让初中英语教学快乐起来

第一篇：让初中英语教学快乐起来

让初中英语教学“快乐”起来

在教与学的双边关系中，教师的主导作用无疑是最主要方面，但教师的主导作用只能通过学生的主观能动性才能实现，而学生的主观能动性又受一定动机即学习目的性的支配，在学习动机中最现实，最活跃的因素是学生的学习态度。古代大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。那么怎样让我们的学生作一个“乐知者”？我推崇一种“快乐”的教学方法。

一、什么是“快乐”教学

“快乐”教学是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。教师在教学中精心设臵情景，注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。“快乐”教学使教与学双方在轻松愉快的气氛而中完成教学任务，它对教师的要求是争取更多的机会和学生交流，建立情感。对学生而言，“快乐”教学有两层意思：一层是感官上的“快乐”，通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习兴趣与求知欲，即到感知—理解—体验—共鸣—吸收的课堂教学目的；另一层意思是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，享受成功的快乐，即所谓“苦尽甘来”的快乐。因此，要求教师必须在备课中结合所学内容，精心设计情景，如实物，幻灯，挂图，简笔画，猜谜语，讲故事，分组竞赛等多种方式，组织丰富多彩的课内外活动。

二、“快乐”教学方法的多样化

教育心理学认为，每当一种新鲜事物的产生，人们总会有一种强烈的获取愿望，因此教师为了调动学生的积极性，使他们充分体会到上英语课的“快乐”感，应做到经常变换教学方法。每上一节课都给学生一种新鲜感，提高他们的学习兴趣，激发他们学习英语的潜能。因此，想让教师教的轻松起来，学生学的快乐起来。我个人有以下几种方法：

1.利用实物教学，激发学生的理解能力

直观的形象最能引起学生的注意，激发学生的兴趣。例如，我们可以利用教室及学生座位的位臵关系来介绍介词短语“on the right/left, in front of, next to, behind”等。在形容词，副词比较级，最高级的教学中，更可以利用学生的身体，年龄比较引出新知识。还例如：学生在学习There be句型时，可以找个铅笔盒，里面放上铅笔、橡皮、尺子、彩笔之类的东西，可以让学生说There are pencils in the pencil-box, There is an eraser in the pencil-case.让学生在这种真实的情境中理解知识，运用语言，不仅使学生情绪高涨，而且印象深刻，知识掌握地扎实牢固。

2． 利用唱歌形式、激发学生的参与能力

如在教授名词性物主代词的使用及句型 “Whosepenisthis ?” 突破这一难关的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，但我们的大部分学生不能区分形容词性物主代词和名词性物主代词。那么要想在有限的时间里完成以交际为主，语法为辅的代词利用，的确有一定的难度，那我们如何用最短的时间来突

破这一难关呢？首先，将事先准备好的代词再现学生面前，然后利用答，问，译，比等方式使学生明白各类代词的使用，最后把各类代词编成一首歌，不到5分钟，同学们已将它深深印入脑海。默背代词表格，两分钟全班同学人人过关。

Iyouhesheitweyouthey

meyouhimheritusyouthem

myyourhisheritsouryourtheir

mineyourshishersitsoursyourstheirs

接着，走下讲台随手拿来各种东西进行师生间的对话，来巩固代词的使用及句型Whose ruler is this? 练习完毕后，给学生教一首歌曲：This ruler is my ruler.(mine)

That ruler is your ruler.(yours)

Whose rulers are these?They are his ruler and her ruler.(his and hers)Whose rulers are these?They are our rulers and their rulers.(ours and theirs)通过最后的一首歌曲，对该课的重点内容做了概括性的总结。

3.利用顺口溜，溶解教学难点

根据心理学研究表明，初中学生虽对一切新鲜实物都感兴趣，但他们的兴趣不稳定，碰到困难就畏缩。连续几次成绩不好，学习兴趣就随即下降，甚至泄气。面对这种情况，使用顺口溜来溶解教学难点是最好地方法。例如：初一学生在使用一般现在时主语第三人

称单数时，常出现的问题是肯定句中谓语动词（行为动词）不加“s(es)”，而在疑问句和否定句中，不是忘了助动词does就是错用了动词的单三形式，针对这些错误，我对此句型各编了一句顺口溜：三单肯定句，谓语动词加“e(es)”

三单疑问句，主语前面加“does”，谓语动词用原形。

三单否定句，谓语前面加“doesn’t”，谓语动词用原形。

又如：在教单词时，有些单词非常抽象，不容易比划，我就让学生先了解其大致意思，编顺口溜让他们跟读，比赛谁读得最好，看谁翻译得又快又准确。

Eg.sell, spell , very , well , bell 等词排列一起，我就编两个句子：

1.I can spell “sell” very well.(我可以很好的拼写sell。)

2.The bell sells very well.(那个铃铛卖得非常好。)

这些朗朗爽口的顺口溜，学生喜读，易记。这不仅融解了学生的学习难点，减轻了学习上的压力，而且有利保持学生旺盛的学习兴趣。

4.利用游戏教学，激发学生的学习兴趣

游戏是活跃课堂教学的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。其中有接龙，找敌人，找朋友，听摸法，速记法等游戏。这些游戏即符合学生的年龄特点，又创造了和谐的课堂气氛，使学生在游戏中学会语言，认识世界，开发智力。如采用：

(1)接龙游戏：在规定的时间内，看谁的龙长，没有错误。Eg.this----sit----tea----apple----egg----green…

(2)找敌人(反义词)

Eg.big----smalltall----shortblack----white…

(3)找朋友（同音异义词）

Eg.too----twosun----sonbye----byknow----now…

(4)听摸法

老师快说，学生随即拿出说的东西，如pen, pencil等，谁快谁获胜。

(5)速记法：老师指定一定数量的词汇，看谁在一分钟内记得多，准

确。

通过游戏，使学生轻松愉快掌握所学知识，从而巩固旧知识，激起学生的学习兴趣。

5.利用简笔画设臵情景，便于学生理解教材

简笔画的优势在于简洁，方便，省时，并且形象有趣，表意清楚。当实物，表演难于表其意时，简笔画作用十分突出。画面与生词或句型同时现于黑板上，学生易于接受。例如我们在教“toilet”这一单词时，画两个小人呈现 “Excuse me, where is the toilet, please?”“Oh, it’s over there, this way ,please.”

还例如：初中学生在学习2+3等于这个句型时，教师可利用简笔画在黑板上画一画，学生几乎全都能理解。

．

利用竞赛方式，激发学生的学习热情

背诵课文是个教学难点，要使学生能初步运用所学的语言材料来表达思想，就要求背诵一些课文和句型。那么如何让语言能力不强的学生来参与其中，提高他们的学习热情？从电视上举办的唱歌，智力竞赛等活动中得到启发，让学生来当评委，给背诵的学生评分，使照本宣科的背书活动变成评分游戏。当然，在这个活动中教师应适时的给予讲评和鼓励。学生评委凝神细听，做出判断，增强了自信心，作为听众的学生全神贯注，跃跃欲试。

总之，“快乐”教学的目的就是在传授知识和发展智能的同时，重视学生的素质教育，千方百计的创设条件，增加学生动脑，动口动笔的机会，激发学生的学习潜能，培养学生学习英语的兴趣，让他们积极主动的参与到教学的全过程中来。最后，让我们的学生在“快乐”中学习，在学习中得到“快乐”吧！

第二篇：让阅读“快乐”起来

让阅读“快乐”起来

作为小学语文老师经常被问到“孩子不喜欢读书，怎么办？”，“孩子的作文写不好，怎么办？”，“孩子的阅读分析能力差，怎么办？”这也是我经常在思考的问题，我经常地回答是：“让孩子多读书，读他们喜欢的书，这些问题就会迎刃而解。”那么在语文教学中如何培养孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢上读书，让阅读“快乐”起来，是语文教师应该重视的问题。阅读教学是语文教学的重要内容，它对全面提高学生的语文素养有着非常重要的作用。长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成语文阅读能力较差。我经过一段时间的调查研究，归纳出导致这种现状的原因主要有一下几方面：

1、缺乏阅读的兴趣

我对不同年级的200名学生进行问卷调查，他们第一兴趣的百分比分别为：文艺活动26%、美术活动21%、体育活动21%、科技制作20%、阅读活动7%、数学活动5%由此来看，学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、玩电脑、听音乐，直观、生动活泼，比看书有意思，由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。

2、心理障碍较重

小学生在阅读教学中，往往出现惧怕和偷懒两种心理倾向。

在对学生的调查问卷中发现有18%的学生在课堂上朗读感到“很紧张”，有38%的学生当众读书不知怎么读好，不好意思读，6%的学生不愿意让老师教自己读，2%的学生应付读书。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学嘲笑，读错了挨老师批评;偷懒是因为学生自制力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。

3、缺少方法

教师为了求得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。

4、阅读总量偏少

学校读图书室由于管理人员较少，不能面向全体学生开放，加之图书室新书数量较少，种类比较单一，回到家家长也不重视，造成学生阅读面窄，阅读量小。

《新课标》对阅读教学的目的做了如下表述：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广

泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。那么如何改进阅读教学，让阅读“快乐”起来，如何实现这一目标呢？

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

1.选择适宜的内容

要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可以选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助阅读。如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、、优秀诗文外，还可适当的读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

2、开展形式多样的读书活动

激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速度竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机的结合起来，让学生在丰富的活动中提高阅读兴趣。

3、关注学生的个体差异

阅读时学生的个性化行为，培养学生的个性必须落实学生阅读行为的自主性，阅读行为愈自主，阅读过程愈能展现和发展学生个性。因此教师要关注学生的个性差异，积极对待每个学生，充分肯定每一个学生的进步，要敢于拓展自由空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。

二、创设阅读情境，诱发阅读情感

只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读学习过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。

1、发挥典型个例的示范的作用

语文课堂要容许多元思维并存、容许认知的分歧和偏向，容许学生出错，维护学生的自尊和读书的热情。要让每一个学生都能主动地、平等地、多感官、多方位地、愉快地参与阅读过程，使每节课都有典型个例出现，每节课都成为展示学生个性和才华的舞台。在我教《火烧云》这一课时，在导读其中“火烧云上来了”这句话时，有一个学生反复读了6遍，终于读出了这句话的韵味。我及时激励这一典型个例，全班同学朗读热情一下子高涨起来，整节课学生兴趣盎然，教学效果颇佳。由此可见，典型个例示范作用的效应。

2、开展激励性教学评价

阅读教学，一定要重视对学生的激励性评价，教师要关注每个学生在读书过程中独特体验和个人感受，哪怕只有一处读的好，教师都要以真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励其闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪投入到阅读学习活动中。

三、指导阅读方法，提高阅读能力

1、加强朗读教学

《新课标》特别强调要加强朗读，并贯穿于各个学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读，分角色朗读，欣赏性朗读等，以情传情，以情激情，以情悟情，使学生在朗读中入情入境，体会文章内容与意境。

2、教给学生多种形式读书方法

阅读方法不只是朗读，还要引导学生学会默读、朗读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主读书，才会正真领悟文章的情感和内涵。

四、开展语文实践活动，拓展阅读范围

语文课程具有很强的实践性，阅读能力的提高离不开各种实践活动。因此，小学语文阅读教学，要从课内走向课外，开放阅读课堂，使阅读教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展。努力扩大阅读面，增加阅读量。一是向课外开放。如：学习了《我的战友邱少云》后，课让学生收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可自行设计：如姓名、性别、年龄、年代、主要事迹、精神品质等，然后以此为内容开展交流会、欣赏会。使学生的阅读能力在实践中发展、提高。二是向社会开放。让学生投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会生活中去学习。可利用现代化信息媒体，听广播、看电视、看录像、上网查资料等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外教育资源。还可引导学生走向社会和大自然，如开展小记者采访、当小导游、参观访问、社会调查等实践活动，让学生在广阔的大自然中尽情地学习，充分享受阅读的乐趣。

此外，要充分发挥图书室的作用，图书室坚持向学生开放，给学生提供读书的场所和空间，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，广泛阅读各种类型的读物，让阅读“快乐起来”让孩子们喜欢上读书，这样才能完成小学阶段不少于100万字的阅读量，才能真正实现阅读的总目标。

第三篇：让写作快乐起来

让写作快乐起来

【内容摘要】：本文从运用积极心理学理论指导作文教学谈起，探索一种新的作文教学模式，给作文教学注入新的理念：让学生把写作变成一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，进行快乐写作。

【关键词】：作文教学积极心理学心理体验积极力量

沉浸理论快乐写作

作为语文教师，在教学过程中令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，写作课上，学生诚惶诚恐，兴趣不高，搜肠刮肚凑得只言片语；教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，苦不堪言却收效甚微。总之，教师与学生在写作中既苦又累，到了“望文兴叹”的地步。为了解决这种困境，我们要探索一种新的作文教学模式，给作文教学注入新的理念：让学生把写作变成一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，进行快乐写作。

这种理念源于哈佛大学心理学教授本—沙哈尔所开设的积极心理学课程，“让学习的过程本身成为一件快乐的事”。在他的课程中特别强调了心理学家西卡森特米哈伊的“乐在其中并实现成就的沉浸体验”理论。我们都有过沉迷于阅读或写作的经历，有时连别人叫都听不见，在这种沉浸状态中，我们享受着积极体验，同时也作出积极表现：我们感受着快乐，展示最好的状态。在此最佳状态下，我们更有效地学习、成长、进步以及向未来的目标迈进。正是在这一理念的帮助下，笔者在语文作文教学中进行了“快乐作文”的尝试：去掉学生 1的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，怎样才能让学生“乐”起来呢？

第一、作文教学应重视学生的积极心理体验，激发学生写作兴趣。在写作中，许多学生不是感到焦虑，就是觉得乏味，因此他们无法享受写作过程，也无法发挥自己真正的潜能。究其原因，大部分学生在写作文时，目标只是为了取得高分数、动力不足（“这不是我想写的，是老师让我写的”）、没有情感投入等等，学生本身所隐藏的潜力、积极力量得不到最大程度的开发，这样学生哪会写出好的文章。这种不佳的心理状态在漫长的反反复复中就会形成心理定势，对每一次作文都会有很深的负面影响。所以，当学生期望目前的改变和未来的收获时，教师应该针对其个人潜力，给予恰当的题材和命题，不断增加难度并不断加以肯定鼓励，让孩子们有一种积极的心理体验。

当孩子们有了写作兴趣，处于一种真实的写作状态，“以我手写我心”，他们就有了一种内在的心理内驱力与心理张力，这样的心理状态起着激发兴趣、引导构思、准确表达、推动整个写作过程的作用。所以我在进行写作教学时，充分肯定学生们的写作心理，重视激发他们的内在动力，不断强化，逐渐消除学生们的消极心理定势，“写作难”的困境大有改观。

积极的心理体验能开启学生的积极力量，学生的写作兴趣被激发，才能以愉悦的心态去作文。同时，教师对写作的指导，态度也应积极，要用激情、语言、行动等感染学生，把他们的写作兴趣诱导出

来，使之与自己产生共鸣。

写作是一项十分复杂的心智技能。一次写作活动的成败,与写作者的心理因素大有关系，所以，心理体验的积极与否非常重要。我们的作文教学，应该和学生积极的心理体验接轨，激发学生写作兴趣，更好地促进语文学科教学。

第二、作文教学要结合学生自由的心理体验，让学生快乐地“以我手写我心”。

许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识，只能通过意会的方式进行传递，习作技能的掌握就是如此。由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验也是不同的，其反思的方面也不会相同，教师要尊重不同学生的不同体验。从习作角度来看，每一名学生的生活经历都应是最重要的教育资源。一名优秀的教师必须顺应学生的自由的心理体验，引导每个学生从自己特有的视角去思考问题，把课堂变成充满生命活力的场所。文章永远是作者心声真实、自然的流泻，是心坎里唱出的歌。应该让孩子们明白写作是生命个体情感活动的表达，是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹成长同步的精神旅行。因此，作文教学中只有尊重孩子们独特的审美体验和他们年龄阶段特有的个性化语言，才能真正解放孩子们的手脚，让他们写真话，写出自己的话。

我们知道，顺应学生们的天性、让他们在丰富的体验中自由练习，并不意味着放弃指导。不放弃统一的指导，不是主张用成人写作的标

准去要求学生，更不是设置框框，求全责备，使学生瞻前顾后。教师指导的目的是让学生尽快掌握写作的基本方法，学会“常格”，为“出格”作好准备，用统一指导，为自由与个性奠基。当学生的体验需要启发引领时，教师就应以自己的经验去为他们提供拐杖；当学生的写作水平已提升到一定境界时，教师就应悄然退出，微笑着欣赏他们的成长。

第三、作文教学应拓宽模式，让写作课“快乐”起来。

我们可以在写作指导课上营造愉悦的心理情境，让学生在特定的场景下，在浓厚的氛围中受到感染，激发出他们写作的兴趣。我的做法是选择合适的场所，设置丰富多彩的形式，把写作课上“活”。除了在平时的教室上课外，教师可以根据需要到室外甚至是到校外上。如写景，大可以带学生到室外观察甚至可以引导其画画、摄影等，然后再整理、创造成文。再如写人，可以带学生到室外进行采访或做其他的集体活动，在活动过程中注意对人物的观察，然后才成文。成文后还可把写同一人的文章汇编成集，让孩子们交流、评议、总结。这样的积极体验更能促进孩子们的作文兴趣，写出更精彩的文章。

根据美国的过程写作法，预写作也是其重要的阶段，但有很多教师忽略了。因此，在指导写作时，我设置教学目标后，会根据教学目标向学生征集题目，然后进行筛选。定好题目后，再向学生征集词语与事例，让学生把认为适合此题目用的词语和事例列出来，大家进行评价筛选，对被选中题目、词语、事例的作者给予表扬或奖励，这样，激发了学生的参与意识与参与积极，在他们还没有正式动笔前，其实

就已参与写作了。而且，他们没有压力，如果推荐的题目、词语或事例被选中的话，还会产生成就感，其兴趣肯定会大得多。

对学生的作品，除了选择出一篇篇的佳作外，还要选出某个段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分选出来，进行配乐朗诵，或编成小品，画成漫画等。对于同一训练目标的作文课，要围绕目标，从不同的角度把它上的趣味盎然。如写人，可以指导学生写自己——猜猜我是谁，还可以指导学生写别人——猜猜他是谁，写完后在班上朗读作品，让大家猜猜写的是谁，评评哪里写得像，哪里写得不像，议议怎么写才能更逼真更生动等。这样有情趣的课程会让孩子们耳目一新，大大增强他们的写作激情。

多种形式的教学模式在一定程度上吸引学生的注意力，减弱学生的厌倦心理，对其兴趣的产生有积极作用。而且，更为重要的是，每一个学生都不是单独完成的，都是在集体的氛围下互相督促、互相合作、互相影响完成的，积极的心理体验驱使他参与这些活动，完成这些活动，并在活动中受到感染，写作兴趣也就被激发出来了。

第四、作文教学要改变传统评价方式，让学生在交流中感受写作的乐趣。

叶圣陶老先生曾提出“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界，这也是我们语文教师对作文教学的理想。所以，我们要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学

生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。要替学生搭建展示自己的平台，比如，让每一个学生都准备一个精致的小本子，写上自己的得意之作，按学号轮流在“课前三分钟”交流。在学期末让他们每人挑选一篇自己感觉最满意的文章上交，并集思广益集体设计封面、前言、目录，最后老师协助一起打印装订成全班的文集。可以想象，当每位学生拿着一本如此沉甸甸的文集时，心中的成功感该有多么强烈。心有多大，舞台就有多大。

写作教学改革势在必行，笔者的努力还只是一种尝试，更多的改革等待着我们去开启、去探索。快乐写作、自由写作注重了学生积极心理在教学中的运用，其最终目的是为了让学生进入到“理想写作”的境界。使我们的作文课程如同泰勒博士在哈佛最受欢迎的课程一样：“其奇妙之处在于，当学生们离开教室的时候，都迈着春天一样的步伐”。

【参考文献】：

《幸福的方法》：泰勒••本—沙哈尔著当代中国出版社2009年版

第四篇：让写作快乐起来

作文教学案例

让写作快乐起来

一、引言

初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、教学设计说明

面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三、教学进程

作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街„„”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。“足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣„„”

这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以写成一篇较好的作文；其实，写兴趣，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步，最关键要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。就举我们同学刚才的例子，如“篮球”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢打球、看篮球，篮球怎么成了你学习生活中重要的一块，同时还要写从打球中学到哪些对人生有益的知识，获得哪些人生的感悟，如„„”这时我又发问了，“喜欢打篮球的同学，请你说说，从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励，不要因为我们是差班学生而看不起自己。”“打球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，在我们的人生中也会遇到困难挫折，打球使我懂得如何对付这些困难挫折。” „„“说了这么多，我们要对“兴趣”这个话题拟个题目，先看老师的，《我的兴趣爱好》，大家说好不好？” “不好，这个题目太一般，不能吸引人。” “不好，这个题目不能体现自己的个性。”

“不好，这个题目太笼统，不能突出自己的哪个兴趣爱好。” “不好，不如改为《噢，我的篮球！》” “可改为《音乐，让我与你相伴》”

“《生活因篮球而精彩！》”„„„„当学生说出《生活因篮球而精彩！》时所有学生都拍手叫好，如果不是亲耳听见，确实很难相信这个题目出自这个差班学生之口，有了这个好题目，作文就已完成了一半。

接下来，进行作文开头结尾辅导，我给他们作了两组示范：

1、开头：“阳光、空气、水是人类生存的三元素，在我每天的生活中，也有一样少不了，那就是篮球，它陪伴我每一天，给我莫大的快乐和幸福，在此，让我慢慢告诉你。” 结尾：感谢你，是你给了我信心和勇气；是你给了我快乐和幸福；是你使我从幼稚走向成熟，从软弱走向坚强；感谢你，篮球，你是我一生的最爱！

2、开头：“音乐一直是我的挚爱，我是一个不折不扣的乐迷。音乐已融入我的生活，我实在无法想像要是没有音乐，我的生活会成什么样。我经常光顾音像店，那些美妙的声音从而陆续流进了我的家、流进了我的心中。”

结尾：生活，成长，在音乐中，我觉得自己在音乐中永远是一个孩子，一直跟着它一起哭、笑，感受生命的存在与灿烂。听音乐时，闭上眼睛，放飞心灵吧！

即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。

围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

四、教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。这堂课我认为有几点是成功的：

1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！

第五篇：让作文快乐起来

让作文快乐起来

尤书彦

作文是语文教学重点，也是难点。一提到作文，学生大多是“胆战心惊”、“无话可说”、即使是搜肠刮肚也无济于事，最终还是东拼西凑应付了事，“作文难！”学生如是说。作文果真这么难吗？作文就不能快乐的写，写作文就不快乐吗？就此，我谈谈我的想法和做法。

一、激发兴趣，导快乐之源

“兴趣是最好的老师”，浓厚的写作兴趣、饱满的写作热情是写好作文的前提。要让学生由“逼我写”变为“我要写”，激发兴趣是首当其冲的。这就要求教师帮助学生打消思想顾虑和畏难情绪，打破作文的神秘色彩，告诉学生作文就是要学会用笔说话，平时怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。教师可以引导学生细心观察一个场景；讲述一个有趣的情节；诉说一次心理感受，把这些用手中的笔写出来的过程就是写作，写下来的内容就是作文。这样，学生就在教室的引导下会感到作文很容易，于是不知不觉中产生写作的兴趣。在作文命题时，注意结合学生的切身生活，选他们熟悉的，让他们能有的写，写得出，乐于写。这也充分体现了新课标所指出：“写作教学应贴切学生实际，让学生易于表达，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”的要求。

二、巧妙设计，激快乐之趣

有了写作的兴趣和渴望只是第一步，在写作教学的过程中，教师还要对各个环节巧下心思，充分考虑。题目设计，字数要求，素材选择要充分利用和贴切身边资源，贴近学生实际，不要急于求成，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。

1.化难为易，循序渐进

在写作教学过程中，教师开始时不要把作文的要求定得过高，既要语句优美，材料恰当，还要主题鲜明而突出，这显然会打击学生写作兴趣。学生会感到难，进而畏，终会厌的。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。”因此，我们不妨先降低要求，从一个优美的句子，一个精彩的段落开始，然后再逐步增加要求，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。我们可以要求写百字的作文，内容是一个场景，一段描写，一个过程，抒发真情实感，言之有物即可。比如，以本班某一位同学为对象，做肖像描写，一百字左右，能让其他同学读后判断出写的是谁就是优秀。学生们积极性很高，多数作文字数超过百字。再如，一个夏天的下午，忽然乌云密布，教室里昏暗起来。我借机布置一个作文题目，观察此时的天气，做一段描述，可以加上想象（会不会下雨？会是大雨吗？）。小脑瓜挤在窗台上、门口观察的津津有味，讨论的热火朝天。作文交上来，绝大多数符合要求，还是趣味盎然。然后引导学生，我们再给这样的习作添上开头，作必要的交代；加上结尾，简要的归纳总结；再把文中的句子做些修饰，段落顺序在合理点就是一篇好作文了。如此逐步增加要求，提高标准，学生也就不会再认为作文难了。

2.走进生活，抒情达意

叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要教会学生在生活里汲取原始素材，细心观察身边的人和事，多了解生活，多了解社会，多接触大自然，这样作文就有了取之不尽，用之不竭的材料宝库。“文贵有感而发，缘事而发。”这句话解释了文为心声的道理。一篇文章缺少感情，只有干瘪的文字，读起来味如嚼蜡，这说明学生对生活缺乏体验，缺少对生活的真切感受。作文源于生活，让学生走进生活，让生活走进作文，生活的丰富多彩启发人的喜怒哀乐，作文要表达的恰恰就是这些情感。教师要指导学生做生活的有心人，巧妙利用社会事件、自然现象，引导学生去观察，去思考，去感悟，并把这些内心的感受、情感表达出来。“5.12汶川大地震”发生后，我布置这样的作文：看相关的电视新闻，写你最想说的话，最感动的人或事，最好能联系你自己的生活体验。卢金雨同学在他的作文中写道：“小林浩那么的勇敢，好几次冲进危险的教室去救同学；他有那么的坚强，一直到见到他爸爸时候才哭，这真让我感动，我比林浩大两岁，可我还不敢一个人走夜路，不敢晚上一个人呆在家里，爸爸老爱说我你长大了要懂事，我都不听，现在我明白了，我要做个像林浩一样的小男子汉！”学过《荷叶 母亲》后，我布置作文题目是《妈妈，我想对你说》，刘丹丹同学写到：“有了弟弟以后，我总觉得你不再喜欢我了，好的都让弟弟吃，老是叫我让着弟弟，我很伤心。可现在我明白了，妈妈，你还像以前一样疼我！你还是为我买新衣服，买我爱吃的零食，我做错事你也没打过我，总是和气的批评我，妈妈，我错了！我不该因为小事气你！”可见，如果我们巧引导，多启发，学生会给我们一个惊喜的。

三、阅读积累，拓快乐之路

苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”多阅读，多积累在作文中又十分重要的作用。学生说没什么可写，原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，就必须有丰富的素材积累。其途径主要有两个：

1.快乐观察，多练笔

正如前所述，引导学生多观察大自然，观察社会，并且讲授观察的方法，培养细心观察的能力。要充分利用教材中的文本，在讲授过程中多讲解观察的技巧。比如，写景时，多感官：视觉、嗅觉、听觉、味觉等；多视觉：远观、近看；俯视，仰望等。写人时，多方法：肖像、动作、语言、心理等。叙事时，叙述的顺序等等。然后，让学生在日常观察的时候运用这些方法，抓住特征，做到细致，仔细，深刻。并把这些观察记录下来，写成日记，随笔，为以后作文做好储备。要充分认识和发挥日记的功能，指导学生记录有趣的事情，亲眼见过的景观、自然现象，内心的体会和感受。储备充足，写起作文来自然文思如泉涌了。

2.快乐阅读，多积累

“读书破万卷，下笔如有神。”没有一定的语言积累，是写不出好作文的。仅仅依靠课内积累是远远不够的，因此要多鼓励学生多读书，读各种有趣又有益的书。我国的古代文学，如四大名著，其中语言生动、内容深邃、内涵深远，可以激发学生的阅读兴趣，陶冶情操。再如古诗词，语言精练，含义隽永，历来被传诵不衰。另外，多推荐一些适合的学生又乐于读的童话、寓言、科技读物、时事新闻等等。引导学生去阅读、思考，并指导他们摘录文中好词佳句、警句名言、古今事例，并逐渐养成写读书笔记的习惯，体味书中妙处，开拓自己的视野，为写作积累素材。

四、评价鼓励，享快乐之喜

作文的评改是作文前指导的继续和延伸，往往比作文前的指导效果更大些，因为它能对学生进行针对性的细致辅导。作文的评价应注重多鼓励，尽量用鼓励式、启发式、谈心式语气。要给学生“加温”，而不是“泼冷水”。用显微镜发现学生作文中的闪光点，用放大镜彰显学生的长处。一个比喻用得好，一个动词锤炼得当，一个细节描写逼真；或起笔新颖，或结尾点睛，或层次分明，多要依据不同情况，做出巧妙评价，比如：“这一句话为全文增色不少！”“语言很美，错别字再少些会更好！”“你的字规范整洁，要是多写进一些自己的情感会更出色！”这些评价，使学生品尝到成功的喜悦和快乐，提高了他们写作的兴趣，那下一步的修改自然也是倍加用心。教师可以采取学生互评、师生同评结合的方式。教师先评价，留有余地，学生互评时就会有话可说。指导学生们使用不同符号，好的语句、段落用波浪线画出，有语病的句子用直线，错别字用旁批，优点和不足做评语。学生积极性被激发出来，思维被激活，各抒己见，很快文章的毛病找出来了，修改意见提出来了。评的与被评的就会都在下次避免了这样的毛病。意见不同之处，师生一起讨论，真正体现“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的作文批改模式，发挥学生自主学习的作用。

应该注意的是在学生互评时，分组时要把作文较好的与较差的搭配分开，小组内多向互改，每组分配的作文，组员都看，然后分篇共同批改，以便切实提高效率、效果。

总之，我们要多从激发学生兴趣入手，让他们愉快中学习写作、学会写作，愉快的情绪对学生的积极性是起到极大的推动作用的。