第一篇：差异课堂教学模式与实施策略的研究
《差异课堂教学模式与实施策略的研究》工作报告
牟平区大窑镇蛤堆后小学课题组
2007年，我校参与了山东省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学差异教育的深化研究》子课题《差异课堂教学模式与实施策略的研究》。历经近四年的研究，在市区科研部门领导的指导帮助下，经过课题组全体成员的共同努力，课题研究取得了阶段性成果。现将四年来的研究工作情况报告如下：
一、确立研究内容，开展差异研究
研究伊始，我们确定了在语文、数学、英语三个学科中开展差异教学研究，并确立了 “学生学习差异现状分析”、“目标确定分层”、“教师施教分层”、“作业设计分层管理”、“学生评价分层”、“差异教学策略”、：“差异教学模式”等研究内容。在研究中，我们以学生的学习差异为基点，以提升课堂质效和生命品质为着眼点，以优化课堂教学形态为着力点，积极探索不同学科、不同课型的差异教学模式和实施策略。为了保证课题研究顺利实施，我们一是构建了“以教研为载体，以校本培训为主体”的发展性培训机制，实施“专家指导与教师论坛”、“校本培训与个体自培”、“校内研训与联谊研训”三个有机结合，通过理论构建、教学实践、教学研讨等有效形式，不断提升教师专业理论和专业素质。二是建立开放的教研体系，实现教研活动的“区域化”、“立体化”。在开展网络教研活动中，我们通过“同课异构、集中评课、独立反思、撰写体会”四种形式，狠抓“听课前准备，听课中记录，听课后反思”三个环节，通过教学研讨促进教师教学相长，携手共进。三是提出了课堂教学改革要关注的“七要素”，即教师角色的转变、教学情境的创设、问题意识的培养、学习方法的指导、师生互动的建立、教学目标的开放、教学艺术的体现等。我们通过“集体备课、互相观摩、专家点评、总结反思”等途径，提高教师授课能力，提升课堂教学效率。
在实施研究过程中，课题组始终坚持“整体规划、分科研究、重点突破、稳妥推进”的工作思路。建立了课题研究研讨、汇报、观摩、指导、总结等相关制度。在教学实践中，我们通过学习课标、落实课标、教学实践、教学研讨等途径，采取“研讨式、会诊式、引领式、跟踪式”教研形式，实施“校本教研、反思实践、案例教学、行为研究”等有效策略，不断促进教师专业知识和教学水平的提升，实现教学状态、教学过程、教学结果三个高效。
二、注重过程研究，促进成果形成
过程研究是搞好课题研究的关键。在研究中，我校语文、数学、英语三个不同学科各自承担了研究任务。作为一线教师结合教学实践进行课题研究，他们经历了“漠视、茫然、尝试、重视”等不同阶段，他们需要的是“可信、可用、可靠”的方法进行研究。作为学校领导，对参与研究的教师给予了方法指导和热心帮助，使他们致力于研究之中。几年来，学校领导亲自挂帅，和实验教师一起，搞调查、上讲台、同听课、共研究、展成果，从而促进了课题研究的顺利实施。通过几年的教学研究，他们都有了不同的收获。语文组教师在研究中，总结归纳出“尊重差异、目标分层；利用差异、优化合作；关注差异、改革作业；正视差异、公正评价”的基本经验；数学组教师提出了“关注个性、关注学法差异、关注探究差异、关注评价差异”的实施策略；英语组教师采取了教学“目标分基础性、超越性、拓展性”、学习过程“立足中等、扶持待进、发展优等”的教学策略。通过研究，不同学科、不同课型各自形成了不同的教学模式。如数学组探索出新授课教学模式“创设情境——目标分层——合作探究——分类练习——分层检测——总结评价”，练习课教学模式“问题引入——分层练习——强化提高——自主检测——归纳小结——课外延伸”，复习课教学模式“明确目标——分层整理——比较分析——解决问题——课堂反馈——小结反思”；语文组探索出识字课教学模式“创设情境——自主识字——分层认读——诵读巩固——指导写字——展示评价”，阅读课教学模式“分类编组——分层导学——合作探究——总结拓展——自主作业”，习作课教学模式“创设情境——明确要求——小组交流——分层点拨——自主习作——自读修改——集体点评”；英语组探索出新授课教学模式“准备活动——呈现新知——分组操练运用——归纳总结”，拓展巩固课教学模式“热身活动，激趣导入——知识梳理，巩固训练——呈现新知，提升能力——小组合作，情境模拟——课堂小结，布置作业”，复习课教学模式“呈现内容——创设情境，串联知识——归纳小结，强化训练——理解运用，能力拓展”。同时，各学科在教学实践中，构建了“目标设置、科学分类”，“分层备课、分层施教”，“分层作业、分层批改”，“分层评价、同步发展”等有效实施策略。这些教学模式和策略的形成，实现了教师教学方式和学生学习方式的转变，调动学生学习的积极性，促进了不同差异的学生学有所得，学有所获，增强了学生积极向上的信念，促进了学生健康成长。
三、反思研究历程，深化差异研究
回顾几年的研究历程，我们感到十分荣幸。一个农村小学竟有机遇走上了教育科研之路。在研究中，我们饱尝到了潜心研究的艰辛，体验到了取得成功的愉悦，也看到了问题与不足。作为农村小学，光有投身教育科研的热情不行，要有教育科研的理论支撑和不计功利的科研精神，还要有扎扎实实的科研管理。作为教师，光有要成为“科研型”专业化教师的理想是不够的，要有为实现理想的执著精神和实干精神，还要有丰厚的理论与教学实践的扎实功底。作为课题研究，不仅要有端正的科研态度，还要有扎实的科研知识和科研方法。通过开展差异教学研究，教师普遍有了新的认识，学生的差异是客观存在的，承认差异、尊重差异、正视差异、缩小差异是新课程下实现“为了每个学生的发展”核心目标的基本出发点。实施差异教育，有助于不同类型的学生同步发展，实现人人成功；有助于教学方式和学习方式的转变，实现师生同步发展；有助于实现课堂教学改革，实现教与学过程、状态、结果三个高效。
我们进行差异教学模式与策略研究，不仅提高了教育教学成绩，还提升了教师们的专业素质。进行课题研究的四年来，我校先后有八人次获区优质课、两人获市优质课、两人获省优质课；有十几人在省市刊物上发表文章或获得科研成果奖；有多人次的教学设计在区市比赛中获奖。在研究中学习，在学习中研究，这已经成为我校教师发展的重要途径，他们在研究中探索，在学习中成长，把课题研究作为提升自己的专业习惯。
总之，我们在开展差异教学研究方面做了一些有益的研究与探索，也取得了良好效果。但差异教学研究诸多的新课题需要我们继续探究，我们将一如既往，不断深化研究，在“十二五”期间再立新功。
第二篇：课堂教学模式的研究与推广
“课堂教学模式的研究与推广”活动总结
今日通过教研员付宜敏老师组织开展的课堂观察活动，我深有感触。我认为：课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标性，计划性。
课堂观察在前几年还是一个心的名词，三年前我初次接触课堂观察活动，其中观察的是我校李慧老师的一节课，并负责提问有效性的观察活动，当初我们没有任何经验可言，仅有的是初中化学学科的一节课堂观察活动参考，我清楚的记得当时的无助和急迫。2010年我第二次接触课堂观察活动，是铁岭小学蒋静老师的一节课，由于我们具备了一定的经验，观察点还是提问的有效性，所以显得轻车熟路，对课堂观察也有了更深刻的认识。这次我们对虹桥小学赵老师和红旗乡的老师进行课堂观察活动，而且都是同一节课，有了对比和加强，事先两位老师进行了说课，我们在各自接受观察任务时，都提出了各自见解，并对两位老师的观察表进行了修改，一切显得那么熟练，使我们自己也觉得有些惊讶。
两位老师所上的同一节课，都有不同的特色，通过观察量表，用数字说话，显示出两位老师也暴露出一些问题。反思自己的课堂，同样是青年教师，有些问题是值得自己思考和借鉴的。比如提问是不是没有针对性、课堂上没有反馈过程、课堂评价用哪种方法更容易让学生接受，并体现分层思想等，在这次课堂观察活动中这些问题都得以体现，并通过课后汇报和讨论的方式，提出了很多新的想法，另外茅塞顿开。
总之经历了三次课堂观察活动，促使我由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。汲取了他人的经验，改
进自己教学的技能，提升自己的专业素养。所以我希望这样课堂观察活动多搞几次，帮助我更好地发现、分析和解决教与学的问题。
首先课堂观察与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强.课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计„„”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在
观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。
第三点不同：以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，而课堂观察我们更多的是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂的是四十分钟时关键，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。
总之课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题
第三篇：“有效课堂教学”实施策略
“有效课堂教学”实施策略
“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。
1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：
有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。
有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。
有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。
2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。
备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。
教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。
学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。
3、把握有效课堂教学实施四原则：
学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。
师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。
分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。
当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。
4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：
引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。
诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。
指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。
辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。
5、有效课堂教学四反思：
有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？
6、有效课堂教学六环节：
目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。
7、有效课堂的显性标志：
一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；
二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；
三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；
四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；
五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。
六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”
8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：
应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：
1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。
2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。
4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。
5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话
第四篇：构建和谐课堂教学设计与实施策略研究开题报告
《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》开题报告
《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》课题组
吉化第三小学
一、课题名称及其界定：
课题名称：构建和谐课堂教学设计与实施策略研究
概念界定 ： 1.和谐的含义：《吕氏春秋》里介绍了‚和‛的含义：‚和‛即‚正六律，和五声，达八音，养耳道也‛；‚谐‛是形音字，从言，皆声。《尔雅》中说‚谐，和也‛。把‚和‛与‚谐‛连在一起构成的‚和谐‛，就是指存在差别的各个成分可以相互协调地联系在一起。也就是说和谐的最初含义表明：首先，和谐以承认个体的差异为前提；其次，和谐的目标是各部分之间的协调。
和谐指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
2.和谐教育。以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。
3.和谐课堂。根据‚和谐‛的概念，我们对‚和谐课堂‛做如下的界定。在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。
二、本课题研究的目的、意义：
1.构建和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要。
当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，也使学生近视率不断上升，影响学生身体的正常发育，这又严重危及到中华民族整体素质的提升。导致学生学业负担过重的原因尽管复杂，但课堂的不和谐是关键的因素之一。不和谐的课堂里，不可能有高效率的教学，也不可能有高效率的学习，因而教学任务很难完成，这就必然会把课堂教学的任务留至课后；教师一般很难做到清楚、透彻地传授新知识、讲解新问题，这又往往造成学生的一知半解。在这种情况下，学生只好在课余花大量的时间去弄懂本该在课堂内弄懂的问题，去完成本该在课堂内完成的学习任务。在和谐课堂里，能够实现高效率的教学和高效率的学习：不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生往往开动脑筋，积极思维，师生配合默契。可以说，构建和谐课堂是解决学生学业负担过重顽症的有效途径。
2.构建和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求。
培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展；是人的生理与心理得到全面和谐的发展；是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展；是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。在不和谐的课堂里，受教育者很难得到全面和谐的发展学生会因为课堂的不和谐而产生心理的过度紧张和情绪的焦虑或人格的分裂，也会因为课堂的散漫而变得对人、对事漫不经心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可见，和谐课堂是促进人的全面和谐发展的主要途径，是培养全面和谐发展的人的重要手段；培养全面和谐发展的人有赖于和谐课堂的构建。
3.构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要。
建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。需要强调的是，建设和谐社会不是一个在短时期内就能够完成的任务，而是一项艰巨复杂的系统工程。胡锦涛总书记曾指出：‚同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。‛完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。这些都取决于人的发展状态，因为社会是由人组成的，人是社会的主体，社会是人类活动的产物，社会的发展是人类劳动创造的结果。建设社会主义和谐社会必须着眼于人，必须坚持以人为本。从这个意义上讲，教育为社会培养什么样的人，就可能有什么样的社会。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。如果我们培养的人不能正确处理自己与自然的关系、与他人的关系、与集体的关系，就会阻碍和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件；而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。
4.构建和谐课堂是构建和谐校园的基础。
建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。这不仅因为课堂是主阵地、课堂教学是主渠道，而且因为和谐课堂是构建和谐校园的孵化器、助推器、稳定器和调节器。和谐课堂的构建不仅可以使校园安定有序，而且可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。
三、本课题研究现状及可能的创新之处
（一）研究现状
1.我们通过图书馆查阅及互联网搜索发现，同类课题在江苏、福建开始有研究了，但数量不是很多，他们的课题注重学校教育、家庭教育和社会教育的关系，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，形成整体优化的和谐育人环境。和该类课题比较，我们的选题更侧重于微观，我们将着眼点落在小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、品生、品社和谐课堂教学设计与实施策略上，追求课堂教学中师生的和谐共长。《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》的研究，有利于探讨实践课堂的新型性，有利于改进教师教学和学习的关系，有利于提高课堂教学质量。
2.国内学者相关研究文献资料：（1）《构建和谐课堂 实施有效教学，作者宋玲，发表于《学生之友(小学版)(下)》2011年06期。
（2）《实施语文有效教学，构建和谐课堂》，作者许咏丹，发表于《广东教育(教研版)》2009年06期。
（3）《构建师生和谐是实现有效教学的重要环节》，作者周新忠，发表于2《新课程(教育学术版)》009年第10期。
（4）《论和谐课堂的构建》，作者：明庆华，程斯辉。发表于《中国教育学刊》2006年第02期。
（5）《和谐课堂之我见》，作者张学茹发表于《成才之路》2007年第26期。
（6）《构建和谐课堂 提高教学质量》，作者赵湘，发表于《衡阳师范学院学报》2008年第04期。
（7）《构建高校和谐课堂 提高教学质量》，作者张伯泉发表于《广东工业大学学报(社会科学版)》2008年第S1期。
（8）《和谐课堂 学校教学的必然取向》，作者徐刚，发表于《宿州教育学院学报》2006年第03期。
（9）《论和谐课堂教学气氛的营造》，作者王成义，发表于《现代中小学教育》2008年第10期。
（10）《以人为本 创建和谐课堂》，作者王彩莲，发表于《牡丹江大学学报》2007年第06期。（11）《浅议构建和谐课堂》，作者赵新国、陈拯发表于《才智》2008年第08期。（12）《试论和谐课堂》，作者冯小立，发表于《安徽文学(下半月)》2008年第07期。
（13）《构建和谐课堂的有效途径》，作者郑玲发表于《中共郑州市委党校学报》2008年第01期。
（二）本课题研究创新点及突破之处
1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。
2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。
3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。
4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。
5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。
《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》，进一步诠释了课堂上应以学生为核心的问题，研究富有实效性。和谐课堂的建构促使学校的整体发展更稳、更快，由课堂延伸出的健康、积极的因素渗透到学校工作各方面，从而为构建具有整体性、人文性的学校教育新体系打下基础。
四、本课题研究的理论依据和实践价值：(一）本课题研究的理论依据：
1.新课程改革的要求。随着新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。让学生成为课堂的主人。让学生主动学习。让学生永远保持对事物的好奇心。让学生不间断地保持学习的渴望。新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识。让我们的教师与新课程改革同行，在改革中创造学生发展的未来。
2.马克思主义的人的全面发展理论。对于马克思主义的人的全面发展理论，我们可从三个层次来理解和把握：‚第一层次是指人的心智的全面和谐发展‛，这是从人的心理素质角度概括全面发展，教育要通过德育、智育、美育等到不同渠道，促使个体心理素质的和谐、全面地发展，塑造出真、善、美统一的理想个性；‚第二层次指人的身心全面和谐发展‛，这是把人的生理素质和心理素质统一起来把握的全面发展，‚第三层次是个体和社会协调统一和全面发展‛，这里把个人的充分自由地发展与社会的全面进步有机地统一起来。因此强调‚个性的充分而和谐地发展‛，这不仅更符合马克思主义教育的基本思想，而且有助于纠正和扭转当前教育实践和教育政策中在目标导向上的偏差。‛
3.心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和 成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要营造和谐的心理氛围，使学生和教师，学生和学生，师生和环境产生愉悦的‚心理磁场‛，从而达到课堂教学效果的优化。
4.教育学理论。教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。5.建构主义的学习观。建构主义认为：‚学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。‛ 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。建构主义认为：‚学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。‛因而，数学教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。6.多元智力理论的评价观。多元智力理论认为，‚智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。‛就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在小学数学教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中应通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识、培养他们提出问题，分析、解决问题的能力。多元智力理论认为，‚智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是‘独立自主、和平共处’的多种智力‛。因而，数学教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑—数理智力，还应该留意学生多种智力（如言语—语言、身体—动觉智力、自知—自省、交往—交流等智力的和谐发展。因而，对学生数学学习及学业的评价，应纠正‚以学科为中心‛的狭隘的教育观和评价观，而应着眼于学生智力的全面发展。7.第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠认为，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是‚最高的教育原理。‛根据他的解释，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。因此，我们追求的和谐课堂，说到底就是要师生充分发挥自主性、独立性。
（二）本课题研究的实践价值：
和谐课堂坚持以人为本，学生、教师、文本及环境等各方面协调配合，使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
1.和谐课堂是一个‚互动‛的课堂。信息能够交换，经验能够整合。
2.和谐课堂是一个‚自主‛的课堂。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在和谐课堂中，学生学习的积极性、自主意识、自我管理、自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜都能受到充分的尊重和开发。3.和谐课堂是一个‚共享‛的课堂。
只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似、和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到‚教学相长，共同成长‛的双赢目的。4.和谐课堂是一个‚生命‛的课堂。
叶澜教授说，新课程理念下的‚课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。‛对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。
创新精神和实践能力等不同方面的综合性课改实验。
5.和谐课堂是一个‚文化‛的课堂
课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。而我们追求的和谐课堂既能推进新课程的改革，又能着力营造优化的课堂文化。主要表现为下列三种文化： A‚质疑文化‛，是一种在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学方式，让学生对求知始终保持足够的好奇心，鼓励学生对老师、对课本提出质疑。
B‚团队文化‛，就是要以课堂为中心建立学习共同体，在师师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。C‚生态文化‛，是创建一种符合人文精神的和谐生态课堂，使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升的常态课堂教学。
五、本课堂研究的主要目标、内容及研究方法
（一）研究目标 ：
1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。
2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。
3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。
4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。
5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。
（二）研究内容 ：
1.构建和谐的学习生态环境。
良好的学习环境包括了硬环境和软环境，硬环境指的是物化的环境，包括班级的布臵，物品的的摆设，周围自然因素的影响等。软环境指的是由师生共同创造的学习心理氛围，人际关系等。要构建和谐的课堂，教育者首先要给学生提供良好的学习硬环境。其次，教师要引导学生共建良好的学习软环境。
2.探索和谐课堂构建的内在机制。
教学领域中以‚教‛与‚学‛为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。我们要加强课堂教学的研究，实现课堂教学从‚教师为主‛到‚学生为主‛的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话，交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。
3.构建和谐教学的一般模式。
和谐教学的课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学。如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的，但我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的一般特点，从而构建和谐教学的一般模式。
4.实施和谐教学对学生素质提高的影响。实施和谐教学，构建和谐课堂的中终极目标还是为了学生的发展。我们通过改革课堂教学手段，教学方法，评价形式等，会对学生的素质提高产生多大的影响，还需我们在实践中不断地验证和总结。
5.教师和谐教学策略探索
和谐教学是运用恰当科学和艺术的教学手段，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面发展的教学方法。而要达到和谐教学的境界，教师首先要加强学习，掌握和谐教学的艺术。
（三）研究方法 本课题运用科学的研究方法，针对本土性的课堂教学问题，以‚校本教研‛为主要形式和基本途径，积极吸收有关的教学教研人员参与研究实验工作，选择适当的研究方法以谋求解决，从而达成构想与实际运作。主要有：
1、问卷调查法；
2、个案研究法；
3、参与观察法；
4、实验研讨法；
5、经验总结法。
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施
过程设计：本课题研究期为一年多，大致分为分为三个阶段： 1.准备阶段：（2010年10月至2010年12月）
（1）在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，进一步修改课题实施方案。负责人：陈宇松
（2）组织教师学习相关理论，汇编‚理论学习体会文章集‛，为课题研究的展开做准备。负责人：陈宇松
（3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。负责人：陈宇松
（4）确定子课题研究人员，制订子课题研究方案。具体分工：
语文负责人： 成员： 数学负责人： 成员： 英语负责人： 成员：
(5)召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。负责人：陈宇松
2.实践探索阶段：（2011年3月至2011年12月）
（1）不定期召开教学论坛，对‚和谐课堂‛的构建进行专题讨论，汇编论文集。负责人：陈宇松
(2)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。汇编‚教学反思集‛和‚教学设计集‛、‚说课评课集‛等，举办中期成果汇报会。负责人：陈宇松
(3)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。负责人：陈宇松
（4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。汇编案例集。负责人：陈宇松
（5）召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。负责人：陈宇松
3.总结提高阶段（2012年1月至2012年6月）
（1）设计师生问卷，了解课题研究效果。负责人：陈宇松
（2）搜集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。负责人：陈宇松
（3）对研究的成果进行汇编，汇编课题研究‚教学案例集‛和‚优秀论文集‛‚教学反思集‛、‚教学叙事集‛等，形成系列成果。总负责人：陈宇松
具体负责人：各年段主任
（4）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。
负责人：陈宇松
七、主要措施：
1.对课题组每个成员进行强化充电，为了帮助和促进研究者理论水平的提高，我们在个人自学的基础上，组织课题组成员开展理论研讨活动，同时聘请教科研专家作专门的指导。
2.建立严格、规范课题研究及管理的网络化体系，使研究卓有成效地开展。根据总课题的研究需要，构建各子课题的研究组织，使整个研究围绕一个中心（总课题）展开，有重点、有层次地进行。3.注重对研究过程管理，使课题研究科学规范。
（1）建立课题管理、评估制度，督促课题研究按计划开展。
（2）定期召开课题组研究工作例会，做到有重点、有措施、有效果。
（3）注重研究过程的资料搜集、建档、保管；保证资料的准确，为课题研究提供第一手资料。
（4）加强研究过程的检查，做好阶段性总结，不断调整、完善研究思路和研究方法。
（5）做好阶段性汇报，适时组织研讨会，各子课题定期向总课题组汇报研究进展情况，听取总课题组的指导意见。
八、完成本课题研究的条件分析
1.师资力量比较雄厚。
课题组成员具有丰富的教育教学经验，有多篇教育教学论文在各级刊物发表。课题组核心成员也大多为市、校级骨干教师，他们大部分参加过课题研究，能比较熟练的运用各种研究的方法，为课题研究的组织提供了强有力的保证。
2.前期准备比较充分。
本课题组所有成员在课题确定前，进行了大量的调查研究，为课题研究立项进行了大量前期准备工作，收集和整理了大量有关本课题研究的信息，查阅了大量文献资料。课题组成员分工明确，责任到人，在两年时间内本课题可以顺利结题。
3.科研条件保障有力。
2011年是吉林市教育局规定的‚课堂教学效率深化年‛。要提高教学质量，构建和谐课堂教学是推进有效教学必由之路。为此学校领导深刻体会到只有坚持走科研兴校之路，学校才能持续发展，因此每学年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为该课题的开展奠定了坚实的物质基础。
本课题的研究工作，主要以课堂教学实践为主，在家校教学过程中进行，课题组成员都来自教学一线或教学研究部门，有充足的精力和时间开展研究工作，并且能调动本单位相当一部分教师参与教学实践研究并组织研讨交流，丰富研究内容，为课题研究教学实践提供强有力的人力和环境支撑。
第五篇：有效课堂教学模式研究
构建“有效课堂”教学模式，推进课改向纵深发展
课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了 “有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。
一、“以效为本”的教学理念
1、三项指标
“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。
2、三条原则
先学后导，缘学而导，以导促学。
3、三种课型
“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析 导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救
4、五个特征
小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈
5、五个要求
以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的
6、十个策略
教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。
二、“洋经土化”的课堂实践
我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏
23顶，甲用多少时间登山，这座山有多高？
四、“先学后导”的课堂实录
七年级英语Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?
Section B
课堂实录
Sing English songs Step 1: 先学交流（7分钟）
T：Before we begin our class, please take out your 自学案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.请每组的代表发言，汇报。
S1: 我们组的同学自学回本课的单词，包括词的读音和写法。但表示职业的句型还不太会用。S2: 我们组的同学出现的问题是学在效测试中的第三题，teach没有加s , T: 也就是动词的第三人称单数出现了错误，right? Ss: Yes!S3: 我组的同学出现的问题仍然在这个题中，把workers 写成了worker, 没有加s.S4: 我们组的同学也在这出现了错误。
T: Ok, 同学们在自学过程中，解决不了的问题就是动词的第三人称单数，以及职业名词在句子中的使用时的复数形式。
Step 2: 确定目标（2分钟）
T: 综合以上同学出现的问题，我们就把解决这些问题当做今天这节课的教学目标。Step 3: 导学达标（20-25分钟）
（一）Review（2分钟）
师生对话，复习旧知，导入新知。
T: I am a teacher, what do you do?
S1: I’ m a student.T: What does your mother do?
S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分钟）师生对话引出表示职业场所的四个短语, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教师板书课题：Section B
（三）Consolidations(5分钟)
1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape
Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?
3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分钟）
1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!
3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher
Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver
7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分钟）
Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 构建知网（2分钟）
Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?
In a hospital----Shehe is ……
in a school----Where does shehe work?
In an office----Shehe works ……
on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 当堂检测（8-10分钟）T: let’s have a test.（姜虹飞）
人教版七年级地理《降水和降水的分布》课堂实录
师：今天上学的路好走吗？ 生：不好走。师：为啥？ 生：有雪。
师：前两天下雪了，这是降水的一种形式，今天我们就学降水和降水的分布，请同学们打开学案，看本节课的自学内容和自学目标。
生：学生读自学目标。师：让学生看自学重点。生：读自学重点。
师：让学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。并板书：第三节 降水和降水的分布 生：学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。师：教师巡视，让学生把降水对我们的影响写到卡片上。师：有不会的吗？小组内交流，小组内都解决不了的，提出来。生：小组内交流自学内容。
师：小组内的3号同学汇报解决不了的问题。生：提出“风调雨顺，五谷丰登”理解不了。
师：引导学生理解“风调雨顺，五谷丰登”，得出降水适时适量有利于农作物生长，并板书：“适时适量”。师：完成第一个目标了吗？ 生：完成任务了。师：那么什么是降水？
生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。师：请同学们自学第二部分内容《降水的季节变化》。生：学生自学《降水的季节变化》部分内容。
师：巡视，发现学生自学中出现的问题：“哪几个月降水量多？”学生只写了一个月，及时指导。师：小组内交流，把个人解决不了的问题，小组合作解决。生：小组合作交流。
师：让4号同学汇报本组解决不了的问题。
生：一小组提出图3.20 “降水的季节变化规律”分析研究不出来。
师：指导学生看自学导学案上的提示：降水的季节变化可从降水的柱状图上作直观判断。主要抓住两点： 其一是全年各季节的降水是否均匀？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪个季节多，哪个季节少？ ．．．．．．．．．．．．．．．师：指导学生读图3.19，分析A图降水有何规律？ 生：均匀
师：让学生读图3.19，分析B图降水哪个季节多？ 生：
7、8月份
师：我问的是哪个季节？ 生：夏季
师：让学生自己完成活动1中降水的季节变化规律 生：冬季多雨
师：有不是冬季多雨的吗？
生：秋季多雨
师：让学生再读图3.20，降水最多的是哪几个月？ 生：10、11、12 师：当然1、2、3月也不少，这种降水叫秋冬多雨，同学们分析的正确，在地理学上我们就叫它冬季多雨。师：降水的季节变化应该怎么分析？
生：先看全年各季节的降水是否均匀？再看哪个季节多，哪个季节少？
师：让学生小组合作完成自学导学案上的“
3、（二）通过阅读下列城市的降水量柱状图，认识世界主要集中降水季节变化的类型。”内容。
生：合作交流。
师：巡视，指导个别小组。提示，每个月的降水量都超过100mm的地区就是全年多雨。师：哪个小组汇报第一幅图的降水季节变化类型？ 生：全年多雨。
师：板书“全年多雨”；提问：哪个小组汇报第二幅图的降水季节变化类型？ 生：夏季多雨
师：板书“夏季多雨”；提问：哪个小组汇报第三幅图的降水季节变化类型？ 生1：全年少雨 生2：降水均匀
师：各月的降水多吗？也不多，也不少，在地理学上我们就叫它全年湿润。师：板书“全年湿润”；提问：哪个小组汇报第四幅图的降水季节变化类型？ 生：冬季多雨
师：板书“冬季多雨”；提问：哪个小组汇报第五幅图的降水季节变化类型？ 生：全年少雨
师：板书“全年少雨”。总结：这就是全球降水的五个规律，让学生看板书，指导记忆规律。让学生记两遍。生：学生记忆降水的变化规律。师：让学生齐背诵一遍。生：生背诵。
师：出示小黑板，指导绘制降水柱状图，并示范。让一名学生板演，其他学生在自学导学案上绘制。生：生绘图。
师：评价学生的绘图。然后让学生分析这幅图的降水的季节变化规律。生：学生分析，回答：夏季多雨。
师：让学生完成学案上的建构知网环节内容（全球降水的五个规律）生：形成知识系统。
师：合上课本，进行“学效检测” 生：答卷。
师：让每行最后一位同学把学效检测卷收上来进行批阅。（姜海峰）
五、“源于实践”的反思体会
有效课堂教学反思
自从实施“有效课堂”教学模式，我也大胆的尝试着把“有效课堂”应用到自己的教学实践当中，使我彻底改变了自己过去对有效课堂的肤浅认识。过去我只是人云亦云，人雨亦雨，教学中走了不少的弯路，师生都非常被动，为此我经常反思，课堂上自己卖了很多的力，学生却是一脸茫然，学生学会了当演员，看老师的眼色行事，猜测老师要大家说什么，不敢顾及自己不懂的问题，造成了老师说是就是，老师说非就非。
实施有效课堂以来，我把备课进行了调整，每节课都针对教学内容设计好自学案，大家根据自学案进行了有计划的学习，自学案中我设计了“我的收获和我的困惑”，每节导学课上首先让大家说说自己的收获和自己遇到的问题，说收获是交流的再现，说困惑道出了学生在自学时无法理解的知识点。对于学生提出的问题，学生能够回答的我从不讲解，对于学生自己不能解决的问题，我将会通过逐步引导来完成目标。如此一来，我发现学生的眼睛亮了，一些不爱说话在课堂上从不发言的学生活跃了，因为他有了说话的机会，同时也有了提问的动机，知道了从学习目标中寻找问题，从别人的答案里提困惑。通过一个月的实施，我发现自学目标中的语言没有使用学生易懂的，如：学会……，能……等；自学过程的设计太简单，学生不能根据自学案很好的完成自学；练习题及学效测试题超出了课本的难度，给学生自学产生了障碍。发现这些问题以后，我们采取集体备课，发挥每个人的智慧，认真钻研教材、教参，编制自学案；认真分析学情，编制导学案，把课堂时间充分还给学生，鼓励学生在课堂中主动参与、合作学习。
“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的还给了学生。自学课上，中上等学生能根据自学案完成自学，老师有更多的时间去照顾学困生。学生自学完后，对自己进行评价，教师根据学生提出的疑难问题去上导学课，我们的学生再也不是在一无所知的情况下听课，我们做老师的再也不用把大量的时间花在喋喋不休的讲解上。有效课堂教学模式打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费等现象，大大提高课堂教学效率，保证了课堂教学效果。
我知道这项工作才刚刚开始，在以后的教学工作中，我会努力转变思想，坚持使用“有效课堂”教学模式，真正做到“小台阶、大容量、高密度、勤反馈”。（王丽红）
初一政治教学反思
自我校初一年级开展有效课堂教学模式研究以来，收到了良好的效果，我认为，此模式在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。
有效课堂教学，就是把一节课45分钟分成三个阶段：学生自学20分钟，教师重点讲解大约15分钟，巩固训练10分钟左右。这种新授课模式体现了新课程教学理念，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师要努力寻找课本的知识点，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，老师都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。
学生所学知识用自学导学案的形式展示给学生，让学生提前进入学习状态。学案准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。自学案要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。
学习过程中，学生看书一定要按自学提纲，如果没有目标，学生就会不知所措，结果也就不能达到教师所要求的目标。教师讲解时，不能凭自己的感觉去讲，可先问学生有哪些内容没有明白，教师讲学生不懂或似懂非懂的知识，这样教学才具有针对性，从而也具有更强的实效性。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，在学生自学讨论的基础上，教师要根据教学重点难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。教师的导在整个课堂中起到重要的作用。最后，引导学生当堂完成作业，学生能够把学到的知识转化为能力；既保证了训练内容在能力的培养下，不死记硬背；又保证了训练形式像考试那样完全独立快节奏地按时完成。这样既弄清了理论，又培养了学生分析解决问题的能力。
总之，要使课堂达到有效，教师就要当好“引桥”，当好“路标”，如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。（孙凤艳）
有效课堂的启示
通过这次开展有效课堂活动，我的感触很深，收获也很大。
自学可以让我们对知识了解得更透彻，更明白，更能培养我们的自主学习的能力，不再单纯依赖老师的讲解。可以启发我们对问题通过自学去尝试解决，根据学习目标和学习重点去学习，去探讨，激发我们的探究能力，使我们更进一步地融入到学习中，感知学习的乐趣。
在语文课上，通过看课文，熟读课文，可以慢慢地从中找到问题的答案，不会解决的问题还可以通过小组讨论，发表各自的观点和意见，自己不会的题可以请教别的组员，别的组员不会的，自己也可以发表自己的意见，小组之间可以取长补短，优势互补。
同时也可以把大家都不会的题告诉老师，如果这组不会，可以让别的组来解答。每一次，都是一个人组织，一个人发言，小组四人每人都有发言的机会，通过这样的学习，可以提高组织能力和发言能力。这种学习方法在每一科都有不同的好处和优点。
如在语文学习上，我们通过自学目标来探讨，熟读课文，会写生字、生词，了解主要内容，理解重点句子，学好每一课。如有不会的问题，可以请教老师，通过教师的点拨来理解，从而培养我们的学习能力。
在数学学习上，我们通过自学目标的要求，通过做题理解概念，弄不懂的题通过小组讨论，解决问题，从而培养我们解决问题的能力。
在英语学习上，我们通过音标来拼出单词，记忆单词，掌握每课主要讲的语法知识，并重点记忆，读熟课文，并背诵，从而培养我们的自学能力。
总之，自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，通过自主学习给我的启示是：学会自主学习，培养我们各方面的学习能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。（七年二班 胡英利）
自主的学习方式
进入初中，我们迎来了一个最重要的任务——自学，这也就意味着从此身边没有老师的唠叨，有了更多属于自己的时间，这让我感到很高兴，同时又很畏惧。高兴的是终于可以自主学习了，畏惧的是自己学不好，会导致成绩的下降。过了一段时间后，这种疑问被完全排除，学习间感受到，其实，自学的成败就在于你是否真的学了。一开始拿到自学案，我悬着的心便放下了一半，学案上面的“自学范围、自学目标、自学重点”，标画得清清楚楚，并明确的标有每项任务的时间，每次都能让自己保质保量地完成学习任务。
自主学习，让我不再什么事都依赖别人，让我对学习产生了极大的兴趣，尤其是数学，让我的兴趣越来越浓。现在，我已不满足自学案上的一些知识。学习资料、课外阅读也接踵而来，这让妈妈很不理解，以前那么讨厌学习的我，怎么会要求她为我买资料呢？她哪里知道，对学习的兴趣是可以慢慢培养的嘛！
自学，让我充分地体验到了学习的乐趣，让我在知识的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海丰）
六、“充满信心”的发展愿景
“有效课堂”教学模式经过一个学期的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都有效了吗，反思每一环节都有效了吗，反思每一位学生的学习都有效了吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型走向研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。
今后我们坚持“学导堂练”的一般模式，具体研究学科课堂教学模式，如语文课的不同文体的教学模式、作文课教学模式；英语课的对话教学模式、课文教学模式、自主学习模式；数学课的分层教学模式等，经过反复实践构建出符合学科特色的有效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！
今后我们应用“高效阅读”的成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大语文教学、大英语教学、大民族语文教学协调发展的大语言教育。
“有效课堂”教学模式在我总校刚刚起步,我们在研究过程中还存在着很多的问题和困惑，但我们坚信有领导站在教育发展的制高点上为我们把脉，有专家站在教学研究的最前沿上为我们引领，有实验教师孜孜以求地学习、锲而不舍地钻研，我们将不断丰富研究理念，不断完善课堂结构，不断深化研究内容，从而使我们在“有效课堂”教学之路上行走得更快、更远。
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