利用QQ功能,促进学生写作能力的策略研究

第一篇：利用QQ功能,促进学生写作能力的策略研究

《利用QQ功能，促进学生写作能力的策略研究》

课题结题报告

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2014]GHB0221

一、课题提出

困惑一：

常常听到老师们埋怨现在的学生因上网而带来的一系列问题,尤其是个别学生上学竟聊QQ,也常常听到家长因孩子上网而延误了学习的叹息。

困惑二：

《课程标准》要求教学要面向全体学生，可传统的作文教学，学生背着老师作文，教师又背着学生花大量的时间、心血批阅，有了问题没时间面批指导，拿在课堂也只能凤毛麟角地点评几本优生的佳作，怎么也达不到师生互动，生生互动的理想效果。

思考：

如何将学生喜闻乐见的网络资源QQ与作文教学整合，拓展作文教学的时间与空间，弥补课堂作文教学之不足，是值得探究的。

课题的确立：

经过深思熟虑，我组织教师成立课题组，确立了《利用QQ功能，促进学生写作能力的策略研究》的课题，以探讨、研究、总结，运用网络媒体腾讯QQ的QQ群、QQ邮箱、QQ空间等功能，引导学生利用周末等节假日辅助其作文教学，促进学生写作能力所要采取的实践模式和手段。

二、概念界定

“QQ”全称腾讯QQ，是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通信（IM）软件。

QQ功能，腾讯QQ支持的功能诸多，这里主要指：

QQ群、QQ邮箱、QQ空间等多种功能，并可与移动通讯终端等多种通讯方式相连。

有效引导学生运用QQ群，可以进行师生、生生等互动交流，便于教师辅导，师生、生生讨论写作经验；QQ邮箱便于寄存、发送作品；QQ空间便于展示写作成果，互评。形象地说，QQ群、QQ空间就像是一块电子 版的“黑板”，师生、生生可以借助这个“黑板”，进行文字上共时性的、自在的、多向度的交流与沟通。

写作，写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向

促进：推动发展。1.促使前进。2.推进;加快。3.推动使向前发展。

本课题所要研究的就是通过QQ这个超级网络平台，促进学生写作能力所要采取的实践模式和手段。

三、研究目标

（一）教师目标

通过研究，更新教师教育观念，改革单一作文教学形式和教学手段，增强教师的教育科研意识和科研能力。通过对QQ功能的运用与管理，使教师适应现代化信息技术发展进步的要求，提高写作教学的质量和效率。

（二）学生目标

通过课题研究，全面落实《语文课程标准》，使中小学生运用QQ功能掌握写作技能，初步具有网络写作和沟通的能力，在节假日时间，师生、生生通过网络QQ自由交流、讨论、学习、展示、评价、促进，激发学生写作的兴趣，促进学生学习方式的转变，以此提升学生的写作能力。

四、研究内容

（一）调查分析学生QQ创建及使用的可行性。（1）家庭电脑设施配置情况调查与分析

（2）目前学生即时通讯工具QQ使用情况的调查与分析

（3）教学使用互联网络的现状的调查与分析

（二）分析运用QQ功能辅助作文教学的优势及可能存在的问题。

1.优势分析

2.问题预想

（三）班级QQ群的指导与管理。

1.指导模式的研究

（1）QQ群的创建

（2）QQ群的运用

（3）QQ群的管理

2.评价模式的研究

匿名评价：保护学生的写作情绪

实名评价：鼓励学生的写作激情

专题评价：找出学生的成长规律

比较评价：学习他人的写作优点

3.互动模式的研究

教师与学生互动

学生与学生互动

教师与家长互动

家长与学生互动

4.隐私保护的措施

五、研究过程

（一）准备阶段（2014.4-5）

1.课题提出与确立 同上一。2.查阅资料

从目前检索搜集到的资料看，自QQ在网络上兴起以来，QQ聊天、QQ群、QQ空间、QQ公告等功能和作文教学有效整合的研究就一直受到国内外语文教育界的关注。如杭州师范大学发展与教育心理研究所所长朱晓斌博士撰写的《写作教学心理学》一书中，第十二章详细阐述了网络写作教学，提到了QQ与写作教学，从心理学角度对QQ与作文教学进行了研究和探索；郑宏尖发表于《课程教材教法》2001年第9期的《基于网络技术条件下的小学作文教学》一文，则从网络技术对小学作文教学的优势方面提出了新观点。这些研究更多的是宏观上、理论层面上研究和基于网络作文教学案例研究，为我们现阶段在实践操作中奠定了良好的理论基础。

3.调查摸底电脑网络使用现状

为了全面了解班级学生家庭中现代网络设备的普及情况，课题研究初期结合本校实际情况拟定了《学生在周末使用网络QQ的情况调查表》，并在各班级中进行问卷调查，主要围绕学生家庭的电脑配置、网络接入、上网时间、上网地点、上网内容等情况进行调查。共发放问卷调查500份，收到有效问卷462份。从对调查问卷的总结分析，大部分家庭配置有电脑等现代网络使用设备，家庭上网条件比较充分，大多数家长对学生利用网络学习持支持态度，且学生上网时间日均大多为1-2小时，较为适 中。可以说，运用QQ的多种功能辅助作文教学，促进学生写作能力的课题研究具备一定的基础条件。

（二）QQ创建（2014.6-7）

1.班级写作QQ群与学校文学QQ群的创建

班级QQ群和学校QQ群是学生作文QQ创建的示范平台，在创建初期，实验班相继创建了QQ群，同时创建了学校文学QQ群，相继开设了作文论坛、在线资源、作文发表、作文专题、在线评论、在线留言、班级作文动态、学生个人QQ链接等多个子栏目，并在作文专题中详细进行写人、记事、描景、状物、想象文、应用文等分类，便于学生阅读。班级QQ群创建完成后，先后利用了近2个月的时间对QQ空间主页、栏目和信息格式进行设置和修改，使QQ空间呈现效果良好，便于交流互动，利于作文资源展示。

2.学生QQ空间创建

学生个人作文QQ是在教师指导下逐步创建的。班级QQ群创建完成后，教师及时召开家长会，通过实时展示，指导学生和家长了解和掌握QQ创建的一些基本常识和技术手段，并分发QQ空间创建的指导提纲，提醒学生和家长注意网络上个人信息及隐私的保护，采取措施进行相关的设置。在学生根据个人喜好选好主页面风格，并按老师要求进行必备的栏目创建后，教师进行现场使用指导，教会学生如何上传作文、修改作文和美化空间日志，然后进入常态化空间指导和管理。

（三）QQ群管理（2014.8-2015.1）1.QQ群使用管理

学校写作QQ群创建完成后，教师定期利用课堂进行QQ群及空间使用方面的培训。利用学校QQ群平台，现场上传学生课堂作文，并进行修改、美化。利用家长的辅助作用，教会学生在个人QQ创建初期学会基本的作文上传和发布技术，QQ空间使用一定阶段后学会熟练上传和发布作文，进行页面设置，浏览其他同学QQ空间并进行评论和留言交流。指导学生根据老师和同学的评价意见进行作文修改。在学期中段和学期结束，教师指导学生对自己的作文进行整理和分类，在个人QQ空间上创建电子档案夹，把自己的各时期的作文按时间先后进行归类，或按作文类别进行归类，建立完善作文档案。2.QQ空间评价管理

作文QQ空间的评价方式多元化，有实名评价，可以在评价信息中署名；可以采用匿名评价，方便对其他同学的作文提出修改建议或写作建议，照顾学生的写作情绪；也可以采用专题评价，对学生某一类别的作文中出现的共性问题进行分析评价，指出长处与不足，指导学生修改完善；还可以进行比较评价，可以同一学生前后同一类别作文进行分析评价，也可以不同学生同一题材作文进行分析评价，通过分析评价找出优势和长处，发现缺点与不足，并有针对性地提出修改意见。学生与老师，学生与学生在线实时进行沟通和交流，可以使作文评价的效果成倍数放大，一些共性和个性的作文问题可以在QQ上就得到解决，弥补了教师课堂评价的滞后效应，可以说事半功倍。3.QQ空间隐私管理

在对学生作文QQ空间创建指导初期，教师就对学生进行隐私保护方面的宣传，在实践中对相关涉及个人信息的资料进行保密设置或替代设置，并对学校QQ群、空间和学生个人QQ空间进行实时监督，发现不良信息及时进行删除，并在日常教学中对学生进行相关教育，引导学生文明交流，善意交流、鼓励交流。

（四）.归纳总结研究成果（2015.2-5）

1.新鲜便捷的QQ空间，点燃了学生的写作热情

由于QQ空间这种网络日志具有大容量、及时性、修改方便、便于留存等优点，又能实现在线实时操作，所以它进入学生的作文学习中受到了学生的欢迎，学生普遍反应这种作文的形式新鲜，方便，快捷。另外，由于运用QQ空间进行写作时在互联网络上进行，在学生写作过程中便于学生迅速查找写作素材和相关资料，所以，学生对其产生了浓厚的兴趣。

2.灵活的QQ空间评价方式，实现了作文评改中师生互动，生生互动的理想效果

QQ空间作文的评价改变了传统课堂作文评价的面对面方式，可选择的形式多样，可以采用实名评价，也可以采用匿名评价，甚至可以采用同题作文专题评价或不同专题的比较评价。众多的评价方式中，匿名评价保护了孩子的自尊心，免去了面对面评价的尴尬，是学生们乐于接受的。而这种网络上的互动评价又极大地丰富了传统课堂评价的单一性，可以抓住学 生作文中的一个方面进行多向的反复的交流和沟通，评价的效果更好，也更容易为学生接受。相对与教师的指导和引领，学生更容易接受同伴的指导。在学生中树立几个示范空间地位，并对示范空间提出相应的帮带目标要求。通过同伴引领和互助，学生的空间使用能力大大提高了，同伴之间的沟通和交流也更活跃了。

3.优秀文集汇编，推荐发表，见证了学生的成长

一年来学生的作文水平提升很快，优秀作文除了在学校QQ空间进行展示和交流外，我们还精选了近200篇学生个人空间中的优秀作品汇编成集，印制了两本《新语》校刊文集，并分发给每一位学生，该文集在学生、教师和家长间传阅，引起了教师和家长的极大共鸣与支持。一石激起千层浪，也极大地激发了学生的写作热情。今后将继续选编优秀文集。

在学生优秀作文中精选一部分优先推荐到各级报刊发表，可以极大调动学生的写作积极性和参与QQ管理的积极性。一年多来，我们的学生有十多篇优秀习作在重要期刊发表：如李对林的《可爱的瘦班长》、姬小菲的《分一半掌声给他》发表于甘肃省优秀期刊《学生天地》2014.3初中版；徐正卿的《棋中的玄机》发表于甘肃省优秀期刊《学生天地》2015.2初中版„„

4.QQ群、QQ空间管理生成丰富，引领教师专业成长

在近一年的校园QQ群建设和学生个人QQ空间指导过程中，教师运用现代信息技术能力得到了很大的提高，电脑操作的熟练程度得到了提高。班级大部分学生能利用节假日和课余时间在老师和家长的指导和帮助下完成个人作文QQ空间日志的更新，主动参与班级作文评价活动，并对校园文学QQ群、空间创建及使用提出了许多建设性的意见。至今已在QQ空间上传学生课堂习作五百多篇。课题的研究也引领了教师专业的成长，在实践、反思、总结的基础上，课题组教师积极撰写相关教学研究论文：赵永刚老师的论文《运用QQ功能辅助学生作文教学的可行性探究》；李引梅老师的论文《建立和使用班级QQ群的几点思考》；王权武老师的论文《利用QQ等网络资源提高作文教学》；陈玉玲老师的论文《利用QQ功能作文展示教学模式及成果展示》；汪新成老师的论文《利用QQ功能指导学生写作在家校沟通中的意义及策略》均在江苏日报社主办的省级刊物《都市家教》上发表。

六、不足之处及今后的设想

1．运用校园文学QQ群、QQ空间参与学生的写作学习，很重要的一个条件是要得到学生家长的支持和指导。部分家长由于教育观念的落后，对利用QQ空间进行写作实践怀有抵触情绪，怕孩子经常上网容易受到不良网络信息的影响，因此参与热度不高，影响了部分学生的QQ空间创建和有效使用。

2.由于学生年龄、生理方面的特点，学生利用QQ、QQ空间参与作文实践必然要和互联网络打交道，其对于个人隐私的保护意识较为弱化，容易在无意识的情况下泄露个人或家庭隐私信息。因此，对于学生个人网络隐私的保护，是运用QQ进行作文教学实践中必须考虑的一个现实而迫切的问题，今后条件具备的情况下，校园文学QQ群、QQ空间可以创建在学校内部局域网络空间，在一种半封闭的环境中运行，可在需要时统一安排实践接入互联网络，使用后关闭，这样可以很好地保护学生的个人隐私。

3.QQ功能诸多，个别功能不易学生登录，如游戏、博彩、股票等。需要在群中长期张贴公告、温馨提示，教育学生不接触不适宜学生的功能，也需要家长、学生、教师互相监督，弘扬正能量，与不良习惯作斗争，防止个别自我管理能力弱的学生学坏。

综上，课题的研究到现在虽然已经完成了预设的研究目标和研究内容，但是关于本课题提出的运用校园文学QQ群、QQ空间参与作文教学改革的实践将继续深入走下去，随着校园文学QQ群、QQ空间建设越来越完备，相信每一个学生的作文水平也在写作、交流、评价、学习、反思中得到更大的提高。

【参考文献】

[1] 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.[2] 庄秀丽.用blog的方式学习[J].中国研究生,2003,(5).[3] 郑宏尖.基于网络技术条件下的小学作文教学[J].课程教材教法,2001,(9).

第二篇：利用网络资源提高学生写作能力

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着课程改革的不断深入发展，如何切实有效地进行小学作文教学改革，从而激发学生的写作兴趣，让学生胸有成竹地面对作文，愉快表达，这是小学作文教学亟需解决的关键问题。它要求我们广大教师努力转变观念，把眼光投向迅速发展的网络，正确利用资源极其丰富的网络，开辟一条简便、快捷的学习途径，提高学生的作文能力。

一、利用网络，激发写作兴趣。

一提到写作，学生总是“敬而远之”，“作文难，刮肚对搜肠”，“ 作文难，为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。要改变学生对作文的畏惧心理，关键在于激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》指出：写作教学应重视培养学生的写作兴趣和自信心。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”能最大限度地激发学生的兴趣是网络技术的优势，网络集文字、声音、图形、动画等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生，将对学生产生很大的吸引力，引起学生极大的新奇感，激发他们观察、思考、想象、表达的兴趣。学完《黄山奇石》一课，孩子们意犹未尽，依然陶醉于黄山千姿百态的怪石，并郑重其事地表示以后一定要去黄山游玩，一睹奇石的风采。学生对黄山奇石的喜爱和向往让我瞬间觉得这是一个很好的写作契机，于是我要求学生学学《黄山奇石》这一课的表达方式，介绍一处自己游览过的风景名胜。作文交上来后，我颇为失望，他们的语句不具体，更谈不上生动，就那么干巴巴的几句话。课后聊天时有学生甚至对我说“老师，你别叫我们写就好了，我们害怕写这样的文章，游览的时候觉得美，觉得有意思，但就是写不出来。”学生的一番话点醒了我，要写好作文关键是要消除他们的畏难心理，唤醒他们的记忆，激发他们的习作兴趣。我发现大部分学生写的是江西名山——三清山，于是我在网上找到三清山风光让学生欣赏。优美的自然风光一下子吸引了学生的眼球，他们在老师的具体指导下，一边观察，一边想象，一边讨论，思维十分活跃，写作兴趣被大大地激发出来了，不待老师要求，学生便纷纷开始修改自己的习作了，个个显得胸有成竹，脸上写满了自信。修改后的作文精彩纷呈，有相当一部分学生运用了观察、排比、拟人等修辞手法。交流着修改后的作文，学生们为自己的进步兴奋不已，作为老师的我也觉得格外欣慰。

尝到了网络资源辅助作文教学带来的甜头，我一发不可收，在指导学生写作《校园一角》时，我先利用计算机教学网播放一段介绍校园小水池的录像。优美

音乐的喧染衬托下，展现在学生眼前的是清澈见底的水池，色彩斑斓的鹅卵石，各色鱼儿快活地在水中游来游去，偶尔几条小鱼探出头来，调皮地吐出几个小泡泡，池边的柳树随风翩翩起舞，几只小鸟在树枝上鸣叫„„这样有声有色，有动有静，优美动人。学生仿佛身临其境，产生了浓厚的写作兴趣。想尽自己所能把校园描绘得更美。

又如指导学生写与小动物文章，作文前老师要求学生观察自己喜爱的小动物，老师事先了解学生喜爱的动物，并有意识地选择几种小动物拍摄下来。课堂上，播放课件，在轻松快乐的音乐声中，学生们喜爱的各种小动物闪亮登场。学生们兴高采烈地喊叫着，观赏着。对小动物的喜爱之情溢于言表。之后画面定格有代表性的动物。经过老师巧妙的引导、启发，学生们跃跃欲试、不吐不快。变“要我写”为“我要写”。此时，写作是一种发自内心的需要，是一种自然的流露。

在习作教学中灵活地利用网络资源，能最大限度地发挥学生的主体作用，使学生的手、脑、耳、口多种感官并用，激发学生的习作兴趣和表达欲望，让学生入境而动情，情动而辞发。

二、利用网络，丰富写作素材。

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与习作相关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特地的实践活动中通过观察所获得的材料。”小学生接触的事物毕竟有限，头脑中表象储备不是很多，在加上阅历浅，积累少，面对作文题目也就难以下笔成文。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，自身知识储备的不足是学生害怕面对作文的一个因素，没有大量丰富的材料做基础，学生怎么能文从字顺、具体明确地表达自己所见、所闻、所思、所感。《语文课程标准》也提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的教学建议。网络丰富的资源为学生的自主阅读提供了有利条件和广阔空间。面对方尺荧屏，学生只要将鼠标轻轻一点，便可独步整个宇宙。一步洋洋洒洒数十万字的《三国演义》，只需你点击热键。启动“文学欣赏”，原汁原味的《三国演义》便呈现在眼前，风流倜傥的周瑜，足智多谋的诸葛亮，狡诈多疑的曹操，重情义的关羽，仁厚惜才的刘备„„„栩栩如生的人物形象和惊心动魂的战斗场景以及滚滚逝去的东流水让学生身临其境如闻其身，如见其人。网上的阅读材料浩如烟海，古今中外的文学名著、寓言故事、成语故事、童话故事、中外历史故事、各民族民间故事、优秀的诗歌和散文等都是学生阅读的有益材料。“开卷有益”，只要是有可读性的，健康的，都可以鼓舞学生去读。读是为了更好地积累，多读才能多积累。此外，教师还可以引导学生根据所学课文选择相关的阅读材料，比如，学完了《烟台的海》一文，要求学生上网查阅描写大海的名家散文，像陈窗的《海南岛散记》杨朔的《黄海日出处》、峻青的《海滨仲夏夜》等文章深受学生的喜爱，他们陶醉于作者优美的语言，陶醉于大自然的迷人的风光，一遍一遍地朗读着，有些学生还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。学完了感人肺腑的神话故事《牛郎织女》，学生们可上网查看自己感兴趣的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精卫填海》等。为了积累更多的习作素材，笔者利用课外时间组织学生到多媒体教室观看有益于积累写作素材的视频，如“感动中国十大人物颁奖晚会”、“百家讲坛”、“读书时间”等，这些节目有的是催人泪下的典型人物和事迹，有的是对人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，学生通过

观看做笔记，积累丰富有用的写作素材。鼓励学生有意识地阅读、积累的同时，笔者请学生在班级网站建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读的优美词句、精彩句段及时“粘贴”到素材库，另一方面，把自己的读书体会、喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真，为学生顺利地打开写作大门准备好了金钥匙。古人说得好“熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤”，只有“厚积”才能“薄发”。实践证明，学生阅读得多，积累得多，笔下也就从容得多，正所谓“读书破万卷，笔下如有神”。

三．利用网络，优化习作评改

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听的支离破碎，一脸茫然，评改效果不明显，学生修改作文的能力得不到提高。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的发挥，学生学的兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生也说过，学生的作文还是学生改的好，为师者要交修改权于学生，切勿越俎代疱。学生自改作文，不单有助于提高修改能力，更能利用学生积极思索，激活创新思维，起到一石数鸟之效。可见使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，可收到事半功倍的效果。具体做法是，学生初成作文后，教师通过网络浏览学生习作，并按训练重点和作文要求，从中选出具体典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，先让全班学生评分，然后再请几位学生亮分并说明理由，最后对作文中不足的地方，有时教师示范改，有时学生评议作者改，有时学生多人“接力”改等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能发展学生积极的创新性思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，自主学习。通过集体评改，学生对本次习作要求更加明确，能从范文中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的别辅导，这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧。使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位学生都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。另外，教书利用网络开放性的特点，还可以鼓励学生利用课余时间去大量阅读同学习作，互改作文。在别人的文章中间作字词、句子的修改，在文章中间或末尾加上自己简短的评语，或在别人的作品之后发“贴子”，引起学生之间的相互 3

讨论和争鸣，把作文评改引向深入。在不断讨论、评改作文的过程中，学生的作文会不断的完善。而学生的作文水平也在不知不觉中得到提高。

四、利用网络，体验成功快感

现代心理学认为：学生（特别是小学生）都有争强好胜的性格特点和强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。鉴于此，教师可以把经过交流、评议、师生均认为是优秀的习作放入学校大众网站，让这些优秀的作品在网络的无限空间供数千万读者阅读。也可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏。或通过电子邮箱投寄给报社。发表作品的学生看到自己的作品上网后，就会有一中成就感，在今后的作文中也就会更加努力，写出更多更好的优秀作品。而没有发表作品的学生，看见别人的作品上网后受到同学们的赞赏，也会有一中不服输的心理。于是，他们就会加倍努力地写作以便在今后的作文中迎头赶上，像其他同学一样让自己的作文能发表在网上供大家阅读，以享受成功的喜悦。先进的网络给学生提供了展示自己才华的舞台，促进了大批学生对作文的喜爱，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作能力。

总之，网络资源是当今教育的一大优势，给小学作文教学注入了鲜活的生机，如利用不当，会给我们的教学带来极大的麻烦，使学生误入歧途；而正确地利用它，也会使学生学习取得不断的进步。在全面推进素质教育、实行新课程改革的今天，作为教师，应该更新观念，把传统作文教学中的有益成份与现代网络信息资源相结合，深入研究、开掘利用资源共享的网络提供的厚实信息，丰富的内容方法，强烈直观的感染力以及广阔的发展空间，为新课程教育服务，促使学生在轻松愉悦中自由作文，从而提高写作能力。

参考文献

［1］、教育部．《走进新课程：与课程实施者对话》[M]．北京师范大学出版社．2003.12 ［2］、语文课程标准．北京师范大学出版社．2005.6 ［3］、蔡租泉．《网络环境下作文教学的尝试与思考》．2004.9 ［4］、《心理学教程》人民教育出版社师范教材中心组编．2006.5 ［5］、金振邦.《阅读与写作》主编 ．北京中央广播电视大学出版社．2005.7

致 谢

在本文写作过程中,得到了导师的大力支持并提了许多宝贵的意见和建议,数次指导修改。同时也参考了一些教师同行的著作，在此对朱导师及这些著作的相关作者表示真诚的感谢。

第三篇：促进学生有效参与课堂教学的策略研究

《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》

课题阶段性总结

糖坊中心小学：吴世方

作为一名课题组成员，参与学校十二五课题研究以两年多的时间，通过与课题组其他成员研讨，学习先进的教育理念，并把所学先进教育理念运用到教育教学实践之中。颇有收获，现将对本次课题研究所得做如下阶段性总结：

一、关注学生获取知识的方式，培养学生自主能力

我在教学中善于发现学生需求的多样性和潜能发展的巨大可能性，使每个学生学有所得，学有所长。让学生获得人的发展所必须具备的主动性和能动性，体会到学习生活的愉悦，体会到自身学到知识的满足，激励学生正确发现自我、认识自我，并通过自我努力完成自身优势素质的培养。

我有意识让学生自己去查阅资料，增加课外阅读量，把学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，会使学生终身受益，为学生的终身发展打下坚实基础。

二、关注学生个性的发展，给学生充分的想象空间

我要求学生掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是这种克服困难的努力中得到加速发展的。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口多种感官参与，充分体现学生的自主性。促进学生能积极主动地将新归知识联系起来，用原有知识同化新的知识，是学生在新知的学习中，成为一个主动的探索者，使学生的自主精神与创新精神在学习中得到培养与发展。

在教学《军神》一课时，我请同学们进行小组合作，按照自己的想法让学生自主阅读课文，比一比哪个小组的好、感悟的准。（小组活动，教师巡视学生整理的情况）我以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，学生专心致志十分投入，我在深入了解学生讨论情况的基础上，有序的安排了学生的汇报交流。。。

从学生汇报的内容看，学生构件的网络越来越完善。这节课我把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，让学生参与知识获得的全过程。学生以学习主人的姿态参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑争辩的全过程，充分发挥了他们的积极性、主动性和创造性。关注学生个性的发展，给学生充分的思维空间，让学生在自我构建知识的同时，体现个性，展示特色。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

三、关注学生发展，开展学生的创新个性

教学就要着重引导学生积极主动地参与数学教学的过程，又让学生在参与中主动发展，在发展中获得新的参与，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。新知识只有通过学生亲身的主动参与，自行探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力，在有限的教学时间里让学生得到充分发展。

我在组织学生解决问题时，我让学生多多回答问题，不要怕错，我从众多的结果中挑出学生思维发展的轨迹。从教学中可以看出学生的思维是逐步发展年，依次提高的。其中有些学生的认识是逐一发展的，有些学生的思维是跳跃发展的。教师要注意学生思维发展的一般过程，顾及低水平学生的思维过程，让思维水平高的学生帮助他们。这样组织学习过程，就能使每一个学生的思维能力得到提升。

教学时间使我深信：教育的核心是人格心灵的唤醒，是以知识的传授为载体，在给予学生知识的同时，培养学生的能力，提升学生的情感体验为学舌功能的可持续发展打下良好的基础。

以上是我通过对十二五课题《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》的参与过程所总结出的一点浅见。我认为，在我们的课堂教学中，我们力求以学生为主体，以老师为主导，以教材为主流，以发展的目标为主线，通过这样的自主性的学习来促进学生的自主发展，只有这样，才能真正促进学生有效参与课堂教学！

第四篇：促进学生有效参与课堂教学的策略研究

《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》

开题报告

课题主持人：洼兴镇中心小学

蔡一伦

《促进学生有效参与与课堂教学的策略研究》经哈尔滨市教育科学领导小组批准，被列为哈尔滨市教育科学“十二五”规划德育课题。现根据《哈尔滨市教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开 题论证会，由我代表课题组做开题报告，请予审议

一、课题提出的背景

“班级教学”自捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最先提出并开始实施已近400年，它相对于“个别学习”可以更经济有效地培养人才。但是，这种课堂教学却难以适应学生的个别差异，难以发展学生的个性与独创性。实际工作中我们也深深感到：当今的课堂教学越发暴露出忽视学生主体作用与发展的弊端。课堂教学中“重教师轻学生”、“重结果轻过程”、“重灌输轻体验”等现象普遍存在，严重阻碍教育的个性化与个别化，阻碍了每个学生全面而富有个性的发展，与素质教育是背道而驰的，与社会对人才的要求是不相符的。

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和“班级授课制”在内容和形式上都发生着深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，为适应这种趋势，学校教育的时空范围已做了很大调整，尤其是在办学规模上逐渐趋向小班化。

小班化是相对于大班化提出的，除了人数上的区别，更重要的是教学手段、教学组织形式等方面的变化，而这一切都是为了让学生更充分、更有效地参与课堂教学活动，在参与中获得体验，培养能力，增长知识。目前关于小班化教育的研究仅停留在学生数的设置、教室布置、座位组织形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教学本质。学生参与教学是教学的根本问题，而参与的有效程度则是课堂效率的直接体现，是教学质量的关键所在。

在新课程改革背景下，有些课堂对理念领会不够深刻，出现了课堂热热闹闹，实则收效甚微的现象，课堂是活了，学生表面上是参与了教学活动，但离教学目标的达成，离学生真正的发展还有相当距离，学生参与的效率低，课堂教学的效率也低，这样的课堂在平时、甚至是大型教学竞赛中并不少见。

我校自创办以来把小班化教学作为办学特色之一，为我们更好地在教育教学中注重学生主体，促进学生的发展提供了便利。为进一步，发挥优势，凸显特色，为此我校计划通过“小班化教育中促进学生课堂有效参与策略研究”为突破口，不断提高我校课堂教学质量，打造我校质量品牌。

二、课题界定与理论依据

参与学习的方式多种多样，本课题主要研究课堂教学中学生的参与形式，凡是能够促进学生参与的我们都可以研究，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应学生、课程、教师和小班化教学的经济、高效的教学策略，即促进学生有效参与的策略。其理论依据是：

（一）学生参与教学活动是时代的要求

伴随着人类社会的进步，世界教育思想观念也在不断地演化。20世纪70年代，联合国教科文组织提出了“学会生存”（《学会生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“学会关心”（1987年北京21世纪国际教育研讨会），90年代提出了：“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”（《学习──内在的财富》）。前两个理念关注的是人类或者说人类社会，而后者关注的则是个体的人。人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。素质教育归根到底就是要培养学生的主体性，教学活动是学生最基本的实践活动，学生主体参与教学是培养其主体性的必然，因此，也是时代的要求。

（二）学生有效参与教学是课堂教学实施素质教育的切入点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，这已经成为人们的共识。在课堂教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。我们常说教学要以学生发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。然而，没有学生的有效参与就谈不到学生发展。没有学生的有效参与就谈不上教师主导，教师的主导作用集中体现在“循循善诱”四个字，而教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的有效参与也就没有学生的主体地位。在教学活动中学生一直处于被动接受的状态，那就谈不上主体地位。当然，没有学生的有效参与，课堂教学效率也得不到提高。因而，课堂教学实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切人点。

（三）学生参与教学是个体心理发展的必要条件

创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。参与既是教育的条件，又是教育的目标。一方面，认知的发展离不开参与。建构主义认为学习实质上是学习者对知识意义的主动建构，而不是被动的接受。学生要利用已有的知识结构，对信息进行主动的同化与顺应，以实现认知平衡。因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。一方面，我们还必须清楚，参与不仅是发展认知的条件，更是培养健康情感、良好个性的目标。参与意识、参与精神、参与能力是我们重要的教学目标。

三、研究目标及所要解决的主要问题

我校全部实行了小班化教学，教学的设备、教师素质都为课题的实施提供了比较好的保证。为让这一课题发挥整体效应，我们让所有的班级、所有的老师参与研究，针对不同年级、不同学科研究适合学生、适合学科、适合教师的有效策略。随着年级的升高学生参与能力不断提高；随着研究的深入各学科的教学策略不断丰富；随着实践的增多，教师的教育科研水平不断提高；学生、课程、教师的不断提高必将带来学校教学质量的不断跨越。

在研究中始终以学生的主体发展为出发点和归宿，教育活动要适应学生的发展。充分发挥小班教室空间增大的优势，提高学生活动的频率，增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。寻求适合本年级学生、本学科的有效的策略，形成教师个人教学风格和学校课堂教学特色。

四、研究过程及方法选择 研究过程： 2010、10-2010、12 做好课题的组织和准备，争取立项

蔡一伦 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一伦

研究方法设计：

本课题以行动研究为主，辅之以观察、调查、个案、总结等研究方法。通过调查、观察、等测试手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具体的研究方法为：

第一阶段，主要采用文献研究法，访谈法。第二阶段，主要采用行动研究法。

第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。

五、课题研究条件分析：

本课题研究，学校领导非常重视并大力支持，抽调教学业务强的骨干教师担任实验班与对比班的老师。课题组的成员都具有大专及以上文凭，参与过课题研究工作。

六、课题组成员及分工：

组长：

蔡一伦

负责组织领导，落实措施。负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

指导各子课题开展研究

赵艳伟 综合研究，总结成果、推广经验、结题

副组长：

赵艳伟

负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

成员：

李

鹏

负责收集资料和具体实施

宋军章

负责收集资料和具体实施

王

红

负责收集资料和具体实施

郑有才

负责收集资料和具体实施

曹云微

郭艳辉

王红春

李

敏

王晓娟

李亚琴

李盛义

贺

华

郭占新

季艳丽

张慧英

许丽丽

鲁艳英

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

第五篇：促进学生差异发展的因材施教策略研究

《不同类型学生因材施教管理研究》方案

松原市宁江区第一中学 田洪岩

一、课题的提出

基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须遵循教育规律，按照学生身体成长的特点和身心发展的规律，全面推进素质教育。新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全面发展的学校体制，就不可忽略学生的个性发展和因材施教，因为它体现了以人为本的教育理念，尊重个性，张扬个性。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。

传统的学生评价采取整齐划一的方式，以单一的分数一统天下，导致学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻碍了不同层次学生自然发展。久而久之，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。渐渐地，一部分孩子失去了学习的兴趣，没有了自信，孩子们的学习不再快乐，学生评价的 “一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，为学生树立学习和生活的自信心已经成为迫在眉睫的问题。

在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到发展”。因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广大教育工作者。 首先，我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育教学中得出的。我们把从个体教育教学中得出的教育原则用于群体教学，导致在教学实践中存在难以调和的局面，这是导致因材施教难以实施层面的原因。其次，我们的教学目标存在过多的统一，比如统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。第三，传统的基础教育中，以教师为主体的“填鸭式”教学模式，反映在教育教学中中就是教师只重视讲课的速度和课程数量，而忽视了授课的内容和不同学生的特点。在这种情况下势必造成形式上的照顾全体，并且忽视了培养学生的个性对学生进行因材施教。

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，在面向全体的基础上，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。学校教育的对象是一个个不同特质的个体，如果我们在教育教学中充分重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己的个性特点,充分发挥他们在智力、情感、性格、生理和心理等方面的优势，促进他们在自己的成长过程中能够更加自信地取长补短，使得每一个学生在发展的同时能够获得学习的快乐，促进生态课堂的有效生成。

出于对现在教育生态环境的担忧和实现促进每一个孩子获得最大化发展的愿望，针对语文教学中对孩子“以分数评价孩子”的一刀切的评价，我们选择对此项课题进行研究，试图通过研究与探索，建立符合新课程改革要求的促进学生差异发展的因材施教策略，让每一个孩子在学习中获得学习的成就感，树立良好的自信心。

二、课题论证

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展大评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。

2、《课标》指出：在教学活动中，教师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上的提高。

三、指导思想和理论依据

1、加德纳的多元智能理论。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理能力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等九种智力构成的。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；它帮助教师树立新的“教育观”，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，学生则通过驱动自己学习的动力机制促进自我发展。

2、现代教育评价理论。以“为了每一位学生的发展”作为评价改革的核心理念。关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供了很好的机会，从而促进学生的更好的发展。

三、课题研究的目标及内容（1）课题界定

因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生获得最大化的发展。（2）课题研究的目标：

开展促进学生差异发展的因材施教策略研究，目的是通过在教学实践中从预设到生成的过程中，教师在面向全体的基础上能够关注不同层次学生的发展，让不同层次的学生在学习的过程中扬长避短，进而有效地促进教师教的方式和学生学习方式的有效转变，让不同层次的学生均能够获得一定的发展。

（3）课题研究的内容：

课堂教学中分层评价促进学生差异发展。

四、研究的步骤及主要任务

本课题研究大约一年左右，分为三个阶段。第一阶段：2013年3月25日—2013年4月30日 明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。

1、收集文献材料。

2、做好课题研究的宣传工作，精心组织实施，课题的申报、修改、开题论证等工作。

第二阶段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究阶段）全面开展研究工作，落实课题研究任务

1、积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。

2、开展多种形式的研究活动，调动实验教师的积极性，改善-科研氛围，提高课题研究水平。

3、做好研究过程中的记录和材料的积累。

第三阶段：2014年6月1日—2014年9月1日（结题阶段）撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题，完善结题报告

五、研究的成果形式

《不同类型学生因材施教管理研究的阶段分析》 《不同学生因材施教管理研究的点滴策略》