第一篇:申报微课题《初中数学导学案问题设计的研究》
申报微课题《初中数学导学案问题设计的研究》
市教研室下发了《关于组织申报2012年度微型课题通知》的文件,我选择了《初中数学导学案问题设计的研究》做为申报课题。因为在高效课堂中,导学案是教师体现其教育、教学思想方法以及知识体系和能力培养的载体,是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点,代表着需要“达到”的目的地,也是提高课堂效率,保证学习效果的有力凭借。一份好的导学案既能承载学生的学习目标,又能强化知识之间的紧密联系,是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识,并逐步升华为一种学习能力。好的导学案能将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。导学案要取得最佳的教学效果,那么对问题的精心设计则是保证课堂高效的重要途径,是运用新知识解决实际问题的体现,是教师获得反馈信息的桥梁。经过课堂观察,我们发现目前的导学案配置的问题主要存在以下几个不足:
1、问题游离于学习目标之外,讲练不同步;
2、问题没有指向不同层次的学生,练习一刀切;
3、题目形式单一,缺乏变式;
4、题目没有根据不同的课型做出针对性调整。长此以往势必会影响课程目标的落实,造成了教学质量的低下,影响了学生能力的发展。为此, 研究初中数学导学案问题的设计显得极为重要,真正探究出导学案问题的设计方法和规范,更好的为学生提供服务。
第二篇:初中数学导学案
离石区江阴高级中学 ×年级数 学问题导学案第×章《×××》2013年×月编号×××
§××××课时数:×课时
主编:×××审核:初×数学备课组班级【学习目标】1.2.…
【学习重点】
【学习难点】
一、教材导读:阅读课本P×—×,回答下列问题:
1.2.3.4.…
此环节主要针对教材上的概念部分,问题设置时要求:要有引导性,要细致,要注重知识点的产生过程(可以参照《导学方案》中的问题)。
二、自主测评:
1.2.3.… 此环节为针对前一环节的概念辨析,选题要求:紧扣概念,难度要求不要太高,以填空、选择为主。
三、合作探究:
探究一:
问题1:
问题2:
变式1:
归纳:
探究二:
问题1:
问题2:
变式1:
归纳: 此环节为概念综合应用,选题要求:题目具有代表性,层次要清晰,每道题要达到的训练目的要以问题的形式提出。
第三篇:初中数学导学案
初中数学《导学案》编写要求及建议
导学案是教师根据学生的认知和知识、思维能力编写的一个引导学生学习的方案,是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是引导学生学习的路线图、导航仪。核心是变“教材”为“学材”、变“学会”为“会学”直至“乐学”。
一、编写原则
1、主体性原则:导学案编写必须以学生为主体,“学”与“教”合一,充分发挥学生的主观能动性,让学生做学习的主人。注意知识的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化。
2、探究性原则:学案中设计的问题要强调“以问拓思,因问造势”,要有利于激发、调动学生的学习兴趣,有利于训练学生的思维能力,有利于学生借助于研讨和交流,掌握知识,提高能力。
二、导学案的编写及运用建议
(一)学习目标:
知识技能目标:通过本节课相关知识的学习,学生需要学到或达到哪些技能和能力。过程方法目标:经历体验知识的形成及问题解决探究的过程,从中感悟数学思想方法。
情感态度目标:仔细挖掘学习材料中蕴含的道德情操、审美情趣、价值取向等。学习目标要进行务实性地解说、引导,表述要简洁、准确、全面,让学生明确学习什么、怎么学习、学到什么程度等。
(二)重点难点:了解学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据课程标准,确定重点,提醒学生应掌握的问题,增强学生克服困难、解决问题的信心。
(三)学习过程
以问题为主线引导探究(启发式教学)或自学——展示(点拨)——应用(反馈)——测评(活动式教学),体现教师主导,学生主体的教学理念,教师要把教法和学法指导体现在教学过程中。
1.自主学习:导学案中的预习提纲应强调基础性,体现思考性,把教材上知识点、能力点提炼为简单的小问题,将知识问题化,将问题层次化和具体化,从而形成问题链。学生应明确学会了什么、困惑是什么、需要进一步探讨的是什么等。
2.小组合作: 如何组织,如何交流、交流什么,交流中收获了什么、疑问是什么、1
生成了什么等组长要筛选整理(一要常规,二要有效)。
3.展示点拨:这是一个师生互动的过程,也是预设及生成的过程,更是一个质疑释疑、总结技巧方法和知识规律的过程。学生交流预习、探究成果,教师要针对出现的问题进行点拨。点拨的方式可以是教师点拨,也可以是学生之间互相解疑。在此过程中,根据预习提纲内容的设置,边展示,边点拨,教师在黑板上形成板书,学生在导学案中留下记录,做好笔记。
4.典例拓展训练:导学案中的典例拓展,主要包括以下内容:一是教师根据学习目标,预设学生可能出现的问题,设计巩固性练习;二是根据本节课的重点,设计典型例题进行剖析;三是根据典例设计变式进行拓展和延伸。
5.消化反思 :可以给学生3—5分钟的时间系统理顺知识,排解疑惑。
6.跟踪练习:导学案中的跟踪练习,主要是根据课堂的内容和题型,精选习题,以达到巩固知识、提升能力的目的,要避免设计成简单的练习。对典型题目和解题方法要及时总结。
7.课堂小结:引导学生对本节课的知识点,探究方法,注意问题,解题过程,学习中的疑惑等进行归纳总结,形成知识体系。
8.达标测评:导学案中的达标测试题目设计要全面,有基础题、能力题、综合题,力求让不同层次的学生都有收获。
三、注意事项
1、本要求只是教研员提供的一个参考,教师在教学过程中,可以根据教学内容的不同创造性编写导学案。
2、导学案的运用一定要有利于提高课堂效率,有利于提高学生自主学习能力,因此教师要立足实际需要,当用则用,杜绝形式主义,用好用实导学案。
第四篇:初中数学教学导学案设计
初中数学教学引导案例设计(修正版)
课题:探索三角形全等的条件
一、教学设计: 1.学习方式:
为了使学生更好地掌握这一部分内容,遵循启发式教学原则,用设问形式创设问题情景,设计一系列实践活动,运用多媒体课件---主要是白板作图来引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维,使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容,解决实际问题的过程,真正把学生放到主体位置。2.教学目标:
(1)学生在教师引导下,利用白板作图,积极引导学生探索三角形全等的条件的过程,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
(2)展示多媒体课件,让学生掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法,运用图片让学生了解三角形的稳定性,能用三角形的全等解决一些实际问题。
(3)培养学生的空间观念,推理能力,发展有条理地表达能力,积累数学活动经验。3 教学的重点与难点:
重点:三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。
运用白板作图,设置情景,提出问题,动手操作,交流,直至归纳得出结论,整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件,更重要得是经历了知识的形成过程,体会了一种分析问题的方法,积累了数学活动经验,这将有利于学生更好的理解数学,应用数学。
难点:三角形全等条件的探索过程,特别是创设出问题后,学生面对开放性问题,要做出全面、正确得分析,并对各种情况进行讨论,对初一学生有一定的难度。根据初一学生年龄、生理及心理特征,还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力,思维受到一定的局限,考虑问题不够全面,因此要充分发挥教师的主导作用,适时点拨、引导,尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来,使学生在与他人的合作交流中获取新知,并使个性思维得以发展。
二、创设情景 提出问题
怎样才能画一个三角形与他的三角形全等(运用白板作图)?我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗? 对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。
三、建立模型 探索发现
按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出: 1 一个条件:一角,一边
两个条件:两角;两边;一角一边
三个条件:三角;三边;两角一边;两边一角
按以上分类顺序动脑、动手操作,验证。教师收集学生的作品,加以比较,得出结论: 只给出一个或两个条件时,都不能保证所画出的三角形一定全等。
四、归纳总结 得出新知 „..五、巩固运用 及其推广
六、反思小结 提炼规律 5教学反思
(1)本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式,提供了学生自主合作探究的舞台,营造了思维驰骋的空间,在经历知识的发现过程中,培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。
(2)在课堂教学设计中,尽量为学生提供“做中学”的时空,不放过任何一个发展学生智力的契机,让学生在“做”的过程中,借助已有的知识和方法主动探索新知识,扩大认知结构,发展能力,完善人格,从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。(3)“乐思方有思泉涌”,在课堂教学中,时时注意营造积极的思维状态,关注学生的思维发展过程,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛,让学生畅所欲言,这样学生的创造火花才会不断闪现,个性才的以发展。
第五篇:小学数学导学案问题设计探讨[模版]
小学数学导学案问题设计探讨
潘竞玲
摘要:美国数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏”,有了问题,思维才有方向,才有动力。而一节课能不能上成功,效果的好与坏,很大的程度上取决于教师的导学案的问题设计。因此,在课前教师要根据本节课的内容,结合学生实际,精心设计导学案中的数学问题。从而调动学生课堂学习的积极性和主动性,激发他们的学习热情。
关键词:数学教学
导学案
问题设计
数学教学中,无论采用什么样的教学方法,都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师“导”得有法,就能调动学生的学习积极性和主动性,激发他们的学习兴趣。问题是数学教学的心脏,一节课能不能上成功,效果的好与坏,很大的程度上取决于教师的导学案的问题设计。问题设计得好,就能促使学生思考,使学生思维始终处于兴奋状态,才能起“导”的作用。那么怎样去设计导学案中的数学问题呢?
一、问题设计要有趣味性,激发学习兴趣 教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣可以调动学生学习的积极主动性,可以有效地强化学习动机,使学生主动参与到教学活动中去。而趣味性的知识总能吸引人,特别是小学生,趣味性的知识可以引发他们对问题的探究和深层次的思考。因此,在教学中,应结合小学生的心理特点,利用学生们日常生活中喜闻乐见的形式来设计问题。
例如:在教学六年级数学“学会购物”时,我设计了这样一个问题:张老师要购买一台笔记本电脑,为了尽可能少花钱,他考察了A、B、C三个商场,他想购买的笔记本电脑三个商场都有,且标价都是9980元,不过三个商场的优惠方法各不相同,具体如下:
A商场:全场九折。
B商场:购物满1000元送100元。
C商场:购物满1000元九折,满10000元八八折。
问:张老师应该到哪个商场去购买电脑更实惠?你能帮她解决这个问题吗?
对于这样的问题,学生兴趣很高,觉得学习新知识是为了解决新的生活问题,数学是有用的,当然会产生积极的探究取向,就愿学、愿思、愿探究,很快学会了解答方法。
二、问题设计要有启发性,激活学生的思维
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师创设富有针对性和启发性的问题,就像投入池水中的一颗石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,使他们处于思维的最佳状态。例如:教学“多位数的读法” 时,先让学生读“6014”,然后教师出示“650404007000”怎样读?上述问题一经提出,教室里一片哗然,大家你一言我一语讨论起来,纷纷投入到探究活动之中去了。
三、问题的设计要有层次性,发展学生思维 实践表明,每个学生都是不同的,他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此,教师在创设问题时,应根据特定的知识内容和教学目标,将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。例如,在教学“用字母表示数”时,我设计了如下问题:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,同时提问,2只青蛙几张嘴?几只眼睛几条腿?3只青蛙几张嘴?几只眼睛几条腿?10只青蛙呢?100只青蛙呢?如果用n表示青蛙的只数,那么n只青蛙几张嘴?几只眼睛几条腿?学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程:如何由若干个特例归纳出其中所蕴含的一般规律;同时,尝试用数学符号表达自己的发现,与同伴交流。在活动中,学生不仅探索到了规律,还通过经历应用数学解决问题的过程感受到了数学的价值。由于问题的设计有层次性,设在关键处,所以学生能抓住要害仔细思考,分析得出结论,弄清道理。这样学生学到的知识就记得深刻,学得顺利。
四、问题的设计要有探索性,提高学生的思维
面对相同的问题情境,提出的问题不同,教学效果亦会有差异。教师提问时,尤其需要考虑提问能否引起学生的思考。因此,课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的适度,以激起学生对学习材料的思考。比如在教学“三角形的面积”时,先让学生在课前准备好直角、锐角、钝角各两个完全一样的三角形。教师可设计这样的几个值得思考的问题 :(1)用两个完全一样的三角形可以拼成哪些图形?(2)拼成的平行四边形的面积该怎样计算?(3)拼成的平行四边形的底和三角形的底什么有什么关系?(4)拼成的平行四边形的高和三角形的高有什么关系?(5)拼出的平行四边形的面积与原来三角形的面积有什么联系?你能求出一个三角形的面积吗?通过以上的问题和学生的实验可以看出:两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。从而发现这个平行四边形的底等于三角形的底,这个平行四边形的高等于三角形的高,三角形的面积公式就推出来了。这样设计的问题给学生留下的思考空间,有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯,有助于培养学生的探索精神。
总之,“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。问题是数学学习的心脏,因此,导学案的问题设计,要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力。
作者单位:甘肃省民勤县北街小学(本文发表于《素质教育》5015-05)