论文：教师因材施教促进学生自主发展（精选多篇）

第一篇：论文：教师因材施教促进学生自主发展

教师因材施教促进学生自主发展

黄瑛

素质教育要求我们面向全体学生，因材施教，促进学生自主发展，培养现代化社会需要的创造型人才。因此教育转化学困生，对学困生如何进行因材施教，就成了我们开展素质教育必须解决的问题。我觉得学困生的因材施教，必须在对学困原因进行科学分析、禀赋和特长的发现和引导及非智力素质的培养上下功夫，才是积极主动的方法。

一、基于学困生的科学分析。

传统的教育观念认为，对教师的话言听计从，循规蹈矩，死啃书本，学习成绩好的学生是好学生；而不服教导、淘气、顽皮、不负责任、学习成绩差的学生就是差生，就其学习成绩而言就是学困生，这种观念是应试教育的必然，也是不科学的。

试想，一个对别人言听计从，行动上循规蹈矩的人，其创新精神和创造能力怎么会不受制约呢？即使是学习成绩好，也只能是人云亦停留在别人已有的创造成果上，难能有什么创新和创造。而那些所谓的学困生，他们在品行上的某些不良行为，多是由其心理年龄的特点决定的，并不是他们的本质问题。在青少年发育的某些心理特征上，多会表现出一些与社会公认的观念及家长和教师的期望不一致的行为，他们极强的好奇心和求知欲，往往蕴含着可贵的创造力和丰富的想象力。美国教育家对有创造力的孩子的描述是顽皮、淘气，所作所为常逾常规。这应该不是无稽之谈。多少具有创新精神，推动社会发

展的巨人中小学时代的表现都说明了这一点。至于学习成绩差的原因是多方面的。我们承认人的智力水平有差异，智力显现有早晚，禀赋特长有彼此，但先天的低能者毕竟是少数。大发明家瓦特上完小学就被迫辍学，原因是“不爱学习”、“脑子笨”；十九世纪的伟人读书时被列为差生。一律将这些有差异的学生视为“学困生”，打入另册是极不科学的，极有可能错把人才当蠢才，扼杀了他们的创新精神和创造能力。

二、重在其“材”的发现和因势利导。

因材施教适用于全体学生，但教学实践中，教师往往重视优秀生的因材施教，而对学困生束手无策。因为优秀生的“材”相对外现，有“材”可因，而学困生其“材美不外现”，无“材”可因。这就是要求我们对学困生因材施教，首先要善于发现他们的禀赋和特长，这正是我们因材施教中的“材”。应该说人人都有一定程度的禀赋和特长，没有任何才能的人是没有的。有特殊禀赋和特长的学生，在学困生中表现的更为突出。有的学生多门学科的学习都十分吃力，但他在绘画方面却是个天才；有的学生数学成绩差，却写得一手好文章；有的学生读书不行，却能歌善舞。当然，要发现学生的禀赋和特长是要有一个过程的。在这个过程中，我们要经常开展形式多样，内容丰富，有利于学生个性发展的活动。为学生表现施展他们的才华创造条件。这对发现学困生的“材“更是必要的。

其次，教师要根据学生的禀赋和特长，因人而异，因势利导。教师要给不同特长的学生创造不同的条件，让他们的才能有充分发挥的余地。引导、支持、扶植他们在自己有特长的领域里探索、求知、发挥，这是对学困生因材施教的重中之重，是因材施教成败的关键。那些学困生常常比其他学生更强烈的表现欲，在他们有特长的领域里，必然会投注更大的热情去奋发努力。在这个基础上，教师通过正确的引导，热情的扶持，那些与他们的特长领域相关的基础学科，也会成为他们刻苦学习的科目。教师切不可轻易去扭转他们的爱好，转移他们的兴趣，要求他们成为自己所教学科的佼佼者，甚至要求他们成为全才。这是不客观的，也是不现实的。须知，“各个领域都行的全才是没有的“。以扼杀学生个性特长为代价，强行要学生做什么，不是因材施教。学生不是这种“材”，怎么施教呢？对学困生的教育转化更是不可取得。

三、注重非智力因素的培养。

课标中要求“培养学生正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，实事求是的科学态度，独立思考，勇于创新的精神和良好的学习习惯”。这就要求我们注重学生非智力素质的培养。

学困生通常表现出对学习缺乏热情，对知识不感兴趣，在困难面前没有信心，没有顽强的学习毅力，这正是他们非智力素质较差的表现。非智力素质直接影响智力因素的发展。莎士比亚有句名言“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。因此，我们对学困生因材施教，就要特别注重他们的非智力因素的培养。

培养学困生的非智力素质的途径和方法很多。如教师在教育教学过程中，可以通过对他们进行学习目的教育，以端正他们的学习动机，当然，这种教育要把学习目的与社会需要联系起来，把社会的需要同他们的切身利益联系起来，而不能只是空洞抽象的说教；可以通过挖掘教学内容中的趣闻，精心设计知识的“趣点”，以激发他们的学习兴趣；可以通过有计划地把整个教育活动变成他们意志的实践活动，培养他们顽强的学习毅力。只要我们重视了这一点，用极大的热情去投入，培养他们的非智力素质的方法是多种多样的。

对学困生的非智力素质的培养，还要十分重视干扰非智力因素培养的不良因素的确良影响。由于种种原因，社会风气尚存不少弊端。色情、赌博、吃喝赠送、“一切向钱看”等不良风气，对学生，特别是学困生的非智力因素健康发展的影响是不可低估的。学困生的非智力素质本来就差，如果受到这些不良因素的诱发，教育转化中好不容易取得的一点成果又将化为乌有。这是需要特别注意的。

总之，对学困生因材施教，要有更新的观念、科学的态度和极大的热情，否则，是很难取得成效的。

第二篇：因材施教促进学生自主发展的典型材料

因材施教促进学生自主发展典型材料

——————《可贵的沉默》案例描述及思考

彭艳玲

【背景分析】

这篇课文是人教版三年级下学期第五单元的一篇精读课文，课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，抓住了人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关系父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养句感。同时为综合性实践活动的开展奠定基础，达到教书育人的目的。

【学情分析】

本班的孩子大多数是独生子女，娇生惯养，养尊处优惯了，不懂关心他人，关心父母，处处以我为中心，缺乏爱心，因此，本文是一个很好的教本。

【案例片段】

一、创设情境，激趣导入

过生日，这真是个令人兴奋的话题。昨天，老师请同学们把你们最喜欢的生日礼物和照片带来让老师欣赏，有吗？赶紧把它们拿出来吧！谁来说说你过生日的情景？

二、朗读感悟，为“爱”涵咏

1、用“”划出课文中写孩子们喧闹的句子，我重点引导学生点击几处重点文本，相机指导涵咏。

2、课文有两次写到孩子们热闹的场景

（1）我先引导学生感悟朗读第一次热闹的场景，随后交流：你们过生日时，父母都是这样为你们祝贺的？

随机我总结：从孩子们的眼神中，语言文字中和生活实际中已经感受到了父母给自己的爱，感受到了父母给自己带来的幸福和快乐！

（2）再体会第二热闹的场景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等语）交流讨论：这里的热闹为什么与沉默前的热闹不一样？

3、让学生反思生活，体验沉默。

（1）比较两个句子：（①沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们„„②沉默了一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们„„）。请学生比较着读一读两个句子，看看加上“一词和不加“足足”一词效果有什么不同？

（2）随机引导：同学们，在日常生活中，一分钟实在是微不足道的，人们常常感觉不到它的存在。可是课堂上沉默了一分钟，几十个孩子就会有几十种不同的想法，孩子们可能在想什么呢？（让学生在书的旁边协商自己的感悟进行交流）随后，我再次引导交流思考：为什么孩子们做不好，还说孩子们可爱呢？从而体会第二个问题：为什么说沉默是可贵的？

三、探究概括，掀起“爱”浪

1、重点指导学生朗读第16自然段，一起感受孩子成长后父母的幸福和快乐。

2、随机引导：同学们，老师要告诉你们一个读书的好方法，那就是读书的时候要学会透

过课本的语言文字去感受文字背后的故事，你们会发现文字背后的故事同样令人感动。“孩子们会体贴父母了”，那他们是这样体贴的呢？“孩子们送父母礼物了”，他们送了什么？送礼物时，说了什么？答案就在你们心里，答案就在你们笔下。根据老师的提示，结合自己的生活实际选一个内容写一写。(出示：我送父母礼物了！爸爸妈妈夸我会体贴了！)

四、课外延伸，为“爱”喝彩

在这里，我就借用一句广告词儿：“心动不如赶快行动。”母亲节、父亲节快到了，你

们就赶快筹备礼物吧，但愿你们的礼物会给父母带去幸福、快乐，给周围更多的人带去爱！

五、作业超市——为“爱”绽放。

1、选做一：把你感受最深的句子或段落摘抄在语文积累本上，并背下来。

2、选做二：以“爸爸妈妈我想对您说”为主题，写一个小片断。

3、选做二：请搜索有关“爱”的习文读一读。

推荐读书：《爱的教育》。这是意大利著名作家亚米契斯写的，书里有许多精彩、感人的亲情故事，值得大家用心去读。

【案例反思】

注重课文内容与学生生活经验的联系，注重说写的结合，让学生学会联系自己的生活经

验去感悟，是学生情感升华之所在，从而把学习语言与塑造人格有机地结合起来，充分体现了人文精神。同时较好地达到了“教育学生学会感恩”这一预设的教学目标。）根据学生的个体差异，结合语文特点，学生凭借自己的能力选择课外作业以“课本为桥梁”构建大语文体系，实现课内外相结合，缩短“大社会”与“小课堂”的距离，“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”在丰富的语言学习活动中培养学生的积累语言能力和阅读写作的能力。

第三篇：承认学生差异 因材施教 促进学生发展

在小学数学教学中，教师如何正视学生的智力类型差异，尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有差异的教育，做到因材施教，从而促进学生有差异的发展。

“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。在小学数学教学中，教师如何正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展。

学生与生俱来就存在着智力上的差异。我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。

一、教学设计时充分预想学生差异

我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。一方面，在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。另一方面，在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，使得(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。例如，苏教版国标本数学第二册“确定位置”一课，在设计“小动物在第几排第几个”这一教学环节时，教师充分预想学生在找第几排第几个时可能出现的各种情况：或从前往后数排数，或从后往前数排数；或横着数排数，或竖着数排数；或从左往右数个数，或从右往左数个数等。学生数的顺序不同，数的结果也就不相同。因此，在课件设计时，加强了课件的交互性，当学生说到哪个小动物时，教师马上就能圈出那个小动物，说明学生说的是对的。这样，使教师教学方案的设计和课件的设计能尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。

二、课堂教学中充分利用学生差异

学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。

三、学习方式选择上充分尊重学生差异

学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)学数学。” 新课标理念中的“算法多样化”就很好地体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。

四、作业设计时充分考虑学生差异

在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。

第四篇：因材施教,分层教学,促进学生均衡发展

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

诸城经济开发区小学 周桂莲

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

教育的均衡发展，让每一个孩子都机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这是教育的最美好境界。是一种全新的教育理念、全新的教育发展观。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生享受优质教育的权利。促进教育均衡的发展，毫无疑问也是每一位教师的责任。作为身处教育一线的教师，如何在教育均衡发展的过程中发挥积极而有成效的作用？我在努力思考着，我在不断探索中，也有了一些收获。我在课堂教学中，通过面向全体，让学生全面、主动地发展；并实行分层次教学，注重学生个性特长等措施，促进了学生的均衡发展。

（一）、全面了解学生，是实现学生均衡发展的重要保证

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我校通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（二）学生全体、全面的发展，是学生均衡发展的目的所在

学生全体、全面的发展是实现教育均衡发展的目标。所以，我在进行教学的过程中着力于学生的均衡发展，促进学生全体、全面、全程、主动、和谐发展。不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体、全面发展的要求。

在教学实践中，我通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（三）鼓励教师分层教学，是学生均衡发展的根本途径

首先，对学生进行隐性分层，即：暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。其次，教学分层，即：教学内容因学生层次不同而有适当的变化；最后，评价分层，即：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

因材施教，还要注重教学方法。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

（四）注重学生个性特长，是实现学生均衡发展的关键

我常常鼓励全体学生积极参加丰富多彩的体艺活动。并根据学生实际情况组织各类兴趣活动小组，培养他们的兴趣，发展他们的特长。我们采取学校组队，集中展示的方式开展活动。课外活动进行特长训练，多年来，我们一直开展一年一度的学生广播操竞赛活动、校园文艺汇演等活动。这些活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的身心，而且增强了学生集体荣誉感，培养了学生的团结协作精神。尤其是对一些学有特长的学生来说，学校给他们提供了展示自己的舞台，为他们的全面发展创造了条件。

作为教师，就是要充分挖掘每一位学生的潜力，培养其个人能力，使每一位学生都能得到均衡健康的发展，从而为社会培养多方面的人才，培养出一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。这样一代新人辈出之日，即是中华民族腾飞之时！

第五篇：促进学生差异发展的因材施教策略研究

《不同类型学生因材施教管理研究》方案

松原市宁江区第一中学 田洪岩

一、课题的提出

基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须遵循教育规律，按照学生身体成长的特点和身心发展的规律，全面推进素质教育。新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全面发展的学校体制，就不可忽略学生的个性发展和因材施教，因为它体现了以人为本的教育理念，尊重个性，张扬个性。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。

传统的学生评价采取整齐划一的方式，以单一的分数一统天下，导致学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻碍了不同层次学生自然发展。久而久之，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。渐渐地，一部分孩子失去了学习的兴趣，没有了自信，孩子们的学习不再快乐，学生评价的 “一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，为学生树立学习和生活的自信心已经成为迫在眉睫的问题。

在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到发展”。因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广大教育工作者。 首先，我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育教学中得出的。我们把从个体教育教学中得出的教育原则用于群体教学，导致在教学实践中存在难以调和的局面，这是导致因材施教难以实施层面的原因。其次，我们的教学目标存在过多的统一，比如统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。第三，传统的基础教育中，以教师为主体的“填鸭式”教学模式，反映在教育教学中中就是教师只重视讲课的速度和课程数量，而忽视了授课的内容和不同学生的特点。在这种情况下势必造成形式上的照顾全体，并且忽视了培养学生的个性对学生进行因材施教。

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，在面向全体的基础上，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。学校教育的对象是一个个不同特质的个体，如果我们在教育教学中充分重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己的个性特点,充分发挥他们在智力、情感、性格、生理和心理等方面的优势，促进他们在自己的成长过程中能够更加自信地取长补短，使得每一个学生在发展的同时能够获得学习的快乐，促进生态课堂的有效生成。

出于对现在教育生态环境的担忧和实现促进每一个孩子获得最大化发展的愿望，针对语文教学中对孩子“以分数评价孩子”的一刀切的评价，我们选择对此项课题进行研究，试图通过研究与探索，建立符合新课程改革要求的促进学生差异发展的因材施教策略，让每一个孩子在学习中获得学习的成就感，树立良好的自信心。

二、课题论证

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展大评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。

2、《课标》指出：在教学活动中，教师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上的提高。

三、指导思想和理论依据

1、加德纳的多元智能理论。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理能力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等九种智力构成的。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；它帮助教师树立新的“教育观”，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，学生则通过驱动自己学习的动力机制促进自我发展。

2、现代教育评价理论。以“为了每一位学生的发展”作为评价改革的核心理念。关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供了很好的机会，从而促进学生的更好的发展。

三、课题研究的目标及内容（1）课题界定

因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生获得最大化的发展。（2）课题研究的目标：

开展促进学生差异发展的因材施教策略研究，目的是通过在教学实践中从预设到生成的过程中，教师在面向全体的基础上能够关注不同层次学生的发展，让不同层次的学生在学习的过程中扬长避短，进而有效地促进教师教的方式和学生学习方式的有效转变，让不同层次的学生均能够获得一定的发展。

（3）课题研究的内容：

课堂教学中分层评价促进学生差异发展。

四、研究的步骤及主要任务

本课题研究大约一年左右，分为三个阶段。第一阶段：2013年3月25日—2013年4月30日 明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。

1、收集文献材料。

2、做好课题研究的宣传工作，精心组织实施，课题的申报、修改、开题论证等工作。

第二阶段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究阶段）全面开展研究工作，落实课题研究任务

1、积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。

2、开展多种形式的研究活动，调动实验教师的积极性，改善-科研氛围，提高课题研究水平。

3、做好研究过程中的记录和材料的积累。

第三阶段：2014年6月1日—2014年9月1日（结题阶段）撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题，完善结题报告

五、研究的成果形式

《不同类型学生因材施教管理研究的阶段分析》 《不同学生因材施教管理研究的点滴策略》