因材施教论文5

第一篇：因材施教论文5

目录

内容摘要……………………………………………………………………………1 关键词………………………………………………………………………………1 Abstract....................................................................................................................1 Key word.....................................................................................................................1

一、实施因材施教的基本含义................................................................................2 1.因材施教的基本含义............................................................................................2 2.因材施教的当代内涵............................................................................................2(1)因“材” 意味着要尊重学生的身心差异........................................................2(2)因材施教须以调动学生学习的积极性和主动性为前提................................3(3)因材施教应着力于教给学生学习的方法........................................................4

二、因材施教在教育中的意义................................................................................5 1.因材施教对于教师的意义....................................................................................5 2.因材施教对学生个性和个体发展的意义............................................................5(1)要求在教学前预想学生差异..............................................................................5（2）要求教学中充分尊重学生的个性差异..........................................................6（3）要求在作业中要体现个性化..........................................................................6

三、因材施教的基本原则........................................................................................6 1.教师要留意观察分析学生学习的特点................................................................6 2.教师要对学生具体分析、区别对待....................................................................7 3.教师的教学要关注学生个体的学习方式............................................................7

四、因材施教的基本策略........................................................................................8 1.突出学生的主体地位............................................................................................8 2.敏锐的发现学生的长处和短处............................................................................8 3.灵活运用多样的教学方法....................................................................................9 4.创造丰富的学习环境和机会................................................................................9 参考文献………………………………………………………………… ……… 11 致

谢..................................................................................................................12

论因材施教

内容摘要:因材施教是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案的一个体系。作为老师，我时刻反省自己的教育思想和教育手段，怎样才能及时纠正错误的教育思想和教育手段，使学生都能得到全面发展，答案是只有实施因材施教。作为教师的我应当以负责任的态度，带着爱心去实践因材施教，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，快乐的学习。

关键词：因材施教 教学方法 个性差异

Abstract：Individualized is an evaluation of students' personality characteristics, to develop a system of appropriate education solutions.As a teacher, I always reflect on their own educational ideas and educational means, how can promptly correct the error of educational thinking and educational means, so that students can get all-round development, the answer is that only the implementation of individualized As a teacher I should take a responsible attitude with love to practice individualized to provide effective assistance for those students who need help in learning, so that education, so that each student can find their own learning happy to learn.Key words：Individualized teaching methods of individual differences

一、实施因材施教的基本含义 1.因材施教的基本含义

所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。2.因材施教的当代内涵

(1)因“材” 意味着要尊重学生的身心差异

学生生理及认知、情感、意志、个性等差异,这是“材”的核心内容,是因材施教的着眼点和依据。但我们认为“材”还包括“教材”在性质、内容、结构、要求及教学法和“教师”在认知、情感、意志、个性等方面存在的差异，课堂教学中进行因材施教就是要根据以上差异确定不同的教学目标，教学进程与教学方法。

第一，必须承认学生之间是存在身心差异的，学生之间的差异均属独特的天赋，都有教育价值。学生之间的心理差异并不大，有时是因为我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生了“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一。据调查显示：占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每一学科、达到全部的教学目标，获得优异的成绩。而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教。即在

课堂教学中采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。如在讲力的合成与分解一课时，基础目标是能知道合成、分解的概念，会用平行四边形定则对力进行合成与分解；中层目标是进行正交分解法的应用；高层目标是通过抛锚式教学，学生得出：合力可以大于、等于或小于任意一个分力的结论。这样体现了因材施教的精神。

第二，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的不同方面得到发展。教师针对教材不同特点的施教过程就是发展学生不同素质的过程，这与因材施教的目的是完全吻合的。

第三，由于教师在教学过程中起主导作用。青少年学生的身心发展主要靠教师的引导，而教师之间也是存在身心差异的，所以每位教师要根据自身条件，寻找学生、教材与自我三者之间的结合点，使课堂教学成为促进学生个体发展的最佳实践场所。比如，很多教师在对学生进行知识教学时，可以把“情感激发”作为一个重要的结合点，先根据教材内容的需要调整自己的喜怒、哀、乐，然后引导学生对教材内容进行理解，同时外化自己的情绪、情感，引起师生共鸣，再让学生在充满情感的状况下去自我理解自我感化，实现特定情感下的最大化发展。无疑这也是因材施教的另一种表现形式，(2)因材施教须以调动学生学习的积极性和主动性为前提

课堂教学中进行因材施教的关键是学生的配合。其核心是调动学生学习的积极性、主动性创造性。我认为教师的作用目前正在发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要、推动和鼓励学生学习等办法加以补充，我们今天把重点放在教学与学习过程的‘自学原则’上，而不是放在传统教育学的教学原则上。传统教学中常常把一些观念、准则、条文强加于学生，并忽视学生的个别发展与个别需要，更没有注意激发学生思维，造成这种现象的根本原因是没有把学生作为一个有极强生命力和活跃思维能力的个体看待。因此可以看出课堂教学、传统教学不足的同时也对现代教学提出了应具备的一些特征和课堂教学中进行因材施教的一些基本要求。很多教师经常抱怨学生思想懒惰、依赖性强，独立自学能力差，其实这恰恰是我们长期施行包办代替式教学结出的苦果。改变这种境况的根本措施是教师不要把一切知识以成品的形式赠与学生，而要作为脑力劳动的任务布置给他们，留下时间，让他们自己开动脑筋，寻

求自认为是最佳的答案。

(3)因材施教应着力于教给学生学习的方法

有句古话说的好：授之以鱼，不如授之以渔。教予他人的任何东西，在我看来相对地似乎是无意的，对行为只产生些微小或根本不产生有效的影响，我终于感到唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为己有的知识。很显然强调的是掌握学习方法并运用方法发现学习对学习者至关重要。现代教育所承担的是要培养二十一世纪需要的人才，要面向现代化，面向世界，面向未来，僵硬刻板的“填鸭式”、“封闭式”教学方法以及死记硬背的学习方法应当革除。素质教育的真谛，就是以先天禀赋为基础，把人类创造的文明成果内化为学生相对稳定的基础性的身心结构和功能。其内化的过程就是开发、塑造培养的过程。教学过程对学生来说是一个学习过程，是靠他们自己掌握知识、技能、技巧和发展智力的过程。学生是学习的主体，学习是学生自己的事，他们的主观能动性及学习方法怎样是决定他们最终学习质量的两个重要因素。但由于学生的知识经验、认识能力等均处于较低水平。所以教师的指导、引导非常重要，也非常必要。

当前，在课堂教学中首先需要我们教师在教的方法上进行几个方面的转变：由用一个固定的、单一的模式要求学生、转变为多元思维方式指导学生，让每个学生的才能都得到发展；由纵向知识教学、转变为同时注重横向知识教学，扩大学生的知识面，提高学生对知识的识别力；由重结论的教学，转变为重过程的教学，经常性、用心地与学生交流自己的学习过程、理解过程、解题心得，指导学生多思、多悟，帮助学生查找学习“病因”。其次，教师要经常给学生介绍国内外先进的学习方法，比如按程序教学的要求自定步调；掌握学习中形成性评价后的反馈矫正；先学后教、自主学习等等，这些方法的共同点是突破了传统教学以传授知识为主的模式，着眼于学生的个别差异，强调“学为主、教为导”的思想，把为学生学习服务放在教学的至高点。这无疑是现代教学过程中贯彻因材施教的根本保证。因为只有让学生成为学习的主人,才能将教师的要求个体化，将发展的目标个性化，最终实现个体素质的提高，这也正是现代课堂教学中贯彻因材施教的精髓所在。

二、因材施教在教育中的意义 1.因材施教对于教师的意义

因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。第一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。第二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。第三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。第四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。2.因材施教对学生个性和个体发展的意义

“教育的平等只能是过程机遇的平等，而不是结果的平等。”这让我开始反思教师是否仅仅只是关注学生教授结果的一致，而忽略了学生的个体差异？我的脑海里自然而然就想到一副漫画《教育》：千人一面出自同一个模子。这样忽视学生个性的教育必定失败的。每个孩子都是潜在的天才少年，教师的责任在于帮助他找到合适的地方，在那里他可以施展才干。由于每个学生的智力、心理发展具有不平衡性，因而他们获知的效率具有不同步性。新课标也提出：教师要根据学生的具体情况，在创设教学环节中，要正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。

教师在课堂中应该如何实施个性化教学，如何做到以学生的个性差异为准绳，灵活运用各种个性化教学手段、个性化评价，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的区域。

(1)要求在教学前预想学生差异

这要求教师不仅要备教材，备教法，更重要的应该是备学生的个体差异，研究学生的共性及特殊性，并根据这些特点确定教学目标，改进教学方法，在教学方案设计中，多站在学生的角度，而且是适当地揣测不同认识水平层次的学生已

有的经验和知识水平，充分预想不同学生可能遇到的各种情况，寻找相应的教学策略和方法。

（2）要求教学中充分尊重学生的个性差异

我认为，成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要走下高高的讲台，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。（3）要求在作业中要体现个性化

传统的作业，统一布置，统一要求，统一答案，从而抹杀了学生的个性差异，抑制了他们的个性发展。如果要真正做到“因材施教”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择作业，把作业根据难易程度设成基础题、提高题、发展题，这样操作起来灵活度更强，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，增强各个层次学生的自信心。

全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，创设有利于学生不同智力表现的教学环境，是新课标的要求。教师应积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展，须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。

三、因材施教的基本原则

在不同的学习场合之中，不同性格、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。1.教师要留意观察分析学生学习的特点

学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和

学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点等等。通过观察分析，了解学生的特性。

了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。2.教师要对学生具体分析、区别对待

有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。

3.教师的教学要关注学生个体的学习方式

有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的

学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

四、因材施教的基本策略

在教育过程中，如何针对学生个性，因材施教呢？我们应该从以下几个方面来考虑：

1.突出学生的主体地位

在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心，同时，也要给学生创造有利他们学习的环境，培养孩子学习的兴趣，兴趣和爱好是学习的最好老师，成年人也有自己的爱好，同样的工作量一个做起来轻松一个做起来累，由此看出兴趣影响学习的效率和质量。2.敏锐的发现学生的长处和短处

寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。

因材施教的核心是在发现其兴趣、优势后正确引导，扬长避短。俗话说，各有所长，各有所短。顺着这个“长”发展下去，其能力就会得到很好地展示。但可以肯定的一点是，让他在自己所“短”的方向上做出成绩，是绝对不可能的。由于每个人的“长”“短”不一，因此，他们绝对不可能成为同一类型的人才。“三百六十行，行行出状元。”因材施教，就应该从孩子的实际出发，注重个性特点，培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现使学生多才多艺、有特色地发展。孔子是乐学（愉快教学）的倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦悦之。”他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习的态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。

3.灵活运用多样的教学方法

第一、赏识教育：和孩子做朋友，明确告诉孩子“在讨论题目时你就是孩子的同学”，和孩子平等，不存在父母与孩子的关系；孩子有点进步要用切合实际、发自内心的话鼓励。孩子题目做错了或考试成绩不太理想，不要冷嘲热讽、挖苦、更不要发怒和摔打的，如果是容易的题目错了。就说：你看难题都做对了，容易的题目做错了，又粗心了吧。如果是容易的题目做对了，难题做错了，你又可以说：这题并不是太难，只是转了个小弯子，平时多用点心这题肯定能做对（老师对较难的题目都是要点评的，父母能辅导更好，一般来说都是一点就懂）。

第二、培养孩子的学习兴趣：“兴趣和爱好是最好的老师”，成年人也有自己的爱好，同样的工作量，喜欢和不喜欢的事做的一个轻松一个很累！情绪同样也影响工作效率和质量。鼓励：鼓励不是物质的，物质的东西放在平时，且现在一般的家庭对孩子的物质都能满足。用孩子最需要的“时间”鼓励，例如：通过一周的学习孩子很累了，周末晚上让孩子好好休息下做手工、体育活动和父母一道户外活动，一点作业都不做，彻底放松下，最好不要玩电脑，周六早晨可以睡个懒觉，并且明确告诉孩子“老师布置的作业必须保值保量完成，孩子作业完成后父母千万不能再安排孩子做其他学业，这样使孩子觉得前面一点光线都没有反正一样，破罐破摔，打击孩子的学习积极性。等过了半至一学期，孩子的学习很自觉用心了，再用商量的口气同孩子说，上次还有做错的和不太清楚的题目，找出来看看？切记：千万不能让孩子上网和看字书。如果上网查资料父母要同孩子共同操作。不要让孩子上太多的辅导班：懂十行不如精一行。4.创造丰富的学习环境和机会

学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到因材施教，就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点，在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要

了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。学生的全面情况犹如毛坯，这就是学生的材，它是雕琢的基储施教的对象。以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

教师在教育的过程中，一定要根据每个学生的特点来进行教育。一个人的天赋再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素质也很难提高。所以在进行教育时应针对个性差异，因材施教。

当今社会，人才竞争十分激烈。这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。为此我们要抓住每个教育契机，对学生有针对性的进行引导和教育，从而为他们将来能经得起挑战，能担负起社会主义现代化建设重任打下坚实的基础。

“十年树木，百年树人”，教育是培养人、造就人的一种社会活动，是个使个体社会化的漫长的、终生进行的过程。“教”和“育”都不是一时的，而是一世的，所以说，真正的“教育”实质上就是“终生教育”。“得天下英才而教育之，三乐也。”作为当代教育工作者，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能使每一个学生都成才，实现真正的素质教育。教学艺术在于我们既要不断吸取中华民族的教育精华，又利用宝贵的当代的教育资源，使之能够在自己的教育土壤中生根、开花和结果，从而促进我们的新课程教学改革工作局面的良好发展。

综上所述，今天我们实施素质教育，必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性，发挥这一教学原则的积极作用，这样才能有利于社会人才的培养，才能对学生的长远发展具有十分重要的意义。

参考文献

[1] 罗国杰.教育学.人民出版社，1982

[2] 彭国甫.社会学学.湖南师范大学出版社，1995 [3] 颜佳华.学法论.湖南师范大学出版社，1996 [4] 张康之.寻找学生与教师间的纽带.中国人民大学出版社，2002 [5] 王伟.教师的职责.民出版社，2001 [6] 廖申白，孙春晨.古代教学.中国社会科学出版社，1997 [7] 唐凯麟.方法学教程.湖南师范大学出版社，1992 [8] 郭广银.教学原理.南京大学出版社，1995 [9] 杨桂安.当代的教学模式.湖南科学技术出版社，1995 [10] 张松业.学法的研究.国家行政学院出版社，1998 [11] 吴祖明,王凤鹤.古代文化的精髓.华中科技大学出版社，2001 [12] 周奋进.论教学的得与失.中国审计出版社，2000 [13] 林哲权.新教育学原理.法律出版社，1997 [14] 魏英敏.新教育学教程.北京大学出版社，1993

致

谢

经过数月的努力，毕业论文可以完成初稿了，历程的艰辛和完稿后的喜悦真是一言难尽。论文从选题到完稿得到各位老师及同学的指导、关怀和帮助，值此论文完稿之际，特别要感谢我的导师毛齐明老师，毛老师的悉心指导、严谨的治学态度、敏锐的洞察力以及和蔼可亲深深的感染了我。

我还要感谢我的学友们，是你们给予我无限的关怀和帮助，才使我的论文顺利定稿。

再次感谢我的导师，毛老师，还有帮助过我的朋友们，谢谢！

第二篇：因材施教教育学论文

中学物理教学中因材施教的重要性及面临的主要问题

——以普洱中学为例

摘要：本文以普洱中学为例，针对中学物理教学中的因材施教的开展情况，分别从学校、教师、学生三方面进行了调查。综合阅读相关文献，结合考察结果，分析实际调查数据。最终提出自己的观点，并对普洱中学前所存在的一些教学问题提出建议，希望能在教育教学方法上得到相应改变，以提高教学水平。

关键词：教育；物理教学；教学方法；因材施教；教学发展

逐步深化教育改革，全面推进素质教育，面向全体学生，促进学生的全面发展，促进学生主动发展的教育新理念，越来越深入人的内心，并反思我们的教学行为和教学过程。在这样的背景下，为了更有效地提高教育质量，培养创新精神和实践能力的培养，坚持因材施教这一教学原则，受到人们的关注。笔者在普洱中学高中部任教的三个月，笔者发现现在中学教育教学方法上，物理这块还存在很多问题，方法比较老旧不说，对于革新也是面临着很大的困难。就这个问题笔者将以“中学物理教学中因材施教的重要性及面临的主要问题”为题，并以笔者所带的高一年级为例来调查研究，针对不同学习基础层次的学生进行了相同问题的问卷调查，就有效问题进行了整理分析。相应的总结了一些相关的原因。其中调查的原因是想就科学的统计相应中学物理教学中有代表的问题发表正确的看法，引起同学们对物理学科的重视，就普遍和个例存在的问题进行进一步的思考，从而加强他们对学科的学习兴趣，并就个人而言存在的问题提出解决方式方法，以便于中学物理教学的质量。1.目前因材施教发展的阶段 1.1 什么是因材施教

因材施教按照字面意义来说，因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。[1]我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。[2,3]宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。现在的因材施教是指根据他们的学习能力，来实现现实中教师对学生的教学，使他们从理解深度，广度和学习进度各方面推进是合适的，同时对学生的知识水平和接受能力进行相应的考虑，从学生的个性特点和个体差异着手，使每个人都依据自己的特性来进行良好发展。1.2 因材施教的重要性

因材施教是重要的教学方法，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师针对学生特点，选择适合每个学生的学习方法，进而实施具有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。[4,5]正是所谓的收获，用什么种子育苗，就能收获什么。所以因材施教，也就是依据不同的性格，学习习惯，学习能力等进行不同的教学，所以教育也应该因人而异，达到良好的学习。1.3 当前的因材施教所能达到的一个水平

因材施教是小班教学的模式，对于现在的教育模式不是很合适，每个班级同学的水平虽然参差不齐，应该要实施因材施教，但是由于人数太多难以做到因材施教。[6]我们对近代以来“因材施教”的认识及其实施做了一个大致的梳理。从这个梳理中可以看到，限于时代背景尽管一些教育家有着先进的教育思想和教育理念，但在实际中往往无法施行。[1,4]

因材施教要求是小班教学模式，所以当前的教育模式下进行因材施教不是很适合，虽然每个班的学生水平参差不齐，应该根据学生自己的学习能力来实现因材施教，但是几乎没人能做到因材施教。[6] 我们对“因材施教”在现代的认识做了一个粗略的梳理和实现。可以从树立中看到，限于时代背景虽然有些教育家有先进的教育思想和教育理念，但在实践中往往不能实现。[1,4] 1.4 对因材施教有错误理解

要做到因材施教就要以理服人，晓之以情动之以理，从他们的心性方面感化他们。以学生为主体，尊重他们的学习主人的心态。让学生认识到自身的“存在”，增强他们的自尊心。但是，在中国目前的教学中存在一个非常突出的问题，就是：教师很辛苦，学生很痛苦，并且学生自身也没有得到该有的学习发展，在提倡素质教育的今天，我们必须有一个科学的教学理念和策略。

[ 5 ]

所以因材施教，必须在了解并尊重每一个学生的心理状态下做到落实。现在，我们所实行的的对学生的评价标准，对各种作业考试能力的过度强调。[ 7 ]和目前的水平，因材施教的理解有一个很严重的错误，那就是简单的按照字面意思来进行理解了，也就是说，学生是受教育者，被动的接受知识，那么老师就是理所应当的教育者，教授自己认为的知识给别人，在传统的教育理念中，“施”是一个单向的过程，从教师到学生。[ 1 ]学生进入学校，是来接受一个良好的教育的。做到因材施教不失为一种科学的教学方法，但还是有很多地方做不到，更甚的还有完全歪曲了这种教学的真实意义，正如《义务教育法》第二十九条的相关规定：“教师在教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”[8] 在教学过程中，对平衡的强调太多也不利于学生学习，因材施教就难以实施，因为过于强调平衡的话，将抑制许多学生自主学习的积极性，打击他们学习的同时也把他们的大胆想象能力抹灭。[9]曾今的浙江大学校长杨卫对于这个问题也提到过，他写道，教授给学生灌输这养一种观念：你能做得很好，就像你们眼前的这些学生一样。而且这种无形概念的灌输，就是阻碍因材施教的发展。2.教学方法上存在的问题 2.1 教学课时安排不合理

一般来说，学校的物理教学，应根据课程标准将由省教育厅颁发来进行安排，然而，省教育厅发布的物理课时都存在偏少的问题。省教育厅颁发的课时标准不一定适合学校的具体现状，特别是发展水平较低的地区跟不上中等教育水平和发达地区，这是在物理教学中存在的问题。比如我校高一年级，学校将物理课程作为理科的预备学科课程，目前只作为辅修课，每周安排四节课，根本没有多余的时间来学习物理，但是教材内容却非常多，其中也包含了很多扩充知识。老师教学中只是浅显的进行讲解，大多只是从形式上大课程结束，而学校不安排其他的多余时间来帮助学生复习物理。但是物理学科是需要学生花费大量时间在课后练习的科学，否则无法提高物理的学习。举个例子，笔者所教的高一几个班级来说，按照省教育发布的课程标准来进行教学，就算每个星期有四节高质量的课时教学，每学期也仅仅只有80节的物理课，但普洱中学学生的生源是不同的，不同的层次，对同一物理问题的理解也是需要不同的时间来实现的。因此，学校的教学目标，教学任务是不同的，所以教学计划是不同的，所以也可以使教学课程不同的重要原因，普洱中学的学生生源散，物理课时应该相应增加才能达到较为良好的教学目的但是学校除了一周四节课和一个小自习的时间，几乎没有什么能让学生复习的时间，没有课外复习知识点的话就很难真正学好物理。物理教师在每节课教学时间短，作业的工作量大当时讲解时间短，这样也就减少了教师与学生交流的机会，同时使得教师在课后辅导时间不够充足。高一之后物理课时少，再加上学生要学习的学科多，特别是语文，数学和英语教育的高度重视导致物理和其他学科的忽视。学生学习物理的时间少，知识遗忘率高，所以高中物理教学效率低也就低。

2.2 目前学生学习的现状

虽然初中开设了物理这门课程，学生上学的时候，他们学习物理有一定基础，但调查中仍然显示出一些普遍的问题，大多数学生认为高中物理难学。听懂和正确的应用进行相互联系还是困难。特别是有许多学生还没有找到适合自己的相对科学的学习方法，有的学生的学习能力较低，所以很多同学早就放弃物理学科。学生对物理学科学习兴趣低，甚至失去学习的信心。要帮助学生改变这种状况，使学生尽快适应高中物理的学习，已经成为为我们的首要任务。相比于初中的学习状态来说，初中物理学习主要在于概念和简单的公式套用和推理。但是高中物理就不同，定义多，规律多，现象复杂，公式多又难理解，教学速度快，解答方式灵活多变。所以在高中物理学习中，很多学生的综合能力跟不上，导致学习物理困难。这个也不是唯一的因素，初中学的物理有一些是相对正确的，如力学中的杠杆原理，浮力的现象等和日常生活中一样，所以学生在高中物理的学习上也仅仅很据自己认为的“现象”来学习，这样也是导致高中物理学不好的原因。2.3 物理教学中教师自身存在的问题 2.3.1 填鸭式教学依然存在

课程标准要求教师在教学过程中实施素质教育，摒弃应试教育，不应该死记硬背，在事实上，改革后，这种填鸭式教育模式的转变，在一定程度上增加了学生的互动。然而，由于各种特殊因素在社会中的影响，现实中仍然存在满堂灌的教学。这是由于根深蒂固的中国传统的教育体系，在学习或人才选拔考试的形式的方式没有变化，所以导致不合理的教学问题。2.3.2 注重理论，忽视实践

随着新的教育体系改革的不断推进和发展，现代的教育条件已经不能适应新的教育体系的需要了，同时，因为在物理教学中，物理教学实验器材的提供机制还不够完善。学习资金投入有限，学生在学习过程中实践机会就少，从而也影响了学生在物理学科学习上的兴趣和积极性，物理实验具有真实，形象，生动的特点，对中学生有很强的吸引力，容易激发他们的直觉兴趣。实验可以建立起生动的物理学习模式，在学习物理的过程中，要让学生积极渴望的获取物理知识，应该是基于一定的感性认识。实验可以培养学生的能力，使学生掌握科学探究方法；实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。物理教学就因该以实验为基础，也是因为实验本身的特点及其在物理教学中的重要作用。3.教学方面存在的问题提出因材施教 3.1 正确的进行因材施教

新的课程标准是“以人为本”的教学思想，教学理念是“为了每一个学生的终身发展奠定基础，使学生具有继续学习的能力，业务规划和生命意识，最基本的能力，面对未来生活的能力。”如何把握新课程标准的教学理念下的教学观，并且把它应用于我们的教育实践，这就需要教师整合各种教学课程资源，不仅为我们的教育对象做到“了如指掌”，还要做到要做到“心中有数”，并对教师自己能做的“融会贯通”，做到全方位的因材施教。对于这方面的理解和认识，华东师范大学校长俞立中说：“在这一阶段实现教育均衡，必须要更加注重内涵发展和质量的提高，更加关注课堂，关注学生水平和能力以及学生自身的个体差异，从办好每一所学校注重促进每一个学生的发展”。在实践因材施教的过程中，根据自己的能力是没有捷径的，只有通过多元智能理论的研究才可以更好地因材施教。不要把横向的品行之别转化成纵向的等级之差，还要把这种差异进行转移，才能达到我们期望的高度。3.2 笔者对因此施教的自我小结 3.2.1 就因材施教提出自我观点

笔者先是对问卷调查进行了合理的设计，就一些有关于“因材施教”的问题针对普洱中学高一年级的一部分学生进行了调查和走访，得出客观数据，结合文献，自己也有了一个较为科学的认识，从发展的角度认为：现阶段“因材施教”真正实施的水平还很低，普洱中学只是根据自身的教学水平和能力，很难做到因材施教。甚至教学水平更高的学校，现在要做到因材施教也是不可能的，所以因材施教这样子的教学模式还尚未成熟。就像王润在《近代中国“因材施教”实践观的变迁》中提出的那样：“因材施教”是中国古代教育思想的一个重要原则，但只是思想超前，在时代的背景下，实践中往往无法实现。教育的繁荣有赖于国家的稳定和政治、经济、文化的繁荣，所以因材施教在教育的发展中潜移默化，另一方面是当前政治形势的发展体现。所以在现在文化形式下的教育，因材施教，仍在成长的路上。

3.2.2 就问题提出自我改善方案

调查结果显示，高一学生男女分布不均匀，结合物理学科的偏理性特点，要把物理学科的教学质量提高有较大难度，所以也导致了大部分的学生认为物理难学的原因。物理难学不是个人想象，这么多人认为它难学难掌握，所以学校在物理教学的精力和教学物资的投入上要加大强度，高中生处于相信现象大于理论的年龄段，所以教师就相应课程插入实验、ppt、多媒体等教学方式，能够降低学生的理解难度，也便于记忆相应内容。调查结果还显示对自己在物理学科的学习方式上，有一半的学生是不满意的，而针对这些人又有将近三分之二的人是完全没有找到自己的学习方法，还有三分之一是以的人像换一种新的学习方式。这个问题的产生应该归咎于学生们真正接触物理这门学科的时间还不是很长，他们从初中二年级才算是真正接触它，虽然它在我们生活中到处可见，但是毕竟学过的还是很少一部分，对于掌握学习它的方式还不能总结出科学合理的方法，所以提出因材施教也是能够较好解决这个问题的最为科学的方法，而我们知道要做到因材施教的前提就是要根据不同学生总结出和他相应的教学模式。这样其实也就是帮助学生找到适合自己的学习方式。学习物理这个学科，大家都有自己的理解，其中96%的学生认为在物理学习过程中，最重要的还是要靠理解。可见他们的学习态度是很好的，而为什么物理教学还是那么难以开展也是和物理学科本身的特点挂钩的。所以面对一群有良好期望学习的学生群体来说，找到适合他们学习特点的教学方法是一件比较重要的事。物理教学时高一教学的其中一部分，是学生进行学习不可缺少的内容。就学生而言，物理学习的模块在全部学科中占一定的位置。其中他们每周他们有4节物理课。而一学期的物理教学内容任务还是有些重。课时还是相对来说有些紧张。所以说如果能够有一个有效的教学方法，那么在完成教学任务过程中，也是可以起到很重要的作用的。高一学生学习自主性还不是很高，教学还是要注意监督，而针对要注重开发物理思维的物理学科特点而言因材施教也是一种有效的提高教学质量的方法。在中国的教育模式下，现在中学的教育更注重多元化的人才培养模式，拿物理教学来分析，不同的人，对物理的理解层次不同，程度也不同，所以在教学中要针对他们的具体情况来进行教学，就调查显示，71%的同学还是有清楚的认识，他们有相对于其他同学来说较为科学的学习理念，而98%的学生以后要考重点大学，虽然这是不可能的，但是他们毕竟有一个美好的期望，对自己有一个很明确的目标，这也使得教学有了务实的特点。也正因为有这样一个全面正确的认识，使得特色教学的开展提供了相应的条件。

4.对“因材施教”的自我认识

除了调查问卷的统计与分析而外，笔者查找了大量的相关文献，就其中正确全面的文献进行了总结与概括，这些文献都提出了目前教学中因材施教的有关问题和看法，就笔者所在实习学校为例，完全做到因材施教那是不可能的，所以只能做到相对的因材施教，而相对于其他学校而言，普洱中学要做到相对的因材施教也是有较为良好的先决条件的。对于因材施教实施的好处，可以从不同的文献介绍中找到全面而客观的介绍，但是不免在实施起来的难度也是不一般的，有些文献中也有提及。总的来说，就这个问题而言，笔者已经有了一些自己的观点和看法。以调查问卷的信息为主要参考，进行了自我的总结。

《论语》孔子弟子学习，行政，性格，志向等诸多方面进行了评述，根据不同的学习特征，采取了不同的态度，言语和行为，进行因材施教，真可谓是用心良苦。[ 4 ]

陶行知先生说：现代教育就如同种花草树木一样，要首先弄清楚花草树木的特征，对于不同的情况和差异，进行施肥，浇水和培养教育，这叫“因材施教”。[10]教育的目的是培养人才，而学生由于自身生理和心理因素，家庭环境，学生有个性，有差异。因此，让每一个学生都得到良好的发展，首先要承认学生有个性，有差异。实质是从学生的实际出发因材施教，根据学生的接受能力和特点，针对特点来特定的教学，其实质是分层教学，教学内容进行层次化划分。[ 11 ]

课堂教学是一种教学和学习的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键，课堂教学，完成教学目标，同时照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生都能学到一些东西。无论是新知识课，还是巩固习题课，复习课或讲评课上都应该做到与不同层次的学生相均衡。除此之外，作业的内容也应该是分层次的，在教学完成其中一部分后，就应该做练习来巩固和提高，所以课堂教学后进行作业分层布置是必不可少的一个环节。根据不同层次学生的学习能力，不同的课堂以及课后作业，一般可分为三个层次：A层是一个基本练习，B层以基础为主，并配有少量有所提高标题，C层作业基本知识点的而运用则是灵活的，综合性的各占一半，还可以设置一些附加知识题。此外，对学生的管理也应因材施教，根据学生的素质进行教育，对那些性格内向，自尊心强，那么就要尽可能多的给予赞扬，给他们信心，对那些性格外向，比较活跃，不服从管理，就可以找他私下谈谈，找到解决问题的正确途径。教育学生抓住切入点是关键，运用激励机制，做到因材施教，动之以情，晓之以理，不急不躁，并且根据学生自身的成长规律引导他们，帮助他们，最终会得到一个好的结果。

总的来说，因材施教是一种比较科学的教学方式方法，如果在实际的教学过程中能够做到合理的应用，中国目前的教育事业将进入一个全新的时代。

参考文献

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第三篇：因材施教,宽方向培养 论文

“因材施教”这一教学原则是我国古代教育思想中的瑰宝。早在两千多年前，孔子就说过：“教也者，长善而救失者也。”这就是说，我们要通过我们的教学管理活动，尽可能地发挥学生的长处，克服学生的缺点，让学生能扬其所长，避其所短。它之所以能经历两千多年漫长历史的洗礼而光辉依旧，可见其是何等的精辟。

一、素质教育要求我们重视“因材施教”

当前，素质教育的思想正逐步地深入人心。我认为，我们在全面实施素质教育的进程中，必须注重因材施教这一教学原则的应用。

素质教育做为一种“养成型”教育，它是区别于“选拔型”的应试教育的，它并不要求我们所教育的学生人人都能每门考试得优秀，但它却要求我们的学生人人都能成才，人人都能成为一名合格的公民和建设者，并在今后的社会生活和工作中找到自己应有的位置，在自己的岗位上为社会的进步奉献自己的力量。

我们所要做的就是使每个学生都能在自己的能力和需要范围内得到一定的提高。但是由于每个学生所处的家庭、社会环境不尽相同，他们的性格、爱好相差甚远，因而形成了学生不同的个性特点和发展水平，学生个体间有较大的差异。要想让不同的学生在自己的能力和需要范围内都得到一定的提高，这就需要在对其教育时有区别地对待，因“材”而施“教”。素质教育赋于了“因材施教”以全新的含义，也为“因材施教”提出了前所未有的新要求。

二、外语系学生入学状况的分析

应用外语系的专业都是以语言学习为主的专业，语言学习需要大量的听、说、读、写，需要学生有一定的毅力，并且需要一定的基本功。然而，由于高考的这种选拔模式，我院招收的学生分数普遍不高，学生也普遍没有良好的学习习惯，学习目标也不是很明确。学生中的一部分存在严重偏科现象，2007级有一名学生，高考英语138分，数学却只有8分。

我们因此总结了外语系学生的成绩的大致特点：

英语专业学生的特点：①英语好，想学英语；②英语不好，家长逼着学英语，师范专业这种情况尤其突出。

日语、韩语专业学生的特点：①对日语、韩语感兴趣，想在日语、韩语学习上取得一些成绩；②英语不好，理科也不好，只能换一种语言重新学习。

尽管2003年第一届招生开始，录取分数线逐步上升，到2007年达到最高点，但是属于第一种特点的学生越来越多。然而从2008年开始，随着录取分数线急剧下滑，第二种特点的学生也增加了很多，2008级初等教育专业的61名学生中，英语及格的只占20人左右，英语基础非常的差。但是这些学生并不是没有能力，只是没有良好的学习习惯，良好的学习

氛围，没有人给予他们正确的引导、帮助，没有人激发他们的学习热情。

三、树立信心、明确目标

众所周知，我们学校的学生都是高考的“失败者”，很多学生，甚至家长备受高考打击，对学习丧失信心，我们针对这一特点，采取了一系列措施：

1、开学当天的家长会

每年新生报到当天，我们系主任、书记都会召开一次家长会，向家长介绍我们系的专业状况、教学状况、管理状况，介绍我们系的优点，以前学生的优秀、成功典型，旨在让家长们知道把孩子送到我们外语系能放心、宽心，从而增强家长对孩子的信心，此外，还可以让家长与孩子共同明确将来的目标：就业、出国或者转本。

2、入学教育

每届新生报到，除了完成学院布置的新生入学教育外，我们还会专门针对我们系学生的特点，周密组织为期一个多月的新生入学教育，宣传往届的学习优秀典型、工作成功典型，讲述他们在学校里的故事，让学生们能树立一个信念：只要自己肯努力，一切皆有可能。专业学习指导

入学教育后，我系会组织安排专业课程的老师对各自专业的学生进行专业教育，详细介绍

专业特点，师资力量，所学课程要求，考级考证安排，就业方向，学习注意点等等，让学生对专业有所了解，并要求制定出三年的学习计划，明确学习目标。

4、组织召开主题班会，明确学习目标，树立远大理想

在学生自己制定出学习计划后，召开主题班会，让同学们相互交流自己的学习计划，自己的人生目标、理想、职业规划，让同学们在交流中增进了解，增强班级凝聚力，在学习生活中能互帮互助，共同进步。同时在这个过程中辅导员对学生有了进一步的了解，便于以后开展思想教育工作。

5、召开学习经验交流会

每年我们系都会召开学习经验交流会，邀请已经毕业或者转本成功的同学返校传授经验，讲述自己在应天生活的故事，对学弟学妹们提出衷心的希望。召开学习经验交流会的目的，就是让同学们树立一个心中的榜样，督促自己向着目标前进。

四、分阶段分层次引导，激发学习热情

1、大一学年，我们注重学习习惯和语言应用能力的培养。

（1）语言学习的第一个要求就是要敢说，所以早读课时我们要求每个学生都要放声朗读。我们的新生大多数在高中就没有朗读的习惯，早读时则显得“腼腆”，不好意思开口。

针对这一情况，我们采取领读的方式，英语专业的学生选本班级口语较好的同学领读，日韩专业的学生由于初学，则选择高年级口语较好的同学领读。实施一段时间后取得良好效果，同学们都养成了一种早自习读书的良好习惯，推开教室的门，传来的都是朗朗的读书声。

相对于早自习的“吵”，晚自习则要静。因为安静环境中才能静下心来复习预习。晚自习我们要求学生不得说话，不得交头接耳，即使讨论问题也须在课间。对于这种严格要求，同学们也能理解，并积极配合，个别的不能很好自制的学生，在我们的反复的教育督促下也逐渐改正了不良的学习习惯。经过积极的、长时间的营造，晚自习的学习氛围越来越浓厚，有位辅导员曾经说过：有时候都不忍心走进教室，生怕发出的声音分散他们的注意力。

（2）在学生学习习惯基本养成的同时，我们通过各种形式多样的比赛、活动激发学生语言学习的兴趣，提高学生的语言应用能力。

语言的学习很单调，就是听、说、读、写、背，怎样把枯燥的学习过程变得有趣，一直是我们探讨的话题。我们系积极开展多项比赛、活动培养学生学习语言的兴趣，如每年5月份的外语短剧大赛、11月份的饮食文化节、外语角、大学生英语竞赛、高职高专英语写作大赛、外语演讲比赛、CCTV希望英语风采大赛、学生自己组织的外文广播台，都受到了同学们的极大欢迎，同学们在比赛中、活动中互相学习，寻找快乐，增加了语言学习的兴趣，大大提高了自己的语言应用能力。

2、大二学年，我们注重对学生考级考证、专转本考试及出国的引导，积极创造条件、满足学生的多种学习需求。

经过一年的学习生活，学生们都明确了自己的学习目标：专转本、出国还是毕业后就业。对于想专转本的同学，一方面动员学生参加转本辅导班，另一方面请有经验的老师给予学习方法的指导，在转本冲刺阶段，还申请专用自习教室供学生们自习，辅导员一直陪伴着学生看书，有时候一直到9点半才离开教室。

对于想出国的同学，我们系提供“2+3”“2+2”教学模式为赴韩、日、美留学的学生提供深造机会。同时鼓励学生学好语言，打好语言基本功，教研室还组织免费的口语强化培训，另一方面，为学生准备出国材料及签证手续。对于有些不太理解学生的家长，我们则是耐心与家长沟通，在有能力的情况下要支持孩子去实现自己的理想，为了孩子的将来着想。

对于想毕业后直接就业的同学，本学年则要求多考级考证，多掌握技能。除了加强外语等级考试辅导外，我们还联系组织了单证员考试，让学生能多拿到一本证书，多一个就业机会。师范类学生还会要求加强基本技能训练，如简笔画、板书。

3、到了大三，除了少部分学生选择升本外，大部分学生的目标就是就业。

大三的学习主要就是技能的学习，一方面我们按照学校技能竞赛月的要求，邀请校企合作企业的领导召开技能讲座，组织技能大赛；另一方面，我们系有着许多很好的实习实训基地，组织学生走出校园，参加实习，为学生们提供了很多锻炼机会，增强技能，培养能力，在实习结束后，组织召开实习经验交流会，发现不足，改进工作方法，为将来的工作打下良好的基础。

积极开展就业指导，邀请校外专家召开就业指导，另外我们还组织专场招聘会，邀请用人单位走进校园，为同学们提供就业机会，近几年，来招聘的单位越来越多，专业对口程度也越来越高。

4、根据学生的个性，分阶段的同时分层次提出要求。

我们注重多方面地观察学生，深入学生，了解学生，针对学生的不同特点，根据学生的不同发展水平和层次对他们提出不同的学习要求，采取个性化管理与引导，尽量让每个学生都能得到自我认可。比如：大一上学期，我们要求学生都必须过英语等级考试，但是有的学生基础较好，有的学生基础差，我们就会要求基础好的要拿到优秀，鼓励基础差的学生通过考试。这只是一个简单的例子，在日常的管理中除了严格管理之外，更多的是对每个学生的关心、鼓励、引导，尤其在学生面对挫折、考试失败时，特别注重，要让他能在短时间内恢复信心，不丧失学习热情。

五、宽方向培养取得了显著成绩

在系领导的正确决策下，在我们全体师生的共同努力下，外语系的因材施教、激发学生学习热情，宽方向培养学生取得了显著成绩。

英语AB级、计算机等级考试通过率一直处于较高水平，有些班级的首次通过率就达到100%，如韩语082班英语B级考试，小教082班的计算机一级B考试；四六级通过率也在稳中有增，小教075班在2008年6月的CET考试后，全班45人，有40人通过四级，班级通过率达88.9%。

专转本率更是处于全省领先水平，并一直呈上升趋势，2005年44人转本，转本率22.1%，2006年76人转本，转本率24.7，2007年75人转本，转本率25.3，2008年126人转本，转本率28.1%，2009年122人，转本率26%，2010年有133人转本，转本率已高达32.43%。值得一提的是在2009年，由于专科一类学生参加转本人数暴增，导致专科二类的转本率大幅下滑，然而我们系却只是小幅波动。

“2+3”“2+2”教学模式为赴韩、日、美留学的学生提供深造机会，近两年各专业出国留学学生总数达到60人左右，海外留学项目取得骄人成绩，有44人本科在读，2人本科毕

业，39人获得奖学金。留学生受到外籍老师的一致好评，并希望我校进行更深入的交流。实行专业技能证、语言技能证、毕业证三证毕业，“双证书”获取率达到98%，同时提供单证、文秘、函电等证书考试；2009年外语系就业率98%，协议就业61.3%，2010年就业率98%，签约率75.97%。

应用外语系在考级、考证、转本、出国、就业等各方面，多管齐下，已取得了一定的成绩，今后我们仍然会继续探索，不断进取。

第四篇：因材施教

摘要：小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。

关键词：小学数学教学因材施教

一、因材施教是实施差异性教学的核心

我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。

二、分层教学是实现因材施教的有效方式

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。

（一）教学目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。

（二）课堂教学分层

课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。

1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？

2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？

然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。

（三）提问分层

提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。

（四）练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。

1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？

2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？

3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。

由于小学生接受数学知识方面有的反应快理解快，有的则反省迟钝理解慢，因此，教师在小学数学教学中要根据学生的实际情况对学生因材施教。让学生成为学习活动的主体,达到快乐学习的目的。因材施教是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。下面就谈谈本人在因材施教教学中的一些体会。

一、适性教育的必要性。

首先，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，因材施教教学就显得尤为重要。

二、课堂教学的因材施教。

要做好因材施教教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识能力方面分为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。

1、知识结构设计的合理安排

数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。

2、问题上的优化设计

不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题„„等等。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

3、教学上不同的要求

不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的面积计算》这个内容时。公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力

较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。邓小平同志说过，我们教师培养的大部分是普通劳动者。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。三、课后练习的布置

面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学还越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。

四、分层评价

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

在这两年的教学与探索教学中，我觉得因材施教教学对提高教学质量有着很大的作用。关键在于在平常教学中要坚持，只要做到持之以恒，把细节做好，功到自然成。

第五篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首创分斋教学和主副科制度,其思想理论基础正是“因材施教”的教学原则。创立了一套独特的完整的教学理论和方法，史称“苏湖教法”。在教学中,他善于根据学生的兴趣、爱好和特长来组织教学,调动了学生学习的积极性,使学生各就其性之所近,选定专攻科目,因此,每个人都能够各尽其材,学有所得。这种“因材施教”，不仅具有分科教学的性质，把学生培养成专业有用之才，而且具有为学生选定致力于事业方向的指导作用，使学生获得就职就业的知识技能。这是教育上的一个创举。经胡瑗二十余年在苏湖两地及京师太学的教育教学实践，培养了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教学法跃升成为了中央高等学府的教学法。在中国教育制度史上，胡瑗先生的“苏湖教法”第一次在同一所学校中分设经义斋和治事斋；第一次将实用学科与儒学经典放在同等地位上；第一次创立并实施分科教学和必修、选修制度，第一个提出了在集体教学的条件下通过分科进行因材施教,比以往在个别教学条件下的因材施教大大前进了一步。张载认为“教人至难,必尽人之材,乃不误人”,并要求教师对学问道德有精深的造诣,对人有全面的了解。张载的因材施教、尽人之材的教学观点,既继承了孔子、《学记》的思想,又有自己的体会和发明,内涵丰富全面。

程颢、程颐对孔子的因人而教思想推崇备至，他们把这一经验第一次概括成“因材施教”的思想，将其上升到理论的高度。他们说：“西北东南，人材不同，气之厚薄异也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所亏者而成之而已”，“强勇者抑之，畏缩者充而养之。”可见二程对孔子“因材施教”思想领会之深。南宋教育家朱熹从人性论的角度出发,认为“禀气有异”,故资质不同,进而提出教育“必尽人之材”的主张。所不同的是,他从理,.论上做了新的论证,并在实践中提出了新的措施。朱熹关于实施因材施教这一教学原则的主张,同以往教育家提出的见解相比,更加深入和具体了。

明清时期,统治者为了巩固其封建统治,重视教育的作用,“因材施教”得到了进一步发展。明代中叶的教育家王守仁，对“因材施教”给予了新的解释，认为教学不单在于使人学到知识，发展道德理性，而更重要的是在于成就每一个性的独立人格。他说：“圣人教人不是个束缚他通做一般，只如狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。人之才气，如何同得。” “因人而施，质异也；同归于善，性同也。”主张教育旨在成就不同学者的主观个性，造就豪杰之士的战斗精神，完成每一个性的独立人格，从辨证的角度阐述了在教育过程中处理好一般与个别的关系,。“教无定法”、“因人而施”这八个字，概括既简要又准确,是孔子“因材施教”教学思想的进一步深化发展。明末清初的教育家王夫之、颜元，在讲学授徒的实践活动中，也采用“因材施教”的原则教导诸生。王夫之说：“教思之无穷也，必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之。” “顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非一也。”颜元也说：“人之质性各异，当就其质性之所近，心志之所愿，才力之所能以为学，则易成圣贤，而无龃龉捍格、终身不就之患。”他们都认为人性不同，才力各异，应当“因材施教”，导其所长，矫其所短，使学生“竭尽上达之旨”。

以上，我们十分清楚的看到，“因材施教”走过了它漫长而辉煌的历程，是从孔子的原始模式向着理性化模式不断演进的，它是一个随着社会的前进而前进，随着教育的发展而发展的动态的教育命题，包容着丰富的教育思想。因为它在时间上具有延续性，表现为环环相串，在空间上具有广袤性，表现为环环展开。环环相串和环环展开的统一，像个不断扩大的‘同心圆’。这就是“因材施教”的历史演进轨迹，表现出它的历史永恒性。这个永恒性，为“因材施教”提供了走向现代化的依据。