中学生厌学心理问题及干预计划[推荐]

第一篇：中学生厌学心理问题及干预计划[推荐]

《中学生厌学心理问题及干预》研究计划

王忠发

一、指导思想

坚持以“邓小平理论”、“三个代表”、“科学民展观”重要思想为指导，全面落实《公民建设实施纲要》、《关于进一步加强中小心理健康教育意见》、《全国中小学心理健康指导纲要》等有关精神。以教育学、心理学为理论依据，研究中小学学生的厌学现象和讨论方法，探索对策，通过科学的方法，培养学生的学习兴趣，告别学生厌学的情绪，让他们愉悦学习，为他们的一生发展奠定基础。

二、基本目标

1、通过对学生厌学的心理特征和表现的研究，结合学生的实际，找准切入点，进行教育。

2、通过调查了解学生厌学的主要表现，进行分类，根据不同的特点制定相应的教育教学管理体系。

3、通过走访，调查研究找出学生厌学的影响因素，分析各因素对学生的影响，提供沟通渠道和联系的桥梁。

4、改变教育教学方法，提高教师的教育教学理论的充实，提高教师的业务水平。

5、查找学生自身因素，加强心理健康教育，抵制不良因素对学生的侵蚀。

三、研究方式与方法

1、调查法

通过谈话及问卷形式了解学生的厌学的原因。全面了解学生，教师有针对性，制定具体的教育目的与方法。

2、走访法

通过走访家庭、社会了解影响学生厌学的原因，进行信息收集及研究分析。

3、观察法

通过观察学生的一言一行及日常生活习惯、学习、交往、活动中的表现，掌握详实的材料进行正确的分析和研究。

4、资料文献法

查阅相关的文献资料，加强理论研究和探讨，为实践指明方向。

5、经验总结法

总结研究中有效的经验教训，提炼精华，概括总结，撰写论文。

四、研究内容

1、厌学学生主要表现与症状？

2、影响学生厌学的主要因素？

3、教学方法与学生素质教育相结合？

4、、厌学的预防与矫正？

5加强家庭教育与社会舆论的导向？

五、预期成果

1、通过研究，理清厌学学生的主要表现与症状。

2、中小学生厌学的主要因素。

3、教师的教学方法与素质教育的关系

4、中小学教学现状存在的问题。

第二篇：中学生厌学心理面面2

中学生厌学心理面面观（2）

造成中学生厌学心理与行为的原因

中学生产生厌学心理与行为的原因是多方面的，既有学生自身内在的原因，也有客观外在的原因。

(一)学生自身内在的原因主要是：

1、思想压力和精神负担大引起厌学。生活中多数学生家长对孩子期望过高、要求过严，个个“望子成龙” “望女成风”，孩子在学校要完成过重的学习任务，在家里也感觉不到轻松，成绩稍差还会受到家长指责。这种高要求、高期望所产生的巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，感到喘不过气，日复一日，年复一年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师 “对着干”的逆反心理。

2、懒惰引起厌学。一些学生由于自身比较懒惰，怕苦怕累，觉得学习是一件很苦很累并且很乏味的事情。因此，对学习毫无兴趣，一看到书本就头痛，这一点是引起中学生厌学的一个重要原因

3、学习方法不当引起厌学。一些学生由于学习方法不当，导致许多学生基础知识差，成绩跟不上。上课时，根本不知道老师在讲什么或听得一知半解。对老师布置的作业有的无从下手。致使他们对学习毫无信心。

4、学业不良引起厌学。学生学业不良的原因很多：小学知识学的不扎实，基础较差;升入中学后，学科门类增多，学习内容加深，学习方法改变而产生适应不良;转学造成知识衔接不好而形成断层;父母不和，家庭环境不好，造成情绪低落而影响学习。

第三篇：中学生厌学心理调查问卷

中学生厌学心理调查问卷

1.你平时对待学习的态度？ A：学习态度端正，学习认真 B：学习态度一般，学习不够刻苦 C: 学习态度不好

2.你是否把学习当做一种乐趣? A：是的，从学习中可以获得很多乐趣 B：不是，学习很累 C: 不是，学习很累

3.你是否会因为基础差，跟不上而产生厌学心理? A：会 B：不会 C：有时会

4.有时你付出了很大努力却没有的到一个好成绩，你是否认为自己不适合学习? A：是的 B：不是 C：有时会

5.你会制定一个属于自己的学习计划吗?

A：会制定学习计划，并能按计划学习B：有时制定学习计划，但不能坚持 6.你是否会主动学习？ A：会的 B：不会 C：有时会

7.你的学习时间支配的怎么样？ A：无足够时间完成作业B：无自由支配时间 C：剩余少量时间 D：时间较宽裕

8.你学习的目的是什么？ A：考上理想的大学 B：学到有用的知识 C：毕业后选择就业 D：没打算

9.父母“望子成龙”，你的父母是否经常和你谈一些关于学习的事，并且

给你安排了许多课外辅导班，并且给你施加很大压力？ A：是的 B：没有 C：偶尔会

10.家庭关系不和谐 会导致你厌学吗? A：会 B：不会 C：不知道

11.你曾经因为学习的事和父母吵过架吗？ A：没有 B：有过 C：经常

12.你是否会因为一些老师对学生的态度,而改变对老师的看法? A：会 B：不会

13.你是否喜欢你的各科老师? A：是的 B：不是 C：部分

14.你是否会因为学习负担重而产生厌学心理？ A：会 B：不会 C：偶尔会

15.你认为老师的教学方法适合你吗？ A：适合 B：不适合16.你有什么好的学习方法吗？你认为怎样才能更好地调整自己对待学习的态度呢？

第四篇：学生厌学情绪个案分析及心理问题干预对策1

学生厌学情绪个案分析

我担任三年级的班主任以及语文教学工作，谢智浩是我的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒他几次。自然，没少挨批评。家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。厌学原因分析：

一、家长教育方法不当

中学生，其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大，父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为：

1、过分溺爱或放任自流

由于父母的放任自流和过分溺爱，导致该生缺乏责任心与个性散漫，独立性较差，把不良的生活习惯（自己该做的小事不做）带到学习中来（自己该完成的作业不完成），久而久之，学习自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿学习，形成了恶性循环。

2、要求过严或态度粗暴

对孩子严格要求固然重要，但过分地严格特别是用粗暴的手段对待孩子，非但达不到要求，反而会使孩子产生逆反心理。学生的厌学情绪完全是因父母的过分期望和粗暴的惩罚手段引起的。孩子考试考得不错了，父母还不满意，课内学习和课外作业本来就够紧张的，达不到父母的要求就要被责骂，受皮肉之苦，结果使孩子疲于奔命，以致造成严重的身心疲劳，在现代的家庭教育中还存在中这样传统的棍棒式教育，孩子怎么会视学习为乐事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭温暖

我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就容易引起厌学情绪。许多资料都表明，“问题家庭”中存在的“问题子女”的概率要大大超出正常的家庭，同样，产生厌学情绪的孩子也较多地出现在“问题家庭”中。

二、教师教育教学手段不妥

著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”今天教师承担的教学压力固然很大，但是如果教师为了片面地追求分数，采用“填鸭式”的教学方法，不顾学生的身心健康，不改进自己的教学方法，而是对学生进行“疲劳轰炸”或者冷嘲热讽，或者体罚（变相体罚），那么学生对这门功课就会产生厌倦、畏惧心理。一位厌学的学生来信说：“知心姐姐：我原本是一位很爱学习的孩子，但是自从换了新老师后，有一次我因一道题不会做，老师随口就是一句：‘你怎么像猪一样笨！’难道我真的那么笨吗？从那以后，我不想再上数学课了„„”老师的一句漫不经心的话严重地损伤了学生的自尊，严重地打击了学生的学习积极性，这位学生从此不再喜欢数学课了。

三、学生的学习障碍

1、缺乏学习动机和良好的学习习惯

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。在中学阶段，学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果

好，就能增强学习动机；长期学习效率不好，就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。

从心理学的角度讲，初中三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。小刚虽已上了六年级，却还未养成上课专心听讲的良好习惯。另外，客观因素方面也会影响小刚上课专心听讲。例如，对上课所讲的内容不感兴趣。不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。或者，平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。不管是主观原因，还是客观原因，小刚是不会听课的学生，这点对他的成长是极为不利的。

方法：

1、由于张慨不会听课的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必须进行成因分析，找准原因，才能对症下药。

2、根据学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

3、培养学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励学生提各种问题等来激发学习动机。

4、养成良好的听课习惯。上课前调整好情绪，有良好的精神状态，是听好课的基础。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5、教师对于不认真听讲的学生，平时应给予较多的关注。学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

6、应用报酬效果集中注意力。首先，可以给学生定个奖赏，作为学习的报酬，这个报酬可以依学生的兴趣和需要制订。其次，遇到困难内容可让学生用假想的敌人来处罚和激励自己。

7、利用目标明确化集中注意力。将大目标明确化，能够明确目标，从而集中注意力。另外，让学生把目标用文字或图形来表示也有助于提高注意力

辅导效果 ：

经一段时间的辅导，他的学习态度较以往认真，逐渐能按时完成老师布置的作业，学习成绩有所提高，下午放学后到处乱跑了。家长也积极配合学校的教育，时常过问孩子的学习情况。

第五篇：中学生心理危机干预实施方案

为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订育才中学学生心理危机干预实施办法。

一、学校成立“学生心理危机干预工作领导小组”

领导小组由学校主管德育工作的校领导任组长，成员宣传信息处、心理辅导站、年级组、校医等负责人担任，办公室设在心理辅导站。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关处室认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。

二、学生心理危机干预的制度与流程图

做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：

1．培训制度。心理辅导站对心理咨询的老师、班主任、任课老师、年级组长、班级心理委员等实行定期培训。

2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经学生心理危机干预工作领导小组鉴定或到指定的专业医院进行鉴定。

3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。

具体的心理危机干预流程图

学生

班主任

任课老师

班级心理委员

心理辅导站