基于学生差异的体育教学实施策略

基于学生差异的体育教学实施策略

学生差异是教育的结果，又是教育的依据。承认尊重差异，关注利用好差异，使各层次学生都能获得更大程度的进步和收获，都健康快乐成长。就是最有效的教学，也是教育的最终目的。

一、准确区别对待，实施分层教学

分层教学并非单纯的技能要求降低。而是根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成若干组水平相近的群体区别对待，实施恰当的分层教学方式。

案例：立定跳远课，教师设置四个层次标准，A同学根据个人条件，选择较近远度，经过练习顺利跳过。他双手握拳向下兴奋蹦跳起来并大声喊：“yes！”之后，开心的奔向更远的另一练习场地！

策略：学生差异处于“动态”之中，教师须调查摸底、分析、了解，做到心中有数准确区分。本案例，教师制定四个层次，让学生自主选择最适合难度、标准，感知差距，在自我挑战中完成任务，体验成功，逐渐缩小差距，增强挑战下一个更高目标的信心。实行分层指导，区别对待，关注差异。既有升高层次拔高拓展，优秀生增加拓展性的教材，提高难度，增强技巧性，高要求、高标准，利于发挥其特长优势，同时引导鼓励他们主动帮助其他学生；也可降低层次夯实基础，对稍差生设计一些易学、易练和基础内容，低起点，低要求，勤指导，多表扬，充分调动积极性，树立信心。立足差异，满足需要，使各层学生都在原有基础上取得进步与提高。

二、合理选择内容，目标制定适合三、针对学生差异，依据教学需要，选择内容和制定目标，须考虑尊重学生特点，提前预测、精心备课，使得所选内容、目标、任务和要求，适合每一位学生。

四、案例：篮球教学，学生有：控制球不好失掉进攻机会或防守失误，而苦恼者；

个人技术高超，但却不能很好与同伴默契配合的郁闷者；投篮命中率低，错失获胜机会而自责的；技术过差的自卑者等。据此教师课设计：专练投篮；只练基本技术，主练配合攻防和综合运用等，每个同学都各有所获，学练质量自然高效。

策略：本案例教师除了在理论上讲明基本技术的必要性、团队合作重要性和技术综合运用外，把学生按各层次水平分组，制定不同目标任务要求，规定不相同的学练内容，练习过程给予相应层次的方法和指导，课堂质量自然是高效的。所以，教师要根据学生实际需要和接受能力等因素，着眼全体实况，合理选择内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法，弹性处理，提供更多的选择空间。合理选择内容，制定适宜的教学目标，对不同学生要提出不同的教学要求，运用不同教学方法，选择不同练习方式，精心设计教学，适时启发诱导、循序渐进逐步提高。

三、巧用兴趣特长，运用分组合作分组合作形式进行练习，学练积极性会更高，体育课堂会更灵动，更体现个性化。

案例：障碍跑教学：快速跑+钻栏+投掷+跨越障碍，分组人员安排要求，须遵照：速度较快者+钻爬灵巧者（低小者）+上肢力量大者（肥胖者）+弹跳较好学生的分组原则。这样的分组练习形式，有机的把跑、钻、投和跳相连在一起，人人竭尽所能的进行学练。

策略：案例利用同伴相互合作练习，在掌握动作技术的同时，促进综合素质，也培养自主合作精神，更提高主动参与锻炼意识。练习过程每位学生都能体会到主人翁的地位，同伴相互配合、相互鼓励与支持，取长补短，相互促进，相互影响，各尽其能，荣辱与共。分组合作形式，不仅是资源利用，更是感情的沟通与交流。如分组采用“抓两头，促中间”，面向全体学生，即让优秀生带动中等生，稍弱的学生追赶中等生；或“抓中间，激两头”，以中间学生为主，两头为辅，严格要求，鼓励鞭策兼有，督促相互越超前边，激励带动后边。吸引注意力，唤起好奇心、激发兴趣，激起争胜心，让学生自觉自愿地投入到学练中。

四、学练注重过程，评价多元科学

不同层次学生，不同学练需要，评价方法和方式就会不同。

案例：教师对体育“成绩”评价时，制定学段、期末评价成绩单，不单纯以测试成绩为指标，既参考学平时基本知识、技能掌握的情况，又考学练态度、行为表现、考勤记录、小组合作情况、进步幅度等。并把最终成绩单，分发到各班级，加以适当引导，注重评价反馈。

策略：除了即时评价外，更要需过程阶段性评价，掌握解各层次学生的更多需要和要求，评价、反馈、教学实践紧密联系，才会相互影响，相互促进与提高，形成良性循环。所以，实践中全面观察分析了解学生，关注差异，及时给予激励、指导和纠正，善于发现闪光点与暂时的不足。进行纵、横向对比，只要在原有基础上进步了，就给鼓励表扬，就肯定努力和进步。挖掘学生潜能、增强学习信心，形成“我要学”、“要学会”、“要学精”的学练欲望。针对待优生，多激励鼓舞，常表扬肯定，帮助其寻找点滴进步与提高，及时发现闪光点，树立自信心，消除自卑，去除胆怯情绪；良好生，中肯表扬鼓励外，更要提出不足和改进方向，促使他们更加努力，向更高目标奋斗；优异生，多些激将，多创造竞争机会，高标准，严要求，使其优上再优，谦虚不骄不躁，使其真正德才兼备。

五、及时沟通协调，确保多方支持

案例：一教师根据实际，因材施教，临到上课，场地与别班冲突，一些器材严重不足，预先设计好的课照样没法正常进行；早操跑步，让集合在2分钟内能做到快、静、齐的班级，先行跑出，跑操质量达到规定要求班级，提前2分钟下操。但某校长不知其意，大发雷霆，严厉批评班级不遵校规，训斥她擅自做主缩短跑操时间，勒令次日早操按照原规定进行。

策略：一些差异运用，万事俱备，却不可只欠东风。如场地器材、同事领导帮助支持等。本案例教师区别对待、利用差异早操“2分钟效应”，提高质量，无形之中激发兴趣和积极性，增强集体荣誉感。本该无可挑剔，可教师却未能事先和同事领导，交流协商与沟通，主观“人”的条件样样不缺少，客观“物”的条件，一处若不尽人意，就会直接影响到整教学正常进行。故教师应及时事先与同事进行交流协商，错开场地器材使用；教学训练课外活动等方面，多与领导沟通，及时汇报工作情况和交流想法，特别影响较大的新观点、新方式和做法变动，须经领导同意认可，获支持帮助，否则会适得其反