课生字词语，读音准确、会默写并理解词义。

2、能正确有感情朗读课文，背诵喜欢的语句。低层次：

1、基本学会本课生字词语，读音准确并会默写。

2、能正确朗读课文。

“合作” 是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可改变以往师生单向交流方式有助于构建全班教学。通过师生，生生的多项互动交流，形成研讨氛围，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文中提到的学习《向往奥运》一文，在个人自主学习阶段，学生可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后再小组合作学习，全班交流汇报。学生通过听取其他其他同学的学习汇报，从中吸取他人的精华，充实自己经验，整合自己的认识，最终完成学习目标。

“探究” 指在实践中进行探究性的学习，学生的个性发展，只是通过学生的自主探究，实践参与才能完成。这就要求教师在课堂教学中要借助课文语言情境，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动，生生互动的动态组合中，给各层次的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写演议等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作伙伴。

1、制定作业量的分层要求。例如：巩固生字词的抄写作业，对平时记忆字较快的学生要求抄写一至二遍，对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。

2、做好作业难度的分层设计。例如：《卖火柴的小女孩》一课，我布置

1朗读课文，了如下几项作业：○小女孩几次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎样理解课后练习第二题的，3能根据课文合○谈谈你的体会。○理想象试编《卖火柴的小女孩来我家》。

3、让学生自主选择，提高综合能力。在班级内每月办一期个人小报，让学生自主选材、自拟报名、自定刊头、学生自由设计，自任主编，或抄或写或剪或贴，有诗有文有图有画，因人而异充分调动学生的主观能动性。由于不是硬性作业，学生根据自己的特长发展水平自我调整，让所有的学生有了很大发展空间。照顾学生的每个方面，学生劲头大，实际效果好。由于优化作业设计，多从学生角度考虑，作业设计目标明确，对象分明，训练层次高，学生的语文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分层评价形式注重个性发展

1、教师评价：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生。

2、学生自评：一是发挥小组互动功能，二是实施学生自我综合评价。

3、个案跟踪评价：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯，家庭教育等多方面入手，进行有针对性地教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改变学习习惯，提高学习兴趣。

（四）教学成绩取得明显效果

在教学中由于目标分层，作业分层，训练分层，评价分层提高了学生学习语文的兴趣，使中低层学生成绩有较大提高，在乡中心校多次举行的学业水平测试中我所带班级成绩均名列前茅。有多名学生的作文在《知荣辱，树新风》爱国主义读书活动中和第一届“新蕾杯全国中小学作文大赛”中获奖。[参考文献]

1、《分层递进教学策略在课堂中的运用》胡兴宜主编

2、《差异教学论》华国栋著

3、《小学教学参考》语文版

第三篇：浅谈数学课堂中差异教学的实施策略

浅谈数学课堂中差异分层教学的实施策略

新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在数学上得到不同的发展。这个基本理念，已经为每一位教师所接受。面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学? 这个问题一直困扰着一线的教师。

对于有差异的学生实施有差异的教学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。对于这个问题我也一直在思考，也一直努力地在课堂教学中予以体现。但真的很难！差异教学其实很早以前就已经提出，从分层作业到分层教学，到分类教学、异步教学等等。每一种形式都在一定程度实现了差异教学的目标。然而在小学阶段，在新课标的理念指引下，一些差异教学的形式受到挑战，争论的焦点是教师是否关注了学生的情感与态度。新课标提出了知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个领域的目标，站在这样的角度来反思我们习惯上采取的一些差异教学形式，就会有新的认识。例如：分层教学，在小学阶段就把学生分成A、B、C三等，是否会伤害学生的自尊心，是否会伤害部分学生的感情，是否涉嫌用定性的方式来评价发展中的学生。所以说，新课程标准下的差异教学就更难了。

我认为，新课程标准也指出了解决这一问题的一个有效的方式，那就是合作学习。对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。合作学习一般而言有两种需要，一种情况是完成一项工作或解决一个问题单单依靠个体的劳动很难完成或需要很长的时间，通过合作学习可以在较短的时间内完成任务。其实这种合作学习的性质与工厂里一般工人的流水线工作是类似的。另一情况是个体之间有不同的认识、观点、解法，需要通过合作学习共享这些资源，从而更好或用更多的方法解决问题。这种合作学习的性质与医院里的专家会诊是类似的。而后一种情况之所以有合作学习的必要与可能也正是因为学生是有差异的。这种差异可能是思维方式的不同，也可能是知识拥有量的不同，生活经验的不同。如果学生之间没有这种差异，那么合作学习也就只是重复自己的想法，也就推动了意义。

合作学习是实施差异教学的一种有效的途径，当然差异教学仅仅依赖于合作学习。在课堂教学的每一个环节，从理论上来说，都应该关注学生的差异。在实践中，我们也应该朝着这个方向努力。这些差异可以在以下几个方面体现：

一是在具体的要求上体现差异。（1）在对学生发出指令时在数量在有不同的要求。如：选择你喜欢的题目做一做。你有时间做几道就做几道！请你用圆规在纸上画两三个圆。（2）在思维难度给学生提出不现的要求。如要求学生完成一个探究活动，有些学生有独立探索的能力，但有些学生茫茫然不知如何入手，教师就可以为学生提供必要的帮助。或是悄悄话，或是书面辅助材料（如果研究有困难，看一看下面的话可能会对你有所帮助），或是个别辅导。

二是在探索解决问题方法上体现差异。（1）在解决问题时，对学习有困难的学生要重视行为操作，多用实物与直观，而对优秀生则要有一定的抽象度。如20以内进位加法，有些学生在一定的时间内都需要依赖摆小棒。（2）要引导学习有困难的学生建立解决某一类数学问题的思考程序，而对于优秀生而言则可以简缩这个过程。例如两位数减一位数退位减法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以让学习有困难的学生建立如下基本程序：一看，看个位的数够不够减；二分，被减数分成几十和十几；三减，十几减几；四加，几十加几；五写，写上答案。又如把一个较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数，可以让有需要的学生建立如下基本程序：一看，看是改成用“亿”作单位，还是用“万”作单位；二找，用四位分级的方法找到万位或亿位；三点，点上小数点，点在万位或亿位后面；四去，去掉小数末尾的零；五写，写答案（单位）。（3）对于优秀生来说，要讲求解决问题的多样化，强调选择最优化的方法，解决问题的速度与灵活性。而对于学习有困难的学生而言，更应该关注与掌握一般的方法，普遍适用的方法，可以只掌握一种方法，只要能解决问题就行，对于速度与灵活性方面不做具体的要求。例如计算467+199，对于一般的学生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的数看成整

十、整百、整千，多加了要减，少加了再加，这并没有多大的困难，但对于一些学困生而言，要让他也能无中生有出一个整十整百数来就很困难甚至于不可能了，所以教学应该允许这些学生用多位数笔算加法的法则来计算就可以了。

学生是有差异的，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。世界上没有两片相同的树叶，人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在数学上得到不同的发展。

第四篇：教学活动与课堂的实施有差异,采取什么措施

2.如果您课前设计的教学活动与课堂中的实施有差异，您将采取什么措施来应对？

在我们日常教育教学过程中，课前设计的教学活动在实施的过程中难免会出现差异，这是在一线的教师难以避免的，当问题出现时就要求我们要根据实际作出适当的调整，以便更好的大的教学目标。

1、根据学情，适时调整难度。

在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2、转移学生注意力，变被动为主动。

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。

3、制造氛围，创设情境。

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。

4、发挥教师的主导作用。

如果学生所提问题不属本节课所学内容或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，应从分发挥教师的主导作用。

第五篇：教学活动与课堂中的实施的差异 英语初中获奖论文

我平时的教学，一般是课前设定教学目标。教学方法、教学活动和教学内容等，然后按照这个设计实施我的教学过程。有时我的设计和教学实践基础相符，有时我会碰到种种差异，我平时是这样应对的。首先我们必须明确教学是以学生为主体的，学生的提问或问答跟我们预设有差异时，我们必须重视学生的动态。我们应该做学生的帮助者、引导人、而不是主导者、指挥者。例如，四人小组操作的是be动词句型。但有些学生操练的句型，有些包含行为动词。虽然这不是预设的要求，而我们却要适应讲评，讲解。当然不能把“行为动词句型”当重点。

另外，课堂中的实际情况要高于预设理论。例如，我预设的内容有四块。但实际中其中一块内容在预定时向学生有讲不清楚，练不好。那么我只好放弃下面一块内容，先来攻克较难的这块。或者，在讲解和操练基本完成时，暂且搁置。等以后有类同内容时再加强、巩固。总之，教无定法。要靠我们的教学智慧，随机应变。结合教学实际，学生实际。这样，我们的上课会不断完善。