促进学生差异发展的因材施教策略研究

第一篇：促进学生差异发展的因材施教策略研究

《不同类型学生因材施教管理研究》方案

松原市宁江区第一中学 田洪岩

一、课题的提出

基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须遵循教育规律，按照学生身体成长的特点和身心发展的规律，全面推进素质教育。新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全面发展的学校体制，就不可忽略学生的个性发展和因材施教，因为它体现了以人为本的教育理念，尊重个性，张扬个性。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。

传统的学生评价采取整齐划一的方式，以单一的分数一统天下，导致学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻碍了不同层次学生自然发展。久而久之，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。渐渐地，一部分孩子失去了学习的兴趣，没有了自信，孩子们的学习不再快乐，学生评价的 “一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，为学生树立学习和生活的自信心已经成为迫在眉睫的问题。

在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到发展”。因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广大教育工作者。 首先，我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育教学中得出的。我们把从个体教育教学中得出的教育原则用于群体教学，导致在教学实践中存在难以调和的局面，这是导致因材施教难以实施层面的原因。其次，我们的教学目标存在过多的统一，比如统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。第三，传统的基础教育中，以教师为主体的“填鸭式”教学模式，反映在教育教学中中就是教师只重视讲课的速度和课程数量，而忽视了授课的内容和不同学生的特点。在这种情况下势必造成形式上的照顾全体，并且忽视了培养学生的个性对学生进行因材施教。

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，在面向全体的基础上，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。学校教育的对象是一个个不同特质的个体，如果我们在教育教学中充分重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己的个性特点,充分发挥他们在智力、情感、性格、生理和心理等方面的优势，促进他们在自己的成长过程中能够更加自信地取长补短，使得每一个学生在发展的同时能够获得学习的快乐，促进生态课堂的有效生成。

出于对现在教育生态环境的担忧和实现促进每一个孩子获得最大化发展的愿望，针对语文教学中对孩子“以分数评价孩子”的一刀切的评价，我们选择对此项课题进行研究，试图通过研究与探索，建立符合新课程改革要求的促进学生差异发展的因材施教策略，让每一个孩子在学习中获得学习的成就感，树立良好的自信心。

二、课题论证

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展大评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。

2、《课标》指出：在教学活动中，教师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上的提高。

三、指导思想和理论依据

1、加德纳的多元智能理论。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理能力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等九种智力构成的。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；它帮助教师树立新的“教育观”，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，学生则通过驱动自己学习的动力机制促进自我发展。

2、现代教育评价理论。以“为了每一位学生的发展”作为评价改革的核心理念。关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供了很好的机会，从而促进学生的更好的发展。

三、课题研究的目标及内容（1）课题界定

因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生获得最大化的发展。（2）课题研究的目标：

开展促进学生差异发展的因材施教策略研究，目的是通过在教学实践中从预设到生成的过程中，教师在面向全体的基础上能够关注不同层次学生的发展，让不同层次的学生在学习的过程中扬长避短，进而有效地促进教师教的方式和学生学习方式的有效转变，让不同层次的学生均能够获得一定的发展。

（3）课题研究的内容：

课堂教学中分层评价促进学生差异发展。

四、研究的步骤及主要任务

本课题研究大约一年左右，分为三个阶段。第一阶段：2013年3月25日—2013年4月30日 明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。

1、收集文献材料。

2、做好课题研究的宣传工作，精心组织实施，课题的申报、修改、开题论证等工作。

第二阶段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究阶段）全面开展研究工作，落实课题研究任务

1、积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。

2、开展多种形式的研究活动，调动实验教师的积极性，改善-科研氛围，提高课题研究水平。

3、做好研究过程中的记录和材料的积累。

第三阶段：2014年6月1日—2014年9月1日（结题阶段）撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题，完善结题报告

五、研究的成果形式

《不同类型学生因材施教管理研究的阶段分析》 《不同学生因材施教管理研究的点滴策略》

第二篇：承认学生差异 因材施教 促进学生发展

在小学数学教学中，教师如何正视学生的智力类型差异，尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有差异的教育，做到因材施教，从而促进学生有差异的发展。

“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。在小学数学教学中，教师如何正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展。

学生与生俱来就存在着智力上的差异。我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。

一、教学设计时充分预想学生差异

我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。一方面，在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。另一方面，在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，使得(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。例如，苏教版国标本数学第二册“确定位置”一课，在设计“小动物在第几排第几个”这一教学环节时，教师充分预想学生在找第几排第几个时可能出现的各种情况：或从前往后数排数，或从后往前数排数；或横着数排数，或竖着数排数；或从左往右数个数，或从右往左数个数等。学生数的顺序不同，数的结果也就不相同。因此，在课件设计时，加强了课件的交互性，当学生说到哪个小动物时，教师马上就能圈出那个小动物，说明学生说的是对的。这样，使教师教学方案的设计和课件的设计能尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。

二、课堂教学中充分利用学生差异

学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。

三、学习方式选择上充分尊重学生差异

学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)学数学。” 新课标理念中的“算法多样化”就很好地体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。

四、作业设计时充分考虑学生差异

在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。

第三篇：因材施教,分层教学,促进学生均衡发展

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

诸城经济开发区小学 周桂莲

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

教育的均衡发展，让每一个孩子都机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这是教育的最美好境界。是一种全新的教育理念、全新的教育发展观。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生享受优质教育的权利。促进教育均衡的发展，毫无疑问也是每一位教师的责任。作为身处教育一线的教师，如何在教育均衡发展的过程中发挥积极而有成效的作用？我在努力思考着，我在不断探索中，也有了一些收获。我在课堂教学中，通过面向全体，让学生全面、主动地发展；并实行分层次教学，注重学生个性特长等措施，促进了学生的均衡发展。

（一）、全面了解学生，是实现学生均衡发展的重要保证

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我校通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（二）学生全体、全面的发展，是学生均衡发展的目的所在

学生全体、全面的发展是实现教育均衡发展的目标。所以，我在进行教学的过程中着力于学生的均衡发展，促进学生全体、全面、全程、主动、和谐发展。不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体、全面发展的要求。

在教学实践中，我通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（三）鼓励教师分层教学，是学生均衡发展的根本途径

首先，对学生进行隐性分层，即：暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。其次，教学分层，即：教学内容因学生层次不同而有适当的变化；最后，评价分层，即：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

因材施教，还要注重教学方法。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

（四）注重学生个性特长，是实现学生均衡发展的关键

我常常鼓励全体学生积极参加丰富多彩的体艺活动。并根据学生实际情况组织各类兴趣活动小组，培养他们的兴趣，发展他们的特长。我们采取学校组队，集中展示的方式开展活动。课外活动进行特长训练，多年来，我们一直开展一年一度的学生广播操竞赛活动、校园文艺汇演等活动。这些活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的身心，而且增强了学生集体荣誉感，培养了学生的团结协作精神。尤其是对一些学有特长的学生来说，学校给他们提供了展示自己的舞台，为他们的全面发展创造了条件。

作为教师，就是要充分挖掘每一位学生的潜力，培养其个人能力，使每一位学生都能得到均衡健康的发展，从而为社会培养多方面的人才，培养出一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。这样一代新人辈出之日，即是中华民族腾飞之时！

第四篇：如何根据学生的气质差异因材施教

如何根据学生的气质差异因材施教

摘要：

在学生的教学中，我们不难发现的一点是，每个学生拥有的气质类型与个性特征都是不尽相同的，不同学生对同一事物的反应也是存在巨大差异的。因此，教师如何根据学生气质类型与个性差异等的不同，因材施教，才能更有效地提高学生的学习兴趣与成绩、发掘学生的内在潜能呢？以下，我将从气质、个性等方面进行分析，结合学生这一特殊身份的所处的环境与心理的阶段，初步提出根据学生的气质、个性差异而进行因材施教的一些建议。关键词：学生、气质、性格、因材施教

学生作为社会上的一类特殊群体，虽然具备了基本完整、独立的个人气质与人格，但大部分仍处于身心未成熟的阶段，在求学过程中，学习环境与教学工作者的态度等都对学生人格特性的发展起着不可忽视的作用。因此，在对学生进行教育教学工作时，教育工作者不能忽视了学生的个体差异性，应善于观察学生与学生之间的差异，灵活处理对待学生的态度，因材施教，才能尽量让所有学生更好的融入教学工作中，提高学习兴趣与成绩，身心更健康地发展。

一、气质与性格的基本特征

（一）、气质的基本特性 气质是人格中的一个稳定的心理特性，是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性特征，既由遗传和生理决定的心理与行为特征。古希腊医生希波克拉底将四根说发展为四液说，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，后来分别发展成了多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质四种气质类型。虽然在现代的观点看来，体液的解释并没有科学根据，但学者们却发现人类确实对应有四种不同的高级活动类型。

气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为：

1.气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。

2.气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。

（二）、性格的基本特性

在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格。性格是个人社会行为的特性，主要包含：性格的意志特性，个人对社会、对集体、以他人的态度中表现出来的性格特征、个人对自己的态度中所表现出来的性格特征、个人对待学习、工作、劳动的态度中表现出来的性格特征。性格特性取决于特定的文化模式和社会环境。

二、因材施教的含义

从字面上解释，因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的伟大教育家孔子，他对自己的学生十分了解，能够根据不同学生的性格特点运用不同教学方法，将学生培养成各种不同的人才，他在教导以及对待自己的弟子时的做法正很好地用实践肯定了这一观点。许多学校现在提倡的“以生为本”便是“因材施教”在学生身心发展规律在教学中的体现与应用。作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合气质的测量来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”。

二、对学生气质性格的分析

从气质的角度分析，根据气质类型的不同，即兴奋型（胆汁质）、活泼型(多血质)、安静型（粘液质）、抑制型（抑郁质），学生也大致可以分为四种行为特点：攻击性强、易兴奋、不受拘束、不可抑制；活泼好动、反应灵活、好交际；安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际；胆小畏缩、消极防御反应强等。除了上述四种典型的气质类型外，还有相当部分的混合气质类型。在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。除一半人具有某种气质类型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是说，他们较多地具有某一种气质类型的特点，同时又具有其它气质类型的一些特点。从性格的角度分析，学生除了受先天拥有的气质类型影响外，还因环境因素、内在因素等的不同，表现出各种或好或坏的性格特征。

三、从教师的角度因材施教

要成为一名优秀的教师，扎实的专业基本知识、丰富的经验与阅历、崇高的思想品质等等都很重要的，然而教师更应从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展，充分体现因材施教的理念。

因此，要贯彻因材施教的理念，教师首先应该掌握以下基本原则：

(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

每个学生的气质类型、个性特征等都有所不同，教师对不同的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的，以下我将对四种气质类型的特征进行分析并提出一些对应的措施与建议：

（一）胆汁质：

1.基本表现特征：表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如

一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。

2.教育应对措施：首先，在对待这类学生的态度上，教师应该要注重耐心、平静以及严格，防止他们养成急躁、不耐烦的性格，可将要求学生细心、耐心完成的工作交给他们完成，帮助他们趋避急躁、易情绪化等性格特征；适时地提醒他们尽量理性地控制自己的情绪，当他们犯了错误时，不应当众严厉指责，而应等学生冷静后以道理服之，给他们更多反思、自检的机会；同时，要经常对这类学生进行检查与认同鼓励，让他们在生活学习上更有动力，完成任务时更有坚持到底的精神与毅力。

（二）多血质：

1.基本表现特征：表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。

2.教育应对措施：在对待多血质类型的学生时，可以以较为轻松愉悦的态度对待，师生之间以更友好的方式相处；但也应严格要求，帮助他们提高在耐心细致方面的心理修养，如分配工作时，可要求他们由简单的事情做起，逐渐提高难度与工作时间并及时检查并给予肯定，克服他们做事虎头蛇尾、华而不实的缺点；为他们提供更多需要集中思考与用心感受体会的机会，锻炼他们的钻研精神、让他们的注意力更集中，同时学会控制以及表达自己的感情与情绪等；在给予他们肯定的同时，不能让他们过于得意忘形，应让他们总结发现自己存在的问题与不足，努力改进。

（三）粘液质：

1.基本表现特征：表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。

2.教育应对措施：保持轻松愉悦、幽默的课堂氛围，鼓励学生多发言、多与同学或新事物接触、努力发现并提出自己的新观点；同时，教师应以足够的热情与耐心引导和鼓励学生积极参与到课堂课后的各项活动中，给予学生更多组织策划、与人交流、发言表演等的机会，注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力；当学生犯错时不应严厉斥责，应耐心讲道理，说服和教育他们。

（四）抑郁质： 1.基本表现特征：表现为敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，以外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。2.教育应对措施：对待这类学生，应以亲切、温和的态度，多鼓励他们参与各项活动并给予更多的帮助，增强他们的适应能力，耐心启发他们的同时，使他们认识到自己的行为对成长发展不利的一面；鼓励他们与其他的学生多相处交流，为他们提供表演或展示自我的机会，逐步锻炼他们的勇气与信心；当他们犯了错误时，应尽量避免在公开场合批评他们，而应在别人不注意时，亲切而又轻描淡写地说明错误的所在，并鼓励他去改正，不能流露出厌烦情绪，而是更多的支持与肯定。

综上所述，不同气质类型的学生确实需要运用不同的教育方式进行教育才能使学生更好的融入班级、融入集体，发挥学生自身的优势与潜能。同时我们可以发现，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性。因此，教师在教育工作中责无旁贷，了解学生的气质类型，帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，让他们更好地驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，努力克服消极的一面，教师才算完成了他们的本职工作。教师只有将不同气质类型的学生区别对待，因材施教，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生在学习中成长、有效地提高学习兴趣与效率、发挥内在潜能，最终实现自我价值。

第五篇：尊重学生个体差异,因材施教,促进学生全面发展

尊重学生个体差异，因材施教，促进学生全面发展

李树伟

教师在实际教学过些中如何尊重学生个体差异，因材施教，使每个学生都获得全面的持续性发展呢？ 教师在实际教学过些中如何尊重学生个体差异，因材施教，使每个学生都获得全面的持续性发展呢？

1、以人的发展为中心，强调学生的持续性发展。在教学过程中，教师要采取不同的方法和策略，通过适应学生现有的知识水平和获取知识的方式，以及学生的兴趣、爱好和能力等，使学生掌握知识，发展智力，取得较高的分数。特别是调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，从而使学生获得充分的、持续性发展。

2、以全体学生为对象，重视每一位学生的发展。要为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会，要关注每一个学生的全面发展，让每一个学生都能得到健康快乐的成长。尤其是对待中等生和后进生时，应该具有较强自我调控的能力和给予更多的关心与厚爱才是。在对待后进生上，我们应该努力做到变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

3、以教师主导性、学生立体性为手段，强调师生双方的共同作用。坚持教学活动是由教师和学生双方共同组成的相互作用的活动。教师的主导作用表现在教师通过组织、引导学生的学习活动，帮助和促进学生学习，对学生的学习作出评价，以及给学生作出示范和榜样等，来促进学生的全面发展。而学生是处在发展之中的，具有能动性、自主性和创造性的主体，通过教师的引导和帮助，通过自身的努力，以及与他人和环境的相互作用等，不断发展，不断提高。

4、教师要不断研究和学习，初步具有自己独特的教育教学风格，充分调动起每一位学生的学习兴趣。不断提高自己的教学能力，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加学科组活动和备课组活动，并能经常听各位老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。注重各学科知识之间渗透与整合，课堂教学联系学生的实际生活，创设民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，使学生乐学、善学。

总之，在教学工作中，要不断更新自己的知识，完善自己，充实自己。在教育教学实践中，坚持做到培养好尖子生，提高中等生，帮助后进生。要做得关注每一位学生的全面发展，要公平对待每一位学生，尊重他们的人格，包容他们的缺点，从内心深处关爱他们，努力使每一位学生都能“天生我才必有用”。我坚信：一分耕耘，一分收获。只要经过教师的辛勤耕耘，我们的学生一定会全面得到发展！