让学生感受数学的乐趣[范文模版]

第一篇：让学生感受数学的乐趣[范文模版]

让学生感受数学的乐趣

内容提要：

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是获得知识和技能的前提和基础。兴趣是最好的教师，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生感受到数学的乐趣，才能进一步激活学生的学习动机，使学生积极主动地获取知识，培养学生的创新精神和创造能力，达到发展智力的目的。

关键词： 数学教学

学习兴趣

课堂活动

“兴趣”能激活学生的学习动机，激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。学生只有对学习本身产生兴趣，才能积极主动地去分析问题，才能学好数学。学习兴趣不是自发的，需要教师通过各种途径包括创设情景等手段去激发学生的兴趣。激发兴趣的目的是让学生学得有趣，在此基础上积极主动的动脑，探索解决问题的最佳途径。因为学习知识的质量直接取决于学生对学习的主动性。学生一旦对学习产生了兴趣，就会促使各种器官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而对参与学习提供最佳的心理准备。著名教育家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是最好的老师。兴趣可以孕育希望，可以滋生动力，所以教学应该从兴趣入手。要培养学生学习数学的兴趣，课堂教学中教师应正确引导学生，大胆采用多种形式的教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学于趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学习数学的兴趣。在实践中我通过以下方面，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

一、联系生活讲数学

数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。当我打开一年级的数学课本时，给我的印象好像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。刚入学的一年级学生，大部分都受过学前教育，在生活中也学到一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。我在第一单元数学教学中，尝试利用学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。比如：在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活；在学习1—10各数的认识时，我让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”；在数“扎长辫女孩排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”等等。学生们玩的很开心，课堂气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，学习热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。

小学数学教学要重视从学生的生活实际经验和已有知识中学习数学和理解数学。教师要设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边的数学，对数学产生浓厚兴趣。例如，在教了“2”的认识后，请学生说说人身上有“2”个的器官。学生通过相互议论，纷纷举手：人有“2”只眼睛、“2”只手、“2”只脚等。再如，根据儿童喜欢小动物的特点，在教学了“10”以内数的认识以后，我要求他们捉一些昆虫来观察，看看它们有几条腿、几只眼睛、几只翅膀等。同学们情绪高涨，他们捉了很多昆虫，观察得可仔细，真正做到了在玩中学，学中玩。又如 “比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。从而使学生的思维得到提高，也巩固了知识。

二、创设生动的课堂活动

根据教材特点和学生心里。教学中应创设愉悦的教学情境，寓教于乐。学生对所学知识发生兴趣，就能促使他们主动参与，积极思维和主动探索。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生动的实际内容联系起来，激起学生学习的兴趣，例如，在进行分类教学的时候，我先给学生讲了一个“小熊整理书房”的故事。星期天，小熊做完作业，书啊、笔啊、扔得满地都是。他正准备去玩，妈妈说：“孩子，你的房间太乱了，先整理好自己的房间再出去玩，好吗？”小熊也觉得房间太乱了，可忙了半天也整理不好，就去请教妈妈。妈妈说：“别着急，我带你去文具店学习学习。”推开文具店的门，小熊惊呆了，这里的商品真多啊，所有的商品都摆放的非常整齐、美观。小猴认真的看着货架上的商品。过了一会，小熊对妈妈说：“我懂了，我懂了。因为售货员把相同的物品都放在了一起，看起来非常整齐。”妈妈赞许的笑了，他告诉小熊：“像这样把相同的货物都放在一起的方法，就叫分类。用分类的方法可以把房间整理得像文具店那样整齐、漂亮。”小熊高兴极了，回到家，他很快的就整理好了自己的房间。讲完了故事，我问：“小熊这么快就学会了分类，你想不想学习分类的本领呢?”学生的学习兴趣非常高涨。

小学生情绪往往不稳定，注意力容易分散，游戏可以调节他们的情绪，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在课堂上经常安排一些游戏活动，让他们在轻松、愉快的气氛中表现自己。如：在教学“9加几”时，经过近30分钟的演示、操作、交流、计算之后，学生的学习兴趣已不太浓了，于是我说：“下面我们做„找朋友‟的游戏。”我找了4个学生，每人头戴写有算式的小动物头饰站在讲台前，并看清自己的算式，下面另有4个学生头戴写有得数的头饰，要求他们看清得数。游戏开始，全班同学齐唱“找朋友”歌，帮助8个同学找朋友（算式和得数一致的是好朋友），找到朋友后两人手拉手，告诉大家自己的算式和得数，一个说：“我是7加9，我的朋友在哪里？”另一个说：“我是16，你的朋友在这里。”两人齐说：“我们俩是好朋友。”这样学生在轻松愉快的游戏中巩固了所学知识。

三、动手操作激发兴趣

小学数学课堂教学强调关注学生生活，强调体验性学习。操作活动是创设情境、激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。在教学中，我们应从学生的年龄特点出发，遵循儿童认识规律，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，引导学生实际观察，操作，用多种器官学习。既可以提高学生兴趣，又可以使学生较容易理解所学知识。例如，教学“物体分类”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分。学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示。台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类。很快，台上的学生就把这些东西分成三堆：吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同。这时，我说：“还有不同分法吗？”又一个学生主动上台把这些实物按颜色分成红色的一堆、黄色的一堆、蓝色的一堆，其他学生都自发地鼓起了掌。这时我又接着问：“还有别的分法吗？”学生的思路已经打开了，有按形状分的，有按表面是平和不平的分的。在兴趣的驱使下，学生心情放松思想活跃。如在学生认识了长方形，正方形，三角形和圆形这些基本图形这后，我设计了“拼组图形”的操作活动。教学时，我不是先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生拼出了许多精美的图案。如松树、火箭等等。学生通过动手摆一摆，还可以把抽象的数字知识转化为看得见的，摸得着的实物。如教《9加几进位加法》时，为了消除学生对“凑十法”理解的困难，我有意识让学生移动小棒，将抽象的数字问题具体化，激发学生的思维和兴趣。在学习认识图形时，可以让学生准备一些玩具积木，让学生展开丰富的想象翅膀搭成各种图形。也就是让学生在玩中学，培养了学习兴趣，高效地完成了教学任务。通过动手、动脑、动口等学习习惯的培养，引导和激发起学生学习数学的兴趣，为进一步学习高层的数学知识奠定良好的基础。

低年级学生好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感，教学中可利用实践活动弥补抽象思维能力较差的缺点。在教学过程中，我采用直观教具及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如利用摆一摆、数一数等方法教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆的多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆一样多？请你用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少。三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

兴趣的发生，实际是学习成功的起点。古代教育家孔子说过之：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北师大林崇德教授在《智力的培养》一书中指出：“兴趣是一种带有情趣色彩的认知倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。”古今两位名家的话告诉我们：只有让学生在学习中感受到快乐，进而建构起学习的兴趣，产生学习的动力，才能取得学习的成功。小学数学的教与学也是如此。

第二篇：(电大)让学生感受数学学习的乐趣

让学生感受数学学习的乐趣

------新课改中数学教学的实践与思考

[摘要]

兴趣是学生最好的老师。在生动的情境中，让学生感受数学学习的乐趣。在探索中，发现数学的乐趣。在动手操作中，体验数学的乐趣。在合作竞争中，感受数学的乐趣。培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要途径。

[关键词]学习；感受 ；乐趣

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。这就是“乐学之下无负担”。孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要途径。北京师范大学出版的《义务教育课程实验教材数学》符合儿童的年龄特征，它树立了新的教育理念“让学生快乐的学习”“为了每一位学生的发展”。在课堂教学中，教师要尽量的创造条件，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地参与教学活动的基础上，让全体学生都有机会展示自己的才能。

一、在生动的情境中感受数学的乐趣

《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。知识 “源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。建构主义教学论中明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习的积极性，学习才有可能是主动的。” 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学,培养对数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快地、他们熟悉的生活情境。时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用。美国著名的心理学家布鲁纳说：“最好的动机莫过于学生对学习材料本身具有内在的兴趣。” 因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不

平衡”，激发学生主动探究的兴趣。因为孩子们亲身经历了知识获得的过程。儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得东西，是儿童的直接经验，这直接经验不仅属于认知`理性范畴`而且要扩展到情感，生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好的培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。总之，教师在使用新教材时应充分把握教材，选材要密切联系学生生活，生动有趣。力求从学生的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感性趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，我的做法是：（l）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学习的乐趣。

二、在探索中发现数学的乐趣

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇`好问的探究心理。创设问题的情景，能够使学生 迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生 把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认识的冲突。是学生在疑中生奇，疑中生趣。不断激起学生学习的欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学过程中，引导学生积极思维，开发学生的智力和潜能并使之从中感受到探索的快乐是非常重要的。（1）要鼓励学生敢于提出问题。问题是数学的心脏。一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更具价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。（2）鼓励学生用自己的方法学习数学。让学生用自己的方法去探索问题和思考问题，鼓励学生用自己认为好的方法学习数学，对学生来说，这就是创新。在解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，我们在教学中，常采取先发散后集中的策略，所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要让学生自己比较、选择学习方法。（3）在教学中，教师要重视学生的思维训练，要重视教学思考方法的有机渗透，注意发展学生的潜能，精心安排好课堂练习，做到练有重点、练有层次，题型多样，针对性强。在教学中，特别要注意对中、差生的帮助，要创造机会让他们多回答一些问题，学生答错了，不应错过机会，要帮助他们学懂，把错误消灭在萌芽之中，答对了要给予肯定和表扬。就是说，对学生要有一个正确的评价。缺少评价的教学，是不容易调动起学生的积极性的，更谈不上把学生教聪明。（4）坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展。小学数学教学中实施素质教育的一个十分重要的问题。就是要着眼于21世纪人才素质的要求、在课堂教学中创造条件让学生自主性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习。

中科院心理研究所的张美玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教材的启发下，教师要创设学生熟悉的情境，让学生在好奇中思考，在探索中得到逐步提高。在教学中教师要鼓励学生独立思考，敢于探究，要尽力做到以下几点：第一，要给学生自由的探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程。第二，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案，要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。将机会留给学生，不要替代学生自己的思考。第三，要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，创设开放型问题研究模式。

三、在动手动脑中体验数学的乐

《现代教学论》中指出：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则易于激发学生的思维和想象。小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应该根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识的设计学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极的合作发现的有序状态。在教学中，充分利用数学的学具进行操作实验，引导学生眼` 口` 手` 脑并用，让学生动手` 动脑 `看一看` 摆一摆` 想一想等，亲自感知学习内容，在动中促思，玩中长知，乐中成才。使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。美国数学家波利亚曾经说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”在教学时，我针对学生的年龄特点，心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情：境，让学生在实际生活中，运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。例如：教学“圆锥的体积计算”时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，教师要求小组学将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点`难点`有利于调动学生学习的乐趣。在整个教学过程中，教师是组织者，引导者，大量的时间给学生动手操作，孩子们在动手实践中巩固了知识，使教师的工作更加高效。

在教学中，要给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。学生在操作过程中，要让学生亲身经历知识的获得过程，动手操作体会学习的乐趣，教师在教学的过程中要注意以下几点：第一，让学生在活动中自觉产生疑问，学生天生喜欢参与实践活动，但有的课堂上活动只是一个形式而已，学生走走过场，凑凑热闹，活动过后，对学习过程缺乏深刻的体验和反思，思维得不到升华。要在活动中产生深刻的情感体验，必须使学生能在活动中思考，达到“玩中想，想中学”的境界。在动手实践中充分展示自我，在动手操作中尽情体验成功，让学生感受成功是激发其以更大的热情投入自主学习的需要，也是增强学生的自信心，走出失败的阴影，培养学生健全人格的要求。在动手实践的学习活动中，我们不仅要关注激发学生的求知欲，更要关注学生被激发起的求知欲望得到满足的成功体验。这种体验来自于个体探究对好奇心的满足，操作对动手欲的满足，发现丢求知欲的满足，解决问题对表现欲的满足。第二转变教师角色，突出学生的主体地位。学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。第三 实践活动结束时的评价工作。客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。

四、在合作学习中，感受数学学习的乐趣

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导

作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索 者。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1.一题多解时，交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2.突破难点时，动手合作。

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。

3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生

纵观以往的课堂教学，交往的片面性和单一性，是造成“满堂灌”注入式教学现象的主要原因。在实践中我们发现，通过小组学习的组织形式，可以有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况，从而促进师生在交往中主观能动性的发挥。1.有利于沟通学生的已有经验。教学中阻碍学生主动交往的原因，主要是数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，解决这一矛盾的根本在于将数学知识与儿童的经验沟通，由此支持并鼓励学生用自己的办法主动解决问题。在小组学习中，儿童可以从自己的经验出发，用自己的方式去理解知识，从而进行主动的交往活动。如学习“角的初步认识”时，学生往往容易受边长的干扰，对角的大小不理解。在一次听课中，教师让学生在小组内自己折角比一比，在比的过程中，有的学生就提出“我的角胖，你的角瘦”，用胖、瘦形容角的大小太形象了，教师再适时的引导，指出：胖的角一般说这个角大，瘦的角一般说这个角小。从这个例子可以看出，1小组合作学习更有利于沟通学生的已有经验。2.有利于学生主体地位的发挥。教学中，如果教师总是试图引导学生研究“最简捷”的思路，那么在这个过程中，学生的活动还是不能摆脱教师思想的束缚，交往过程中将处于“假主体”地位。建构主义学习观认为：学生是主动探索知识的建构者，而不是模仿者。小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会，他们用自己的方式探索知识，在活动中主体地位才能得到充分体现。3.有利于创设民主平等的对话环境。“对话”

从一定意义上讲就是民主平等的代名词，用“对话”表述互动交往中的师生关系是最具概括力的，以往教学中的那种从强制开始，以形成“标准共识”而结束的问答，充其量是一种“对答”，是教师站在绝对优势的先知先觉。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢说自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。4.有利于使教学过程顺应学生的思路。小学生的数学学习活动，客观地讲他们不能选择学习内容，因为在每个学段学什么，是根据他们的年龄特点编排的，而且他们也不具备这样的能力。但他们有选择是否主动参与的权利，当教学环节与他们的思维需求相违背时，学习活动将是被动的、消极的。在小组学习中，每个人都有发表自己意见的机会，都在思考，这样的环境有利于暴露他们的思维需求，便于教师顺应学生的思路调整教学。如学习“比较”时，在小组学习中，有些学生对两个问题列同样的算式表示不理解，他们认为两个问题应该是两个算式，显然学生的思维与教师设想的不一致。只有了解了学生的思维需求，教师才能针对问题适时地把教学过程进行调整，使教学过程更加自然流畅。5.有利于形成全面多元的评价方式。发展性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新教材为我们提供了相当丰富的教学字眼，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部的精力和热情倾注在教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学内容，就一定能使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，让每一位学生高高兴兴的进入数学世界，感受数学学习的乐趣，这是我们教师要终生追寻的目标。

参考文献：

1中华人民共和国教育部制订 ． 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M] ． 北京：北京师范大学出版社，2001

2张向葵 ．教育心理学[M] ．北京：中央广播电视大学出版社, 2003

3马运鹏 ．课程与教学论[M] ．北京：中央广播电视大学出版社，20024刘敬发 ．教学创新探索与实践[M] ．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001

5郭德俊 ．小学儿童教育心理学[M] ． 北京：中央广播电视大学出版社，20026王景英 ．教育评价[M] ．北京：中央广播电视大学出版社，2004

第三篇：让学生从小感受阅读的乐趣

让学生从小感受阅读的乐趣 在阅读教学中，应创设一个充满生命活力的生活化课堂情境，引导学生在活泼有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语文文字的美，应创设一个充满个性色彩的自由化的课堂氛围，引导学生在轻松愉快的氛围中走进文本，与文本直接进行语言交流、情感交流、思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣。这是阅读教学的首要目标，是上好一节阅读课的关键所在。对于低年级学生来说，他们的思维非常具体、形象，在阅读教学中，尽可能用生动、形象的材料进行教学，多为学生提供实践的机会，感受阅读的乐趣，同时，获得知识，提高能力。关键词：参与 感受 乐趣 《语文课程标准》第一学段的目标（1―2年级）对阅读兴趣提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。“喜爱图书爱护图书。” 《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在阅读教学第一学段目标的第一条，可见“阅读兴趣”的重要性。为此，在阅读教学中，应创设一个充满生命活力的生活化课堂情境，引导学生在活泼有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语文文字的美，应创设一个充满个性色彩的自由化的课

第四篇：让学生体验学习数学的乐趣

让学生体验学习数学的乐趣

西方有这样一个寓言：智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请她们到自己家里做客，天使对那位母亲说：“我们只能去一位，您回家商量一下，看选择我们中的哪一位。”母亲和家人商量后决定把爱请进家里，母亲问：“哪一位是爱请进屋吧。”爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问：“你们两位怎么也进来了？”他们回答说：“我们两个是跟着爱的，哪里有爱哪里就有智慧和成功。”作为教育工作者，我们应该选择爱，因为有爱就有了一切，就有了教育的智慧和成功。

一、精心设计每个环节，让学生体验学习的快乐

作为数学教师想让每一个孩子学好数学，这是我们最大的期望。对于小学生来说首先你应该让孩子喜欢你。记得每次接班时，我都会举行一个小小的见面会，让每一个学生都介绍一下自己，说说个人的爱好，自己对老师的渴求及对成绩的要求。通过这种形式我们很快有了一定的了解，缩小彼此的陌生感，从那一刻起，我会决心用智慧之爱让学生体验学习数学的乐趣，体验成功的喜悦。

就这一方面，我是从以下几点践行的。

（一）创设情境，调动学生积极性

我始终认为，要打开学生的心门，必须走进学生的心灵，让他和我的心弦产生共鸣。过去我们是用没有启发的方式灌输知识，而今天，我们通过新课程标准的学习和我校特有的教育专家讲坛，使我们每位教师转变了思想，在教育过程中端正了学生为主体的态度。作为教师如何把孩子的积极性调动起来，让学生主动学习是非常关键的。我们都清楚在一个班级里总会出现不爱举手发言的，有的学生自认为会了，但是在沉默中大多数是一知半解，这种情形久而久之就会形成一种对学习的倦带现象。针对这种现象我精心准备每一天的内容，用我的课堂来吸引他们，让孩子们主动举起小手发言。例如：在讲《长方体和正方体的体积》一课，我是这样设计的：同学们你们在低年级时学过乌鸦喝水的故事，谁愿意给大家讲一讲？一听讲故事，学生热情高涨，故事讲过后，我抓住时机问学生乌鸦为什么能喝到水？学生解释聪明的乌鸦喝到水是因为把石头投入瓶中石头占据一定的空间，使水面上升等，我继续用事先准备好的石头和装半杯水的玻璃杯进行演示，让学生深刻体会体积的意义。通过这一环节既吸引孩子兴趣，又使孩子在活动中理解消化所学习的知识。

（二）引发探究，培养问题意识

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在数学课堂中鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问题的能力，这也是培养学生体验数学乐趣的重要手段与途径。

1、这样就需要营造和谐氛围，鼓励学生敢问。

和谐是上好一堂课的前提，教师是课堂的主导者，因此我每一堂课都是带着一种请去上的，使孩子在学习中不受压抑，不受批评，这样教师才能充分的挖掘学生的潜能。例如：在讲《简易方程》一课时，我是这样导课的，同学们小时侯都玩过跷跷板吧，在玩的过程中会出现哪些现象？学生回答一头轻一头重，或等重这就是平衡。生活中你还见过类似的平衡现象吗？有的说挑山工，有的知识面广的学生提出杠杆问题以及研究力臂问题，我适当进行点拨，并大势表扬，就象那些教育家一样不吝啬赞美的语言。从那时起爱提问的孩子多了，我可以感觉到他们真的喜欢上了数学。

2、创设问题情景也是引导学生会解决问题的方式

教材虽然简单，但是我不拘尼于现状，深挖教材，贯彻新课标敢于创新，不限制学生思维。例如：讲《长方体的表面积》求法时，我放手让学生运用实物试着推导，然后学生汇报，结果不仅总结出我们常见的（长*宽+长*高+宽*高）*2，还有的同学利用底面周长*高是侧面积再加上上下两个底面积等方法。当你给学生提供空间，学生会发现你意想不到的解决方法，通过这种方式拓展了学生的思维，从而让他们倍加感受数学的魅力。

3、引导学生自主探索，培养学生善问

课堂的教育时间是有限的，如果孩子在课后出现问题怎么办，为了方便学生，我每接一个年级都要设计一个〈〈采蜜集〉〉，第一页写出本集的规则及要求，课代表必须定期上交，经过我仔细的审阅认为有必要的题形让全班共享，没必要的针对个人讲解，日积月累《采蜜集》渐渐的起到了实效。

（三）鼓励竞争，让学生共同进步

每个人都清楚，现今的社会是一个竞争的社会，作为教师应该从小培育学生的这种意识以便将来适应社会的发展。我采用了以下几种方式进行。

1、建立每月数学之星。对于每个学生机会均等，例如课上回答出色，受到教师表扬，进步明显，考试成绩优秀等给予加分，月底总结，总分前15名者成为本月数学之星。

2、结对子。为了更好的帮助学困生，我采取让优等生一对一帮助，哪一组共同进步大就加分奖励。

3、千分制度。每年临近期末，我就会让学生更加投入学习的竞赛中去，使他们在竞争的同时全班每一个人都会有更大的飞跃，让学生共同进步。

二、关注每个孩子的内心，让学生享受成功的喜悦

我所带的班级除了平日作指导外，期末一般都采取两班学困生集中培训一个月的方式（利用午休进行）。由于我的坚持和孩子们的付出，我所带的一个班在去年五年测试中百分之百及格。当我拿着成绩单走进教室告诉**学困生68分，**76分时，全般同学不约而同的为他们鼓掌，那掌声震耳欲聋，教室外也许不知怎么回事，但我和孩子们非常清楚，这是我们经过半年的努力获得的成功的喜悦。

三、教学相长，体验教师的幸福

我听过一个这样的故事：一个老人在月色中散步，突然碰到一个小偷正从他家出来。他知道小偷在他的穷家中什么值钱的东西都找不到，便脱下身上的大衣披在小偷身上说：你走老远来探望我，总不能让你空手回去。望着小偷的背影，老人感慨的说：可怜的人呀，但愿我能送你一轮明月。第二天早晨，老人在他的门前发现那件叠的整整齐齐的大衣，老人高兴极了，我终于送了他一轮明月。我们就像这位老人，用自己独有的教育方法来感染着我们身边的每一个学生，进行着一种无痕的教育。

与此同时，我的付出也会在学生的一言一行得到回报。记得本学期讲统计一课，我调查同学们喜欢哪些科目，并说出为什么。其中有一个学生说我喜欢数学，因为我喜欢常老师。我从他的表情可断定他是发自内心的，我真的被感动者；还有过新年时有一个学生送我一张贺卡，里面写着：我不是您最优秀的学生，而您却是我最尊敬的老师，在马上来到的新年里，我只想把最崇高的敬意和诚挚的祝福送给您。我被感动着；以及在课上与学生产生共鸣时，我的愉快和幸福无法用语言来形容，舒服！

最后，我以这样一句话做结尾：这就是有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方就有智慧和成功。

第五篇：让学生享受“体验数学”的乐趣

让学生享受“体验数学”的乐趣

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位课改教师义不容辞的责任，本文就小学数学课堂中如何开展体验学习进行了初步的探索。

“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、去感受，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。这就告诉我们：在教育教学中我们应该提倡体验学习。那怎样让孩子在体验中学习数学呢？我做了以下几个方面的探索：

一、让数学走进生活，感受数学的魅力。

当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。

1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。

（1）心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。”这一观点体现在教学中必须积极引导学生去主动参与。只有主动参与，才能使认知与知识的获取得到和谐的发展。

一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。于是，教学青岛版上册“快乐的校园”时，我将这节课搬到了操场上。

“孩子们，今天我们来排队，看你能不能发现排队中的数学问题！”数学课还可以这样上？孩子们兴致盎然。队很快排好了，“那么，下次你还能找到自己的位置吗？”

“老师，我记住了我是这一排的第三个。”

“老师，我是这一排的第五个。” “……”孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。

“老师，我的前面有三个小朋友，后面有4个。”真了不起！连“前后”都用上了。

“老师，我们这一排有8个小朋友，我排在第四个。”多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了“第几”，自然有真实感、兴趣也高。

（2）小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。

在教学北师大版下册《桌子有多长》时，课一开始我着急地对孩子们说：“过两天我们班又要转来一位新同学，可是教室里已经没有多余的课桌了，负责桌椅的老师答应为我们班做一套。怎样才能知道课桌的长度，大家能帮老师想想办法吗？”

孩子们顿时活跃起来，有的用书比划，有的拿出了铅笔，还有的干脆就用手。一会儿，结果出来了：

“老师，我量过了，桌子有六支铅笔那么长。”

“不对，我量的是五把尺子那么长。”

“我躺在桌子上试过了，桌子比我的身高差一点，可能没有1米吧！”

……

孩子们吵吵嚷嚷，争得不可开交。于是我抓住时机让学生讨论：“为什么同样的桌子量得的结果却不相同？你有什么想法呢？”

“老师，因为我们用的工具不一样，所以结果不一样。”

“要是我们都用同一种工具量，就能得到一样的结果。”

于是我及时引导：“真聪明，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新朋友——尺子。”

孩子们终于体验到了统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。

[NextPage]

2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。

摆在低年级数学教师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着巨大反差的，是严肃抽象的数字。其实，数学并非是一门让人望而生畏的学科。很多数学知识，只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。可是，当他们拿到新书时，马上“爱不释手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和长颈鹿比高矮；大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。而老师也摇身一变成了一位可爱的“大朋友”，带着孩子们遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。这样的数学学生能不喜欢吗？

3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。

生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。

在组织秋游活动中，我引导学生讨论：我们班男生有29人，女生有19人，现在有载客量分别为55人、50人、60人的三辆车，租哪辆车更合适呢？车需要几小时才能到达目的地呢？引导学生猜一猜，培养学生初步的估算能力；学习了《分类与比较》后让学生动手整理一下自己的房间；在认识了《方位》后，我带领学生走出校门，了解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识，同时他们的创造性思维也会得到发展。

二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。

教育心理学研究表明：“一个人只要体

验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。

1、在实践中体验，促进经验获得。

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。

上“高矮长短”这课时，我在黑板上端贴了一只可爱的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。于是我及时问问他们为什么自己不上来，自然地导入课题“高矮”。学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中体验，享受成功的乐趣。

自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。

在教学“10以内的加减法”时，我设计了“猜一猜”的游戏：同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。还可变换规则：如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。

3、在交流中反思。有人说过：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享的目的。在听了一位北师大版教材实验教师的一节课中有下面两道题目：

a、小鸡们排了2队，一队有5只，一共有几只？

b、小鸭们排了2队，一排有4只，另一排有5只，一共有几只小鸭？

同学们都懂得前一道用乘法计算：5×2=10（只）；后一道用加法计算：4+5=9（只），老师对他们的做法给予了充分的肯定。这时，下面一位同学小声说后一题还可以用乘法算。老师马上鼓励他说出了自己的想法：4×2=8（只），8+1=9（只）。老师向他投去了赞许的目光。看到自己的答案得到了认可，他高兴极了。接着其他同学个个情绪高涨，跃跃欲试，于是又出现了：5×2=10（只），10-1=9（只）。尽管他们的方法不是最简便的，但可以看出我们的学生敢于标新立异，这不正是我们当前教育所追求的目标吗？

由此可见，要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验！这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力

透视感受探究过程 享受数学乐趣

本站编辑：论文中国 日期： 2009年09月07日 点击数： 4

时下常听到这样的声音摘要：“教数学真累，学生真笨！”；“学习数学真没劲，苦死了！”。教师厌教，学生厌学。

真的如他们所说，数学是那么的无趣？“假如辉煌的知识文明总是给人们带来如此沉重的身心负担，那么再过千百年，人类不就要被自己创造的精神成果压的喘不过气来？”。造成如此尴尬的境地，大到国家的教育机制有待健全和完善；小到各个学校的教育指导思想偏离了教书育人的目的，一味地追求升学成绩。而关键在于我们站在教育战线上的教育工作者没有让学生感受经历学习数学的以下几个过程摘要：

一、感受跨进数学知识门槛的过程

俗语说的好摘要：“师傅领进门，修行在个人”。这师傅把徒弟领进“门”是个关键，这“门”都没进去，如何谈“修行”？你看我们有的教师是如何把新生领进数学之门的摘要：

“同学们摘要：我们在学习上要„博学而参省乎己‟，要不断积累，像积土成山、积水成渊那样，要像驽马一样锲而不舍，学会笨鸟先飞，不停地飞。要有苏秦的„锥刺骨‟、孙敬的„头悬梁‟的读书精神。要坚信孟子的格言摘要：„故天降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。‟”

别说了，就这些就把学生吓跑了。有本教师杂志有句话是这样说的摘要：“在学校，老师教给那些懵懂无知的孩子知识和许许多多做人的道理，可是，孩子们的内心对爱的渴求，他们得到了吗？一个生命，需要强健的体魄，同样离不开健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即会毁灭。”这句话精辟地、一针见血地指出我们教育现存的某些弊端和盲点。我们不能用成人的标准或成人的经历和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任务是培养孩子的学习数学的喜好，感受学习数学的乐趣。正如教育家杜威曾说摘要：“教师的首要任务在于唤起学生理智的喜好，激发对探究的热情。”

所以，要想在教学中以后教的轻松，把学生领进“门”这一过程是个关键，也是一门艺术。要让学生感受到摘要：有“我已跨进了数学门槛”过程的感受和享受到其中的乐趣。伟大的科学家爱因斯坦说的好摘要：“喜好是最好的老师。”

二、感受探究知识的过程

长期以来，在升学考试指挥棒的影响下，数学教育甚至整个教育界存在过多的短期“功利色彩”。因此在数学教育的实践中，我们大多数教师授给学生的更多的是“鱼”而非“渔”；更多的是教给学生的是“果”，恰恰忘了也应该教给学生如何去“栽树”。课堂上，我们的教师可以讲的滔滔不绝，津津有味；讲台下，在学生颔首的同时还有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈。该让学生动手的，教师代之，美曰其名摘要：“耽搁课堂时间”；该把数学公式、定理推导过程表演给学生看的，又美曰其名摘要：“浪费感情，又不考”。在这里我倒想问问摘要：“你不把知识的来源过程展现给学生；你不让学生自己去探索和创新，那么你教什么？公式、定理、结论教材上写的比你清楚，学生可以自己看。还有必要再上黑板吗？新教材里的“探索和探究” 是让学生探索探究，还是让教师代之或是做个样子？”

欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。儿童只能怀着顶礼膜拜的心情去占有，他的本分是被动的容纳和接受。当他是驯良的和服从的时候，他的职责便完成了。这种教育现象和我们提倡“和时俱进”、“和谐社会”、“创新社会”、“以人为本”的精神难道和谐吗？“知识若没有聪明烛照其中，即便再多，也只是外在的牵累；聪明若没有生命隐帅其间，那或可动人的聪明却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”

所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生，让学生有较多的参和机会、实践机会，让学生沉浸在“体验数学”的乐趣中

作者：杨梅英 文章来源：巴东县民族实小 点击数：230 更新时间：2009-5-30 9:55:46

让学生沉浸在“体验数学”的乐趣中

湖北巴东县民族实验小学 杨梅英

《数学课程标准》给老师的建议是，“让学生在学习活动中体验和理解数学”，可见体验知识的获取过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习活动深入生命领域，调动各种器官去体验、去感受，能为学生在知识和能力之间架起一道永恒的桥梁。我们在教学过程中应该提倡和注重“体验学习”。如何让孩子在体验中学习数学呢？我谈一谈自己多年的体会和探索：

一、在生活中感受数学的魅力。

当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于生活，并应用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用数学，感受到数学的巨大魅力。

1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。

心理学家曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。”这一观点体现在教学中必须积极引导学生去主动参与。只有主动参与，才能使认知与知识的获取得到和谐的发展。

北师大一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。于是，我在执教“可爱的校园”时，我将这节课搬到了操场上。

“孩子们，今天我们来找一找、数一数校园里有多少花、多少树、几个大字、几个雕塑、几个篮球架等，看你能不能在观察中发现数学问题！”数学课还可以这样上？开心地说：这就是数学课，明白了数学来源于生活，孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。孩子们兴致盎然。

多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了“数”的来源，自然有真实感，兴趣也高。

小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景。教师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。

在教学北师大版第一册《分类》时，课一开始我着急地对孩子们说：我家今天要来客人，但是我的客厅摆的很乱没有时间收拾，大 家能帮 老师收拾房间吗？”

孩子们顿时活跃起来，有的指挥，有的动手摆，一会儿，把房间收拾得井井有条。

我抓住时机让学生讨论：“为什么你们干得这么好？“老师，因为我们进行了分类。于是我及时引导：“真聪明、真能干，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新知识——分类。”孩子们终于体验到了数学来源于生活，在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。

2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。

摆在低年级数学教师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着巨大反差的，是严肃抽象的数字。其实，数学并非是一门让人望而生畏的学科。很多数学知识，只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。可是，当他们拿到新书时，马上“爱不释手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和长颈鹿比高矮；大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨„„小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。而老师也摇身一变成了一位可爱的“大朋友”，带着孩子们遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。这样的数学学生能不喜欢吗？

3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。

生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。

学习了《分类与比较》后让学生动手整理一下自己的房间；在认识了《方位》后，我带领学生走出校门，了解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识同时他们的创造性思维也会得到发展。

二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。

教育心理学研究表明：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。

1、在实践中体验，促进经验获得。

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。

上“高矮长短”这课时，我在黑板上端贴了一只可爱的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。于是我及时问他们为什么自己不上来，自然地导入课题“高矮”。学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中体验，享受成功的乐趣。

自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。

在教学“10以内的加减法”时，我设计了“猜一猜”的游戏：同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。还可变换规则：如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。

3、在交流中反思。

有人说：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享的目的。

苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位教师义不容辞的责任。

让学生享受学习数学的乐趣

数学教学成功与否，一个重要的因素是学生对学习数学是否有兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。而如果缺乏兴趣，那么学生就会对学习感到枯燥乏味。为此，要提高数学教学质量，培养学生对数学的学习兴趣，也就显得尤为重要。怎样培养学生对数学的学习兴趣呢？下面就是我在课堂教学中，如何引导学生在教学中进行有效学习的一点体会：

一、设置有趣情境，感受数学快乐 丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。如在教学“数字的收集和整理”中，引导学生实验：一个袋子里放入3个红球和3个黄球，先猜一猜：任意摸一个球，可能是什么颜色？再让学生从袋子中随意摸出一个球再放回口袋，一共摸40次，先估计一下，红球和黄球可能各摸到多少次，再把每次摸得的结果用画“正”字的方法记录下来，反复几次的实践和练习，学生自然而然就发现了规律。

又如在复习“质量单位与时间单位”的教学中，我引入故事进行讨论：小红6小时30分起床，用5秒钟刷牙洗脸，15秒吃早饭，吃了一只100千克的面包和一个60千克的鸡蛋，还有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的书包，她用15小时走完了800米的路程来到了学校。由于是学生亲身经历过的事物，加上学生以有的知识水平，在讨论中学生的兴趣空前高涨。

二、运用有趣题目，激发学习乐趣

出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼，有些学生由于缺乏较强的数学意识，得到的结果往往是错误的，有时还会产生“不可思议”的感觉。如：王伯伯在一边靠墙的一块长方形菜地上围篱笆，长是6米，宽是4米，王伯伯需要准备多长的篱笆？许多同学就直接算了长方形的周长，没有考虑长方形的一条边是靠墙的。还有的学生只考虑长的一边靠墙或只考虑宽的一边靠墙，而没有考虑两种都可能发生的情况。通过问题的解决，许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣，丰富多彩。原来看上去很简单的问题竟有如此不同的结论，以前自己对数学和数学方法的理解也太片面，太狭窄了。

三、通过游戏引导，养成好学习惯

爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学，感受数学的快乐。根据学生好动、好玩的特点，教学时适当采用游戏活动、合作互动、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”，“学中玩”，养成好学、乐学的习惯。

例如，认识周长，我让学生每人准备树叶一张、细线一条，一把直尺和一米的软尺。先出示儿童游泳池，学生通过对游泳池池口黑色边线观察，明确这条曲线的长就是游泳池池口的周长，再让学生把准备好的树叶拿出来，想一想你用什么方法来知道这张树叶的周长？学生通过小组的活动和探索得出：

1、先用线沿树叶的边围一围，再用直尺量一量所围树叶的线段的长，量得的长度就是树叶的周长。

2、也可以直接用软尺的一头从0刻度开始沿树叶的边线围一围，就知道树叶的周长了。这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个具体实例，让学生通过游戏的形式在小组里进行观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。

四、通过亲身体会，培养学习兴趣

俗话说，实践出真知。的确，数学是一门抽象的科学，许多问题，如果没有通过学生自己的实践，是很难理解和认识的。因此，在课堂教学中，教师应该要有意识地让学生自己亲手操作，亲身体会，以激发学生的学习兴趣。比如，在讲三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，可以通过实物模型让学生自己拉一拉，看看哪个拉得动，哪个拉不动，再总结它们的特性。这样学生就不会感到抽象，反而会感到有趣，容易理解，并能帮助记忆。在讲到轴对称图形时，教师可以让学生自己裁剪一些等腰三角形、平行四边形、长方形、正方形、圆等纸片，然后通过让学生自己折叠、旋转、观察，最后得出有关的性质。

总之，在数学教学中，要改变传统的讲授方法，设置有趣情境、运用有趣题目、结合有趣的游戏与学生的实际操作等别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效率的目的。