让“行走的快乐”的写作快乐起来

第一篇：让“行走的快乐”的写作快乐起来

龙源期刊网 http://.cn

让“行走的快乐”的写作快乐起来

作者：梁国祥

来源：《新高考·高一语文》2012年第02期

本次作文是限时作文，要求在70分钟内当堂完成作文。但事实是，全班45位同学只有13人按时完成作文。“行走的快乐”这道作文题为什么让学生这么为难、这么难为？我们先来看道作文题的审题和立意。

题目中的“行走”既可实指，即人在地上走；也可虚化，即人有目的的行动；当然也可以实中有虚、虚中有实，比如，人的一生本就是不断行走的过程，或者说，行走是生命的一种姿态。总体上看，“行走”写实相对容易，但难免立意不高而导致文章低幼化；写虚可以将立意提得很高，但如果找不到跟“快乐”相融合的切入点，缺乏充分有力的论证，便很容易导致文章内容空洞。所以，本次作文最好写虚实兼具的“行走”。此外，“行走”的主体可以是个体也可以是群体，但从作文的角度看，写个体的“行走”容易上手，也容易写透。

“快乐”是在行走的过程中生成的，亦即是内生的，切不可将快乐生硬地当标签贴。

对高中同学而言，审题要清，立意要高，已不再是一个问题，而是一个共识。就这次作文而言，除个别同学外，绝大多数同学的审题是清楚的。比如，他们都能看到题目中“行走”的虚义、实义。这次作文的主要问题不在审题，而在切题、扣题——不少同学的作文旁逸斜出，话题散杂不集中。同样，这次作文的主要问题也不在立意，或立意有多高，而是文中所要表达的“意”有没有“立”起来，能不能让读者接受。

其实，就“行走的快乐”这一题目而言，即使老师提前做审题、立意方面的辅导，学生也不一定能写好这篇作文。因为“行走的快乐”跟我们很多人的生活经验并不一致，甚至完全相悖。也就是说，我们的“行走”往往是不快乐的，尤其是在当下。比如，从实义的行走看，虽然现在的学校大多建得气派而漂亮，但学生在校园内每天都在班级、食堂、宿舍间三点一线般奔命，很难体验到行走的快乐；从虚义的行走看，学生正行走在求知的路上，本来路上有辛苦也有快乐，但残酷的竞争、过重的负担使学生难以体验到“行走的快乐”。所以，本次作文最大的困难是——在学生行走不快乐的时候，却要他们写“行走的快乐”的文章，可谓少年不识“乐”滋味，为了分数强说“乐”。在这样的情况下，要写好作文，对我们的思维品质提出了很高的要求。比如，我们如果确实无法写“行走的快乐”，那就用逆向的、批判性的思维写行走的“不快乐”——列举行走“不快乐”的现状并分析其背后的原因，进而提出如何才能让“行走”快乐起来。作文中有这样的思维很重要。2011年6月25日，《新华日报》刊登了几篇《拒绝平庸》的高考优秀作文，其中一半以上的作文都属反思类文章。比如一篇王亚正同学的作文，作者列举周国平、杨丽萍两位当代文化名人迫于“市场”的威力而与世俗妥协，接受平庸的例子，就是一个“反弹琵琶”。

龙源期刊网 http://.cn

值得注意的是，反思类的文章必须有辩证的精神，切忌一“反”到底，开头最好要“正说”，比如，行走是快乐的或本应是快乐的，行走的快乐对人生是极有意义的；然后再转折到反思上去；结尾时要记住再说回来，比如，“正因为……所以，我们更应该……”

举例论证是学生写好议论文常用甚至必用的论证方法。古人讲究“一字立骨”，就现在的学生作文而言，说“一„例‟立骨”并不为过。作文中援引的例子要起到“立骨”之效，必须注意以下两点。

第一，真实可信，合情合理，最好不要虚设例子。有位同学写《行走的快乐》时，在文中举了这样一个例子：“曾经有一位失去丈夫的妇女，她对丈夫的离去感到痛不欲生，于是，一怒之下，她报名参加了一场马拉松比赛……她不顾家人的反对，最后还是带着无比自信的笑容跑到了终点。”在这个例子中，“行走”是有了，“快乐”似乎也有了，但就是没有常识、常情、常理。写作当然可以虚构，但不能违背生活自身的逻辑，更不能悖逆人性、人情。

第二，选例恰当并对所选例子（紧扣论题）做精要的分析。本次作文中有些同学援用孔子“行走”的例子，但由于缺少分析，读者只是看出孔子“行走”是有意义的，但看不出孔子“行走”是“快乐”的。而有位同学在援用孔子“行走”的例子时，这样写道：“快乐是需要自己内心极大的动力方可萌生及不断维持的感觉。不可否认，在孔子十多年背井离乡的生涯中，曾经有许多人劝他放弃，但他不曾却步，他每到一个诸侯国都满怀希望——一种“仁”满天下的憧憬，而此份行走的快乐唯己可悟。”从扣题的角度讲，这样的分析是必不可少的。还有一位同学在文中穿插引用三个例子，既精当又虚实兼具：“暴走妈妈”“每天快步行走20公里”是实，感天动地的母爱行动是虚；生活在新疆阿勒泰地区的青年散文作家李娟“常常到家附近的河边散步”是实，在文学中遨游徜徉是虚；史铁生残疾后“无法行走”是实，用文字行走在每一个读者心里是虚——无论行走是虚是实，但快乐都是实实在在的。

写好“行走的快乐”这样的作文，审题立意固然重要，但基于逻辑的反思、辩证的思维则更重要。

第二篇：让写作快乐起来

让写作快乐起来

【内容摘要】：本文从运用积极心理学理论指导作文教学谈起，探索一种新的作文教学模式，给作文教学注入新的理念：让学生把写作变成一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，进行快乐写作。

【关键词】：作文教学积极心理学心理体验积极力量

沉浸理论快乐写作

作为语文教师，在教学过程中令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，写作课上，学生诚惶诚恐，兴趣不高，搜肠刮肚凑得只言片语；教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，苦不堪言却收效甚微。总之，教师与学生在写作中既苦又累，到了“望文兴叹”的地步。为了解决这种困境，我们要探索一种新的作文教学模式，给作文教学注入新的理念：让学生把写作变成一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，进行快乐写作。

这种理念源于哈佛大学心理学教授本—沙哈尔所开设的积极心理学课程，“让学习的过程本身成为一件快乐的事”。在他的课程中特别强调了心理学家西卡森特米哈伊的“乐在其中并实现成就的沉浸体验”理论。我们都有过沉迷于阅读或写作的经历，有时连别人叫都听不见，在这种沉浸状态中，我们享受着积极体验，同时也作出积极表现：我们感受着快乐，展示最好的状态。在此最佳状态下，我们更有效地学习、成长、进步以及向未来的目标迈进。正是在这一理念的帮助下，笔者在语文作文教学中进行了“快乐作文”的尝试：去掉学生 1的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，怎样才能让学生“乐”起来呢？

第一、作文教学应重视学生的积极心理体验，激发学生写作兴趣。在写作中，许多学生不是感到焦虑，就是觉得乏味，因此他们无法享受写作过程，也无法发挥自己真正的潜能。究其原因，大部分学生在写作文时，目标只是为了取得高分数、动力不足（“这不是我想写的，是老师让我写的”）、没有情感投入等等，学生本身所隐藏的潜力、积极力量得不到最大程度的开发，这样学生哪会写出好的文章。这种不佳的心理状态在漫长的反反复复中就会形成心理定势，对每一次作文都会有很深的负面影响。所以，当学生期望目前的改变和未来的收获时，教师应该针对其个人潜力，给予恰当的题材和命题，不断增加难度并不断加以肯定鼓励，让孩子们有一种积极的心理体验。

当孩子们有了写作兴趣，处于一种真实的写作状态，“以我手写我心”，他们就有了一种内在的心理内驱力与心理张力，这样的心理状态起着激发兴趣、引导构思、准确表达、推动整个写作过程的作用。所以我在进行写作教学时，充分肯定学生们的写作心理，重视激发他们的内在动力，不断强化，逐渐消除学生们的消极心理定势，“写作难”的困境大有改观。

积极的心理体验能开启学生的积极力量，学生的写作兴趣被激发，才能以愉悦的心态去作文。同时，教师对写作的指导，态度也应积极，要用激情、语言、行动等感染学生，把他们的写作兴趣诱导出

来，使之与自己产生共鸣。

写作是一项十分复杂的心智技能。一次写作活动的成败,与写作者的心理因素大有关系，所以，心理体验的积极与否非常重要。我们的作文教学，应该和学生积极的心理体验接轨，激发学生写作兴趣，更好地促进语文学科教学。

第二、作文教学要结合学生自由的心理体验，让学生快乐地“以我手写我心”。

许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识，只能通过意会的方式进行传递，习作技能的掌握就是如此。由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验也是不同的，其反思的方面也不会相同，教师要尊重不同学生的不同体验。从习作角度来看，每一名学生的生活经历都应是最重要的教育资源。一名优秀的教师必须顺应学生的自由的心理体验，引导每个学生从自己特有的视角去思考问题，把课堂变成充满生命活力的场所。文章永远是作者心声真实、自然的流泻，是心坎里唱出的歌。应该让孩子们明白写作是生命个体情感活动的表达，是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹成长同步的精神旅行。因此，作文教学中只有尊重孩子们独特的审美体验和他们年龄阶段特有的个性化语言，才能真正解放孩子们的手脚，让他们写真话，写出自己的话。

我们知道，顺应学生们的天性、让他们在丰富的体验中自由练习，并不意味着放弃指导。不放弃统一的指导，不是主张用成人写作的标

准去要求学生，更不是设置框框，求全责备，使学生瞻前顾后。教师指导的目的是让学生尽快掌握写作的基本方法，学会“常格”，为“出格”作好准备，用统一指导，为自由与个性奠基。当学生的体验需要启发引领时，教师就应以自己的经验去为他们提供拐杖；当学生的写作水平已提升到一定境界时，教师就应悄然退出，微笑着欣赏他们的成长。

第三、作文教学应拓宽模式，让写作课“快乐”起来。

我们可以在写作指导课上营造愉悦的心理情境，让学生在特定的场景下，在浓厚的氛围中受到感染，激发出他们写作的兴趣。我的做法是选择合适的场所，设置丰富多彩的形式，把写作课上“活”。除了在平时的教室上课外，教师可以根据需要到室外甚至是到校外上。如写景，大可以带学生到室外观察甚至可以引导其画画、摄影等，然后再整理、创造成文。再如写人，可以带学生到室外进行采访或做其他的集体活动，在活动过程中注意对人物的观察，然后才成文。成文后还可把写同一人的文章汇编成集，让孩子们交流、评议、总结。这样的积极体验更能促进孩子们的作文兴趣，写出更精彩的文章。

根据美国的过程写作法，预写作也是其重要的阶段，但有很多教师忽略了。因此，在指导写作时，我设置教学目标后，会根据教学目标向学生征集题目，然后进行筛选。定好题目后，再向学生征集词语与事例，让学生把认为适合此题目用的词语和事例列出来，大家进行评价筛选，对被选中题目、词语、事例的作者给予表扬或奖励，这样，激发了学生的参与意识与参与积极，在他们还没有正式动笔前，其实

就已参与写作了。而且，他们没有压力，如果推荐的题目、词语或事例被选中的话，还会产生成就感，其兴趣肯定会大得多。

对学生的作品，除了选择出一篇篇的佳作外，还要选出某个段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分选出来，进行配乐朗诵，或编成小品，画成漫画等。对于同一训练目标的作文课，要围绕目标，从不同的角度把它上的趣味盎然。如写人，可以指导学生写自己——猜猜我是谁，还可以指导学生写别人——猜猜他是谁，写完后在班上朗读作品，让大家猜猜写的是谁，评评哪里写得像，哪里写得不像，议议怎么写才能更逼真更生动等。这样有情趣的课程会让孩子们耳目一新，大大增强他们的写作激情。

多种形式的教学模式在一定程度上吸引学生的注意力，减弱学生的厌倦心理，对其兴趣的产生有积极作用。而且，更为重要的是，每一个学生都不是单独完成的，都是在集体的氛围下互相督促、互相合作、互相影响完成的，积极的心理体验驱使他参与这些活动，完成这些活动，并在活动中受到感染，写作兴趣也就被激发出来了。

第四、作文教学要改变传统评价方式，让学生在交流中感受写作的乐趣。

叶圣陶老先生曾提出“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界，这也是我们语文教师对作文教学的理想。所以，我们要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学

生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。要替学生搭建展示自己的平台，比如，让每一个学生都准备一个精致的小本子，写上自己的得意之作，按学号轮流在“课前三分钟”交流。在学期末让他们每人挑选一篇自己感觉最满意的文章上交，并集思广益集体设计封面、前言、目录，最后老师协助一起打印装订成全班的文集。可以想象，当每位学生拿着一本如此沉甸甸的文集时，心中的成功感该有多么强烈。心有多大，舞台就有多大。

写作教学改革势在必行，笔者的努力还只是一种尝试，更多的改革等待着我们去开启、去探索。快乐写作、自由写作注重了学生积极心理在教学中的运用，其最终目的是为了让学生进入到“理想写作”的境界。使我们的作文课程如同泰勒博士在哈佛最受欢迎的课程一样：“其奇妙之处在于，当学生们离开教室的时候，都迈着春天一样的步伐”。

【参考文献】：

《幸福的方法》：泰勒••本—沙哈尔著当代中国出版社2009年版

第三篇：让写作快乐起来

作文教学案例

让写作快乐起来

一、引言

初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、教学设计说明

面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三、教学进程

作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街„„”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。“足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣„„”

这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以写成一篇较好的作文；其实，写兴趣，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步，最关键要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。就举我们同学刚才的例子，如“篮球”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢打球、看篮球，篮球怎么成了你学习生活中重要的一块，同时还要写从打球中学到哪些对人生有益的知识，获得哪些人生的感悟，如„„”这时我又发问了，“喜欢打篮球的同学，请你说说，从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励，不要因为我们是差班学生而看不起自己。”“打球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，在我们的人生中也会遇到困难挫折，打球使我懂得如何对付这些困难挫折。” „„“说了这么多，我们要对“兴趣”这个话题拟个题目，先看老师的，《我的兴趣爱好》，大家说好不好？” “不好，这个题目太一般，不能吸引人。” “不好，这个题目不能体现自己的个性。”

“不好，这个题目太笼统，不能突出自己的哪个兴趣爱好。” “不好，不如改为《噢，我的篮球！》” “可改为《音乐，让我与你相伴》”

“《生活因篮球而精彩！》”„„„„当学生说出《生活因篮球而精彩！》时所有学生都拍手叫好，如果不是亲耳听见，确实很难相信这个题目出自这个差班学生之口，有了这个好题目，作文就已完成了一半。

接下来，进行作文开头结尾辅导，我给他们作了两组示范：

1、开头：“阳光、空气、水是人类生存的三元素，在我每天的生活中，也有一样少不了，那就是篮球，它陪伴我每一天，给我莫大的快乐和幸福，在此，让我慢慢告诉你。” 结尾：感谢你，是你给了我信心和勇气；是你给了我快乐和幸福；是你使我从幼稚走向成熟，从软弱走向坚强；感谢你，篮球，你是我一生的最爱！

2、开头：“音乐一直是我的挚爱，我是一个不折不扣的乐迷。音乐已融入我的生活，我实在无法想像要是没有音乐，我的生活会成什么样。我经常光顾音像店，那些美妙的声音从而陆续流进了我的家、流进了我的心中。”

结尾：生活，成长，在音乐中，我觉得自己在音乐中永远是一个孩子，一直跟着它一起哭、笑，感受生命的存在与灿烂。听音乐时，闭上眼睛，放飞心灵吧！

即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。

围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

四、教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。这堂课我认为有几点是成功的：

1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！

第四篇：写作教案——让写作快乐起来

让写作规范起来快乐起来

原东关中学现芮城四中

董孟夏

教学目的：

1.提升学生写作能力

2.引导学生写作，使 学生了解自身写作上的不足，以便今后更好地进行写作。

目前存在的问题：

一、写作态度不端正，随便应付。

1、字数不够

2、字迹潦草

3、乱堆素材，随便立意

4、抄袭严重

二、标点符号使用混乱

1、标点符号运用不正确

2、滥用逗号，一逗到底；或者全文无一标点，无法阅读

三、句子意思表述不清

1、不标逗号，导致多个句子叠加，无法释读。

2、字词使用不恰当，大乱了句意

四、选材不当，堆砌材料

1、记流水账。反而把一些典型材料淡化，或者抹杀了。

2、题材与文章主题不合

五、主题不鲜明。

1、偏题现象突出。

写“父爱”，到最后给人感觉是“我的父亲”了。

2、大都是平铺直叙，缺乏自己的见解和评论。

3、有些作文从始至终缺乏主题。

我的建议：

一、转换作文态度

作文在考试中占分数比例很重，对考试至关重要，不能放弃。具体要求：

1、字数写满

2、字迹力求工整

3、不抄袭了事

4、写作前细心布局思考

5、正确使用标点符号

二、精心拟定标题

近年来话题作文可谓语文写作方面的一大时尚。而标题又是作文的眼睛，题目新颖脱俗，便会使人对本文一见钟情。

例如：

写月考后的感受时，淡博扬的标题为“折翼”。他没有写“失败、痛苦”，却使我们一看，就知道全文肯定写到了月考的失利和难过的心情，对全文有大致了解。范烁的周日日记标题也叫老师耳目一新《让爱如花般绽放》。他们都巧用了比喻修辞法进行了拟题。当然，写作拟题的方法还有很多，以后我们要进行专门的讲座训练。

三、确定中心思想

许多同学作文写的松散拖沓的主要原因，就是没有中心思想。如：

写一篇作文总得有一定的思想，有主要情感倾向，或者你就某件事迫切地想要说明一个道理，这就是中心思想。如何准确确定中心思想，我告诉大家两个方法：

1、着意求新：

“新”的要求是，跳出陈旧的思维框架。

同学们的典型毛病是不愿意求新，导致思维僵化。比如说，写“爱”这个话题，大部分从“父爱”，“母爱”入笔。很少有人能跳出这个狭小的圈子，难道除了父母对你的爱，朋友、兄弟姐妹、同学、邻居，大致国家之间的友邦关系就不能写了吗？答案是否定的。

2、逆向求异

许多同学写母爱，都写到了自己在细雨绵绵的夜晚生病，你不觉得很奇怪吗？为什么大家都要选择在细雨绵绵的晚上生病。我就纳闷了：怎么你们写母爱，总是要写到自己生病呢，不生病，难道就不足以表达出母爱吗？为什么你们总要把自己的妈妈都写成一个模子呢，难道你们的妈妈都是亲姐妹？

同学们，你们就没有想过，假如把这个生病的人，换成是你们的妈妈：为了表现母爱，妈妈即使生病了，仍然不顾自己身体，来给我做营养丰富的早餐，或者为我默默地做其他事情，你再把其中的场景细致描绘出来。这样转换思路，不是更好吗？！

四、抒写真情实感。

1、写作文时，应做到说真话、诉真情，讲叙亲身经历。

2、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。我给大家读杨彤的两篇日记。《放假的感觉》、《右耳的泪》

五、准确语言描叙。

1、注意措辞。

写好后，看看这个词用在这个句子中，是不是恰当。再者，不能用一些生僻的词，要求新，但是不要求怪。如：李可的

2、多用生活用语。

平时是怎么说的，就怎么写。比如你肯定有过这样的经历，把一个很幽默搞笑的事讲给同学听。你想一想，当时，你是怎么样围绕“幽默”两字写文章，也就是说，你是怎么样把这种“幽默、搞笑”传递给你同学的。如果说我现在要你们写一篇“一件有趣的事”，你当时是怎么说的，你就怎么写。

如杨沛的《永远唱不完的歌》、杨彤的《我的新同桌》

3、多用修辞手法。

修辞手法有很多种，比喻，借代，设问，反问，反语，引用等等。

平铺直入是大家的常用手法，但是我们写作文不只是为了应付了事，一切为了尽力得高分。所以，有必要在作文中使用一些修辞手法，它能使作文更加的生动形象，血肉丰满。

还记得我给大家读杨关腾同学的《大扫除》日记里的一句很精彩的比喻吗？他是这样写的：„„„„„„

同样意思的表达，如果我给其他同学75分的话，杨关腾同学就能得到80分。这就是使用了修辞手法和没有使用修辞手法的区别。

六、注重平时积累。

1、多看点文学方面的书籍。

普遍的毛病是文学素养不够，掌握的词汇太少，一些典型的句式不会用。在看一些书的时候，尽量找些篇幅比较小，文章中既有小故事，又有哲理思考的看。比如：《青年文摘》、《读者》、《意林》、《格言》

2、多观察生活，尤其是与你生活息息相关的那部分生活。

面对生活，你总该有些感受吧，你总该有些想法吧，你把这些想法和感受写进你的作文中去，这就是宝贵的素材。

我发觉同学们就是平时观察生活太少，或许你们认为你们的生活可能不值一提，其实凡是最伟大的哲理和思想都是寓于最平常的生活中的。你不要总想着要表现母爱就非得生场大病不可，不要总想写战争就一定要写大场面，没有写到历史上的鸦片战争，没有写到美国如何炸伊拉克，这“战争与和平”就无法进行下去了。你写妈妈轻轻地摸摸你的头不行吗，你写我现在自由自在、安安静静坐在家里看电视享受生活，不需要担惊受怕，不行吗？

七、张扬个性色彩。

1、写出自己的个性。

在文学史上，凡是伟大的作家都是些个性非常鲜明的人。可以这么说，个性不鲜明的人一般是不可能写出好文章来的。像李白，他一生最大特点就是特行独立，追求自由理想，不愿意受到丁点束缚，所以我们看他的诗歌，非常的雄壮、飘逸；再看看杜甫，他思想比较深沉，又非常的忧郁，所以他的诗歌写得抑扬顿挫，深沉雄浑。还有一个生动的例子，伟大的一代文豪鲁迅，他在白色恐怖下经常更换笔名，但是因为他的文章有自己独特的个性，因此无论他使用什么样的笔名，读者只要一读到他的文章，就知道，这肯定是鲁迅写的无疑。

这就要求我们自己发觉自己的个性，然后在作文里面表现自己的个性。有些人的作文为什么没有特色？！那就是因为他们没有写出自己的风格。

像有些同学非常的调皮，非常的善于活跃气氛。那么只要你能够把自己的个性融入你的作文，写出那种俏皮、幽默的味道出来，那我真的很佩服你。

2、放开手脚大胆写。

我们的作文从来不会因为你写得太多而指责你，怕的就是你咬着笔杆子半天写不出一个字。其实只要你大胆放手去写，你的笔就会越练越熟，思路自然会越来越流畅。

结束语：

其实写作是一件很轻松容易的事。

同学们只要多观察、勤思考、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，那我们就会真正做到“让写作规范起来快乐起来”！板书设计： 存在的问题:

写作态度不端正，随便应付； 标点符号使用混乱

；句子意思表述不清 ； 选材不当，堆砌材料； 主题不鲜明。建议方法：

转换作文态度 ；精心拟定标题；确定中心思想；抒写真情实感。准确语言描叙；注重平时积累；张扬个性色彩。

第五篇：让阅读“快乐”起来

让阅读“快乐”起来

作为小学语文老师经常被问到“孩子不喜欢读书，怎么办？”，“孩子的作文写不好，怎么办？”，“孩子的阅读分析能力差，怎么办？”这也是我经常在思考的问题，我经常地回答是：“让孩子多读书，读他们喜欢的书，这些问题就会迎刃而解。”那么在语文教学中如何培养孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢上读书，让阅读“快乐”起来，是语文教师应该重视的问题。阅读教学是语文教学的重要内容，它对全面提高学生的语文素养有着非常重要的作用。长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成语文阅读能力较差。我经过一段时间的调查研究，归纳出导致这种现状的原因主要有一下几方面：

1、缺乏阅读的兴趣

我对不同年级的200名学生进行问卷调查，他们第一兴趣的百分比分别为：文艺活动26%、美术活动21%、体育活动21%、科技制作20%、阅读活动7%、数学活动5%由此来看，学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、玩电脑、听音乐，直观、生动活泼，比看书有意思，由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。

2、心理障碍较重

小学生在阅读教学中，往往出现惧怕和偷懒两种心理倾向。

在对学生的调查问卷中发现有18%的学生在课堂上朗读感到“很紧张”，有38%的学生当众读书不知怎么读好，不好意思读，6%的学生不愿意让老师教自己读，2%的学生应付读书。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学嘲笑，读错了挨老师批评;偷懒是因为学生自制力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。

3、缺少方法

教师为了求得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。

4、阅读总量偏少

学校读图书室由于管理人员较少，不能面向全体学生开放，加之图书室新书数量较少，种类比较单一，回到家家长也不重视，造成学生阅读面窄，阅读量小。

《新课标》对阅读教学的目的做了如下表述：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广

泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。那么如何改进阅读教学，让阅读“快乐”起来，如何实现这一目标呢？

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

1.选择适宜的内容

要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可以选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助阅读。如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、、优秀诗文外，还可适当的读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

2、开展形式多样的读书活动

激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速度竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机的结合起来，让学生在丰富的活动中提高阅读兴趣。

3、关注学生的个体差异

阅读时学生的个性化行为，培养学生的个性必须落实学生阅读行为的自主性，阅读行为愈自主，阅读过程愈能展现和发展学生个性。因此教师要关注学生的个性差异，积极对待每个学生，充分肯定每一个学生的进步，要敢于拓展自由空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。

二、创设阅读情境，诱发阅读情感

只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读学习过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。

1、发挥典型个例的示范的作用

语文课堂要容许多元思维并存、容许认知的分歧和偏向，容许学生出错，维护学生的自尊和读书的热情。要让每一个学生都能主动地、平等地、多感官、多方位地、愉快地参与阅读过程，使每节课都有典型个例出现，每节课都成为展示学生个性和才华的舞台。在我教《火烧云》这一课时，在导读其中“火烧云上来了”这句话时，有一个学生反复读了6遍，终于读出了这句话的韵味。我及时激励这一典型个例，全班同学朗读热情一下子高涨起来，整节课学生兴趣盎然，教学效果颇佳。由此可见，典型个例示范作用的效应。

2、开展激励性教学评价

阅读教学，一定要重视对学生的激励性评价，教师要关注每个学生在读书过程中独特体验和个人感受，哪怕只有一处读的好，教师都要以真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励其闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪投入到阅读学习活动中。

三、指导阅读方法，提高阅读能力

1、加强朗读教学

《新课标》特别强调要加强朗读，并贯穿于各个学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读，分角色朗读，欣赏性朗读等，以情传情，以情激情，以情悟情，使学生在朗读中入情入境，体会文章内容与意境。

2、教给学生多种形式读书方法

阅读方法不只是朗读，还要引导学生学会默读、朗读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主读书，才会正真领悟文章的情感和内涵。

四、开展语文实践活动，拓展阅读范围

语文课程具有很强的实践性，阅读能力的提高离不开各种实践活动。因此，小学语文阅读教学，要从课内走向课外，开放阅读课堂，使阅读教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展。努力扩大阅读面，增加阅读量。一是向课外开放。如：学习了《我的战友邱少云》后，课让学生收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可自行设计：如姓名、性别、年龄、年代、主要事迹、精神品质等，然后以此为内容开展交流会、欣赏会。使学生的阅读能力在实践中发展、提高。二是向社会开放。让学生投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会生活中去学习。可利用现代化信息媒体，听广播、看电视、看录像、上网查资料等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外教育资源。还可引导学生走向社会和大自然，如开展小记者采访、当小导游、参观访问、社会调查等实践活动，让学生在广阔的大自然中尽情地学习，充分享受阅读的乐趣。

此外，要充分发挥图书室的作用，图书室坚持向学生开放，给学生提供读书的场所和空间，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，广泛阅读各种类型的读物，让阅读“快乐起来”让孩子们喜欢上读书，这样才能完成小学阶段不少于100万字的阅读量，才能真正实现阅读的总目标。