课改心得体会感悟

第一篇：课改心得体会感悟

课改心得体会

——市八中教学课改工作实践心得

李丽

【正文】为推进教学改革，一年来，学校积极组织学习宜川中学教学模式，通过初步的教学实验，慢慢理出了一点头绪，下面谈谈自己的一点体会。

一、对学案的认识

学案是新课程改革中涌现出的新型事物。学案是在教案的基础上，为了落实基础知识和基本技能，开启学生智慧、发展学生能力而设计的，在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动案例。它的侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识。

二、学案教学的优势和挑战

学案教学改变了学生的学习方式，以重点培养学生自主学习的能力为主，把教师的“教”转向学生的“学”，把备“教案”变为备“学案”为学生课堂自主学习提供了文体和方案。实现了教学一体化，教与学协调化同步进行，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的主动性和积极性。

过去的“满堂灌”到现在的引导、组织学生学习。上课按学案设计的几个环节规范而又有序地进行，基本以“自学

1-----讨论-----展示-----点拔-----检测”教学模式组织学生自主学习的。因此，对教师素质提出了更高的要求，这也是一种挑战。学案的编写和设计要精心，才能使授课顺利进行。

三、实践中注意的几点问题

经过一年的教学实践，根据本班学生的学习情况，仅列出如下注意问题：

1、学案编写要同本班学生学习基础相吻合，难易程度要合理，防止学案等同于作业，没有层次，难度偏大，题量太多，让学生望而生畏。

2、自学和讨论严格分开。先逼学生自学，产生困惑而后讨论，否则还没有自学就想依赖别人，降低了学习效果。

3、学案必须定期查阅。不查难以落实效果。

4、自学讨论时要求学生抛开参考书、答案，要有自己的观点、见解。

5、学生展示环节要有秩序，课堂组织安排要合理。

6、语文学案要体现语文味。根据语文自身特点，设计不能像理科有固定模式进行。加强朗读品味对课文理解。

7、教师不应变成旁观者。

实践中要求教师活动部分不得超过十分钟。而部分老师理解有失偏颇，“自学-----展示-----评价”整个课堂中，老师是一个地地道道的旁观者。从过去的满堂灌变成一个字

也不讲，其实背离了课改的初衷。因而，教师角色转换为导演者、组织者，不是旁观者。

总之，教学改革带来了很大变化，改革的道路漫长而艰辛，但我相信，只要我们用心钻研、不断进取、脚踏实地走下去，定会结出喜人的硕果。

第二篇：课改感悟2012.6.3

构建小组互助模式探索课改有效之路

-----大东二校课改实验感悟

课改，旨在提高课堂的效率，让每一个学生在课堂上最大限度的实现他自己可能的进步；旨在改善学生的课堂生活，让每一个学生在课堂上最大限度的感受和享受学习这一过程亦即这一生活。

从2011年9月开始，我校在五、六年级开始尝试进行课堂教学改革实验，在借鉴和学习许多先进课改学校的成功经验的基础之上，并结合我校合作教研的成果，遵循“实践—反思—改进—再实践—再反思—再改进”的思路，组织课改实验教师不断学习、交流、实践、研讨，围绕“自主探究、合作互助”课堂的构建，实践以生为本的教学理念，加大课前预习力度，课上以生教生、生讲生、生帮生，合作互助的学习方式，使学生各尽所能，各有所得，体验成功。并初步探索尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“小组自主互助”课堂教学模式。继而有效借助学校集体教研活动的平台，进行名师引路课，骨干研讨课，并要求每位课改实验教师上好新课型的“过关课”，全年组实验教师共同参与评课、导课、改课，狠抓课堂模式的落实，课堂教学效益得到了有效的提高。

一、精心培养学习小组，为自主互助学习奠基。

小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。“小组自主互助”的课堂模式，是以小组为基本单位进行教学活动的，解决好学习小组的建设与管理问题，是实施课堂改革的一个先决条件。

1、构建学习小组。

在学习小组的组建过程中，我校充分考虑到班额特点，每班大致人数为30-35人之间，这样，每班可以分成5-6个学习小组，每个小

组由5—6人组成，在小组组成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为组内互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，我们首先给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使各组同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。其中1、2号为组长、副组长，能履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。这样将小组管理和学习任务分解，更好的提高了学生小组学习的效率和效果。

2、关注培养小组长。

小组长培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，班主任专门进行培训，及时发现问题，跟踪指导，一对一的进行教学，培养小组长的组织协调能力，语言表达能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。使小组长成为教师的小助手和代言人，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。同时要创新小组评价机制，激励他们更加尽心尽力地做好小组工作。

3、小组成员培训。

在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行自主学习指导，然后要加强互助、合作意识培养。要让优秀学生明白，教会差生学习，也是自己深化知识，提高能力的过程。给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要予以及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

4、转变评价方式。

在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。我们也通过班级日常开展的 “金牌组长”“最佳组员”“优秀学习小组”等评选活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

只有学习小组建设的成功，才能落实学生合作与交流学习的实效，才能达到实现学生自主学习，共同提高的目的。

二、精心编写导学案，为自主互助学习铺路。

导学案是学生学习的路线图、方向盘、学步车。如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。它集教案、学案、预习和练习于一体，是课堂教与学活动的共同文本。它记录着教师研究教材、学生自主合作探究的经历，是学生、课本、老师之间的桥梁，是学生前行的拐杖和火把，是教师专业成长的抓手。

1、研究设计导学案。

导学案的功能重在“导”，核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。为了突出“自主学习”这一理念，全体教学领导及实验教师共同参与实验探究，我们在导学案的编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，根据不同学科的特点来设置，基本内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学案使用说明、自主预习、合作探究、学以致用等几个模块。使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等，发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力的作用。

2、制定详细的备课计划。

在每学期初，由实验年级的主管主任及组长带领，根据本册教材的教学内容、教学进度、教学课时数等，将编写导学案的任务分配到每位老师，实行单元资源共享，课时资源共享，媒体资源共享等，并确定每周集体备课的内容、主备人，制定出详细的学期集体备课计划，让每一位教师都明确自己的备课任务，提前做好主备中心发言及补充发言的准备。

3、加大集体备课力度。

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课效率更高、效果更好。教师们通过集体备课能够互相学习、共同探讨、深入研究，制定出最佳的教学方案。

首先我们固定每周集体备课的时间、地点及主备人，由主管主任及年组长带领全组人员按时参加集体备课，带好参考资料，主备老师根据前一周的集备安排，带好已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿，做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点等，讲出自己导学案的设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法等，然后组内其他成员就本节内容充分作以补充，大家集思广益，智慧共享，发挥合作教研的优势，提出修改意见，再形成本课导学案定稿。

4、严抓个人备课指导。

导学案与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材、备课标，更重要的是要备学生、备学法。在个人备课上，我们加大备课的指导力度，要求教师深入把握教材，灵活运用教材，不仅要备准知识的重点、难点、易错点、一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律等，还要根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案，并且掌控学生通过预习能基本掌握的知识、发现的问题，在依据本班的学情特点，在集体共备的导学案定稿上融入本班特点，增强学生课堂学习的针对性。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

三、构建四个教学环节，探索自主互助学习模式。

依据导学案这个学习载体，按照“小组自主互助”课堂的四个环节进行教学，学生课前先学，课上小组讨论，再展示汇报，解决问题，即自主预习——合作研究——展示提升——反馈拓展。根据学科特点，我们细化研究教和学的每一步，力求实现课堂的自主、互助、高效。

1、自主预习。

自主预习是要求学生在课前完成的，教师至少提前一天将本节课的导学案下发给学生，导学案中有明确的学习目标，学习重难点及需要自学的相关内容。学生根据提示自学相关内容后，独立完成自主预习的部分，一般这部分知识都是学生之前学习过的，与本节课有着密切的知识关联，对本节课的学习起到铺垫的作用，同时也为课上的交

流汇报作好准备。

2、合作研究

合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。

合作探究是课堂的核心内容，主要是通过学生的自主探究、合作讨论，解决本节课的学习任务。在这一板块中，一是对新知识、重难点和拓展内容，要给学生必要的独立思考和整理落实的时间。首先依靠导学案上设计的富有挑战性、层次性的问题，激发出学生探究的欲望，学生在明确学习目标的同时，先带着问题自学教材，积累对知识的认识理解，然后尝试解决问题，获得自己的体验。在自主学习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒，使之进入课堂状态。同时要搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

二是当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次交流，完成自主学习任务的检查。充分利用好小组讨论，解决效率和效益两个层面的问题，第一层面解决学生个体问题，处理简单问题，提高课堂效率；第二层面探究疑难和共性问题，互相启发和补充思路，提高课堂效益。

三是在学生充分讨论的基础上，进行课堂展示，由学生讲解新知识，讲解思维过程，总结归纳知识点，并由学生对汇报的学生作出评

价。对于学生汇报中出现的问题或不足，由教师随机进行点拨、指导、纠正和补充。

3、展示提升。

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果。首先教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，教师要起到画龙点睛的作用。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生遇到困难时，教师要适时介入点拨；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。

在展示交流过程中，教师始终树立学生参与无错意识。逐步培养学生的参与性、精彩性、深刻性、成果性。我们引导学生在展示交流中提出问题，大胆质疑。通过质疑实现互动，通过互动增强学习实效。此外，培养学生会听。我们把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，发现问题能进行点评。让学生在课堂中学会学习。

4、反馈拓展。

学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，对于基本练习，要求全员完成，也是对学困生的一个保底练习，对于那些基础好反应快、能力强的学生可以继续做更有挑战性的题目，也体现了分层教学和满足不同学生的需要。在明确掌

握本节课的知识重点，总结规律后，可选择有拓展、重实践的练习，以树立学科知识服务于实践的思想。在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

学习是为了超越，继承是为了生成，“小组自主互助”式的教学模式，也是我校高年级仅仅近一年的时间，在不断地实验中，探索出来的粗浅模式，但在现在的课堂上，我们从学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生的学习情景，学生们有了思想上、学习方法上、学习能力上的转变和提升，课堂上由被动变为主动，思路也打开了，头脑更灵活了，参与度更高了，语言表达能力也有了显著的提升，课堂上，我们看到更多的是一张张幸福的笑脸。

近一年的时间，让我们更深刻的体会到，生本教育作为一种新的教育理念和模式，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨，能促成学生主动认识和适应自然的学习活动，能燃起学生们的学习自觉，让每个学生都能体验生命的和谐和尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福，使教育回归其本义，是一种以学生生命为本、尊重学生学习天性的教育，我们也在短短的实验的过程中，感受到教育的真谛，在共同经历了新的探索,新的挑战的历程,课改让我们看到了热情、看到了希望，因为，我们坚信，课改会给我们太阳底下最光辉的事业带来一个光明的未来。回眸望去，欣喜的同时，我们将更加努力前行，因为，课改我们仍在路上„„

第三篇：课改感悟二

小组合作——让学习插上腾飞的翅膀

边院中学武厚英

经过一年半的课堂改革实践，我校的“四段六环”零距离课堂教学以初见成效。老师们更是热火朝天、热情高涨。立标、学标、达标一条龙，让老师们的课堂水平再上新的台阶。小组学习成为课改最明显的标志。小组学习的充分运用，有效的提高了学习效率和学生管理水平。但是我们也应清醒地认识到真正有效组织小组学习需要教师动一番脑筋：

一是小组学习管理决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。比如学生个人发言举手，代表小组发言举组牌，小组长如何组织小组学习等只有在无数次的有效训练中形成。

二是讲究小组学习的艺术。小组学习的组织是一种艺术，而不是技术。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是能准确把握开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，只有在学生经过独立思考后、大多数学生都思维混沌，只知一二，无法完全，这时正是小组讨论的良机。这时的交流才是最有价值的。有成效的孩子们踊跃发言，都想把自己的想法和感受说出来，这时的小组展示才会更精彩。相反不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示：乱哄

三是重视小组长的培训与指导。小组学习时，学习优秀生在小组中处于主要地位，承担了主要职责，学习困难生则处于从属或被忽略的地位。在学习时，学习优秀生生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，小组汇报成果时成为“教师的代言人”。而一些学习困难生则相反，因为基础薄弱，往往无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上被变相剥夺了学习的权利，导致部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。因此，必须对小组长组织小组学习、如何安排本组学生班内展示进行系统的培训，这也关系到小组学习的效果，这也体现课改“面向全体”的原则。

长期的小组学习使学生的思维方式和主动性发生了质的变化，投身新课改的我们应多思考，不能被热热闹闹的假象所迷惑。只有静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。学生受益大，新课改成功希望就大。

哄、热热闹闹就是小组学习，真正的学习过程在这里被歪曲了。

第四篇：课改心得体会

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《新课程课堂教学行为创新》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

第五篇：课改心得体会

课改心得体会

高桥中学周绪东

自从高桥乡初级中学实施小组合作学习模式的课改以来，我学习了很多关于课改的新理念、新知识、新的教育教学方法。感受了我校课改新思路、新举措。我大胆使用教材、用活教材、用探究式创新教育和小组合作学习方式进行教学。并采用导学案备课模式进行备课。我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。

首先, 根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。其次，课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。

第一,课改需要加强老师与学生的心灵对话。因为教师的教学是一个人际交往、与与学生的心灵对话的过程，教师在教学过程中传达情感和观念均依赖于师生的交流。所以有效的教学取决于有效的交往。优秀的教师一般更精通他与学生所共同使用的语言。要以学生最理解的语言传达思想和意义。在课堂上教师善于用语言，眼神、手势与学生交心谈心。在教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然, 教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

第二,课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

第三,课改需要加强各市、县、校之间的对话。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少，实验少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和四月份的红光乡中、八庙乡中、高桥乡中等兄弟学校的课改联谊等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。“科研兴校”已逐渐成为高桥乡中领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。

正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与探究发展课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。

因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师应增强科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。

我在实践中总结出“以动制静”的方法，有以下三点做法：

一、课堂教学的形式要灵活多变：可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，在初中物理每章节前有一段导语，组织学习讨论交流你已经知道了那些内容、还有那些知识想知道。又如在教学中我先出示本节知识目标，让学生主讲，组织学生讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在实验探究教学中，我引导学生提出科学的探究问题，以小组形式进行讨论交流：应需要那些器材、如何设计实验、怎样进行实验、实验探究中要注意那些环节，然后教师指正后以小组为单位进行实验操作。这些多向互动的教学形式能够大大激发学生学习物理的兴趣，能充分激发学生内在的潜能和协作精神，充分发挥师生双方的人本价值。

二、要培养学生的问题意识。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，另一方面鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。

三、物理课堂教学要力求为学生构建适合创新教育的学习环境。教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。

物理教学的最高境界应该在课堂教学结束后，仍然让学生保持继续学习的兴奋点。在教学中要激发学生对物理问题深入研讨并联系实际进行教育，这样既激发了学生学习的欲望又活跃了思维,更提高了“环境”意识。

四、方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。

总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。高桥乡初级中学沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。南江县高桥乡中

周绪东