教师演讲：为“个性学生”领航

第一篇：教师演讲：为“个性学生”领航

尊敬的校领导、各位老师：

大家好！

我想在坐的老师都和我一有同样的看法，每个学期都会有那么些“个性学生”“个性学生”其实也有他们的不同之处，可是，我们应怎样培育和引导“个性学生”？

个性学生往往爱思考，有想法，敢于表达，不喜欢被束缚，不害怕“出格”，有时甚至有点叛逆。当这份出格与叛逆挑战我们的“按部就班”、“约定俗成”时，我们不妨宽容待之。我们的教育要培养富有思考能力和创新精神的人，前提便是要尊重和保护学生的个性。当学生感到自己受尊重，自己的想法可以得到老师家长的关注和倾听时，才能进一步激发灵感，心中创新的幼苗才会茁壮成长。

在学校的升国旗仪式上，一名高二学生在发表演讲时，将之前老师“把关”过的演讲稿悄悄换掉了。在五分钟演说中，这名学生对现行教育制度、方法提出批评，真的是引起一片哗然啊。无疑，这是位很有个性的学生，他提出的当下教育的种种缺陷，更是值得教育部门、我们和家长重视和深思。从“偷换演讲稿”事件来看，我们校方的应对是值得称道的：当这名学生“慷慨陈词”时，音响主控台就在不远处，但老师并没有断掉电源或让这名学生停止演讲，因为“那样也会打击他的自尊心，我们还是坚持让他讲完”。事后，学校也表示，本着宽容的态度，不会对这名学生进行处分。

在宽容待之的基础上，教育工作者还需要思考，如何让学生的个性更好地发展，让这种质疑精神、批判精神、独立思考能力、“跃跃欲试”的表现力，与创新精神、实践能力、社会责任意识更好地结合起来。

有这样一则教育案例令人印象深刻：英国解剖学家麦克劳德上小学时，为了搞清楚狗的身体结构，竟然偷偷杀死了校长家的宠物狗。校长用一种高明的方法“惩罚”了他，要求麦克劳德画出两张解剖图，一张是狗的血液循环图，另一张是狗的骨骼结构图。校长的教育方式不但包含了宽容，还表现出对学生兴趣特长的尊重和鼓励，使麦克劳德认识到自己的错误，并爱上了生物学，最终获得诺贝尔奖。同样，在我们的学校中，学生们的个性也是千姿百态：有的博览群书、人文素养比较深厚；有的关注时事，喜欢发表见解，针砭时弊；有的热爱某一学科http://hi.baidu.com/jhdke，深入钻研，孜孜以求……对此，学校应提供多样化的选修课程和个性化辅导，因材施教，增强学生学习主动性，发挥创造性。

对于这次的这名“换演讲稿”的学生，我们学校除了不惩罚以外，不妨设计一些社会学课题，让这个孩子领衔或参与研究，撰写小论文，知道如何去了解一个社会现象的成因、现状，并为其改进提出建设性意见。这样，孩子也许能将一时的“慷慨陈词”，转化为日后更加深入的思考力、更加准确的判断力。

为止，我们对个性学生要尊重、鼓励，也要有责任引导。要让孩子们懂得，发扬个性应该在尊重他人、遵守规则前提下；针砭时弊需在掌握事情真相的基础上，理性地表达所思所想；有个性的人也要善于与别人合作，有时乐于当配角。就像这名换演讲稿的学生，我们不忍苛责他的勇气，但还是想得适当的提醒一句，既然讲稿已让老师审核，彼此间就形成一种“约定”，擅自全部改换，让学校和老师陷于尴尬之地，还是有点不妥。不过话又说回来，如果学校和教育部门有更多渠道让学生表达对教育制度和教育方法的意见，或许这名学生就不会出此“下策”。

通过这次的事件可以看到，“90后”、“00后”的孩子中，个性学生越来越多。教育工作者需将个性学生的培养作为课题研究，培育良好土壤、施以阳光雨露、精心修剪枝叶，帮助学生“绽放”个性魅力。

谢谢大家

第二篇：为青春领航（范文模版）

为青春领航:国旅学院举行第十一届“国旅之星”评比汇报

会

本网讯（国旅新闻部 图/文 王一凡 王宁）国旅之星群星闪烁，十佳菁英青春领航。4月12日晚，国旅学院第十一届“国旅之星”十佳大学生评比汇报会如期举行，院党委副书记乔静、团委副书记陈健及全体专兼职辅导员担任评委，近200余名学生代表观摩了本次汇报会。

本届“国旅之星”的评选，先后经历了个人申报、班级评议、学院初评三个环节，最终来自不同年级专业的15名参选选手脱颖而出。各参赛选手借助精心设计的PPT，结合自身的发展历程和所取得的优异成绩，将个人大学生涯的成长与收获娓娓道来，展现了国旅学子扎实的专业基础、踏实肯干的思想作风与积极进取的精神风貌。

其中，来自2012级土地资源管理专业的舒心同学以“一颗开花的树”为主题，分别从“勤学慎思，专业基础扎实”、“明辨笃行、组织能力突出”、“热爱文艺，展示青春风采”、“心系环保，彰显青年力量”四个方面阐述自己由普通学生到环保大使的华丽蜕变；2013级地理科学专业的张梦翠则以“学海无涯”、“志存高远”、“仰望星空”三个板块展现一个“学霸”默默付出的奋斗史与雄心壮志的宣言；2013级土地资源管理专业的陈琛通过热心公益的活动经历和脚踏实地的爱心奉献，表达出自己“爱心接力，幸福传递”的美好愿望…… 此次汇报会为国旅学子提供了一个自我展示的平台，参赛选手们的先进事迹转化为一幅幅丰富多彩的画卷，传递着积极向上的青春正能量。

汇报结束后，院党委副书记乔静进行了总结点评，他肯定了同学们奋发图强的成长经历，同时勉励在场的所有国旅学子，以十佳大学生为表率，谨遵院训，戒骄戒躁，争当先锋，努力塑造“成人、成才、成功”的国旅新风貌。据悉，“国旅之星”十佳大学生评选活动历经十年，旨在选树优秀学生典型，充分发挥和强化学生群体的朋辈教育优势，营造培育先进、学习先进、争当先进的育人氛围。评选自2005年设置以来，通过“树典型、做表率、促成长”，先后发掘选树了王娟、汪继彬、朱橙、舒心等一大批优秀学子典型，他们熠熠生辉的成长足迹，体现了校院两级“三个课堂”联动的丰硕育人成果。

时间：2015-04-17 | 添加：陈健 | 预审：乔静 | 审核：徐成进 | 点击：80

第三篇：快乐评价为学生快乐成长把舵领航

快乐评价为学生快乐成长把舵领航

宁波市江东区曙光小学娄冬芳

美国学者加德纳的多元智能理论认为：每个人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的个体。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。

当孩子们从四面八方欢快地汇聚到班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的发展中的学生，因为每一个孩子身上都带有自己的经验背景和独特的个性、风格，每一个孩子都拥有一个五彩缤纷的经验世界与看待问题的不同角度。正是这些差异，营造了多元的班级“小社会”。我们只有尊重这种多元的班级“小社会”，开启多元评价机制，才能营造丰富多彩的班级文化生活，才能完成学生个体社会化的过程，才能真正地在班集体的建设中实施素质教育。

结合我们学校提倡的“在快乐中读书，享受读书的快乐”这一教育教学理念，我在班主任工作中积极地以多元智能理论为指导，以“凸显个性、促进进步、享受快乐”为基本指向，以班级文化建设为抓手，对学生实现多元化、重过程、重激励、有童趣的评价，使每个学生沐浴着快乐评价而快乐地成长着、幸福地学习着。

一、独特个性在快乐评价中张扬

新课改对学生发展评价提出了具体明确的要求：必须从多元智能的角度多元化评价每一位学生的综合发展状况，以评价促发展。因此，快乐评价既要体现共性，更应关注学生的个性差异，要尊重每个学生的个性特点，鼓励他们大胆地发展个性，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成具有个性化的审美标准。

本着“个性化教育”的原则，本着对“班级管理工作中，有评价要优于无评价，积极肯定的评价要优于消极否定的评价”的认识，结合低年级孩子的心理特点，我们班设立了“小小书法家”、“小小画家”、“朗读小能手”、“劳动能手”、“发言能手”、“学习标兵”、“纪律标兵”等多项标兵评价机制，鼓励他们大胆地发展个性。组长根据组员在出勤、纪律、晨会、两操、课堂发言、就餐、午休、卫生、课外活动及作业本的上交和保管等各方面表现的差异，在班级工作日志本中分别给予“笑脸”或“哭脸”的评价，一周总结公布一次。

孩子们积极性很高，时常会围着我唧唧喳喳地问：“娄老师，这期的标兵可以评了吗？我能评上吗„„”聆听着一句句童稚嫩语，品读着一张张天真的笑脸，感受着一扇 1

扇充满期待的心灵之窗，我笑了，因为个性化的评价机制给孩子们带来了快乐！

当一张张富有个性的标兵荣誉胸卡颁发给那些在某一方面表现优异的孩子时，我们看到的是孩子幸福灿烂的笑脸，暂时没有评上的孩子则能时刻感受到身边榜样的力量，并积极向榜样学习、靠近，争取下次的幸福。

此外，我还充分利用教室四壁布置了“妙文长廊”、“艺海拾贝”、“小园丁”、“你真行”、“我也棒”、“精彩瞬间”等孩子们所喜闻乐见的展示版块，用来及时展示孩子们的书画、习作、手工作品及实践活动图片等，给孩子们搭建一个张扬独特个性的评价平台。这些评价展示版块，洋溢着孩子们的快乐幸福，记载着孩子们的成长历程。

个性化的评价机制营造了轻松愉悦的环境，激发了孩子们学习生活的兴致，张扬了孩子们的独特个性。

二、奋进激情在快乐评价中萌发

评价是一种导向，是为了激励。但是，不是任何一种评价都能给予学生进步的力量、快乐的感悟。如果评价方式不当，评价只能简单地成为分出学生等级的筛子，成为让学生反感甚至束缚学生发展的枷锁。那么，评价也就失去了它应有的作用。因此，快乐评价要承认学生的个体发展差异，着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制，鼓励每一位学生向着既定目标不断攀登。

我充分利用中队角，精心设计了“我们是阳光少年”的七星（热情礼貌星、勤学好问星、团结进取星、环保劳动星、才艺无极星、文明守纪星、运动无限星）自评争星台，鼓励孩子们根据自身的发展情况，自定努力的目标，定期自评、互评。孩子们自我参照标准，通过努力进取，都能成为闪亮的星星。

“人无完人。”对于孩子们身上存在的不足，如果单靠班主任进行主观评价、引导，效果未必会好，因为被评者仍多处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。所以，针对孩子们身上存在的不足，引导他们精心制作一张“座右铭”是不错的方法。“座右铭”上面的内容包括“我提醒自己”，这是学生针对自己大脑容易出的问题而写的话语（也可以是名人名言），“我最崇拜的人”（指古今中外的名人）、“我要赶超”（要明确写出要赶超的同学的姓名，争取通过努力在一学期内超过追赶的同学）。这张“座右铭”是孩子们对自己与他人综合评价的一面镜子，是无声的老师，时刻提醒他们不断审视、反思自己成长过程的每一细节，帮助他们确定努力奋进的方向。

中队角上，醒目地布置着“行为规范十个好”：“按时到校守纪好，立正敬礼礼仪好，勤奋学习态度好，乐于探究学风好，读书写字习惯好，教室整洁环境好，课间文明休息好，精神饱满锻炼好，勤俭节约作风好，诚实守信品格好。”更是在无声中教育引导孩

子们要时刻反思、评价、规范自个儿与他人的行为表现，争取“表现好，飞得高”。

三、成功之蜜在快乐评价中酝酿

基于多元智能理论的评价，主张根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。对此，我主要针对学生的特点并结合学校工作和学科教学，利用班队课、综合实践活动等多种渠道来组织开展丰富多彩的活动，从而对孩子们开展多元评价、弹性评价。诸如：我们班里有语言智能强项的孩子可以通过参加讲故事比赛、征文比赛、演讲比赛、辩论赛等去摘取“故事大王”、“小作家”、“阅读之星”、“优秀辩手”等称号；有身体运动智能强项的同学可以参加学校各种体育比赛来摘取“小健将”称号„„

为了改革课堂评价，我们班把奖章带进了课堂。语文课上设立了表演章，把所学内容排练成课本剧。争夺这个章目，有一定难度，并要花很多时间，孩子们却乐此不疲。在一年级第二学期，我们班的孩子们自编自演了一台稚嫩但不失精彩的课本剧。孩子们都很投入，不但自找合作伙伴认真排练，而且精心制作了一个个漂亮可爱的头饰，为表演尽最大努力做了准备工作。孩子们的表演照样可圈可点。有的表演《夏夜多美》，有的表演《要下雨了》„„由于初次接触课本剧，孩子们在表演时的一些动作会引得大家一阵善意的笑，但可喜的是孩子们对文本中小动物的语言、动作、神情等能创造性地加入一些合理的情节，这样既丰富了文本内容，孩子们更是收获了进步与创造力。

领奖时，参演的孩子们那张张灿烂的笑脸上写满了成功的幸福，洋溢着甜蜜的气息。在新的评价体系中，孩子们不断进步、不断超越，学习的兴趣更浓了，劲头更足了，学习也更有意义了，看着争章榜上新添的一枚枚奖章，成功的满足感也油然而生。

四、自信之花在快乐评价中盛开

快乐评价的一个重要标志就是：评价能否让学生获得积极的内心体验，评价能否让学生获得快乐的情绪体验。只有学生认同、接受的评价方法才是具有生命力的。快乐评价需要“以童为本”，需要有创意。

1、有趣的第一

心理学家告诉我们：创意和快乐存在着一个微妙的正比函数，在我们的评价中，因循守旧的评价模式显然已经不能满足学生的兴趣和需要，而新鲜有趣、富有创意的评价方式深受学生的喜爱。于是，我积极寻找开启创意的密码，红红的五角星、圆圆的笑脸、亮晶晶的爱心等都成为了我们快乐评价的工具。

在“知家乡、画家乡、爱家乡”的综合实践课上，我们班开展了评画活动。孩子们很是开心，早早地就把各自的画张贴在教室与走廊的评比区，自信满满地去接受评价。整个过程，孩子们情绪高涨，在评价他人的同时又忍不住去察看别人对自己的评价结果。这份快乐在互评活动后所写的报道中表现得淋漓尽致。

有同学在报道中写道：“„„同学们兴致高涨，因为今天我们既是小画家，又是第一次做鉴赏评论家。评比开始了。每个同学都拿着各种各样的粘纸，有红红的五角星，圆圆的笑脸，亮晶晶的爱心，小小的红旗„„我看到一位同学画得非常好看：那座甬江大桥在他的画笔下栩栩如生，旁边的那座高高的大厦拔地而起。他的画脱颖而出，我忍不住给他多贴几张。而我的画和他比，还得加油„„”

2、闪亮的“第一”

孩子们是校园里最亮丽、最富有生命力的风景，每天高高兴兴地背着书包走进学校。他们多么希望能在这里拥有欢乐、拥有友谊、拥有成功！

在课余时间，孩子们经常会议论自己在班级中能排第几位，而学习成绩往往成了衡量的标准。可是换一种评价标准，难道“第一”就只能有一个吗？

于是，我提议开展“我们都是第一”的队会，让每个孩子都来找一找自己或他人身上的闪光点。

魏玮自言自语地说：“我是第一？怎么可能，我可从来没有成为过第一呀！”

“要说按时完成作业与学习成绩好，你是排不上第一，可是你劳动积极，不怕脏和累呀，劳动属你第一！”班长提醒道。

应秉坤自信地说：“我能讲好多故事，而且能把故事讲得娓娓动听，所以讲故事我第一，我是故事大王！”

就这样，孩子们们七嘴八舌地议论开了。李伊林富有爱心第一；姚一聪绘画第一；运动、唱歌、跳舞、操作电脑、守纪律、有礼貌、诚实守信、拾金不昧„„众多的第一在换了一种评价标准之后，都找到了合适的人选。

孩子们渐渐明白了，每个人员都有才，都能用自己的光彩为班级添一份精彩。

五、自育之果在快乐评价中成熟

传统教育对于学生的评价，教师始终处于权威和唯一的评价主体地位。故传统的班级管理方式，班干部大都是由老师们任命那些学习成绩优秀的学生来担任。这种评价管理机制使得有些孩子从小学开始始终是学生干部，成了干部一贯制的“受益者”，同时也弱化了另外一些孩子的多元智能，扼杀了他们参与班级管理的积极性。

每个孩子都是班级的主人，他（她）们都应享受锻炼的均等机会。于是，我通过改变评价管理机制来激发孩子的积极性，引导他（她）们在管理者与被管理者不同的角色体验中实现自我评价、自我开发、自我教育、快乐成长。

为了充分调动每个孩子的主人翁意识，为了给每个孩子创设一个展现自我、锻炼自我的舞台，我们班建立了“班级工作全员负责制”，从中队干部到小组长，从课代表到饮水机管理员、电灯管理员等等，让每个孩子在认真评价自己的能力后都能争取到适合自己的岗位，“班级事，人人做”。在明确了岗位职责后，每个孩子根据自己的职责为自己命名，如“节电标兵”、“关窗卫士”、“小园丁”等，并自制岗位证佩挂。一个个带有使命感的名字让孩子们深深体会到自己肩负着班级管理的责任，同时又在接受着他人的评价监督。

与此同时，我在班级还推行“值日班长轮流制”，即同桌两个孩子一组，两天一任，他（她）们要负责管理全班的纪律、卫生、两操、课外活动和值日工作，但前提是自己要以身作则，做好同学的榜样。一轮结束，再挑选表现突出的“值日班长”延长任期，或一周，或两周。这样，引导孩子们在参与班级管理中强化服务意识和奉献精神，培养独立工作能力和创造能力，促进孩子们在自我评价、自我管理、自我教育中不断蜕变，成为能自治的人。这个机制一推行，孩子们兴奋异常，积极性特高，变化很大，已经轮到的孩子能像模像样地认真履行职责，还没轮到的则能严格要求自己，力争以良好的表现来迎接这一神圣的岗位。

通过“班级工作全员负责制”和“值日班长轮流制”，孩子们的主人翁意识和自我管理能力日渐增强，而且有的孩子通过当值日班长进行了“换位思考”，体会到班干部工作的不易。班上最调皮的孩子在当了值日班长之后评价：“以前我最讨厌班干部，总是不听他们的话，现在我知道了，我在管别人时，他们不听，我心里也很难过。”从此，这个孩子的各方面表现都朝着良好的一面发展。

经过一年值日班长轮流制的锻炼，孩子们有了一定的管理能力和服务意识，也有了对自己、对同学的管理能力的评价参数。于是，我马上引入“班干部竞聘制”。竟聘的孩子首先要通过自己的评价关，还要接受同学们与老师的评价。这样多主体的评价优化了班干部队伍，在工作中，他们正逐渐由“管理的助手”向“管理的能手”发展。

快乐评价能够促进学生健康快乐地成长，让我们携手创设快乐的评价，为学生的快乐成长把舵领航，与学生共同感受快乐因子的跳跃，共同品位快乐音符的回荡。

第四篇：让仿写为学生作文领航

让仿写为学生作文领航

摘要：在阅读教学过程中，教学生仿写，在学生作文中起着领航的作用。课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。以课本为依托进行仿写训练，可以有效地将阅读教学与写作训练结合起来。现代作家茅盾认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。只要我们善于利用课文这套“范文”，挖掘训练点，一课一练，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。笔者在从事中低年段教学中，在仿写方面做了一系列连贯性的训练：巧借句式，初学“织网”；巧借修辞，活用“手艺”；巧借结构，起航“捕鱼”。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法。

关键词：仿写；训练点；句式；修辞；结构；写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0051

作为一名在一线工作了十几年的语文教师，笔者深知在作文教学上的难。也正因为其不易，无数教师不断摸索，创新了许多作文教学模式。通过学习一些优秀教师的经验，结合自己的实践，笔者认为，阅读教学过程中教学生仿写，在学生作文中起着领航的作用。课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。以课本为依托进行仿写训练，可以有效地将阅读教学与写作训练结合起来，既提高了课堂教学效率，又没有增加学生的负担。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要的‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索。”现代作家茅盾也认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。只要我们善于利用课文这套“范文”，一课一练，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。

下面，笔者谈谈自己在从事中低年段教学中，在仿写方面所做的连贯性的训练方法。

一、巧借句式，初学“织网”

很多教师都以为，学生进入了三年级才开始进行作文训练，其实，在一、二年级我们就已经为作文做好了充分准备。如果说作文是一座高楼，那句子就是其中的一块砖。没有一、二年级的说话写话训练，一下子让学生架起作文的高楼，是非常难的。这些年来，笔者一直都是把一班学生从一年级带到中年级，为了打好坚实的基础，笔者从一年级开始，就挖掘课文中的训练点，对学生进行语言能力的训练。而仿写句式，就是最原始、最简单的一种形式。

对于一年级的学生来说，他们连什么是句子都还不懂，所以，一年级第一学期笔者着重于对完整的一句话的仿写训练。比如，在学习一年级上册的《花朵》和《共同的家》时，文中都用了相同的句式，就是“ 是 ”。在教学中，笔者先引导学生反复诵读，然后仿照课文的样子，来说说“ 是 的花朵。”“ 是 的家。”然后告诉学生，像这种句型就是一句完整的话。最后发散学生的思维，用“是”字写一句完整的话。又如学习《学校是乐园》，我挖掘了里面的训练点“ 有，有。”在笔者的引导下，学生说出了“森林里有老虎，有狮子。”“小河里有鱼，有虾。”等句子。

看起来很简单，但对于一年级学生来说确实不容易。充分利用课文例句进行仿写句式训练，对于写话刚起步的学生来说，就像给了学生一根拐杖，让学生拄着拐杖学走路，这样，才能慢慢打开学生的思路，才能为日后的写作筑起减缓坡度的阶梯。在教学中，我常常挖掘课文中仿写的训练点，一课一句，先“扶”再“放”，一步一个脚印，逐渐在学生心中构筑了句子的概念，为下一阶段的学习打下了坚实的基础。

二、巧借修辞，活用“手艺”

同样的物品，我们会觉得甲比乙好，这是工艺的问题，同样的，有些句子表达相同的意思，我们会觉得这种表达比那种表达要生动。这就是表达技巧的问题。所以，“网”不仅仅是“织”那么简单，还得讲究“手艺”。因此，在学生的语言发展到一定程度的时候，我们还得引导学生进行“润色”训练，把语句写具体、写生动。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。

如在学习一年级下册《蝴蝶花》的时候，文中有这样一句话：“太阳公公露出了红红的脸，小鸟在枝头上叽叽喳喳地说话呢！”我把它作为了本课的一个训练点，让学生运用这种把物当作人来写的修辞方法去进行仿说仿写训练。出乎笔者的意料，孩子们的思维很活跃，写出了很多生动有趣的语句。“太阳公公工作了一天，累得倒在山头睡着了，星星弟弟开始缠着月亮婆婆给他们讲故事。”“青蛙在荷叶舞台上开演唱会，鱼儿们买不到票，正躲在荷叶下偷听呢！”……像这样的句子，不是比“太阳落山了，月亮升起来了。”“小青蛙在荷叶着呱呱地叫着。”要生动多了吗？

这样的仿说仿写，充分调动了学生积极的思维，达到训练的目的，又增强了学生的写作信心，锻炼了写作能力。实践证明，多抓住精彩语句、语段进行仿写，学生在行文过程中，语言会越来越生动，越来越形象，即使是拙笔，也会逐渐生花。

三、巧借结构，起航“捕鱼”

当学生进入中年段，写作开始正式登上舞台，段、篇的仿写便常要以“主角”出现。我们常说，小学生作文不拘泥于形式，想写什么写什么，但不懂得一定的写作知识和技巧是写不出好文章的。作为一名语文教师，“授人以渔”，教会学生如何“撒网”“打鱼”才是最重要的。但那些理性化的写作知识如果单单凭教师讲，对中年级学生来说，只能是“雾里看花，水中望月”，怎么也看不清的。而我们的课文把这些知识通俗化了、浅显化了、直观化了，易于学生领悟接受。所以，我们主要抓好文章结构的仿写点进行训练，学生在潜移默化中自然而然地就会掌握表达方法，形成写作能力。

比如在学习三年级《奇异的植物世界》时，笔者就引导学生去发现段落之间的共同点：先写去到什么地方，看到什么东西或闻到什么气味，然后通过李叔叔之口，发现这种植物的奇异之处。课前，笔者已经让孩子们搜集了不少课本上没有写到的奇异的植物，笔者让他们选择其中的一种，仿照课文的写法写一段话。孩子们的兴趣一下子被点燃了，个个跃跃欲试，也写出了像课文一样精彩的片断：

离开荷花池，大家来到了一个小山坡。小星捂住鼻子惊叫起来：“呀，什么味道这么臭？”李叔叔把大家带到一朵很大很大的花跟前，笑着说：“这叫大王花，是世界上最大的花，刚才你们闻到的臭味就是它发出来的。它不像别的花散发出香味吸引蜜蜂、蝴蝶来传播花粉，而是发出臭味吸引蚊子、苍蝇来传播花粉。”

又如在学习了三年级《雪顿节上看赛牛》后，笔者专门组织孩子们进行了一次拔河比赛，然后，让孩子们依照这篇课文的写法，按赛前、赛时、赛后的结构进行习作，孩子们也写得非常好。

但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是学生写作的航行之始，是写作兴趣培养的基石。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，从而在作文的路上越走越远、越走越宽。

?⒖嘉南祝?

[1] 吴忠豪.从教“课文”到教“语文”――小学语文教学专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.[2] 王品红.仿写，行之有效的习作训练法[J].陕西教育（教学），2010（10）.[3] 张玉宏.浅议仿写[J].新作文（教育教学研究），2011（13）.[4] 林仕平.仿写，让学生作文驶入快车道[J].吉林教育，2009（20）.（作者单位：广东省茂名市新世纪学校

525000）

第五篇：演讲稿-为孩子们的心灵领航

为孩子们的心灵领航

各位领导、各位评委：

大家好！我是省劳动保障厅直属单位的一名教师，今天我演讲的题目是《为孩子们的心灵领航》。

记得小时候，老师曾问过我们这样的问题：你长大以后想做什么？当时我们的回答是那样的单纯，做一名医生，做一个科学家，当一名解放军战士，做一名人民教师……而当我真地成为了一名人民教师，站在讲台上旧话重提时，当今学生们的回答却给我上了生动的一课：有学生说自己想当明星、坐明车、穿名牌、游名胜、住豪宅；有一位内向自卑的学生说：他每次买烩面都要两碗，吃一碗，到一碗，看谁还敢看不起我！……这些回答听得我瞠目结舌。课堂上，我总希望同学们大胆地说出自己真实的想法。可那天，当我带着他们的回答开始进入课本，讲述课文中一个孩子是如何努力地实现做一名教师的理想时，看着周围孩子们那不敢苟同的眼神，我感觉自己好像是一个固执的传教士，手捧着圣经，在虔诚地向一群无神论者描绘那虚无缥缈的天堂。

是啊，当那些家境贫寒的学生向家长索要一身名牌时，我去告诉他们艰苦朴素更光荣吗，有谁不是在追求那些华贵的衣裳？

当那些车接车送的学生神气十足地打开车门时，我去告诉他们这样太娇气吗，有谁不想享受别人那羡慕的目光？

当学生们把当官发财的理想写进作文时，我去告诉他们教师才-1-

是阳光底下最神圣的职业吗，又有哪位家长不是在教育自己的孩子，现在刻苦学习，以后出人头地？

当孩子们纯洁的心灵被一些不良的社会风气染上尘埃时，我去责怪他们应该懂得如何做人吗，社会这个大课堂会在他们心中印下了世态万象。

在多元社会价值观的支配下，且不说幼小单纯的孩子，又有多少受过高等教育，本应该明是非、知荣辱的成年人也时常做出过错误的选择。你听，不是有人在说吗：有啥别有病，没啥别没钱；做人要做人上人，做人要做有权人；人生在世名利二字；不怕不敢争，就怕不相争……

我总是在想，不是如今的人们不懂是非荣辱，只是它早已化作人们心中的圣殿，已经变得可望而不可及了。于是，谁对谁错，人人都心如明镜；孰荣孰耻，大家都心知肚明；在是非荣辱面前，一些人成了语言上的巨人，行动上的矮子。

这就是孩子们的迷惘，至于光荣，至于楷模，他们更多的只能去书本中寻找了。想起岳飞，想起雷锋，想起那一串串曾经响亮的名字，无不肃然起敬，万分感动，可更多的却也仅限于敬佩和感动。但求一生多富贵，何惧身后留骂名，在灯红酒绿和物欲横流面前，一些人越来越多地把荣辱观抛在了脑后，而在越来越多的孩子们心里，名与利也正成为他们今天学习的最大追求与动力。

我作为一名教师，一名职业学校的教育工作者，看着孩子们纯洁的心灵染上尘埃，让人忧虑，让人心痛；更发人深思，催人警醒。

其实，在每一天，每件事上，我们和这些孩子们，都可能面临是非荣辱的选择：路过十字路口，是停下脚步等候绿灯，还是迈开双腿快步抢行；看到别人有难，是热心给予便利，还是唯恐避之不及；面对挫折失败，是自强不息奋斗不止，还是庸碌无为自暴自弃……变革的社会中，躁动的心灵缺乏依傍；喧哗的时代里，少年的眼睛充满迷惘。面对着一群纯真的孩子，作为一个成年人，或许您就是一名教师，或许您已为人父母，我们应该是一股脱离浮躁的清流，是一盏指明航向的明灯，我们应该用自己的言传身教为孩子们的心灵领航，为他们支撑起一片晴朗的天空。

我曾记得我们学院组织消防演习的情景：消防演习中，一位年长的张老师正在为学生上课，听到突鸣的警报，他心中一惊，快速推开教室的前门，指挥同学们有序地迅速撤离。而另一个教室里，正在自习的同学们听到有人喊叫，乱作一团夺门逃生，全部挤在了教室门口，反而是寸步难行。当师生们在楼下集合完毕时，我们看到了白发苍苍的张老师最后一个从楼梯口走了出来，手里还拎着两只高跟鞋。在一场生与死的考验面前，学生看到了一名老教师的抉择。

当然，我们也欣喜地看到：仍然有一群人始终在默默坚守着自己心中的信念，在用自己的实际行动为昏暗的夜色平添一道道光亮。在人民的好警察任长霞身上，我们看到了一位公仆应有的风采；在河南务工青年李学生的身上，我们看到了一个公民应有的古道热

肠。人民需要的时候，是他们为我们送来了一次又一次的真心感动；社会需要的时刻，是他们让良知一次又一次的逆风飞扬!

正如鲁迅先生所言：“我们自古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人”他们不受威逼利诱，不会随波逐流；他们是我们国家的希望，是我们民族的脊梁！

我们同样欣喜地看到：胡锦涛总书记适时地提出了以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，为是与非、荣与辱划上了一条鲜明的界线。它像一几明镜，让人们重新看到了真实：变形了的，还原了；扭曲了的；端正了；美好的，在镜中缤纷多彩；丑恶的，在镜中原形毕露；当人们分不清是非荣辱、正邪善恶时，它就是一台良心的天平。

当“八荣八耻”的口号响遍整个神州大地的时候，我们希望它像一阵暴雨，冲刷掉一切污浊与丑恶；我们更希望它像一缕春风，催生满地文明之花，使祖国大地处处繁荣芬芳。

知荣辱，树新风，这是社会道德的要求，也是我们内心深切的呼唤。面对孩子们一双双纯真的眼神，一张张稚嫩的面庞，我们应当做一个道德的楷模，做一个学习的榜样！让他们从我们身上看到真、看到善、看到美！看到人性的光辉和人格的光芒！让我们用自己的实际行动---为孩子的心灵领航！

我的演讲完毕，谢谢大家！