让学生饱尝自主学习的乐趣（5篇）

第一篇：让学生饱尝自主学习的乐趣

让学生饱尝自主学习的乐趣

让学生饱尝自主学习的乐趣，这是21世纪优秀教师的神圣职责。让学生饱尝自主学习的乐趣，应从预习开始，让学生以旺盛的热情进入语文课堂。特别是要在语文课堂上让学生迸发自主学习的乐趣，可让他们在自编自导中获得乐趣，在讨论交流中生发乐趣，在不断训练中品尝乐趣。并且在课后复习中也要让他们饱尝自主学习的乐趣。把让学生饱尝自主学习的乐趣贯穿在整个语文教学过程中。

让学生饱尝自主学习的乐趣,积极走向知识的殿堂,获得成功的喜悦,这是作为一个21世纪优秀教师的神圣职责。“21世纪的文盲不再是不识字的人,而是不懂学习的人”。可见，让学生学会学习、特别是学会自主学习至关重要。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习、积极、主动的学习，自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索，主动发现，主动学习，有利于培养创新型人才，学生自主学习的能力通常表现为：能积极主动地在知识的海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。为此，我把激发学生的自主学习的兴趣，贯穿于教学的始终，让学生时时饱尝自主学习的乐趣。

一、让学生饱尝自主学习的乐趣从预习开始

每学习一篇新课前，我不明确规定预习的任务，只是教给学生一定的预习方法，即会阅读、会思考、会搜索。因为阅读是预习的基础，思考是预习的核心，搜索是预习的手段。学生可先反复熟读课文，找出文中的生字、词语，查字典、词典，自己解决，自己体会课文的具体教学目标，对课文中的哪些具体的生字、词语是重要的、必须掌握的完全由学生自主探究确定，在反复熟读中摸索体会课文的教学重点。例如，我在教初中语文八年级下册专题《叶》时，预习时完全放手，让学生体会本专题要求，自主预习，具体预习的要求不明确限定，学生可以先把四首有关叶的古诗逐一背出，并体会每首诗的大意及作者所抒之情，学生还可从《辞海》中查找“叶”这一营养器官的作用，从有关书籍和互联网上搜集资料，了解有关叶的非凡本领，查找古代诗词读本，搜集古诗词中写落叶的名句等，这些学生可以在自己反复阅读、独立思考的同时解决，还可以和其他的学生不断的探讨，对于不清楚的，可在课堂上提问，请老师指点迷津。这样还没学新课，学生已对课文主要内容有了大致的了解，并迫切希望在课堂上解决自己不明白的难题，期待获得更多的知识。又如，在学习初中八年级下册《有的人》这首诗歌时，完全让学生自主预习，学生可先了解作者写作的背景，再反复诵读诗歌并熟背，在初步理解诗歌大意的基础上，再搜索有关资料，了解鲁迅其人及作品，并了解当时与鲁迅等革命者处在对立面的反动派的罪恶行径，再进一步查找资料体会历史上或现实中像鲁迅那样的革命者的光辉事迹，学生可以和同学先交流丰富有关这方面的知识，这样，在预习时，学生就大致熟悉了诗歌的意境和内涵，产生对鲁迅先生的崇敬之情，并激起了要学习他那种全心全意为人民服务、献身革命事业精神的愿望，这样他们就会以饱满的热情投入到课堂学习中。

二、自主学习的乐趣在课堂上迸发

（1）在自编自导中获得乐趣。

教师在课堂上对课文重点内容作精讲分析外，可以让学生自编自导课本剧获得自主学习的乐趣。例如，学生在学习八年级下册《变色龙》一文时，针对小说比较生动形象的特点，根据课文具体内容，让学生自编自导课本剧，再现课文内容，用表演的形式形象直观地达到掌握课文重点的目的。先让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容和作者产生情感共鸣，然后，学生推派代表，分别饰演警官奥楚蔑洛夫和首饰匠赫留金，再现当时社会情景，再现警官奥楚蔑洛夫处理案件时随狗主人身份的变化多变的特点，从而看出他见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶本质，感受沙皇统治的黑暗腐朽。在自编自导中，学生既牢固地

掌握了课文重点，又获得了自编自导自主学习的乐趣。

（2）在讨论交流中生发乐趣。

教师在课堂上应努力营造民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解。传统的教学理念中，不少教师把课堂作为展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生学习的主权。试想，一个在学校中将近度过9年的孩子，如果整天被动的学习、机械地训练和简单重复，很难想象他们能以旺盛的热情获得知识，以极大的兴趣求得新知，能适应时代的发展需要？一个优秀的教师，应积极形成平等、尊重、和谐、交流的师生关系，应真正把学生当作课堂学习的主人，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使学生自己有兴趣得到尽可能充分的发展。教师应让学生在讨论交流中激发学习乐趣，因此，教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友，学习的伙伴；忘记你在教学，你是在和学生并进；忘记这是课堂，这是你和学生共同施展才华的舞台。教师是学生学习时的合作者，是教学活动的引导者，所以，我在课堂除对课文要点作精讲分析外，把课堂的主要时间还给学生，让学生在讨论交流中获得新知，品尝成功的喜悦。例如，我在教课外短文《错过》时，除精讲分析重点内容外，主要提问题让学生获得知识和为人处事的道理。学生在反复熟读课文后，教师提问：“怎样真正做到品味‘错过’”？然后让学生分小组讨论，各抒己见，教师确保全体学生的参与，使所有的学生都能够跳一跳，摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习、讨论。接着让学生交流自己读后的感受，有的学生认为：面对错过，首先要进行反思，认识到为什么错过，并引以为戒，机会再次到来时要把握机会，才能获得成功。有的学生认为：对待已经发生的错过，如果患得患失，捶胸顿足，后悔不已，结果白白浪费时间不说，说不定因为分神还会遭到更多的错过。面对不同的回答，教师允许求异思维存在，不求全责备，不指责挖苦，不抑制、扼杀他们的创新火花，及时给予鼓励表扬，从而使学生增强信心，鼓起上进的勇气，让每个学生都饱尝到自主学习的乐趣。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去实现，因为这种发现、理解的取得，也最容易掌握其中规律、性质和联系”。同时，这样获得知识也是最有乐趣。

（3）在不断训练中品尝乐趣。

在语文课堂上，学生获得了一定的知识，还应该让他们拥有自主思考、自主训练的空间，教师应利用一定的时间，对当堂知识，当堂掌握。教师精心设计课文重点难点题目，学生在自主思考，与同学老师交流讨论中完成。例如在学习著名小说《孔乙己》和《范进中举》后，教师设计两课比较阅读的重点题目：

1、两课人物描写方法怎样？

2、两课主人公的人物形象如何？

3、两课运用的写作手法是什么？

4、两课表达的主题有何共同之处？如果学生经过思考，自主完成题目时能够得到老师同学的认可，这无疑是对他们课堂学习的最高褒奖，他们会觉得自己是最棒的，是成功的，如同品尝了无上的美味，心里甜滋滋的。这样，自主学习的乐趣就在课堂上强烈迸发出来。

三、自主学习的乐趣在课后复习中延伸

（1）对知识的系统归纳，在知识升华中获得自主学习的乐趣。

学生每学完一篇新课，我就让他们自主归纳课文要点，把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，形成知识结构。例如《送东阳马生序》是作者宋濂写给东阳县青年学子马君则的一篇赠序，作者通过自己在艰苦条件下嗜学苦读的经历，勉励学生珍惜优越的学习条件，专心修德进业，学有所成。学生学完课文后，我就不具体规定学生的课后作业，只是要求学生自主归纳课文要点，把复习的主动权交给了学生，学生可以根据课文的重点、难点，归纳文学常识，重要字词、注释及通假字，并归纳学了以后的感受：是否学有所成，关键在于勤奋专心与否。这样每学完一课，让学生自主归纳，对课堂的知识系统化，对所学的知识融会贯通，并可及时查漏补缺，对自己课堂听课效果及时反馈，这样学生在知识升华中再次获得自主学习的乐趣。

（2）在课后竞赛活动中获得自主学习的乐趣。

在每学完一课后，我经常让学生养成边复习边写读后感、读书心得的习惯，并展开竞赛活动。例如学完《送东阳马生序》一文后，学生可以在图书馆、互联网上查一下古今中外名人勤奋专心学习终于学有所成的事例，并自己写成读后感、读书心得，这样，既让学生在知识海洋中自由驰骋，开阔了眼界，又在与同学不断探讨交流中获得人生感悟、做人的道理，提升了自己的整体素质。又如，学生学了世界名著《钢铁是怎样炼成的》以后，我也要求学生写读后感，让他们各抒己见，有写议论类的，如《顽强的意志是成功的保证》，无疑主人公保尔顽强的意志在这位同学身上得到了充分理解、完善。这样就培养了学生个性，完善了学生人格。并选取写得好的，利用班会课等时间，互相交流，甚至登在黑板报上或登在教室的学习园地上，学生看到自己的劳动成果获得众人的肯定赞赏，那种自主学习的乐趣就会油然而生。

总之，我在日常的语文教学中，自始至终让学生饱尝自主学习的乐趣，学生从预习开始对学习就兴趣盎然，在课堂上往往争先恐后，大胆质疑，讨论交流乐此不疲，在课后复习中常常有读书心得，佳作纷呈。我深深体会到我们教师要大胆创新，勇于实践，时时把培养学生的学习兴趣放在首位。兴趣是求知的起点，学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主动性，才能对学习有感情。兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，他们才能乐此不疲地遨游在知识的海洋中，走向成功的彼岸。这样才能实现教学的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。

第二篇：如何让学生自主学习

“如何让学生自主学习”要点摘要：

1.要想真正在课堂上授之以渔，教师就要首先真正以学生为主体，不追求课上的热闹，而要学生的思维真正动起来.2.在教给学生方法的同时，其实也不能忽视知识的传授。因为学习的最终还是要获取一些知识的。

3.要教给孩子学习方法就需要教师改变传统的备课思维，以前重结果，如今重过程。

4.在课堂教学中教师的主导作用是十分必要的。引导学生自主学习发现学习方法是教师主体作用的最佳体现。

5.上课伊始:你读懂了什么,还有什么疑问?

6.教给方法特别重要，但是也特别需要耐心。教给结果快但不长久，教会方法就有了打鱼的方法。

7、要想让学生对预习感兴趣，就要让他从预习中尝到了乐趣。

8、小学阶段学生最应该掌握的学习本领是学会预习知识的自学能力。

9、虚心求教说：我认为授鱼---授渔应该是一个较长的过程,应该循序渐进,不能

超之过急.10、在教给方法的过程中教师一定要适度引导，给予适度的鼓励。这样才能调动

学生的积极性。

11.小学阶段是学生学习的快乐，在快乐中再逐渐喜欢学习本领。注重学生的学习兴趣，才是关键！培养学生良好的学习习惯是学生群体“授之以渔”的基本途径。

12、授之以鱼是培养知识技能目标,授之以渔是培养过程与方法目标。

13、低年级的学生，授给鱼也很重要！在鱼基础上再教给学生“渔”。

14、我认为预习的教学内容也是有针对性的，并不是要所有的内容都要预习。

15、现在孩子自学能力差，不会自学，教师不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教会学生预习方法

16、预习要因人而异，不要加重学生的负担。

第三篇：让学生学会自主学习

让学生学会自主学习

著名教育家魏书生指出：“一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了”。

让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。这就是所说的自主学习。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……多给一点学生自主学习主动发展的空间。下面就结合我近三年在新课程理念的指导下所作的初步探索，来具体谈谈如何在语文课堂中让学生自主学习。

一、指导学生预习，让每位学生都成为发现者

初中学生掌握的词汇已相当丰富，而且一般都能使用工具书，具有较高的阅读能力，这就为他们预习提供了可能。现行的语文教材一般在课文的前面都附有“预习提示”、“阅读提示”，或在每单元前有课文内容的梗概或在每篇课文后有探究练习，这些均可根据教材的重点、难点以及新旧知识的连接点来设计预习要求，让学生通过读、划、思、查、画等步骤来完成预习任务，从而预先感知将要学习的知识，体味“我能懂、我能学”的学习快乐。

如在教语文版九年级上册《一厘米》时，我设计了这样几道预习题：（1）说说本文讲述了一个怎样的故事。（2）“她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。”课文中哪些情节表现了她为此所做的艰辛努力？作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？（3）课文中有许多处心理描写，找出一两处来分析一下，并说说这些心理描写有何作用。（4）小说的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她对孩子进行了“全力以赴”的正面教育，你能理解这位母亲的良苦用心吗？谈一谈你对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识。学生通过预习课文，前三题是完全能够完成的，这也就完成了对课文内容的初步理解，第四题是课文内容的延伸，也是我们通过教学这篇课文要学生明白的道理，也正是我们的教学重点和难点。

二、开展课堂讨论，让每位学生成为研究者

传统的教学方法片面强调教师怎么做，教学的过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，或者努力引导学生直至达到教案要求为止。语文课上，教师滔滔不绝地讲代替了学生积极主动地学。课堂成了教师的练武、用武之地，学生却成了被动接受知识的奴隶、容器。学生的主体地位没有了，他们的积极性、创造性受到了严重的压抑。这样的教学严重地阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。我从杜郎口中学的经验中得到了许多启示。

首先从形式上入手。将原先的课桌排列为茶馆式，五六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。

其次从本质上体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂四十五分钟的时间尽可能多地留给学生，让学生学习、讨论，有时甚至是争论、辨论。如在教苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》时，在学生各自预习课文的基础上，我让大家以小组为单位交流预习情况，然后请两位同学上讲台介绍他们对课文的理解，这两位同学课前根据老师布置的预习题查阅了很多资料，作了精彩发言，赢得了同学们的掌声。每位参与讨论发言的同学，都能对课堂内容记忆犹新。

三、鼓励质疑问难，让每位学生成为探索者

由于学生之间的差异，他们会从不同角度来思考同一个问题，因而难免会有不同意见、见解。这时，老师应作出延迟判断，为学生创造更多的想法，为学习的“探索者”提供安全的心理环境。如教语文版八年级下册《岳阳楼记》时学生提问“予”为什么要“尝求古仁人之心”时，我让同学们讨论。同学们各抒己见，我不立即作出判断，只是和大家一起学习分析完了文章的第四段，同学们很自然地得出了结论，是作者借“古仁人”自喻。

四、创设文本情境，让每位学生成为表演者

心理学研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们根据学生的这一年龄特征，创设文本情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地记住院所学的知识，而且还能激发学生学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。”如：我在教苏教版七年级上册古诗《陌上桑》是我国汉代的乐府诗。因这首诗浅显易懂，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生把课文改编成剧本，让他们自编、自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。

在课堂中，当我把课文改编成“课本剧”，让学生自编自演自主学习的意见提出以后，全班同学表现出空前的热情，他们在一块讨论角色，改写台词，寻找道具，不到十分钟，一切搞定，表演时，扮演使君的同学故意丑化使君的形象，并在台词中加上现代化的语句：你看我坐奔驰，住别墅，有钱有权，你就跟我走吧。这样的表演文本诗歌成为学生赏心悦目的享受，课堂成了学生自我表现的舞台。

在创作和表演过程中，教师倡导学生自主学习，有利于帮助学生提高学习自觉性，掌握学习方法，养成包括自主学习在内的诸多方面的良好习惯。同时，也要与合作学习相结合，指导学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”。当今社会也越来越需要合作，因此，有必要让他们在学习中学会合作，在编演中，写作水平高的学生可以发挥优势，担任编剧，擅长表演的学生担当表演任务，美术好的学生担当化妆布景……这样，每一个学生在短短的十几分钟内，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神。

“引导学生阅读和思考，放手让学生写和演讲。书，引导学生自己读；问题，引导学生自己提出；疑问，引导学生自己讨论解决；规律，引导学生自己总结。”我们要把学习的权力还给学生，给学生提供一个能够充分展示自己才能的舞台，营造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，创造条件形成学生的主人意识，想方设法激励学生去积极主动地求知、求真、求善、求美。如果我们真正做到了这些，就一定能够让学生学会自主学习。

让学生学会自主学习

河南省伊川县江左乡第一初级中学

赵华安

第四篇：如何让学生学会自主学习

如何让学生学会自主学习

信宜市大成双乐小学 阮梅

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下三点：

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学

生的学习主动性得到充分发挥。、应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

2、激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。转贴于 中国

3、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使

学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。

教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

第五篇：让学生体验学习数学的乐趣

让学生体验学习数学的乐趣

西方有这样一个寓言：智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请她们到自己家里做客，天使对那位母亲说：“我们只能去一位，您回家商量一下，看选择我们中的哪一位。”母亲和家人商量后决定把爱请进家里，母亲问：“哪一位是爱请进屋吧。”爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问：“你们两位怎么也进来了？”他们回答说：“我们两个是跟着爱的，哪里有爱哪里就有智慧和成功。”作为教育工作者，我们应该选择爱，因为有爱就有了一切，就有了教育的智慧和成功。

一、精心设计每个环节，让学生体验学习的快乐

作为数学教师想让每一个孩子学好数学，这是我们最大的期望。对于小学生来说首先你应该让孩子喜欢你。记得每次接班时，我都会举行一个小小的见面会，让每一个学生都介绍一下自己，说说个人的爱好，自己对老师的渴求及对成绩的要求。通过这种形式我们很快有了一定的了解，缩小彼此的陌生感，从那一刻起，我会决心用智慧之爱让学生体验学习数学的乐趣，体验成功的喜悦。

就这一方面，我是从以下几点践行的。

（一）创设情境，调动学生积极性

我始终认为，要打开学生的心门，必须走进学生的心灵，让他和我的心弦产生共鸣。过去我们是用没有启发的方式灌输知识，而今天，我们通过新课程标准的学习和我校特有的教育专家讲坛，使我们每位教师转变了思想，在教育过程中端正了学生为主体的态度。作为教师如何把孩子的积极性调动起来，让学生主动学习是非常关键的。我们都清楚在一个班级里总会出现不爱举手发言的，有的学生自认为会了，但是在沉默中大多数是一知半解，这种情形久而久之就会形成一种对学习的倦带现象。针对这种现象我精心准备每一天的内容，用我的课堂来吸引他们，让孩子们主动举起小手发言。例如：在讲《长方体和正方体的体积》一课，我是这样设计的：同学们你们在低年级时学过乌鸦喝水的故事，谁愿意给大家讲一讲？一听讲故事，学生热情高涨，故事讲过后，我抓住时机问学生乌鸦为什么能喝到水？学生解释聪明的乌鸦喝到水是因为把石头投入瓶中石头占据一定的空间，使水面上升等，我继续用事先准备好的石头和装半杯水的玻璃杯进行演示，让学生深刻体会体积的意义。通过这一环节既吸引孩子兴趣，又使孩子在活动中理解消化所学习的知识。

（二）引发探究，培养问题意识

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在数学课堂中鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问题的能力，这也是培养学生体验数学乐趣的重要手段与途径。

1、这样就需要营造和谐氛围，鼓励学生敢问。

和谐是上好一堂课的前提，教师是课堂的主导者，因此我每一堂课都是带着一种请去上的，使孩子在学习中不受压抑，不受批评，这样教师才能充分的挖掘学生的潜能。例如：在讲《简易方程》一课时，我是这样导课的，同学们小时侯都玩过跷跷板吧，在玩的过程中会出现哪些现象？学生回答一头轻一头重，或等重这就是平衡。生活中你还见过类似的平衡现象吗？有的说挑山工，有的知识面广的学生提出杠杆问题以及研究力臂问题，我适当进行点拨，并大势表扬，就象那些教育家一样不吝啬赞美的语言。从那时起爱提问的孩子多了，我可以感觉到他们真的喜欢上了数学。

2、创设问题情景也是引导学生会解决问题的方式

教材虽然简单，但是我不拘尼于现状，深挖教材，贯彻新课标敢于创新，不限制学生思维。例如：讲《长方体的表面积》求法时，我放手让学生运用实物试着推导，然后学生汇报，结果不仅总结出我们常见的（长*宽+长*高+宽*高）*2，还有的同学利用底面周长*高是侧面积再加上上下两个底面积等方法。当你给学生提供空间，学生会发现你意想不到的解决方法，通过这种方式拓展了学生的思维，从而让他们倍加感受数学的魅力。

3、引导学生自主探索，培养学生善问

课堂的教育时间是有限的，如果孩子在课后出现问题怎么办，为了方便学生，我每接一个年级都要设计一个〈〈采蜜集〉〉，第一页写出本集的规则及要求，课代表必须定期上交，经过我仔细的审阅认为有必要的题形让全班共享，没必要的针对个人讲解，日积月累《采蜜集》渐渐的起到了实效。

（三）鼓励竞争，让学生共同进步

每个人都清楚，现今的社会是一个竞争的社会，作为教师应该从小培育学生的这种意识以便将来适应社会的发展。我采用了以下几种方式进行。

1、建立每月数学之星。对于每个学生机会均等，例如课上回答出色，受到教师表扬，进步明显，考试成绩优秀等给予加分，月底总结，总分前15名者成为本月数学之星。

2、结对子。为了更好的帮助学困生，我采取让优等生一对一帮助，哪一组共同进步大就加分奖励。

3、千分制度。每年临近期末，我就会让学生更加投入学习的竞赛中去，使他们在竞争的同时全班每一个人都会有更大的飞跃，让学生共同进步。

二、关注每个孩子的内心，让学生享受成功的喜悦

我所带的班级除了平日作指导外，期末一般都采取两班学困生集中培训一个月的方式（利用午休进行）。由于我的坚持和孩子们的付出，我所带的一个班在去年五年测试中百分之百及格。当我拿着成绩单走进教室告诉**学困生68分，**76分时，全般同学不约而同的为他们鼓掌，那掌声震耳欲聋，教室外也许不知怎么回事，但我和孩子们非常清楚，这是我们经过半年的努力获得的成功的喜悦。

三、教学相长，体验教师的幸福

我听过一个这样的故事：一个老人在月色中散步，突然碰到一个小偷正从他家出来。他知道小偷在他的穷家中什么值钱的东西都找不到，便脱下身上的大衣披在小偷身上说：你走老远来探望我，总不能让你空手回去。望着小偷的背影，老人感慨的说：可怜的人呀，但愿我能送你一轮明月。第二天早晨，老人在他的门前发现那件叠的整整齐齐的大衣，老人高兴极了，我终于送了他一轮明月。我们就像这位老人，用自己独有的教育方法来感染着我们身边的每一个学生，进行着一种无痕的教育。

与此同时，我的付出也会在学生的一言一行得到回报。记得本学期讲统计一课，我调查同学们喜欢哪些科目，并说出为什么。其中有一个学生说我喜欢数学，因为我喜欢常老师。我从他的表情可断定他是发自内心的，我真的被感动者；还有过新年时有一个学生送我一张贺卡，里面写着：我不是您最优秀的学生，而您却是我最尊敬的老师，在马上来到的新年里，我只想把最崇高的敬意和诚挚的祝福送给您。我被感动着；以及在课上与学生产生共鸣时，我的愉快和幸福无法用语言来形容，舒服！

最后，我以这样一句话做结尾：这就是有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方就有智慧和成功。