第一篇：浅析中国与菲律宾大学课堂模式的差异
浅析中国与菲律宾大学课堂模式的差异
摘要：我国同发达国家之间的教育交流逐渐频繁，同时也有很多学者开始研究中国和发达国家之间的教育差异。本文着眼于中国周边小国（菲律宾）的教育改革成果。此外，区别于大多学者宏观上对中西方教育体制的研究，本文则以教育体制为方向，着重于中菲课堂方面的微观差异，以此来比较中国和菲律宾的教育文化差异。
关键词：大学课堂教学模式 硬件设施 课堂安排与课程内容 教学效果
中图分类号：G6489 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0160-02
高校课堂教学模式的改革，教学理念的转变，教学思想的更新，新的教学模式与人才培养方案的构建，都是我国实现从应试教育到素质教育的过渡和转变必不可少的元素。为了更好地研究中国和菲律宾大学之间的课堂模式的差异，提出有益于中国大学教学模式的建议，我们成立了一个调查小组，分别走访了吉林省十多所各层次高校和菲律宾十几所不同学校。真实地、详细地观察、了解和分析中菲之间的课堂差异，取长补短，补充完善中国的教育体制。
一、硬件设施对课堂的影响
许多人对硬件设施很大程度地影响了课堂质量这一说法甚是不解，且认为课堂上的学习质量与教室的硬件设施毫无关联。
在中国，教室修建得方方正正，桌椅摆得方方正正，座位排得方方正正。因此，很多后排的学生对老师的授课内容听得不是很清楚，并且也不能及时地同老师互动。此外，很多大学里只有少数大教室是阶梯座位，在非阶梯教室若是前方的学生身材健硕些，更是看不到老师本人，更不要说老师的肢体语言了。这些因素都在很大程度上影响了学生的学习积极性。例如，学生兴高采烈地举手，想要回答问题，然而由于座位的原因，老师并没有看见学生，学生会觉得很失落。这会影响到师生双方的沟通了解以及相互印象。
在菲律宾，无论是百人大教室还是几人小教室，桌椅摆放都是阶梯半环形。这样的座位设计保证了教室里每一位学生看老师、看黑板的视角都是一样的。又由于后排总比前排高，无论怎么坐，前方的人都不会挡住后方的人。更重要的是，半环形保障了学生双眼直视前方，其异于中国传统的整齐座位排列，需要间隔一段时间调换座位来防止学生眼睛近视或斜视。
令人称赞的是，中菲两国大学课堂都采用多媒体教学，做到了与时俱进，完善了课堂教学方式。而中国更胜一筹的地方在于大多学校采用黑板、白板与多媒体三合一的方式展示教学内容，菲律宾只采用了白板和多媒体两种手段。
虽然有人认为这种差别微乎其微，但据科学验证，传统黑板因其板面粗糙不平，反射能力更强，学生可以更清楚且正确地接收、认知老师所讲内容，防止误学。
二、课程安排与课程内容
课时分配上，中国大学的理论课所占比例远远高于实践课（即使是需要实验的专业）。研讨会和讨论课少之又少，辅导课通常只有理工科才会有，外部专家讲座虽有却不多。菲律宾的课程设计安排恰好与我们相反，推崇“实践出真知”，遵循着从实践中学习再运用到现实实践的套路设计课业。因此，动手动脑的课程占据很大比例。
教材方面，中国课堂基本上照本宣科，每一学科都有限定的版本教材。例如，思想政治课，中国全国都?用全国高等教育出版社出版的《思想道德修养与法律基础》。菲律宾与我国迥然不同，其不以考试为中心选取教材，而是以学生为中心主体，围绕学生学习来决定是否采用教材、采用什么教材。例如，政治经济学课，菲方学生没有既定的教材。在老师带领下利用多种渠道阅读大量相关的专业书籍或文章，了解研究学者、经济学家以及political scientists的理论观点，来形成报告或论文。
三、课堂二要素
1.授课者与其方式
中国的授课主体很单调，一般为老师。授课模式是传统的“传道授课解惑也”，表现为老师单方面以教材为蓝本向学生灌输知识，讲解课业；学生则处于被动地位来接受知识，特点为记笔记。在中国大学课堂里面，老师一节课自始至终都在讲解的画面已是常态。这种传统的教学模式重视教师作为知识讲授者的地位，整个学习过程都是教师在掌控全场，抑制了学生的创新性和发散性思考，使学生缺乏独立性和求知性，不能积极主动地参与到学习过程中。然而，学生没有了求知欲和好奇心，学习效果更是大打折扣。
菲律宾的授课主体则是师生双方。受历史的影响，其教学模式是典型的西式教育，有很明显的欧美风格。授课形式一方面表现为老师主讲，但鼓励学生自由提问，进行发散性的思考；也可以表现为学生主讲，老师辅讲。授课的内容不仅仅局限于课本，甚至大多为课外内容，知识结构及来源较为多元化。在以学生为中心的教学理念下进行教学目标设计、教学过程组织、考核方式判定和运用。注重学生个体的创造性与独立性，注重知识的丰富性，尊重学生的学习主体地位。
中国的教学手段缺少丰富性和创新性。老师在课堂上甚少会借助其他实物来表现或证明所讲内容，学生对于所讲内容容易模糊不清，模棱两可。教师在鼓励引导学生积极发言方面有所缺乏，对课堂节奏的把握与设计不合理，易形成沉闷的课堂气氛，不能吸引学生的注意力。
菲律宾的教学手段十分多元化。课堂多方辩论学习的模式是常态。教师喜欢利用其他平台（模仿、视频、表演等）和道具（模型、实物等）来引起学生兴趣，提高教学质量。例如讲授social science时，教师会组织学生去参观市政府，了解政府的各个部门，确认政府机构的职能，详细了解政府机构的工作流程与步骤，并将此次考察算入学分和学时。
2.“收课者”及其态度
学生是接收授课与吸收课业知识的主体，是主要受益人，所以我称其为“收课者”。想要完成整体吸收，就要先吸后收。学生也要发挥自身的主观能动性，吸引、刺激教师传授更精彩的内容。并不仅仅是单纯地呆坐于室收掉自己学习的天线。中国大学生愿意深藏不露，深谙“敌不动，我不动”之真理，课上很少发表自己的观点。菲方学校在这一点还是较为乐观的，菲律?e的大学没有严格的等级之分（即重点非重点），学校是平等的，学生之间是平等的，学生的个体的独立性与自主性很强，乐于在课上展示自我。上课不是一个人的独角戏，而是需要双方共同努力协作成长。
四、课堂效果
中国传统的教学模式重视教师和教材，重视基础知识的夯实，重在知识本身。该教学模式确保了教师作为教学过程中主导者的地位，有利于教师组织、管理和掌控整个教学过程，达到巩固基础的作用，促使学生取得良好的成绩。但是课堂缺乏双方沟通互动，教师向学生单方面的填鸭式教育忽视了学生学习的主体地位，压制了学生的自主性和求知欲，容易扼杀学生的创造性。
菲律宾的教学模式以学生为中心，强调学生的学习主体地位。该教学模式能有效地加强学生对知识本身的理解与记忆，还能进行拓展补充，有利于学生树立科学的学习观念与自主学习的能力，有利于锻炼发散性的思维方式，提高学生自主学习能力与语言表达能力，实现个性的发展。
五、结语
现今的社会是信息社会，信息呈现出爆炸性的增长方式，信息总量极其丰富，已不同于过去信息贫乏、信息传递困难的时期，只依靠课堂来完成学生的知识储备。中国教师应转变自身角色，实现从单纯的知识传授者向学生培养信息能力的引导者过渡。中国学生应充分发挥个体主动性，不仅把大学课堂作为学习知识的场所，更是作为理论与实践结合起来的桥梁。学生不仅要知道“是什么”，更应熟知“怎么做”。
世界上没有十全十美的东西，菲律宾大学的教学模式也并非十分完善，但其优势之处值得我们借鉴。我们应在改革的过程中，在保持自身的优势之外，借鉴国外良好的经验，使教学模式更加科学合理。
参考文献：
[1]蔡云清.菲律宾大学教学方式对高等教育改革的启示[J].南京医科大学学报，2002（4）.[2]李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D].山东师范大学，2015.[3]Tulio，Doris PHD.Foundations of Philippine Education，Book One[M].2010.[4]Albert，Jose Roman PHD.Are We Making it Easier for Our Teachers？[M].2013.责任编辑：杨国栋
第二篇：中国与菲律宾教育体制探析
中国与菲律宾教育体制探析
经济全球化的不断推进促进了世界各国在文化、教育与经济等方面的沟通交流，并且学术领域的互动更加频繁。菲律宾的教育事业较为发达，在教育方面也投入了大量精力。中国与菲律宾在文化、语言以及宗教方面存在较大的差异，也加强了多个领域的交流与互动。本文对中国与菲律宾的教育体制进行了对比分析，以为革新我国现有的教育体制提供参考。
一、中国与菲律宾教育体制对比
1.菲律宾教育体制概述
菲律宾在很长一段时间内均由西班牙统治，而后又成为美国的殖民地，因此其政治、经济、文化等均有着西方社会的烙印。菲律宾十分注重教育事业，全国范围内的文盲率很低，国民识字率较高，并且大学生在全国学生总量中占有很大的比例。根据相关机构的测评结果，在亚洲教育质量排名中，我国大陆排名第五，而菲律宾排名第九。虽然两国在教育体制与教育发展状况方面存在较大差异，但依然有值得借鉴的地方。
菲律宾的具体教育体制为：小学设定为学制六年；中学设定为学制四年；大学设定为学制三至四年；中职技术院校的学制为二至四年。同时菲律宾的高等教育不规定学生的学习年限，可以为几个月，也可以长达几年。对于高等教育中学习年限低于两年的，一般只给学生颁发毕业证。而学习年限超过两年的，根据学习时间长短授予不同的学位，如学士、硕士等。对于医药学类的专业，一般设定学制为六至十年，学生毕业后授予博士学位。与我国不同的是，菲律宾在中学阶段不分初中与高中，并且与美国将中学分为六年与四年两种有所区别。
2.中国教育体制概述
我国长期以来一直借鉴前苏联的教育模式，在教学过程中注重以教师、教材为中心。课堂教学中更加强调教师的主导性，并突出教材在知识传授方面的权威性。我国的具体教育体制为：（1）初等教育。招收6至7岁的儿童入学，并由成人初等学校与普通小学为学生提供初等教育，设置学制为五至六年。成人初等教育主要学习内容为数学与语文，目的在于扫盲。（2）中等教育。由普通中学为学生提供中等教育，学制设置为初中三年，高中三年。学生在初中毕业后，可以选择进入普通高中完成高中学业，也可以选择就读职业技术学校，学制为二至三年。（3）高等教育。我国的高等教育分为本科、专科与研究生教育三类。本科的学制设定为四至五年，专科一般为二至三年，研究生学制为二至三年，博士研究生学制设定为三至四年。我国现有普通高校一千多所，学生高中毕业后经过高等院校统一考试，可以选择进入心仪的高校就读。
二、两国教育体制差异的原因分析
1.教育理念不同
菲律宾在教育纲要中明确规定将知识传授与培养学生的动手能力结合起来，并且倡导知识的活学活用，在教学过程中更加倡导对学生实践能力的培养。同时菲律宾教师在教学过程中会预留给学生充足的时间，让学生自由讨论或自学。菲律宾一直采用英语教学，并注重提高学生的外语水平。为了在教学中拓展学生的视野，教师一般会在教学过程中配备图片、视频等，并且会定期安排学生参与教学实践与旅游等活动。而我国当前在教育模式方面还没有统一的标准，且大部分家长将提高学生的成绩作为主要目标，这样导致很多学生对学习产生厌烦情绪。相对而言，我国的教育更加注重教材，学生在应试教育模式下能够轻松完成试卷，但是实践能力欠佳。同时由于家长与学校给予学生很大的压力，或者教师过于看重升学率，这就导致学生学习的知识量很大，但能够灵活应用的很少。
2.师资建设方面的差异
中国与菲律宾的生活习惯、地理位置等不同，这也影响到本国的教育投入与师资建设。菲律宾在小学阶段同一门课程均由一名教师授课，而在中学阶段开始分科，不同的课程由不同的教师任教，并且每一个年级换一位教师。而在菲律宾经济欠发达的农村地区，往往整个年级的课程均由一个教师任教。在师资建设方面菲律宾设置了综合性的大学，进而培养师范类人才，而教育学院则主要从事研究生教学或者作为教师进修的场所。菲律宾没有强制性的教育培训制度，每一位教师可以根据自身的情况自主选择是否进修。我国主要是设置专门的教育学院培养师范类人才，并由教育学院的教师对在职教师进行定期培训。同时我国会每年安排职称评定以及考核等工作，并且有强制性的进修活动。
3.教育背景的差异
中国与菲律宾在教育背景方面存在较大差异。我国长期以来十分重视家庭教育，并且大部分家长有望子成龙的愿望，这与我国就业形势严峻、人口众多有一定的关系。而菲律宾在家庭教育方面更加务实，更加注重培养孩子的兴趣，若孩子对书本知识不感兴趣，则会建议孩子就读职业院校，或者进行各种技术培训。
教育体制改革是一个长期的过程，需要在实践中不断总结与改进。通过分析我国与菲律宾教育体制的差异以及原因，可以为我国的教育体制改革提供参考，而关于两国教育方面的深层次问题还需进行进一步探究。
第三篇：菲律宾教育——菲律宾大学简介
环球移民http://www.xiexiebang.com/ 菲律宾教育——菲律宾大学简介
菲律宾国立大学（University of the Philippines）
菲律宾大学简介：菲律宾大学位于马尼拉北郊，是菲律宾首席的大学，国家艺术与科学的中心。菲律宾大学创建于1908年，建校之初只有美术学院和农学院，最初入学的学生只有67名。经过90多年的发展，现在已拥有6个独立分校56个学院，在校学生约46000多人。成为菲律宾规模最大的国立综合性大学，并进入了世界100所著名大学的行列。
菲律宾大学学生概况：菲律宾大学的学生分正式和非正式两大类，前者包括本科生和研究生，后者包括非学位生、跨校注册生和特殊学生。在全校33，800名学生中有27，177名本科生，5，918名研究生，705非正式学生。其中包括646名外国留学生。此外还有1112名非正式外国留学生，他们大多数来自美国、英国、日本、韩国、中国、印度尼西亚、马来西亚、泰国、印度、孟加拉国、伊朗等国。
菲律宾的硬件设施：菲律宾大学在图书资料方面，均居第一位。迪利曼分校图书馆是全国第一大图书馆，由中心图书馆、21个学院图书馆和5个独立图书馆组成。1990年12月的馆藏图书达76.9万册、杂志14900种。而菲律宾大学同期馆藏图书量为116万册，马尼拉分校有图书12.5万册，米沙鄢分校为8.4万册，洛斯巴尼奥斯分校的图书拥有量为18.2万册。
菲律宾大学学科专业简介：在菲律宾大学的4个分校中，马尼拉分校以医学为主，洛斯巴尼奥斯分校以农林学校为主，米沙鄢分校以渔业和水产养殖等专业为主，而迪利曼分校学科齐全，本身就是一所含人文科学、社会科学、自然科学、技术科学、经济管理科学在内的综合性大学。迪利曼分校的23个有学位授予权的学术单位是菲律宾大学的缩影，并设有92个本科生专业和112个研究生专业。菲律宾设立的专业学院包括美术学院、工程学院、法学院、音乐学院、教育学院、商业管理、行政管理、建筑学院、家政学院、经济学院、理学院等。从菲律宾大学的就业率是最高的！
菲律宾大学的师资力量：在菲律宾，大学教师一般分为4级：助教、讲师、副教授和教授，而菲律宾大学却增设“大学教授”这一特级教授职衔。在全校3，270名教师中，“大学教授”5名，教授463名，副教授527名，讲师1，134名，环球移民http://www.xiexiebang.com/ 助教1，141名。在教师总人数中迪利曼分校兼大学本部的教师达1450名，马尼拉分校、米沙鄢分校和洛斯巴尼奥斯分校的教师人数分别为546人、456人和818人。
学费和生活费：RMB：3万--6万元/学年
申请条件：高中毕业证；高中成绩单；入学考试； 托福成绩550分 菲律宾项目，最低1万美金，6-8周即可办理完毕，享受优质纯正的美式教育，持有菲律宾永居申请学校时和当地学生是一样的，以最低的生活费和学校享受世界顶级大学的一流教育！
（本文摘自环球移民官网：http://www.xiexiebang.com/）
第四篇：菲律宾大学教育特点
菲律宾大学教育特点
一、英语环境
菲律宾是世界第三大英语国家，因为从英语是菲律宾的官方语言，所以，英语普及率远高于国内，特别是一些内地城市。在菲律宾，80％的人口，不管有没有接受过高等教育，都会说英语。在菲律宾，英语是交流的工具，并非专业。
生活中，英语遍布大街小巷，无处不在。有文字的地方就有英语。即便是中国城、韩国区，也会配一份英语说明。虽然，社会上的人会说菲律宾语但是对于外国人，完全是英语交流。
学校里，课堂上，英语是唯一允许的语言，作业也必须用英文写。教师办公室，都会有“English Only”的标志，说一句菲律宾语要被罚20比索。
英语就像普通话一样在菲律宾普及提倡。相对于，国内的英语环境，菲律宾的英语环境要好很多。
二、大学教育
菲律宾的大学教学有三大特点特点：
1．实践性
在菲律宾的大学里，教室已经不仅仅是老师传授知识的地方了，而是一个“舞台”，学生实践的模拟舞台。
在公共关系课上，老师扮演客户，学生扮演PR practitioner，学生要为公司的形象在客户面前建立好的关系；遇上危机时，学生扮演的公关人要拿出解决的方案 — 能够让客户(老师)满意的方案。
在MBA的课堂里，老师始终扮演Boss的角色，学生的每一份报告都是一个project。然后，学生要用PPT的格式，把计划展示出来，并作详细的阐释。和实际工作是一样的，对于特别好的project，老师会直接推荐给企业。
当需要实地体验时，老师也会提供类似的机会。例如，学大众传播的同学就有机会参加记者招待会，真正体验一把当记者的感觉。
总结，菲律宾的大学是社会的模拟，受美国教育的影响，讲求实践性是它的特点之一。
2．自主性
课堂上永远不用记笔记，带课本。只要带上你的耳朵、嘴，和最重要的脑子。耳朵去倾听老师说的要点和评价；嘴说出你的观点和提出疑问；脑子永远是最活跃的，保持兴奋状态，去理解、去思考，去finding ideas。
自主性还体现在课后，每周一篇论文，需要大家花大量的时间在图书馆，查找资料、整理案例、总结思路。课堂表现占综合分数的25％，每周论文占了50％。光平时学习这两项就占了75％，因此，强调平时学习的自主性是菲律宾的大学教育的另一特点。
3．合作性
好的报告或是方案永远是集体的产物，一个人再努力，也没有集体得出的成果。
角色分工合理是做个好计划的关键。每个人都有自己的长处，各自发挥所长，才能增强计划的有效性。集思广益，有时候，还能想出不少很好的点子。
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第五篇：中国与美国货币政策工具差异
1利率市场化的差异
中国与美国利率市场化差异主要表 现在两点：利率市场化程度的不同、利率机制作用的不同。美国从1970年开始推行利率市场化，到1986年完成，经过三十多年的发展利率市场化程度很高；中国的利率市场化从1980年开始至今仍在继续推进，未完成利率市场化。20世纪90年代后美国的货币政策主要以利率传导机制为主，建立了以利率为中心，包括汇率、通货膨胀率、综合资产价值和货币供应量在内的一揽子综合指标【1]。美联储货币政策的传导机制的实际效应主要是通过利率机制直接传递的嘲。美联储的货币政策通过对联邦基金利率的调节进而影响市场利率、资产价格等最终实现对社会总需求的调控目标。利率机制在货币政策实施中的主导地位主要得益于美国健全的利率传导机制。中国货币政策传导的途径包括：货币供应量、信贷机制、利率机制等，但是利率机制并不是我国货币政策主要传导机制，利率政策在调节我国实际经济中存在阻滞因素，使其无法正常发挥效应。国内许多学者也通过研究论证得出，利率机制在我国不起主要作用，而信贷传导渠道和货币渠道在实际中发挥的作用更大。从以上两点的差异分析可知，利率市场化的完成是运用利率政策调节的基础和前提，通畅的利率传导机制是利率政策能够发挥作用的有力保证。
2货币政策目标设定的差异
中国与美国在货币政策目标设定的差异主要表现在：中介目标设定的不同、单一目标与多目标的差异。1993年7月后美联储以“泰勒规则”为指导设定实际利率为货币政策中介目标
[引。中国货币政策的中介目标主要包括货币供应量、利率和汇率，但是三个变量中货币供应量是主要的中介目标。1994年开始中国人民银行将货币政策中介目标从贷散规模转向货币供应量，并于1996年正式将M1作为货币政策的中介指标，同时以MO、M2作为辅助参考，现在关注的是M2。再者，从货币政策的最终目标上，早在1977年《联邦储备系统改革法》中，美国就以法律的形式确定了货币政策的目标，即：充分就业、物价稳定，保持经济适度增长三个目标。20世纪90年代后美国逐渐将多重的货币政策
目标转为控制通货膨胀此单一目标。中国的货币政策最终目标包括四个：稳定物价、充分就业、经济增长和国际收支平衡。多目标的体系既有一致性也存在矛盾性，由克鲁格曼的“三元悖论”可知多种货币政策目标在实施中往往无法同时实现，并会影响货币政策整体的实施效应。目前，我国很多学者提出将多重的货币政策目标转为单一的目标。从以上因素分析可知，货币政策中介指标的确立决定了一国货币政策工具选择的偏好，最终目标的不同往往体现了货币政策工具实施的效果。
3金融市场发展程度的差异
中国与美国在金融市场发展程度上差异明显，美国已建立起了完备的金融市场体系，而中国未建立。一国货币政策工具不同偏好的选择往往反映了一国金融市场的发展水平，一般而言，金融市场发展程度高的国家会选择更具市场化的工具；金融市场发展程度低的国家会采用行政干预较浓、力度较大的工具。在美国，完备的金融体系具有发达的市场传导机制，成熟的市场机制可以自主发挥效应使得利率机制能够对市场的供给和需求做出正确判断，从而对就业、产出和物价水平产生更加直接稳定的影响，这也是美联储选择将利率政策作为调控经济的主要原因。利率是美国市场体系中的内生经济变量，而利率在中国只是外生变量。中国的金融市场发展程度不高主要表现在：金融市场体系不完备，市场化程度不高：政府的行政干预色彩较强，市场机制的主导调节作用受限。完备的金融市场可以为我国货币政策工具的实施提供良好的制度环境，良好的货币制度环境会进一步推进我国利率市场机制的形成，从而为我国利率政策发挥效应提供条件。但是市场中的行政色彩往往会破坏货币政策意向的信号，使得市场无法自主调节最终无法实现货币政策的调控。
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