菲律宾华文教育与经济发展

第一篇：菲律宾华文教育与经济发展

菲律宾华文教育与经济发展

简介：菲律宾华文教育与经济发展-颜长城 菲律宾的华文教育已有一百多年的历史。1899年所创办的“小吕宋大清中西学堂”是菲律宾华文教育开始的重要标志。它至今还存在，只不过现改名为中西学院。具

有百年历史的菲...菲律宾的华文教育已有一百多年的历史。

1899年所创办的“小吕宋大清中西学堂”是菲律宾华文教育开始的重要标志。它至今还存在，只不过现改名为中西学院。具有百年历史的菲律宾华文教育，可以划分为初创（1899—1924）、发展（1925—1956）、督察（1956—1975）和菲化（1976—现在）这样四个历史时期。

我们可以感慨地说：菲律宾华文教育的一百年可以说是动荡的一百年。

菲律宾现有华侨华人总计约一百万人，其中百分之九十以上祖籍为闽南。因此，闽南话成为华人社区的通用语言。华人和华侨虽仅占菲律宾人口比例的百分之一左右，但在菲律宾经济上却占有重要地位。

华校自从菲化以后，已属私立学校。各所华校在招收华裔学生的同时，也招收原住民学生。本着对教育的重视，华校的设备和办学经费长期以来皆由华人族群负担。菲律宾华文教育自创立百年来，正是在华人社区热心人士的慷慨资助和积极支持下，才能不断地发展起来。

菲律宾的私立学校的学杂费都比公立学校高得多，所以一般贫穷家庭的子女就难以进入华校。菲律宾的华人和华侨大多经商。因此，经商收入的好坏，决定了大多数学生家庭的经济收入。在这种特殊的情况下，我们可以这样说：“经济是一个国家的基础，同样也是华校的基础。”俗话说得好：“水涨船高”。华人社区和家长的经济收入之“水”涨了，华校之“船”也就高了，才能得到发展。由此可见，经济对教育，特别是对华文教育，有着多么重要的影响。

一百多年来的实践证明：什么时候菲律宾的经济繁荣了，华校才能获得更进一步的发展。相反，什么时候菲律宾经济萎靡了，华校也必受到一定的负面影响。

上世纪五六十年代的菲律宾社会稳定、经济发达，比索的比值高。那时正是菲律宾华校的黄金时代，学校林立。全菲律宾的华校有166所。那时教师队伍生气勃勃，教学质量很高。可见，经济发达了，教育也就能很快跟上去。

到了七十年代末，菲律宾经济开始滑坡。一些华校也因经济困难而陷入不稳定状态，甚至被迫停办。经济的恶化，也造成华校教师的薪金偏低。教师们越来越支撑不了那昂贵的房租，跟不上那高涨的物价，只好纷纷改行。因而，各华校的华语教师普遍缺乏，导致了教师的素质下降，进一步影响到华语教学的质量。

所幸的是，华文教育的式微，华语教师的流失，学生华文水平的下降，终于引起了菲华社会的纷纷关注。

从九十年代初开始，华人社区展开了“挽救华文教育”的大讨论，就如何提高师资水平、改编教材、改进教学方法等问题进行探讨。得到的结论是：虽然华族各界在挽救华文教育方面做了很大的努力，可是为何收效甚微？其根本原因就是：华语教学没有随着客观环境的改变而改变，加上社会经济疲软、市场萧条，以致于华人社区和学生家长都囊中羞涩，教师的待遇以及福利都得不到应有的改善。尽管设立这样或那样的奖教金、助学金，毕竟是“杯水车薪”，解决不了教师生活及穷苦学生上学的问题。华校学生被迫转学公校已越来越多，这些因素都对华校产生了负面的影响。虽然华人社区的领导机构——“菲律宾商联总会”每年为华文教育的发展投入了相当的资金，带动了许多社团的捐献，还是难以满足目前华校的实际需要。

如今，菲律宾不仅有南部的亚布匪帮作乱，而且中心城市的绑架和抢劫的案件也接连发生。社会治安的恶化，破坏了商业和环境，寒了投资人的心。许多人的生意一落千丈，导致比索大幅贬值。因为菲律宾的经济是外向型的经济，再加上发展经济还是依靠外国投资。如此治安状况，外国人有可能把大量资金注入菲律宾吗？菲律宾经济有可能进一步发展吗？市场萧条，商人经营困难，严重地威胁了华校的发展，也动摇了教师们的敬业精神。

面对如此艰苦的困境，仍然有我们的华族同胞在坚持不懈地支持着华文教育。无论是从物质上，还是从精神上，他们都给予了华文教师和华校当局极大的鼓励。我们更应当找出问题关键的所在，勇敢地去面对，去挑战，去解决，去跨越。

“教育与经济”，就像一把双刃剑。无论哪一面不锋利，这把剑不但发挥不出最大的功效，而且会事与愿违。经济的好坏固然对教育的发展有一定的影响，但教育的好坏对于经济的发展其影响更加深远。教育不光要为着教育而教育，还要为国家、为社会、为家庭而教育。我们认真地分析了现今国际形势和世界经济形势，不光要抓好华文的基础教育，也要在我们力所能及的方面作出我们的贡献。比如：培养在不久的将来与中国建立政治、经济、文化频繁往来懂华语的菲律宾人才。

菲律宾现任总统阿罗约女士已着手力拼经济的发展，加强与世界各国的来往，特别是注意与中国搞好关系。这是一个太好的时机，我们要把握好这个机会。

由于地理和历史的原因，菲律宾与中国的关系一直十分密切，历届的总统，不管有这样或那样的情况，都力求与中国改善双边关系。阿罗约上任不久，已两次访问中国，不愧被称为“中国的老朋友”。她在与中国联合开发南海、发展农业等方面做出了很大的努力。

阿罗约总统已充分认识到“筑巢引凤”的重要性，她已宣布将放宽欲赴菲律宾投资的中国人的签证。阿罗约总统真诚地说道：“一方面，菲律宾与中国地理相近，两国保持长久的贸易关系，华裔菲人活跃在菲律宾商界，对菲国极为有益；另一方面，中国加入WTO后，关税的降低及中国销售管道的改善将激发贸易量的增长。”

千岛之国物产丰富，除了水果资源，还有矿产资源、海洋渔业资源等等，都值得利用和开发。除了传统的出口商品早已在中国立足市场，随着中国的“入世”，菲政府决心迈开更大的步伐。菲政府不仅将天然纤维、椰子打进中国市场，还把有关教育和市场经营的专业服务人员打进中国市场。最近，菲国外劳进军中国深圳，就是一个很好的信号。

无疑，中国的“入世”将为菲律宾经济开辟一条新生之路，有助于菲国尽快地摆脱经济困境。

我们真诚地希望菲律宾能够富强起来。只有菲律宾再次富强起来，菲律宾的华文教育才能迎来又一个春天。我们也应该站稳脚跟，未来需要我们去创造。我们祝愿并坚信，菲律宾的华文教育也能很快地像马来西亚、泰国、印尼等兄弟国家一样，华语教学跟中国接轨，才能有效地提高华语教育水平，也才能为世界华文教育做出更多的贡献！

第二篇：菲律宾社区教育初探

摘 要：社区教育是当今教育发展的重要领域之一，学校和社区的关系也从逐步隔离走向融合。文章通过对菲律宾亚当森大学与卡布尧市南威利镇合办的“卡布尧希望日托中心”的志愿教师和学生家长的访谈，获得了菲律宾社区教育的第一手资料，并在此基础上，简要分析了菲律宾社区教育发展所面临的挑战。

关键词：菲律宾；社区教育；日托中心

教育是人类传承文化与生活体验的重要途径，随着人类社会的不断进步，教育也经历了从个体的口口相传到集体化、实体化和制度化的发展历程。作为现代文化与文明的传承载体，学校具有重要的地位。社区是社会学范畴中人们社会生活呈现的一个空间存在，是具有“某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域，是学校组织所处的外在环境”[1]。近年来，国际社会普遍关注社区与社会的关系。美国学者莱拉?考斯汀（lela costin）最早提出了“学校-社区-学生”关系理念，通过三方努力来培养人格健全的社会人才[2]。加拿大学者迈克尔?弗兰（michael fullan）提出了学校社区一体化的构想，即打破学校与社区间的界限，建立一个“共生的”“多元的”“不可分的整体”[3]。美国学者诺维拉?基思（novella z.keith）提出了“建立社区与学校间的平等关系，形成经济、文化、教育为一体的社会化网络”的观点[4]。国内学者也非常重视对社区与学校关系的研究。很多学者都认可家庭、学校和社会合作培养人才的重要性。在整体教育网络中，这三者各自发挥独有的教育优势，对青少年的教育培养形成有效的、合理的协同力[5]。学校、家庭、社区的合作是教育发展的内在需求[6]。田静博士认为，学校与社区的关系经历了3个阶段：学校与社区相互隔离阶段、学校与社区联合阶段、学校与社区走向融合阶段[7]。教育的空间不再囿于学校，而是和家庭、社区生活密切联系，只有这样才能促进学校与社区的共同发展，最终实现终身学习的目标。

一、菲律宾学校与社区教育的发展现状

菲律宾社区教育理念的提出时间并没有一个确切的说法，其办学实践最早可以追溯到1908年中央政府授权的、全国范围的市民-教育讲座活动。现代的学校与社区活动始于1938年在卡皮兹省（capiz）的一次实验――在校监何塞?v?阿吉拉尔（josé v.aguilar）的领导下，卡皮兹省的学校使用当地稻种进行二季水稻种植实验，取得了巨大成功，这在很大程度上缓解了当地大米供给不足的情况。自此，学校主导的很多活动逐渐扩展到社区生活的其他领域，如健康与卫生、家庭美化、食品生产、生活休闲方面[8]。1949年，联合国教科文组织提出如下建议，中小学发展而成的社区性学校要“通过积极参与社区问题的研究与解决，成为能够更有效地教育孩子、青年和成年人的平台”[9]。从1949年起，菲律宾在全国范围内开展了“社区-学校”合作项目。这个从基础教育学校最先开展的活动，后来延伸到高等教育和职业教育领域。其中，高校与社区的合作旨在让人们在工作场所和个人生活的方方面面有所成就。目前，菲律宾的很多高校都在积极开展师生社会实践活动，体验社区生活，开展社区基础教育的助教助学活动，努力构建学校与社区合作发展的模式。

二、卡布尧希望日托中心的 建立背景与基本情况

亚当森大学（adamson university）作为菲律宾天主教大学，是公认的为社会弱势群体提供素质教育的主要机构之一。该校设立了专门的综合社区推广服务机构，积极鼓励学生参与社会活动和大学的社区推广服务，为社会底层和被边缘化的群体组织各类活动及提供相关服务。亚当森大学的合作社区之一就是位于卡布尧市（city of cabuyao）南威利（southville）镇的卡布尧生活合作发展中心。

根据2012年官方统计数据，卡布尧市总人口为294830人，全市年收入约为9亿比索（约合人民币1.2亿元）[10]，居民人均年收入约为438.77元人民币。事实上，该市绝大多数人口的收入水平达不到平均值，很多人都处在极度贫困中，接受教育对他们来说是非常奢侈的事情。实现学校与社区合作的难度可想而知。

“卡布尧希望日托中心”项目由亚当森大学与卡布尧生活合作发展中心于2007年合作发起，并于一年后正式成立。中心的面积不大，只有一间约40平米的教室；教学设施比较简陋，只有3张课桌、1块黑板、2台旧电风扇。目前，中心开设了幼儿园一年级和二年级课程，在校生总数约为80人，共有6名志愿教师；4个班次轮转使用教室，每个班次最大容量是20人。只有成为亚当森大学社区合作项目的成员，才能获得在卡布尧希望日托中心就读的资格。只有接受亚当森大学关于价值观的培训并达到合格标准，才能获得成员资格。

三、对学生家长和志愿教师的访谈

（一）对家长的访谈

为了更深入了解社区教育的发展现状，我们对卡布尧希望日托中心的学生家长进行了访谈。受访者是两位母亲，名为卡门西塔（carmencita）和埃米恩（emilene）。我们首先围绕日托中心给他们的生活带来的变化进行了讨论。根据访谈内容翻译整理如下：

日托中心的教育费用不是那么昂贵，每月的费用只有20比索（约合人民币2.87元）。如果家长一时拿不出一个学年的费用，也可以选择分期支付全年学费，甚至是按月支付学费。所以，学费支付对家长来说是宽松而且方便的。以前没有社区日托中心，有些家庭把孩子送到社区外的学校，不仅学费昂贵，而且路途较远，也会额外花费时间和费用。现在，日托中心就在社区内，非常方便家长接送孩子。

此外，和社区外的学校相比，社区学校便于家长和教师的交流，也更容易让家长观察孩子的课堂参与情况。

我们接着讨论的是在社区外接受教育时遇到的问题。根据访谈内容翻译整理如下：

第一，入学年龄问题。社区外的日托中心最低入学年龄是6岁，而在希望日托中心，4岁就可以入学了。第二，外面的学校规模较大，因此学校也比较拥挤，人数较多，像希望日托中心则比较宽松。

（二）对教师的访谈

我们还与日托中心的三位志愿教师进行了访谈，分别是贝丝（beth）、玛丽赛斯（marithess）和梅尔达（melda）。我们谈论的问题是日托中心对教师的影响。根据访谈内容翻译整理如下：

日托中心对她们的首要影响是增强了她们的信心。只要在亚当森大学接受系统的短期教学培训并达到合格标准，她们就能成为受人尊敬的志愿教师。志愿者的工作提高了她们的自信，也给予了她们提升技能、继续学业的机会。例如，任教于希望日托中心，让贝丝认识到自身价值。后来，她通过自己的努力获得了教育学学士学位。而且，在中心任教让她们更加注意自己的形象――统一的教师制服让她们与众不同。虽然这些教师大部分都是中学毕业，但她们有教学的激情和奉献精神。例如，梅尔达的亲身体会就很有代表性――没有做志愿教师之前，她的邻居并没有关注她，但是在她主动请缨成为志愿教师后，邻居把她当作真正的教师加以尊敬。

我们接着讨论了日托中心对孩子的影响。根据访谈内容翻译整理如下：

孩子们变得更加有礼貌，懂得使用“po”和“opo”①。他们在日托中心学习阅读与计算，拥有了基础的阅读和计算能力。这正是菲律宾多年来基础教育的一个缺失。

四、菲律宾社区教育面临的挑战

亚当森大学和卡布尧市南威利镇的合作，只是菲律宾学校与社区合作的一个缩影。其中有不少措施值得借鉴，但是我们更应该看到菲律宾社区教育所面临的挑战。菲律宾经济发展相对落后，很多家庭连基本生活都不能保障，更不要说学费、交通费、伙食费等送孩子上学所产生的费用了。此外，迅速增长的人口让菲律宾本来就已经不堪重负的教育体系更加难以为继。政府投入不足，主要依靠私人财团支持的社区教育体系很难胜任整个国家的人才培养重任。毫无疑问，本已匮乏的社区教育资源更不能满足日益增长的人口需求。师资力量薄弱，是当前菲律宾社区教育亟待解决的问题。如前文笔者访谈的希望日托中心的教师，很多就是由中学毕业的家庭主妇担任。要想从根本上解决上述问题，政府必须想方设法谋发展，适当控制人口增长，做好社区教育的配套政策和设施，对社区教师进行培训，并多渠道招募合格人才投身社区教育。

注释：

① po和opo是菲律宾官方语言之一“他加禄语”（tagalog）中的词汇，属于敬语，po意思是“请”；opo意思是“是的”。

第三篇：菲律宾教育——菲律宾大学简介

环球移民http://www.xiexiebang.com/ 菲律宾教育——菲律宾大学简介

菲律宾国立大学（University of the Philippines）

菲律宾大学简介：菲律宾大学位于马尼拉北郊，是菲律宾首席的大学，国家艺术与科学的中心。菲律宾大学创建于1908年，建校之初只有美术学院和农学院，最初入学的学生只有67名。经过90多年的发展，现在已拥有6个独立分校56个学院，在校学生约46000多人。成为菲律宾规模最大的国立综合性大学，并进入了世界100所著名大学的行列。

菲律宾大学学生概况：菲律宾大学的学生分正式和非正式两大类，前者包括本科生和研究生，后者包括非学位生、跨校注册生和特殊学生。在全校33，800名学生中有27，177名本科生，5，918名研究生，705非正式学生。其中包括646名外国留学生。此外还有1112名非正式外国留学生，他们大多数来自美国、英国、日本、韩国、中国、印度尼西亚、马来西亚、泰国、印度、孟加拉国、伊朗等国。

菲律宾的硬件设施：菲律宾大学在图书资料方面，均居第一位。迪利曼分校图书馆是全国第一大图书馆，由中心图书馆、21个学院图书馆和5个独立图书馆组成。1990年12月的馆藏图书达76.9万册、杂志14900种。而菲律宾大学同期馆藏图书量为116万册，马尼拉分校有图书12.5万册，米沙鄢分校为8.4万册，洛斯巴尼奥斯分校的图书拥有量为18.2万册。

菲律宾大学学科专业简介：在菲律宾大学的4个分校中，马尼拉分校以医学为主，洛斯巴尼奥斯分校以农林学校为主，米沙鄢分校以渔业和水产养殖等专业为主，而迪利曼分校学科齐全，本身就是一所含人文科学、社会科学、自然科学、技术科学、经济管理科学在内的综合性大学。迪利曼分校的23个有学位授予权的学术单位是菲律宾大学的缩影，并设有92个本科生专业和112个研究生专业。菲律宾设立的专业学院包括美术学院、工程学院、法学院、音乐学院、教育学院、商业管理、行政管理、建筑学院、家政学院、经济学院、理学院等。从菲律宾大学的就业率是最高的！

菲律宾大学的师资力量：在菲律宾，大学教师一般分为4级：助教、讲师、副教授和教授，而菲律宾大学却增设“大学教授”这一特级教授职衔。在全校3，270名教师中，“大学教授”5名，教授463名，副教授527名，讲师1，134名，环球移民http://www.xiexiebang.com/ 助教1，141名。在教师总人数中迪利曼分校兼大学本部的教师达1450名，马尼拉分校、米沙鄢分校和洛斯巴尼奥斯分校的教师人数分别为546人、456人和818人。

学费和生活费：RMB：3万--6万元/学年

申请条件：高中毕业证；高中成绩单；入学考试； 托福成绩550分 菲律宾项目，最低1万美金，6-8周即可办理完毕，享受优质纯正的美式教育，持有菲律宾永居申请学校时和当地学生是一样的，以最低的生活费和学校享受世界顶级大学的一流教育！

（本文摘自环球移民官网：http://www.xiexiebang.com/）

第四篇：菲律宾大学教育特点

菲律宾大学教育特点

一、英语环境

菲律宾是世界第三大英语国家，因为从英语是菲律宾的官方语言，所以，英语普及率远高于国内，特别是一些内地城市。在菲律宾，80％的人口，不管有没有接受过高等教育，都会说英语。在菲律宾，英语是交流的工具，并非专业。

生活中，英语遍布大街小巷，无处不在。有文字的地方就有英语。即便是中国城、韩国区，也会配一份英语说明。虽然，社会上的人会说菲律宾语但是对于外国人，完全是英语交流。

学校里，课堂上，英语是唯一允许的语言，作业也必须用英文写。教师办公室，都会有“English Only”的标志，说一句菲律宾语要被罚20比索。

英语就像普通话一样在菲律宾普及提倡。相对于，国内的英语环境，菲律宾的英语环境要好很多。

二、大学教育

菲律宾的大学教学有三大特点特点：

1．实践性

在菲律宾的大学里，教室已经不仅仅是老师传授知识的地方了，而是一个“舞台”，学生实践的模拟舞台。

在公共关系课上，老师扮演客户，学生扮演PR practitioner，学生要为公司的形象在客户面前建立好的关系；遇上危机时，学生扮演的公关人要拿出解决的方案 — 能够让客户(老师)满意的方案。

在MBA的课堂里，老师始终扮演Boss的角色，学生的每一份报告都是一个project。然后，学生要用PPT的格式，把计划展示出来，并作详细的阐释。和实际工作是一样的，对于特别好的project，老师会直接推荐给企业。

当需要实地体验时，老师也会提供类似的机会。例如，学大众传播的同学就有机会参加记者招待会，真正体验一把当记者的感觉。

总结，菲律宾的大学是社会的模拟，受美国教育的影响，讲求实践性是它的特点之一。

2．自主性

课堂上永远不用记笔记，带课本。只要带上你的耳朵、嘴，和最重要的脑子。耳朵去倾听老师说的要点和评价；嘴说出你的观点和提出疑问；脑子永远是最活跃的，保持兴奋状态，去理解、去思考，去finding ideas。

自主性还体现在课后，每周一篇论文，需要大家花大量的时间在图书馆，查找资料、整理案例、总结思路。课堂表现占综合分数的25％，每周论文占了50％。光平时学习这两项就占了75％，因此，强调平时学习的自主性是菲律宾的大学教育的另一特点。

3．合作性

好的报告或是方案永远是集体的产物，一个人再努力，也没有集体得出的成果。

角色分工合理是做个好计划的关键。每个人都有自己的长处，各自发挥所长，才能增强计划的有效性。集思广益，有时候，还能想出不少很好的点子。

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第五篇：022_893_华文教育概论

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲

考试科目代码：[893] 考试科目名称：华文教育概论

一、考试形式与试卷结构

1）试卷成绩及考试时间：

本试卷满分150分，考试时间为180分钟。

2）答题方式：闭卷、笔试 3）试卷内容结构

（一）华文教育部分 40% 约60分

（二）华文教学部分 40% 约60分

（三）华文教师部分 10% 约15分

（四）华文学校部分 10% 约15分 4）题型结构

名词解释： 6小题，每小题5分，共30分 简答题： 5小题，每小题10分，共50分 论述题： 2小题，每小题25分，共50分 案例分析题：1小题，每小题20分，共20分

二、考试要求与考试内容

华文教育

考试要求：

1、系统掌握华文教育的基本知识、基本概念和当代华文教育概况。

2、掌握华文教育的性质和特点、了解华文教育的发展历程。

3、了解华文教育的培养目标和基本原则。考试内容：

一、当前华文教育概况

（一）当前华文教育发展现状

华侨华人为祖（籍）国的繁荣昌盛自豪骄傲，华侨华人及其子女学习华文人数逐年增多；海外各类华文学校及华文补习班数量不断增加，华文教育的质量和水平不断提高；华文教育的层次与办学形式日益丰富和多样化；华文教育日益得到华侨华人所在国教育部门的关注、理解和支持；华文教师队伍日益壮大，水平不断提高，华文师资培训不断深化；越来越多的社会人士和华侨华人关心、支持华文教育事业。

（二）华文教育发展的有利条件

中国政府大力支持华文教育工作；海外的华侨华人越来越重视华文教育；海外华文教学的办学环境逐渐宽松；华文实用性越来越强。

（三）华文教育发展中存在的问题

世界范围内华文教育发展不平衡；华文教师数量匮乏，整体水平亟待提高；华文教材的针对性、本土化不足；华文学校办学条件较差。

二、华文教育的性质和特点

（一）华文教育的定义

所谓“华文教育”，是指以母语或第一语言非汉语的海外华侨华人为主要教学对象（也包括少数非华裔学生）开展的中国语言文化教育，在有的国家或地区又称中文教育。

（二）华文教育的特性

1、华文教育教学性质的多样性

第一语言教学；第二语言教学；介乎第一语言和第二语言之间的华文教学；双语教学。

2、华文教育的教学对象

华文教育的教学对象是海外华侨华人及其子女。

3、华文教育的主要教学内容

华文教育的主要内容是汉语言和中华文化。

（三）华文教育的特点及意义

1、华文教育的特点

教育性质多样；教育形式多样；教育功能多样。

2、华文教育的形式

中国华文教育工作主要形式；海外华文教育的主要形式。

（四）华文教育的功能

传承中华文化的功能；经济实用功能；中外文化交流功能。

（五）华文教育意义

塑造华裔青少年的民族文化素质；传播中华文化，促进世界文化信息交流；维系海外华侨华人与祖（籍）国的血脉联系；促进华侨华人所在国与中国的友好关系。

（四）华文教育研究内容

语言理论、文化理论、教学理论、华文教育史。

三、华文教育的产生和发展

（一）早期华文教育的办学目的和办学形式

1、办学目的

一是为了传道，二是为了实用。

2、办学形式

主要有三种办学形式：家（私）塾、塾馆和义塾

（二）近代华文教育

1、近代海外华文教育发展的推动力量

清政府推行变法改制，重视海外华文教育；维新人士的积极推动；资产阶级民主革命的影响。

2、近代海外华文教育的主要特点

新式学校数量多、规模大；学制形式多元化发展、教学内容丰富；华文学校管理日趋规范；清政府重视海外华文教育。

（三）现当代华文教育

1、“二战”期间华文教的三个时期 复苏期、衰弱期、复兴期。2、20世纪后半期华文教育办学形式

传统侨校、华文补习班、周末学校、纳入当地国民教育体系的老侨校。3、21世纪的华文教育

四、华文教育的目标及原则

（一）华文教育目标的确定因素

华侨华人所在国的社会经济发展水平与文化现状；华文教育的学科性质与教学系统；华文学习者的发展状况和华文教学的实际条件。

（二）华文教育德育的目标

推动华侨华人子女对中华文化的了解和认同；增进华侨华人子女对祖（籍）国的感情；培养华侨华人子女良好的个人道德品质。

（三）华文教育的知识目标

1、语文知识教学内容

现代汉语知识、古代汉语知识、常见文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识、文学史常识。

2、语文知识教学目标

掌握现代汉语的语言知识，并以此为基础掌握现代汉语民族共同语——普通话，让华侨华人的子女说华文、用华文，让华侨华人的子女使用本民族的语言，是华文教育知识教育的核心目标。

（四）华文教育的基本原则

华文教学与思想品德教育相结合；语言训练与文化教育相统一；听、说、读、写训练相统一；口语训练与书面语学习相统一；课堂教学与课外训练相统一；“模仿”与“创造”相统一；华文教育内容与教学形式相统一。

华文教学

考试目标：

1、系统掌握华文教学主要内容，了解华文教师应有知识储备。

2、把握华文教学中语言要素教学、课型教学、课堂教学的特点。

3、掌握华文教学的基本技能和现代华文教育技术。考试内容：

一、华文语言要素教学方法

（一）华语语音教学

1、声母教学

2、韵母教学

3、声调教学

4、轻声、儿化教学

（二）华文汉字教学

1、汉字教学主要内容和目标 教学内容应为现代汉字，主体是简体字；教学性质为汉语作为第二语言教学的汉字教学；教学目的是为了提高学生的汉字能力。

2、华文教师汉字教学知识储备

汉字结构知识、汉字的基本笔画名称和笔顺规则、汉字教学的定量意识、汉字教学的重点。

3、汉字常用教学方法

利用识字卡片、以旧带新、正字训练、同旁聚合、形近字辨析。

（三）华文词语教学

1、华文词语教学的方法

确定词语讲解顺序的方法；词义解释的方法；词语巩固练习的方法。

2、华文词语教学应注意的问题

利用近义词释词时要进行词语用法辨析；词语练习时要设计具体的语言环境；词语讲解的范围应视学生的语言程度而定。

（四）华文语言点教学

1、华文教学中语言点教学基本原则：

理论术语尽量少用，以模仿性教学为主；句子教学要注意分化难点，合理安排教学层次。

2、华文教师语言点教学知识储备

熟悉汉语语法主要特点；了解传统的语法理论知识和一些新的语法观念；熟悉学习者的语法偏误的类型与成因。

3、华文语言点教学基本内容

现代汉语句类系统；现代汉语句型系统；现代汉语句式系统；现代汉语标点符号系统。

4、华文语言点教学的方法

对比法、形象法、情境法、归纳法。

5、语言点练习常用方法 扩展法、替换法、句式转换法。

6、华文语言点教学应注意的问题

初级阶段尽量少用语法术语；讲解要注意切入的角度；注意分化难点；例句的设计要有针对性。

（五）华文语篇教学

1、语篇教学主要内容

关联词语、省略、照应、时间词语、句式的选择与连贯。

2、语篇教学的方法

指导学生用照应、省略、关联副词等手段来连接句子；指导学习者用学过的具有语篇衔接功能的词语连接句子；指导学习者把语序混乱的句子重新排列成连贯的语段。

二、华文课型教学

（一）华文综合课的课文教学

语音阶段的课文教学；语法阶段的课文教学；短文阶段的课文教学。

（二）华文听说课教学

1、听说课的教学任务

听说教学的目的；听说训练的原则；听说训练的重点和难点。

2、听说课语言要素常用练习方法

语音练习方法；词语练习方法；句子练习方法。

（三）华文阅读课教学

1、华文阅读课教学的阶段性任务

初级阶段阅读课任务；中级阶段阅读课任务；高级阶段阅读课任务。

2、阅读课教学的训练方法

词语理解训练方法；句群阅读理解训练方法；语段阅读理解训练方法；篇章阅读理解训练方法；快速阅读训练方法。

（四）华文写作课教学

1、写作课训练的类型

基本写作训练；应用文写作训练；限内容写作训练。

2、写作课的训练方法

三、华文教学技能

（一）华文教学的导入技能

1、导入的作用

激发兴趣，调动学习者的学习动机；吸引学习者的注意力；复习旧知，引入新知；渲染气氛，创设情境。

2、导入的方法

直接导入法、直观导入法、问题导入法、温故导入法、语病用例导入法。

3、导入的原则

启发性原则、针对性原则、趣味性原则。

（二）华文教学的提问技能

1、提问的作用

推动学习者主动学习；为学习者提供参与课堂的机会；激发学习者的学习动机和兴趣；反馈教学的相关信息；训练学习者的语言表达能力。

2、提问的类型

知识性提问、理解性提问、应用性提问、评价性提问。

3、提问的要求

趣味性、目的性、启发性、顺序性、归纳性。

（三）华文教学的讲解技能

1、教学讲解的基本要求

准备充分；内容准确；讲解生动形象；语言简洁通俗；语速适中。

四、华文课堂教学

（一）课堂教学特点

目的明确、任务性强；师生互动、双向交流；集中学习、利于培养学习这个的竞争合作意识。

（二）华文教学的课型及特点

综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课、其他常见课型。

（三）华文课堂教学的常规训练

听的常规训练、说的常规训练、读的常规训练、写的常规训练。

（四）华文课堂教学艺术

备课的艺术；课堂组织管理艺术；教师语言艺术；课堂教学板书的艺术。

五、华文教学设计

（一）华文教学设计的意义

华文教学设计的实践意义；华文教学设计的理论意义。

（二）华文教学设计的依据和原则

1、华文教学设计依据 汉语及中华文化知识；语言、文化习得规律；华文教学规律。

2、华文教学设计原则

对象性原则、目标性原则、循序渐进原则。

（三）华文教学设计的内容

1、教学设计的三个步骤

依据学习和教学理论，分析教学目标和学生学习的初始情况；确定教学所要解决的问题；设计解决问题的方法策略，安排具体的教学活动。

2、设计华文教学任务的角度

从语言知识角度分析；从语言技能角度分析；从语言交际技能角度分析；从态度情感角度分析；从学习者策略角度分析。

（四）华文教案编写

1、教案编写原则 科学性、时效性、创造性

2、教案编写的内容

课题、教学目的、教学重点、教学难点、教学时数、教学环节设计、板书设计、教学后记。

六、现代华文教育技术

（一）不同华文教学媒体的不同特征

华文教学信息的编码方式；华文教学信息的组织方式；华文教学信息作用的感官；华文教学信息的传播方式；学生语言技能训练的功能。

（二）华文教育资源建设类型

“以教为主”型，为一线的教师提供媒体素材、题库、网络课件、案例、文献资料等。

“以学为主”型，为学生设计语言习得情境、学习任务、学习资料、学习提示与反馈指导等。

（三）构建个性化华文学习环境的措施

分析测评数据的动态性和特殊性；构建基于测评学生的模型；建设面向个性化服务的华文学习资源；构建基于学生的教师个性化教学策略。

（四）华文教育技术与华文教学模式

1、现代技术支撑下典型华文教学模式 应用网上资源进行语言情境创设模式；应用网上资源进行主题探究模式；应用网上资源进行任务协作模式。

2、现代技术支撑下华文教学模式的关键问题

围绕明确的教学目的；强化两种设计；重视三种交互方式；培养四种能力。

（五）新形势下华文教师专业发展新需求

专业知识与教学实际问题的解决；自身专业持续发展与阶段性学习；教师教育情境性与实践性的关联；华文教师的认知和有效学习；个性发展需求与群体协作发展的关系。

七、华文教学评估

（一）华文教学评估的意义和要求

1、华文教学评估的意义

2、华文教学评估的要求

（二）华文教学评估的类型 评教、评学。

（三）华文测试

1、语言测试的种类

2、华文测试常见的命题类型：语言要素测试题型、言语技能测试题型

3、华文测试的常见类型

华文教师

考试目标：

1、了解华文教师的地位与作用。

2、了解华文教师应具备的素质。

3、了解华文教师的培训。考试内容：

一、华文教师的地位

华文教师是华文教学活动的主导者。在文化教学中，教师中华文化的传播者、代言人，是学生面对的第一本最生动的教材，是他们认识和了解中国文化的第一扇窗口；在语言点教学中，教师的讲解和示范是最基本的。

二、华文教师的素质

（一）华文教师的人格魅力

提升外部形象气质；保持一颗年轻的心；始终保持自信；保持乐观、幽默；培养良好的性格；增加自身的社会经验。

（二）华文教师的业务素质

1、华文教师的知识结构

全面的汉语言知识；中华文华的知识；语言教学的理论和知识。

2、华文教师的工作能力

基本的教学技能；敏捷的思维能力；良好的口头和书面表达能力；组织管理能力；跨文化交际能力；多方面的才艺。

三、华文教师的培训

（一）华文教师培训的内容

中国语言文化知识、教学技能、理论知识。

（二）华文教师培训授课方式 讲授课、讨论课、示范课、实践课。

华文学校

考试目标：

1、了解华文学校的历史发展和现状。

2、了解华文学校的管理运营方式。

3、了解华文学校与社会各界的联系。考试内容：

一、华文学校的历史发展与现状

（一）华文学校的类型

华人社团或个人开办的私塾和学堂；以华语为主要教学媒介语的全日制学校（按照中国传统教学模式开设）；以华语和当地与或者英语为教学媒介语的早期双语华文学校；以华语为主要教学媒介语的全日制学校（兼顾中华文化和当地文化），有学者称之为“真正的华文学校”；各种华文补习班；被当地政府归并，仍然开设华文课程的当地国民学校。

（二）现代华文学校的特点 多种办学形式并存；办学层次一般为中小学，属于基础教育；学生来源不仅有华人华侨，还有当地其他民族的学生；华文学校的办学目标发生很大变化。

（三）华文学校的贡献和作用

1、早期华文学校的历史贡献

早期的华文学校承担了为华人社会培养人才，帮助华侨华人子女传承中华文化的重任；早期的华文学校是华人社会沟通、协作的桥梁；在社会变革时期，华文学校成为进步人士传播新思想、推动社会思潮的重要场所，促进华侨华人对中国的关注和了解。

2、当今华文学校的地位与作用

当今的华文学校教育仍然是进行华文教育的主要途径；当今的华文学校促进了当地和中国的友好交流，增加不同民族之间的了解和友谊；当今的华文学校是探索华文教育办学思路和教学方法、进行华文教育改革的基地。

（四）华文学校的管理

教师管理、学生管理、总务管理。

（五）华文学校与社会各界的联系

华文学校与华人社会；华文学校与家长；华文学校与校友；华文学校与政府、教育管理部门；华文学校与国内外大学。