缩小两极分化 优化教学效率

第一篇：缩小两极分化 优化教学效率

缩小两极分化 优化教学效率

谈 丹

【摘要】小学数学学习两极分化的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，我们必须对当前高年级数学教学中出现的两极分化现象进行分析与思考，提出相应的策略，有效缓解数学学习的两极分化现象，从而全面提高数学教学质量。

【关键词】小学数学两极分化对策

新课程改革实施以来，教师的教育理念更新了，学生学习方式改变了，课堂活跃了，学生的兴趣提高了，然而学生数学学习成绩“两极分化”现象却日渐严重，由原来的中高段降到低段。一些学生能力上显得更优秀了，但一些学生在学习上显得更困难了。是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本人就以上两个问题进行如下分析：

一、小学数学两极分化的成因分析

1．教材的变化

任何事物都是矛盾的。新课标的教材也不外乎其中。新教材体现了数学回归生活，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展，给人耳目一新的感觉，但是生活中存在的、常用的、未必是学生易于理解的，必须处理好数学知识的逻辑顺序及学生的认识顺序之间的关系。为了降低教材的难度，教材对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。

2．学生因素

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学，但由于受智商、学习习惯的影响，一年级就已经出现了学习的差异。随着年级的升高，知识由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣。

3.教师因素

对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久

之就使得分化更加严重了。

二、减少两极分化的有效对策

面对数学教学中越来越严重的“两极分化”现象，我们要深刻反思我们的课堂教学，从而改变目前这种尴尬的局面，使新课程改革顺利实施。

（一）深入研究教材，准确理解教材，从而创设性地使用教材

对于新教材，教师要全面了解教材的编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。

（二）注重以教促学，加强学习方法指导

有些学习困难的学生在学习态度很认真，但学习成绩却不太理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导。

教会学生质疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、创新。这就要求老师善于营造开放性的教学环境，促成学生积极的思维状态，努力保护好奇心、求知欲和想象力。我在教学《小数乘法》时，学生学会了小数乘法的方法，我问学生对于这些知识还有什么疑问吗？一位学生站起来带有疑惑地说“乘法不是应该积比因数大吗，为什么5×0.7=3.5，积比5小了？”这个问题激起学生学习的兴趣，因为这个问题是他们自己的疑问，学生讨论都很激烈，这一问题不仅让学生对数乘法有了新的认识，更促进了学生对问题的思考。

（三）合作讨论，形成完整的知识体系

小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小学生的差距，尤其对后进生有很大的帮助。同学之间的交流是平等的，不存在心理障碍，在这样的氛围下，他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决，同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼，双方都能获益。

（四）培养学困生的学习兴趣，加强个别辅导

兴趣是最好的老师。课上要多关注那些容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐。如营造一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注那些成绩中下游的学生，多一些鼓励的评价。

（五）家校互动，培养良好的学习习惯

学校和家庭教育的有机结合，才能让教师和家长对学生有的放矢的教育。家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。家长平时要经常与孩子谈心，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。

总之，新课程小学生学习两极分化的现象是不可避免的，导致两极分化的因素很多，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴。因此，我们需要在今后的教学中不断的实践、反思，总结经验，吸取教训，优化我们的教学效率。

[参考文献]

⒈周军.教学策略[M].教育科学出版社.2002

⒉周宏.学习方式选择[M].中央民族大学出版社.2002

第二篇：初中数学缩小两极分化的几点浅见

初中数学缩小两极分化的几点浅见 课堂改革改变了传统的填鸭式的课堂形式。课堂的主体交给了学生，旨在让学生参与到学习的过程，让他们参与、质疑、解惑最终到达知识的获取与升华，教师只是辅助的身份。在这种形式下，与教师互动的多数的学生因为体会到了成功的快乐，对数学的兴趣会越来越大，逐渐养成了良好的学习习惯。但班级中总会有部分同学，他们参与的积极性不高。究其原因是缺乏数学学习的兴趣。而兴趣的缺乏无疑是基础知识没有打牢，过早的两极分化的结果。面对班级中的这些情况，一下是自己的几点改进的做法：

首先，教师要吃透新教材，吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深潜进去，更能高跳出来。这样便能活用教材，教活教材，而且注意各个知识点之间的联系。该点到的点到，该总结归纳的要总结归纳，避免出现知识盲点。

其次要承认、善待学生之间的差异。十个指头也有长短。我们要关注每个孩子身上的优缺点。针对他们的情况静下心来，俯下身去悉心指导。上学期班内的杨童飞成绩位列前茅，解决问题思路条理，但每道题目往往做到最后总会留下一点小遗憾。X2=4，x=2，这样的错误层出不穷。这样的错误你无需多说，用手给他指到他就可以改过来。后来我们专门准备了一个记录本。不是记录难题，而是记录这类问题的次数。每月一汇总。这样他就会在解决问题中高度重视到最后。还有一名学生王小港，自认为数学是弱科，但是几堂课后我发现他回答问题的积极性很高，但总是并非最简的方法。几次单独的交流后我们一起解决了几类问题，我发现他的问题不是缺乏数学模型的构造，而是在基本的计算中因为一点失误导致他丧失自信，感觉是自己的方法不正确就放弃，或是因为绕的多把自己给绕进去了。我给他的建议是坚持自己的思路，条理的计算，不要手忙脚乱的把自己绕进去。坚持到最后就会柳暗花明。当然班级中还有几个孩子接受能力稍差一点。在新课的学习中总感觉哪里不明白，但就是不能把自己的疑惑表述清楚。这时你不但是解惑者。更重要的是你占在他的角度帮助他猜想哪里不明白。师生共同解决。这样的问题解决以后在后面的学习中出错的机会就会大大减少。另外对于课堂上表情近乎麻木的学生，不要放任他们只要不影响别人就可以。提醒自己他们也是父母的心头肉，每个孩子出生时都会受到家人的呵护。我不能因他的学习积极性差就放弃他。我的做法是生活中跟他们多聊天，做他们的朋友，让他们在课堂上不好意思再放任自己。在课堂上引导、鼓励他们从点滴做起，对最基本的问题按个要求，比如基本的运算、概念、简单的应用题等要求他们必须会，夯实基础。防止他们再掉队。另外在每堂课的检测中单独设计给他们的题型。也让他们体验到成功的喜悦，激发他们更浓的学习兴趣。第三发挥小组合作学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补短。小组长的人不一定是成绩优秀，但必须有很强的责任心和团队意识。他们可以起到小组核心作用。能让学生互相取长补短，缩小两端学生的差距。让小组内每位学生都能把自己的问题提出来，小组的智慧集体解决。切忌的是小组学习只是优生的舞台。只有全员参与，合作学习才会发挥到极致。

以上只是自己在教学过程中的几点拙见，与大家共享。

第三篇：优化教学过程提高教学效率

江苏淮安市新安小学（223001）杜成碗

提高教学的有效性，是各科教学的目标。在以班级为单位的授课模式下，教学过程作为由多个教学环节和教学管理环节构成的有机联系的整体，对提高教学的有效性起着无可替代的作用。因此，要想提高教学的有效性，就必须优化教学过程，提高教学过程中各个环节的有效性。

一、优化教学过程的设计，提高教学的有效性

1.基于生活，使学习过程生活化。学生的学习活动总是基于已有的生活经验和知识基础，并不是零起点。因此，教师在教学过程的设计中，要从学生已有的生活经验和知识基础出发，开展有效的学习活动，突出教学目标中的重点、难点，让学生的生活经验得到最大限度的利用。教师还要创设有效的学习情境，鼓励学生运用多种学习方式在顿悟中学习。

2.粗化教的过程，细化学习方式。设计教学过程时，教师要努力克服新课程改革中所提及的几个“过于”，要粗化教的过程，变教学过程为教学环节，细化学生的学习方式。教师要鼓励学生在听中学、做中学、看中学、读中学、想中学，丰富学生的学习方式。此外，教师还要针对学生的学习方式，准备精彩的评价语言，制定教学方案。

3.围绕学习结果，做好预设和反思。学生的学习结果是一节课的教学评价指标，因此，教师要对学生的学习结果进行充分、准确的预设，确保教学过程目标明确，重点突出。此外，教学结束后，教师还要对学习过程中学生的学习活动、学习行为和学习结果进行有效的总结，不断改进自己的教学行为和学生的学习活动。

二、优化课堂提问，提高教学的有效性

1.问题要明确，有探究价值。教师的课堂提问，在一定程度上反映了教师的基本素质、语言功底和教学智慧。对于课堂提问，教师要切实做到问题明确，语言准确简练，确保提出的问题信息能够比较顺畅地传达给每一个学生。此外，教师还要积极提出一些探究性问题，着眼于学生的“最近发展区”，增加所提问题的思维容量。

2.创设问题情境，促进学生思考。教师在提问时，要精心创设一个有利于学生思维的学习情境，努力营造有利于学生学习的良好氛围，通过具体的问题情境激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，提高学生探究的欲望，引导学生主动思考与探究。

3.构建合适的学习模式，有效应对学生的提问。在教学过程中，老师可以构建适合学生自主学习和提出问题的学习模式，对学生提出的综合性很强的问题，要分阶段集中力量引导学生自主探究解决；对一些枝节性问题，则可以根据具体情况相机解决。在应对学生的提问，引导学生解决问题的过程中，教师要教学生学会分析问题、解决问题的方法。

三、优化教学过程，提高教学的有效性 1.创新交流方式，强化多向交流。现行的课堂教学，不是处于教师“一言堂”的无交流状态，就是处于“教师问，学生答”的单调的师生交流状态，而课堂教学活动的主体——学生却交流甚少。

上述现象的存在，不利于师生的有效交流。在教学中，教师要创新交流的方式，提出有驱动性的、有思维容量的问题，改变学生的活动方式，引发学生以小组为单位的讨论，强化师生、生生之间的多向交流。此外，教师不要急于给出结论，应把课堂交流引向更深处。

2.提出有价值的问题，提供思考、交流的范式。有价值的话题是有效交流的前提。在课堂教学中，教师要善于提出一些有价值的问题，激发学生积极思考与交流。此外，教师还可以向学生提供思考与交流的基本方式，如“围绕问题—形成假设—收集资料—形成初步结论—相互交流—解决问题”。这样，学生就有可能在一定的思考、交流范式的指导下，围绕问题有条不紊地和文本、老师、同学展开有效的交流与对话，进而最大限度地提高交流的有效性。

四、优化教师评价，提高教学的有效性

1.变重复、强化性的语言为激励性语言。教师在课堂上习惯性地重复学生的回答，而对学生的回答不置可否的现象随处可见。这种重复的强化性语言过多存在，不仅浪费了宝贵的学习时间，也容易使师生之间的交流停留在肤浅的层面上。在实际的教学过程中，教师要有意识地变重复、强化性的语言为激励性语言，挖掘学生的闪光点，激励回答问题的学生，教授解决问题的方法，强化知识技能的学习，促进学生的发展。

2.加强评价的预设，养成良好的评价习惯。在教学过程中，教师要想避免评价的随意性，在预设评价语言时，就要针对学生可能出现的不同表现和回答问题的不同情况设计出不同的评价内容，强化评价的针对性，提高评价的实际效果。此外，教师还要不断地进行教学反思，增加教学积累，不断提高课堂评价的水平，养成良好的评价习惯。

五、优化教师的行为，提高教学的有效性

1.参与活动，留心观察。在教学过程中，教师不仅要组织有效的学习活动，还要担当起学生学习活动的参与者角色。在学生学习的过程中，教师要参与部分学生的学习活动，了解学习活动内容和活动进程，观察学生在学习活动中的表现，并适时给予指导，为后面的交流活动做好准备。

2.提供技术和智力支持，适时调节活动进程。教师是学生学习活动的组织者、参与者，更是学生学习活动的指导者。教师要善于观察学生的学习活动，当学生的学习出现问题或遇到困难时，教师要及时给学生提供必要的技术和智力支持，并根据学习的具体情况，灵活地调节活动的进程，确保学生的学习活动能够高效地进行下去。

第四篇：优化识字教学 提高识字效率

优化识字教学 提高识字效率

新课标中指出：“识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学过程中，应当处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，充分发挥教师的主导作用，优化识字方法，提高识字效率。

一、激发学生识字兴趣、识字教学设计应该趣味化

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。笔者在教学人教版语文第一册识字二“口、耳、目”时首先给学生讲了一个有趣的故事（边讲边播放动画片课件）：“在远古的时候，有一天，太阳高高的挂在天空，一群人来到了一座高山上，男的去打猎，女的在地里给禾苗拔草，到了晚上，月亮升起来了，劳累了一天的人们终于能围在一起联欢了。女的把拾来的木柴见了起来点着，男的把打来的山羊、野兔、小鸟等烤上。他们在一起跳呀、玩呀，深夜他们一起吃起了打来的猎物。为了把这美好的时光记录下来，有人酒吧它刻在了龟甲上，几万年过去了，后来考古学家认出了它。”讲完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等图画，然后告诉学生这就是古代的字，你们看这些字像什么？最后出示现代汉字“火、羊、兔等进行对比识字......从以上教学片段中 我们可以看出，教师用把将要认识的字编入故事的方法引入课堂，孩子们听的十分入迷，十分感兴趣，在这里教师用编故事的方法将抽象的汉字同古代劳动人民的生活情景联系起来，让孩子们感到汉字不是鼓励存在的，它和人们的生活息息相关，在这节课中，学生不仅掌握了汉字的基本规律，还感受到了汉字的形式美。低年级的小学生很容易收感情因素感染的，所以教师应当科学的、巧妙的设计一些教育情景，使学生兴趣昂然迁安的主动投入到学习汉字中去。

二、培养学生的审美情趣、识字教学方法应该多样化 汉字是一种具有独特魅力的文字，汉字的笔画来自于图画，但又美如图画，鲁迅先生曾说过：汉字具有三美：音美、形美、义美。因此，在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美，才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。从而不断提高识字效率。随着新课程标准的实施，我们的教材编写者对识字教学的要求作了适当的调整，如人教版小学语文第一册的识字数量由原来的170个增加到400个，并且采用的是认写分开的编排方式，这样就可以帮助学生尽早突破识字关，能够更快更好地进行阅读。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢？我们在教学中进行了大量的探索，总结了许多识字方法。

1.集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律，按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字：“载”和“栽”；加偏旁识字：“常”和“嫦”等，都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义，从而达到识字的目的。

2.随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系，它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”，随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字，运用这种方法，应该充分调动学生自主认识生字的积极性，把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读，在读中识字，在读中理解。

3.课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组，以组为单位自由合作识字，如“开火车读生字新词”，如果组内发现读音不准或读错的同学，可以马上让其停下来对其领读，读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”，让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的，加强同学间的交流合作，最终达到识字的目的。

4.行进比较，辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辩异，即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辩异，可以提高识字教学的效率，规范学生对识字的书写、认读和使用。

5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、“说”等表示动作的字时，我会让学生先做一做相应的动作，再根据汉字特点教学识字，这样既满足了学生爱动的天性，也为他们的识字过程增添了乐趣。

6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语：一人一张口，口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜，如人在云上是“会”字；上下一体就是“卡”一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象，也启迪了孩子的智慧。

7、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方法收到了很好的效果。

如：美：羊字没尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，头上长草

匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

8、利用校园文化识字

利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。

三、识字难度大，应该注重学生良好的识字习惯培养 小学语文教学是一种素质教育。行为习惯的培养是素质教育的内容之一。没有规矩不能成方圆。作为语文教学有机组成部分的识字教学.1、鼓励课前预习，培养自主识字的意识

学新课之前自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。

2、提前课外阅读，培养自主识字的习惯

俗话说，习惯成自然。习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字阅读的习惯，我们的识字方法应该向外扩展。比如提前让低年级学生阅读课外书籍，遇到不认识字问爸爸妈妈或老师、鼓励低年级学生在适当的时间、和同学、老师网络交流。利用家庭电脑练习打字等等培养自主识字的习惯。

3、到生活中识字

孩子们的识字途径应该是多元化的，不能仅仅局限于课堂中，教师应该经常要求学生留心观察身边的广告标语，商场中的牌匾、标签、书刊等，把自己喜欢的字记录下来。然后利用孩子争强好胜的心里，通过竞赛，评选“识字大王”“识字之星”等，让学生从生活中识字。日积月累，为后续学习打下坚实的基础。学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。无论做什么事都要用心，识字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形就成了教学中的重点、难点。但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。

总之，教师在教学中应不断探索与研究，不断总结经验，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，激发学生学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。

第五篇：优化师生关系,提高教学效率

优化师生关系，提高教学效率

摘要：无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。一个不受学生尊重的教师就不可能在学生中树立较高的威信，那么良好的师生关系就无从谈起。在教学过程中，教师必须提高自身素质，时刻严格要求自己，以身作则，才能成为学生学习的楷模。只有与学生建立了良好的师生关系，才能让学生在和谐氛围中努力学习，不断提高课堂教学效率。关键词：师生关系、教学效率、热爱学生、教学效果

新课程理念认为，课程是师生共同的舞台，教师的“教”必须要为学生的“学”服务。我认为现代教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流的过程。教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，在教学活动中不可忽视。无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。因此，我认为优化师生关系对于提高教学效率是十分重要的，结合多年的教学实践，我认为教师可以从以下方面做起，与学生建立良好的师生关系，提高教学效率。

一、学会用发展的眼光看待学生

影响中学生心理健康的因素有很多，其中学生的自身是一个很重要的方面。一个好的教师应该懂得学生的身心发展规律和特点，用发展的眼光看待和解决学生所面临的种种心理和行为问题，它是培养良好师生关系的基础。初中学生的表现欲望很强，他们希望得到别人的肯定与赞扬。首先我们教师一定要相信学生，即使是面对经常犯错误的学生，我们也要用发展的眼光去看待，不吝啬我们的语言，我国有句老话：“数子一过，不如奖子一功”。有人说:“好孩子是夸出来的”。其实，好学生也是夸出来的。斯大林也曾说过：“要小心翼翼地培养人，就像园丁栽培心爱的花木一样”。心理学研究和教育实践经验也证明，如果教师喜欢某些学生，及时实施鼓励性评价，对他们抱有期望，他们就会以积极的态度对待教师、学习和自己的行为，经一段时间之后，这些学生常常会如老师所希望的那样有所进步。反之，如果教师厌恶某些学生，对他们不抱希望，他们会从教师的言行态度意识到教师的偏心和歧视，因而以消极态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求，甚至“破罐破摔”，不求进步。这些学生的学习成绩或品行便会一天天变坏。我班有一个男同学英语成绩很糟糕，我多次教育，但做题时仍改不了粗心的毛病，成绩一直不理想。该生的单词书写却很漂亮。一次，我在班上表扬了他英文单词书写得很漂亮，希望他在做题方面更认真一点。从那以后，我发现他粗心的毛病确实改了不少。其次，教师要尊重学生的个性特长，发挥和培养他们的这些特长，培养其创新精神和能力。如：让擅长于舞蹈的同学当文艺委员，有体育特长的同学当体育委员，让他们的特长被肯定，并鼓励他们在班上起到带头作用。当学生们的特长得到肯定时，会激发出他们更加浓厚的学习兴趣与愿望，他们会更积极地配合老师，使师生关系更加融洽。

二、扮演好教师的多重角色

古人云：“亲其师，信其道，方能效其行”。教师首先应成为学生的知心朋友，走进学生的情感世界，关心了解他们，与他们同喜共忧，学生才会信任你、依赖你。教师要豁达大度，学会宽容，在学生犯错误时给予引导，学生需要帮助时伸出援助之手，这样学生才会对老师无话不谈，把老师当成真正的朋友。其次，教师是学生美好心灵的雕塑者。学生的行为习惯还在不断发展阶段，并未形成，他们就像一片净土，播撒行为，收获习惯，播撒习惯，收获性格，播撒性格，收获命运。教师要培养学生良好的行为习惯，使他们终身受益。教师应该以积极乐观的态度感染学生，使他们树立“班级是我家，我要为班添红花”的观念，引导学生努力学习，为班争光。再次，教师是知识的传播者。著名教育学家陶行知先生曾说过：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。新课程理念提出要想给学生一碗水，教师必须是自来水。中学生对教师在学识上的要求越来越高，他们绝不会崇拜和尊重学识平平的教师。一个不受学生尊重的教师就不可能在学生中树立较高的威信，那么良好的师

生关系就无从谈起。这就要求教师不断学习专业知识，拥有渊博的学识，能触类旁通。最后，教师应做学生的人格表率。“学高为师，身正为范”．加里宁说过：“教师必须好好检点自己的行为，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下”。教师作为“以德育人”的劳动者，不仅要用全部的知识才华去教育学生，而且要用人格风范去影响学生。“身教重于言教”要求学生做到的教师首先要做到。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从”。教师要时刻严格要求自己，以身作则，才能成为学生学习的楷模。

三、教师应把真情、关爱传给学生

“捧着一颗心来，不带半根草去”。这是伟大教育学家陶行知先生对教师的真诚教诲和殷切希望。教师的爱能使学生的道德和智慧得到更好的发展。凡是缺乏爱的地方学生无论从品德上还是智慧上都不能充分地或自由地发展，没有爱的教育将是教育的沙漠。热爱学生是教师的天职，好的教师应该是温柔的，不把乖戾与粗暴当教具。要知道，粗暴是易仿制品，一个今天的受暴者很可能成为明天的施暴者。热爱学生是形成教育事业和教育艺术的基础，作为教师首先应该把教育当成一种事业而不是事情。事业和事情差之毫厘，失之千里，两者在时间、空间和性质上都绝不相同。当你把教育当作事业去做时，你就会付出自己的精力和心血，而且会创造性地开展工作，从而更加热爱教育事业，热爱自己的学生。

爱是一首无言的歌，它使师生之间心心相通，产生共鸣，它是开启学生心灵窗户的金钥匙，是推动学生努力学习的动力所在。热爱学生是教育艺术的前提和基础。教育的一切技巧和方法离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人是根本无法实施教育的，更谈不上教育艺术。一位老师曾经说过：“教师爱学生，师生感情好，表扬学生，学生认为是鼓励，批评学生，学生认为是爱护，如果师生关系紧张，表扬时学生认为是哄人，批评时学生认为是整人”。可见，能否给学生一份关爱，热爱学生，将直接影响到师生关系，也会影响到教师的人格魅力。感情的交流是双向的，当学生感受到教师对他们 的热爱时就会产生“爱”的对流，从而也会对给予他们这种感受的教师产生喜爱之情。“爱屋及乌”就会对教师所教的学科感兴趣，从而努力学生，提高教学效率。

四、尊重后进生，平等地对待每一个学生

热爱学生就要平等民主地对待每一个学生。教师与学生在人格上是平等的，从人格上说学生理应得到教师的尊重。尊重学生，学生得到尊重才能学会尊重他人。没有尊重，建立良好的师生关系就无从谈起。教师要学会尊重学生的个体差异，学会“蹲下来”看学生，和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题，为学生提供最适合的教育。前苏联一位教育家曾说过：“漂亮的孩子人人爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱”。教师应平等地对待每个学生，把爱的阳光洒向每个学生的心田，在培养尖子生的同时不放弃任何一个后进生。著名教育学家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。后进生身上的缺点固然不少，但“瑕不掩玉”，后进生身上的闪光点不可埋没，教师应尽量挖掘他们的闪光点。当他们犯错误时尽量避免公开批评训斥，维护他们的自尊，当他们有一点进步时，要紧紧抓住，尽量给予更多的表扬和鼓励。青少年的年龄特点决定了他们不够成熟却又向往成熟，在这个不稳定的成长阶段，他们极其需要得到别人特别是师长的信任与帮助，而不是一味的说教。去年我新任教的班级中有一个叫王明的学生是全校叫出了名的“头痛粉”，该同学上课时要么讲小话要么爬着睡觉，满口脏话，经常和同学吵架，老师和同学都不喜欢他。我开始上课时他也不认真听讲，但我没有像其他老师一样用严厉的语言批评他，而是一次次地提醒他要好好上课，下课后我经常让他帮我抱作业去办公室，通过多次交谈，我了解到该生是个单亲家庭的孩子，从小父母离异，该生和父亲在一起生活，可父亲经常喝酒，生活过得很拮据，根本顾不上管他的学习。得知这一情况后，我主动关心他，当他在学习上遇到困难时我及时给予鼓励与开导，在生活中出现困境时我毫不吝啬地伸出援助之手。王明的行为慢慢地变好了，学习成绩也逐步提高了。可见，如果我们用

师爱一点一滴地转化，后进生也可能变为优等生。

五、正确处理师生之间或学生之间的矛盾

和谐的师生关系，求之难，去之易。师生关系是人与人之间的特殊关系。与其他的人与人之间的关系一样，也会经常出现这样那样的矛盾。矛盾处理得当，会使师生关系更加和谐。反之，会造成坏的影响。为此，教师要善于控制自己的情绪，要冷静思考，不要感情用事；要发扬民主，听取学生的意见；处理学生之间的矛盾要公正、友善。记得有一次，我班的学习委员和一位平时学生态度不太端正的学生之间发生矛盾，告到我这里来。这两个学生住在同一个宿舍，那天学习委员的钱不见了，当天只有他们俩在宿舍，学习委员便认为是那个同学拿的，结果两人就吵了起来。了解事情的经过后我没有急于责骂他们，而是让学习委员再好好想想钱到底放在哪了，最后，学习委员还真在床下发现了自己丢失的钱。事后，两个同学都来找我承认错误，学习委员说自己不该那么粗心，不该冤枉同学。那个同学也说自己当时该好好和同学解释，不该骂脏话。两人和好如初，对老师的处理方式非常满意。可见对待学生中的错误，只有坚持耐心、正面教育矛盾才会迎刃而解。

六、让微笑成为拉近师生关系的法宝

教师的微笑是最有魅力的，它犹如一方良药，能唤醒沉寂的课堂，唤起学生心中的热情，促进师生和谐发展。教师真诚的微笑对学生能起到鞭策与激励的作用，拉近师生之间心与心的距离。教师只有与学生一起感受欢乐与忧愁，学生才会把一切都告诉你。人的心扉都是为知己者打开的，学生也不例外，教师只有真正走进学生的情感世界，才能更加了解学生，与学生建立和谐的师生关系。因此，微笑是一种教育艺术，是建立良好师生关系的最佳突破口。学生是很容易被感动的，而感动一个学生靠的未必是慷慨的施舍，巨大的投资，往往一个热情的问候，一个温馨的微笑就足以在学生的心田里洒下一片阳光。微笑对于那些优秀的学生是锦上添花，对于那些需要鼓励的学生则是雪中送炭。微笑作为教师重要的体态语具有极大的暗示及期待和鼓舞

作用，教师的微笑包含了对学生的尊重与信任，让学生时时刻刻对自己充满信心。实践证明，当学生感受到教师对自己的期望时就会萌芽出强烈的好学愿望，提高学习动力，同时更加信赖你、亲近你。

总之，“师雅生倍敬，师俗败身教”在教学过程中，教师必须提高自身素质，用身心去教育学生，用热情感染学生，使学生与你心心相印，协调一致，只有与学生建立了良好的师生关系，才能让学生在和谐氛围中努力学习，不断提高课堂教学效率。

参考文献：（1）《论师生心理关系的理性构建》当代教育论坛

（2）《教育心理学》 2002年12月第一版

（3）《陶行知文集》江苏教育出版社 2001年3月

（4）《新课程中教师行为的变化》首都师大出版社出版

（5）《名人名言大全》吉林美术出版社出版