第一篇：09文秘教育20091640539 明波
浅析学校教育及管理
09文秘教育20091640539朱明波
摘要：学校教育就是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动；学校管理是一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动，是学校管理者通过一定的机构和制度采用一不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。不论学校教育还是学校管理，强调都是组织与人的关系问题。因为人的个体差异和共性，产生了各种不同但又具有共同特点的学校教育和管理方式。现根据一定的教育心理学理论，结合哲学的内容来简要剖析一下学校教育及管理。
关键词：学校教育管理
学校的教育水平和管理模式一直是影响一个学校生存和发展的重要因素。随着时代的进步和发展，学校教育及管理也不断在改善，但是，这个改善的过程中，是否适应所有受教育者和被管理者？这是一个值得深思的问题，也是从事学校教育和管理的人所应该关注的焦点。下面我就结合教育心理学和哲学简要地谈谈我对学校教育及管理的看法。
一、个性与共性
一直以来，人们都认为，一个好的学校应该拥有最好的教育方式和最优秀的管理模式，只有这样才能培养出优秀的栋梁之才。其实不然，因为每一种教育和管理理论都是从对人性的一定假设或看法出发而提出来的。而人性的假设又分为“自然人”假设、“经济人”假设、“社会人”假设、“复杂人”假设以及“决策人”假设。不同的教育者和管理者对这些人性假设都会有自己的看法和观点，但不是所有接收到教育和管理的人都是符合教育者和管理者提出的人性特征，这里，就会出现不适宜的情况。本来是“社会人”却得接受“决策人”的教育与管理，是“复杂人”却受到“经济人”的教育和管理……这并不荒唐，因为这种现象的确普遍存在，但却很荒谬，因为人性是存在一定差异的，但却要受到同样的待遇，如此，就会存在真正意义上的“适者生存不适者淘汰”。从而就导致了个体存在的个性被磨灭从而形成一定的共性。如此，在这个宣扬创新与个性的时代，在这样的教育及管理模式体制下就难以承担时代赋予我们的责任，也无法完成祖国交给我们的重任。
二、静止与运动
时代在发展，社会在进步，学校教育及管理也应该随着时代一同进步。发展才是硬道理，不要单纯的将学校工作看成是一个普通的常规性工作，认为几十年如一日，总就是那么几件事，即使有点变化也没什么影响，没变化也能存在。其实真正意义上讲，社会的一切 变化都应该归功于教育的发展。一个学校的发展首先是学生的发展，接下来就可以是一个民族一个国家甚至一个社会的发展，因此，学校的教育者和管理者一定要用运动的观点看待学校教育及管理，站在一定的高度，用独特的前瞻性和鲜明的预见性看待时代的进步和发展，从而推动教育体制模式的改革，把学校教育者和管理者推到时代变革的前沿阵地，带动学校的发展进步！
三、客观与主观
近年来，造成学校教育和管理出现问题的客观因素频频爆发，2008年的汶川地震，2010年的玉树地震，这些自然灾害是意外，是客观因素造成的，是无
法避免的。但是近年来频繁出现的大学生杀人事件，大学生跳楼事件，都是与客观因素没有什么关联的主观事件，比起客观环境条件所造成的意外灾害，这些主观事件更应该获得关注，我们应该分析这些事件发生的主观因素是什么，主观条件是什么，区分主客观因素，正确区分出主客观事件，不要把主观事件归于客观因素，也不要把客观事件归咎于主观原因。只有这样才能把问题的渊源找到，从而用最正确的方法解决问题，最终杜绝类似事件的发生。
四、局部与全局
“不谋全局者不足以谋一域”，学校是一个组织、是一个整体，各项工作都必须统筹兼顾，注重各个部门的工作，同时又分工协作，责任到人，同时各个部门的工作不是机械地拼凑在一起，而应该有机有序地统筹各部门的各项工作，达到组织的统一有序，注重局部的工作效率，也要符合全局的要求，以局部服从全局的理念相互促进，密切配合，梳理一盘棋的思想，做到目标统一、方向一致、上下顺畅、是学校自成一个完整的组织体系。。
参考文献：
《浅谈学校教育和管理》刘若琦
《对心理学的认识与思考》吴俊
《对学校管理和教育的认识》杨彬苑
《从哲学角度浅谈学校管理及教育的思考》范全欢
《对学校管理和自我教育的思考》黄铮
第二篇：赵明波读后感
这个月冯仑的《理想丰满》首先得说这是一本好书，我也看过网络上对这本书有很高很高的评价了。缺点当然好多，文风散漫，避重就轻，逻辑性差，表现欲强。但是作为思八达人这些都是小事，我们不会太关注这些负面的东西。事实上，只要自己向上不断成长和延伸就会有更高的理想和收获。
作者开篇就说，“站的越高，尿的越远”，意思大概是高瞻远瞩，远大理想，我想到的是“地位决定号召力”，冯先生乃商界奇才，才高八斗，文笔口才俱佳，拥趸无数，想不畅销都难。在思八达我们也要有属于自己的梦想其实也就是自己在思八达的一个战略规划。在2012即将到来的时候，我们是否做好了准备呢？2012年个人战略规划怎么样的来做呢？说到理想我们都有说不完的话，可是真正的面对着自己新的一年的时候自己又在徘徊和迷茫，找不到那个光明的道路。2011年 已经过去了，我也收获不少，不论是从个人成长和业绩方面。2012 我要站立在什么样的位置呢？我后来看到了公司的战略规划书，我瞬间就找到了感觉，我要发展必须和公司走在一起，看着整体的规划，我自己也有了想法。在大多数人现时的状况不怎么样的状况下，冯先生带着我们谈谈理想，是一种运用的和体验的心态，究竟在任何状况下，我们都有选择心态的自由。还有就是我们每个人都有必须有自己的主见不能丢失了自己，要学会用逆向的思维意识去考虑问题，理想固然可以丰满，但是也是支撑我不断进步的一个动力。《理想丰满》是部好书，没有做得到字字珠玑，但资料相对
饱满，作者带给了好多有好处的资料，我想这个都是作者的真实体验，因为他经历过了感受过了所以才有超杀伤力。例如说创业之初，合作的伙伴之中无论怎样争议，但应树立“不怀疑动机”的原则。在选择合作伙伴的时候也是一样，和什么样的人合作就决定了你的未来在哪里？我以前听说过一句古话那就是：嫁给什么样的人你的命运就会不同。只有我站立一个更高的制高点，你才有话语权，你才有选择的自由，你才能生存。
所以不管书怎么样，但是为我所用的还是很多：
1、一种抄后路的思维意识，我们必须从逆向的思维，局外的思维去考虑问题，从问题和事情中把握“势”
2、理想不是用来实现的，是用来支撑着你的灵魂的，是你发动机的汽油。
第三篇：文秘教育自荐信
××(单位)人事处：
我是××大学X×系好范文。女，2 1岁，×X省××市人。得知责单位今年欲在大专院校中接收一批专业对口、品学兼优的毕业生，我根据自己的情况，对照条件，特向贵处作一番自我推荐。
我所学的专业是文秘教育，适合于从事××、×××、××××方面的工作，贵单位需要×X X、×××等方面的人才，我的专业是对口的。
大学期间我在政治思想上积极要求进步，参加业余党校的学习，已于今年元月被批准为中国共产党预备党员。
我的学习成绩优秀(附各门功课成绩单)．特别注重能力的培养-两次参加过学校举行的××大赛，分别获一、二等奖(详见附件)，我外语水平也比较突出，已通过国家的六级英语考试。
我身体素质也很好，是学校女排队员。我还担任过系里女生部长，有一定的工作能力。能团结同学，尊敬师长。
目前社会上有个别单位在接收人员上有歧视女性的倾向，责单位以才论人，相信不会因我是女孩而拒之吧
如蒙贵单位垂青接收．我一定为责单位努力效劳。
×××
第四篇：9教育教学管理
狠抓教育教学管理 促进学校全面发展
——教育教学管理汇报材料
我校现有36个教学班，共有学生2655人。现有教职工207人，185名教师达本科学历，其余均达大专学历，高级教师职称32人，中级教师职称85人。有省级学科带头人、省级教学骨干8人，省级教学能手5人，教学能手等80余人。学历达标率100%。40岁以下教师占70%，绝大部分参加了计算机等级考试和普通话测试，是一支充满活力的师资队伍。
我校在教育局的正确领导和大力支持下，紧紧围绕“为学生终身发展奠基”的办学理念，全面贯彻教育方针，大力推进课程改革，深入开展教学研究，在学校常规管理、学校教育教学质量、校本课程和课题研究等方面做了大量工作，并取得了一定的成效。
一、加强制度监管，确保课程计划落实
为了严格执行课程计划，确保学校教学工作稳步推进，本学期我们重点抓了以下几项工作：
1、建立健全各项管理制度。我校根据实际情况制定了《交城四中教学常规》、《交城四中考勤管理制度》、《交城四中绩效奖励方案》、《交城四中课堂教学“十不准”》等一系列规章制度。从学校管理、教育教学、班级管理等方面规范教师执教行为，保证了学校课程计划的落实。
2、加强教学秩序的监控管理。学校规定教师必须严格按课表上课，不得随意调换更改，请假调课必须经教导处同意后予以安排，坚决杜绝主科教师占用小科的现象。要求教师在教学中做到“三不准、五控制”。即：不准早中晚加班加点、节假日补课、乱发乱印各种资料；控制学生到校、放学时间、在校活动时间、作业量、考试次数。
3、积极开展学生综合实践活动，努力开发校本课程。我们积极配合上级的工作安排，及时开展了毒品预防教育、环境教育、心理健康教育、安全教育、法制教育等综合实践专题教育活动，同时，继续坚持在三个年级年级开设《英语园地》课程，并且定期组织相关教师对综合实践活动和校本课程的执行情况进行交流，确保综合实践专题教育活动、校本课程的开发收到实效。
二、强化常规管理，注重管理过程。
（一）、教学常规管理实现制度化。
学校由教务处牵头讨论制定出了备课制度、上课制度、辅导制度、作业批改制度、教科研制度，作业、教案检查细则等，用制度去引领和规范教师行为。开学初，各教研组根据学校的要求制定出本学期教研组计划、备课组计划和个人工作计划，使本学期的各项工作都在计划指导下有条不紊的进行。
（二）、教学常规管理实现精细化。
1、是严把备课关。教师备课要备好课程标准、教学内容、教法学法；吃透重点、难点、易错点、能力点；注重备课质量，对教师的教案，学校实行定期检查和不定期检查相结合的制度。
2、是严把课堂关。课堂教学是学生获取知识的主渠道，有效课堂必须做到教学三维目标明确、具体，教学内容适当，教学环节设计合理，教学方法符合学生实际，教学流程符合学生认知规律，设计问题能充分调动学生的探究积极性，突出学生的主体地位，积极开展自主、合作、探究式学习方式，充分利用直观的、现代化的教学手段进行教学。我校利用假期培训对教师进行课件制作培训，经过培训的教师都能独立制作课件，运用多媒体进行教学。.3、是严把作业批改关。要求老师作业批改要精细，评讲要及时准确、到位，坚持“有练必收、有收必改、有改必评，有评必懂”的十六字方针。
4、是严把辅导关。鼓励教师抓两头促中间，因材施教，面向全体，实现培优与帮困并重。
5、是严把作业教案关。学校对老师的作业批改采取动态抽查与定期检查相结合的管理办法。每学期由教导处组织进行两到三次的作业批改抽查，查缺补漏，及时反馈。
（三）、强化巡课机制，促进问题导学模式的常态化和优质化。
1、巡课和听课相结合，利用听课来达到巡课的目的。
2、、领导听课和同时听课相结合。采取领导随机听课和同事安排听课相结合的方式，保障问题导学模式实施的常态化和优质化。
3、、集中横向巡课和时段跟踪巡课相结合。及时发现实施问题导学模式中存在的问题和确保相关问题的解决。
4、、建立校园课堂开放日制度。通过借助校外同行和家长的课堂观摩达到巡课的目的，促进教师实施问题导学模式的优质化。
（四）、重视毕业班教学管理。为了有条不紊的地开展好毕业班的各项工作，首先我们采取分工负责制。教育、教学两条线，一组指毕业班领导小组。政教处和毕业班班主任组成思想工作一条线，另一条线由分管教学的副校长、教导处和任课教师共同负责教学管理工作。毕业班领导小组由校长石宏志任组长，教学副校长为副组长具体分管毕业班工作，定期召开工作会，分析学生思想动态和学习情况，交流教学工作，制定补差补缺措施。其次，制定了毕业班工作计划，目的在于给全体教师定目标、压担子的同时激发他们的工作热情，调动他们的工作积极性。
（五）、狠抓兴趣小组活动。为了丰富学生课余生活，我校组建了田径队、合唱团、舞蹈队、美术小组等兴趣小组。规定每周五的下午第三节课后为活动时间。兴趣小组活动的开展，不仅让学生感受到了学校生活的乐趣，还让学生特长得到了培养。
三、加强教师队伍建设，促进整体素质的提高
加强教师队伍建设，教师队伍是实施素质教育的保证。因此，学校高度重视教师队伍建设，积极探索符合学校实际的队伍建设思路，从推进素质教育需要出发，多层次、多形式，有计划、有组织地开展校本培训工作。
1、加强教师职业道德教育
为了提高教师的政治素质和职业道德素养，学校注意规范教师的教育教学行为，在教育教学过程中，尊重学生人格。积极树立师德先进典型。学校着重培养教师五种意识：
敬业意识，要求教师树立正确的人生观、价值观，自觉把本职工作同学校整体联系起来，树立爱校如家、献身教育的思想。
育人意识，要求教师认识到教育不仅限于传授知识、培养能力，更在于使受教育者养成良好的行为习惯和高尚的道德情操，以教书育人为己任，树立全方位的育人思想，对学生进行思想、知识和能力的整体培养。
师表意识，重视建立平等和谐的师生关系，自觉发挥表率作用，用教师的人格力量感化学生、教育学生，坚决杜绝“体罚学生，歧视差生”不良言行。
集体意识，教育工作往往需要集体的共同协作才能收成成效，要求教师强化合作意识和集体荣誉感。
纪律意识，把规范要求转化为自觉的行为，克服思想上的自由，纪律上的松散行为，斤斤计较的工作态度。
2、开展教师学习交流活动
近年来，每年派出教师参与课堂教学培训或到兄弟学校观摩学习，安排教师积极的参加“国培教育”的学习培训，组织教师到省优秀学校学习。教师学习归来进行专题讲座，传达 新理念，传授新方法，增长教师见识。
3、重视青年教师和骨干教师培训（1）加强骨干教师培养
学校重视骨干教师队伍建设，学校地市级骨干教师的人数有了明显增加，由原来的28人变成了 41人。对于骨干教师，一方面是锻炼，学校在每学期开学初安排骨干教师开展展示周活动：教研组长等骨干教师为其他教师上公开课、办教学讲座、进行教材分析——“传经布道”。另一方面是培养，对学校骨干教师提出了更加明确的工作要求，确定了工作目标。对正在成长中的骨干教师学校给任务、压担子，搭建更好的平台，学校正在谋划，认真落实，使王坤等骨干教师在更高层次上发展。
（2）关注青年教师成长
学校重视对青年教师的指导，重点做了以下几方面的工作。A、注重落实“名师带徒”工作。B、借助教研联合体开展教研员到校听评课活动。学校邀请了县教研室的优秀教研员，在每学期初到校听课，指导工作。在听、评课的过程中，教师受到了悉心指导，了解了更多的教改信息和教学方法，开阔了教师视野。C、营造严谨认真的科研氛围。我们注意加强过程管理，强调以各教研组为单位开展有成效的校本教研，并以校本教研为途径开展实实在在的教科研工作。
四、加强校本培训，突出教育科研
教育科研是提高教学质量、教学档次的根本保证。因此，学校在落实好备、教、导、批、辅、考常规管理环节的同时，加大了教研工作的力度。以教育科研为抓手，提出了教科研工作的新思路，作到以研促教，科研兴校。
1、认真组织教师学习有关“校本教研”的理论，深刻理解与领会校本教研的目的、意义，以及校本教研的内涵，了解和掌握教育行动研究方法，以教育科研方法提升校本教研水平。建立健全校本教研制度，以制度推进教学研究，形成符合学校实际的校本教研有效机制和模式，以学科教研组为单位，组织教师围绕专题，通过看录像、听讲座、课堂观摩、评课谈体会、写论文等形式，学习、交流、实践，提高自身业务素质。
2、学校鼓励支持各教研组开展课题研究，为课题研究积极创造条件，对有课题研究的教研组以及承担课题研究的主要成员的外出学习、听课培训给予优先考虑。2006年我校语文组承担了“十一五”国家重点科研课题“创新写作教学研究与实验”围绕这一课题，我们组织了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”主题报告会，组织了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”师生同题作文大赛，荣获“十一五”取得了科研课题国家级科研论文。我们将以科研课题为依托，以科研促教研，以科研带教研，推动新课程改革进一步深入，提高课堂效率，提高教学质量。
以上所述，只是我们在教育教学管理工作中的一些具体做法。在全体师生共同努力下，虽然取得了一定的成绩，但也存在着不少缺点。我们将以这次素质教育特色学校建设检查为契机，虚心听取各位专家的宝贵意见和建议，改进我们的教育教学管理工作。今后我们一定多向先进学校学习，再接再厉，争创辉煌，为交城教育事业的发展多做贡献
狠抓教育教学管理 促进学校全面发展
（教育教学管理汇报材料）
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第五篇：教育文档9
四、简答题
1.简述发展适宜性课程的内涵。
2.简述发展适宜性课程应该注意的几个问题。
3.实施观察法应注意哪些事项？
4.采用直观形象法应注意的事项有哪些？
5.简述讨论法的教育价值。
6.简述角色扮演法的特点。
7.简述幼儿园课程与中小学课程的区别。
8.幼儿园课程内容与课程目标的关系是什么？
9．简述幼儿园教学的三种基本组织形式。
10．简述幼儿园教学的四种基本途径。
11．课程评价对教育教学有何作用?
12．课程评价要遵循哪些基本的原则?
答案
1．发展适宜性课程的内涵包括：
(1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。
(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。发展适宜性课程应建立在充分掌握年龄适宜性和个体适宜性两个方面信息的基础之上。
(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境(人和事物)互动的过程。教师应该鼓励幼儿通过这种自发的创造性活动和广泛的参与来促进其各方面的发展。
(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活相关联的。学前期的基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和概念有非常重要的促进作用。
只有现实生活与幼儿的学习相支持，才能使儿童得到更好的发展。
2．发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要。
幼儿教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度一旦根据儿童的年龄和个体特点确定后就一成不变了，而是要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的全面发挥。
教师也应该为儿童提供更多选择的可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程内，因为儿童发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。
应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程，杜绝性别歧视和性别偏见，发展儿童正确的性别观念、性别角色意识和与之相适应的行为。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。
3．运用观察法时要求注意以下几点：
(1)要培养儿童的观察兴趣。教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。
(2)教给儿童观察方法。儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。
(3)正确组织儿童观察。观察前要提出明确的观察目的和要求，而不是让儿童胡乱观察。观察过程中要集中儿童的注意力，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己去发现、分析和解决问题。观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形成概念。幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。
4．采用直观形象法应注意的事项：(1)内容的选择。一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的难点或重点对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。
(2)实施要求。①直观形象法的手段可以多样化。②直观形象法的形象也可以多样化。③直观形象法要与语言法相结合。光有直观示范，还不能使其明白为什么是这样、为什么要这样做等。讨论时应注意采用小组形式，为更多的儿童提供在观察基础上提高其认识的机会。④直观形象法要与行为练习相结合。要让儿童掌握所学的知识或行为，必须在行为练习中让儿童巩固，并在行为练习中将这些良好行为固化在儿童身上。
5．讨论法在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高儿童认识、情感、意志与行为水平的重要方法之一。
(1)儿童在讨论法的教育活动中处在主体的地位，不是被动接受强行灌输的地位，其学习的积极性、主动性、能动性都比较高。
(2)在教师的有效引导下，儿童亲自参与，他们观察、体验、感受、讨论、做结论，直到对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己，发挥主体的作用。
(3)儿童对通过具体事物的讨论，明白行为的对和错、好与坏，提高了认识水平和辨别能力。在讨论中，他们自己想办法解决问题，从而提高了解决问题的能力。
(4)主动接受教育还可避免因说教过多而产生的逆反心理、抵触情绪和行为。
6．角色扮演法具有以下特点：
(1)角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段。角色扮演训练可以大大提高儿童在特设情景下的助人行为与日常行为中亲社会的行为，并且提高儿童的助人动机，儿童的消极社会行为明显减少，从而证明角色扮演确为有效的训练手法。
(2)适合儿童的年龄特点与兴趣。角色扮演训练的内容直接取材于儿童的日常生活，反映了儿童的行为特点。教师可以讲一些日常发生在小朋友身边的事，让儿童进行角色扮演。这些内容对他们具有一种亲切感，容易引起他们的共鸣；角色扮演训练的内容既取材于儿童生活，又是对生活事件的提炼。角色扮演训练以表演的形式出现，符合儿童活泼好模仿的特点。这一训练既有语言，也有面部表情，还有鲜明的动作性，符合儿童思维形象具体的特点，容易引起儿童的兴趣，从而调动儿童的兴趣与主动性、积极性。
(3)角色扮演训练与表演游戏是截然不同的。表演游戏是“少数几个人表演给大家看”的单向输出活动，而角色扮演训练是由全班儿童共同参与的交流活动，每个儿童均担任角色，都可以体会在各种情景中不同角色的各种情感、思想与行为表现。
(4)角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高。行为与认识的结合是角色扮演训练的重要特色。因此，它不仅提高了儿童亲社会行为，也同样提高了行为的动机水平。
7．幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务、目标以及不同年龄段儿童身心发展的规律、特点决定的。
(1)幼儿园课程融合于一日生活之中。幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养，幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
(2)游戏是幼儿园课程的基本形式。幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。
(3)以幼儿的直接经验为基础。幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。对幼儿来说，只有这样的学习，才是有意义的学习。这一点也是与中、小学生学习的区别之一，因为中、小学生是进行系统的学科知识学习，以间接经验的学习为主。
8．幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。
(1)课程目标规定了内容的范围与要求
幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会期望的方向发展。课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定内容的深度。
(2)课程内容是目标的体现与依托
幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐发展和幼儿身体、能力、情感态度的培养。因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识轻能力、重智力轻全面发展等现象。在选择学习内容时，不能脱离目标的指引，只从结果考虑而采取短期行为，以免误导幼儿的发展方向。
课程目标的实现不能没有内容。内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容，目标便被架空，根本无从实现。
9．幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。
(1)集体活动。集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。在什么时间、什么场合采用集体活动的形式，应当根据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、经验等来定，不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式。
(2)小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及帮助。
(3)个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况进行专门辅导。
10．幼儿园的教育教学途径主要有四种：
(1)专门组织的教育教学活动。这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。这类教育教学活动主要运用于幼儿获取新的经验，学习新的知识与技能。教师在设计和组织活动时，要特别注意把握好幼儿的“最近发展区”，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。
(2)日常活动与生活。除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园参加的所有活动都包含在日常活动与生活之中。有幼儿自发自悦的游戏活动，如积木建筑、娃娃家、音乐表演、户外自由玩耍等；有幼儿一日的常规生活，如人(离)园、进餐、盥洗、如厕、午睡、活动转换等。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过这一教育途径进行的，尤其是幼儿的各种生活习惯、卫生习惯及一些社会性行为规范的养成。
(3)学习环境。在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。所以，幼儿学习环境的创设不光是教师的任务，也是幼儿园每一个人的责任。
(4)家园合作。家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼儿得到健康和谐的发展。
11．从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。
(1)鉴定作用。评价的重要作用之一，就是检查或鉴定教育目标是否达成或者判断达到目标的程度。
(2)诊断作用。通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出疾病，然后对症下药。
(3)改进作用。评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其是在教育过程中，及时评价可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。
(4)导向作用。评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指
导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。
12．评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。
(1)评价应有利于改进与发展课程。幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断和改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。评价是为了发现问题和解决问题，是为了改进工作，促进幼儿发展，以达到预期的教育目标。
(2)评价中发挥教师的主体性。教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。但教师并不是被动地接受“检查”，而是把评价作为不断改进教学、提高教育能力、有效促进幼儿发展的一种需要和手段。任何评价所提出的改进措施或建议都是要通过教师的活动才得到落实。
(3)评价要有利于幼儿的发展。评价目标要符合幼儿身心整体发展；评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点；评价要找出幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能；评价要尊重幼儿的个体差异；评价时要给予幼儿足够的参与机会；评价要搜集不同方面的资料；评价的结果要清楚、有系统。
(4)评价应客观与真实。评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。
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