汉语教学论文0522[合集]

第一篇：汉语教学论文0522

汉语教学看法

玉代克里克乡小学教师 阿提凯木·热依木

汉语教学看法

众所周知，少数民族地区的教育由于起步较晚，尤其是对汉语的教育，长期

以来一直受多种因素制约。在当今这个正在迅速发展的社会，我们必须要重视，更要加强对少数民族学生的汉语教育。

我认为对于少数民族学生的汉语教育应从以下方面提高：

一、将信息技术应用于汉语教学

今天，信息技术正越来越广泛地运用于教育领域，多媒体网络课件、多

媒体数据库、视频点播、视频广播、视频会议、远程教学等纷纷闪亮登场，教育领域进入了一次新的革命浪潮之中，无论是教育理念和教育思路，还是教育方式方法，都面临着崭新的抉择。在信息化技术条件的少数民族汉语教学应当选择与时俱进积极主动地把信息化技术与教学有机结合。

少数民族汉语教学过程中实施现代化教学是很有必要的。在我所在的学

校就通过多媒体网络课件、远程教学等先进的信息技术辅助汉语教学。在进行汉语教教学的过程中，我发现在教育活动中引入多媒体技术，可以给学生创造一个良好的学习环境，结合文字、声音、图像、动画等多媒体进行教学，可以增强教学的直观性、形象性和生动性，具有营造良好教学情境，感染和吸引学生的优势，还可以从视、听、说、想等方面训练学生。

当然，在我校能掌握信息技术的老师并不多，所以我认为首先需要培养

出一批掌握多媒体技术和网络技术的骨干教师，然后，采用以老带新、以点带面的办法，使其他教师掌握这些技术，更好地为教学服务。在目前信息化条件下，教师学习多媒体技术，学会制作灵活适用的多媒体教学软件无论是从便于课堂教学还是从便于学生自学而言都非常重要。

二、重视少数民族学生汉语口语交际能力

在中学的汉语教学中，由于受到地方语言及应试教育的影响，有的教师

在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提出问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。

少数民族的汉语教育在很大程度上长期沿用应试教育的套路和模式。许

多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。这种教育片面强调学生以书面形式应付各种考试，即使有口语表达的机会，也只有在机械的回答教师的提问上，很少有专门的让学生进行自如的口语表达的训练。因此，当我们的学生置身于社会交际时，往往显出害羞、不好意思张嘴说话，不懂得怎样以口语来实现社会交际。更为可叹的是，我们学校普通班的中学生，他们的小学基础不好或者几乎为零，部分学生会出现连一句汉语也

基本上不会说的情况。口语水平的低下，无法完成交际，甚至严重阻碍了学生与前来实习支教的汉语老师的交流。

为了改变这种现状，学校应当有意识地采取各种方式，加强对学生口语

表达能力的训练。在民族地区，让学生具备一定的口语表达能力，尤其是汉语口语表达能力，是培养学生拓宽视野，直面社会的重要一步。所以，应有意识地让学生进行口语表达训练，每节汉语课之前给同学几分钟时间训练口语，就从最基本的内容开始，比如自我介绍、家庭介绍、主动提问、向人道歉、与人打招呼、彼此交谈、拒绝别人、请求别人、关心别人、争论、求助、迎客、送客、斥责等等，从初一就通过这样的口语训练，一定会增强社交能力，在跨出校门之后，能更好地去适应社会的生活。

对学生进行汉语口语训练，我平时在汉语的教学环节中最重视的两项内

容——朗读和背诵，这也是促进表达的重要途径。朗读不仅能锻炼学生的胆识，而且能训练学生的吐字发音能力，背诵则能训练学生的记忆能力。朗读和背诵可以增长知识，丰富思想，陶冶情操，增强对汉语的语感。

三、加强少数民族地区“双语”教师队伍建设

俗话说：“在世上没有学不会的学生，只有不会教的老师。”所以加强少

数民族地区“双语”教师队伍建设刻不容缓。随着少数民族社会经济文化事业的发展和教学改革的不断深入，少数民族地区的双语教学也取得了前所未有的成就。广大双语教师辛勤耕耘，积极努力，为培养少数民族双语人才做出了很大的贡献。但是，少数民族师资力量问题仍十分突出：首先，在少数民族地区的学校，既懂当地少数民族语言，又懂汉语的‘双语’教师严重缺乏。在我校担任汉语教学工作的都是民考民的老师，没有一个汉族老师。目前，这种现象已经成为制约少数民族地区教育发展的一个突出问题。少数民族地区民族中小学双语教师队伍不稳定，其存在的突出问题是数量不足、双语教学水平和汉语运用能力不高。在边远少数民族地区和艰苦地区，教师严重缺乏，一些不具备教师能力的人被吸收进教师队伍中来，导致该地区教师队伍素质不高。近几年来少数民族地区大专院校和中小学的双语教师调往内地的人数逐年增加。在我喀什地区，虽然每年当地师范院校和疆内外其他师范院校毕业生分配到喀什，但种种原因，能够回到喀什地区中小学任教的还不够冲抵离退休教职工的人数，加之调往外地区的教师逐年增加，造成双语教师不足和师生比例扩大的矛盾日益突出。

现在汉语师资一是教学业务水平和汉语文字功底，二是师资调配不合理，在很多地方，现有的民族汉语师资“双语”水平不高，学历偏低，在这种情况下显然很难满足双语教学的需要。其次，少数民族地区中小学双语教师培养和培训方面，高等院校、师资管理部门和学校期间的协调配合不够，缺乏远见。对双语师资培训工作，师资管理部门虽然下了很大的功夫，但存在着明显不足。基层学校在坚持实行双语师资培训上依赖思想严重，缺乏长远目光，办法和形式单一，创新意识不强，对现有远程教育资源优势的利用还远远不够，因此有

必要对双语教师从职业道德，教学方法等多方面，采用多种形式进行培训。

再次，没有充分调动和发挥教师的个人积极性。目前，少数民族地区从教育行政管理部门到基层学校，还没有形成一整套双语教师的筛选、考核、评估、资格准入等方面的规范管理办法，教师队伍优劣难分，教好教坏一个样。这一现象的存在会挫伤有志于从事双语教学事业的教师的积极性。

综上所述这些问题，所以国家也要重视对于“双语”老师的汉语水平的培训，增强边远少数民族地区的师资力量。

在少数民族中小学开展双语教学，培养人才是搞好少数民族双语教学工作的关键性措施。从现实情况来看，中小学大部分双语教师水平不高，基本功不过关，方法不对头，事业心不强，因此，教师培训工作刻不容缓。在充分发挥现有人才作用的同时，还要通过各种渠道，采取多种形式加速人才的培养，为此提出以下对策：

1．在双语教师的培养上，要从现在的数量型向质量过渡，各师范院校的语言文字培训中心要以提高教学质量为突破口，改进教学方法，争取把那些双语教师最急需的，学了就能运用于教学实际的知识和技能传授给他们，为各地、州、县培养更多的双语教育骨干。

2．双语教师队伍中，要有意识地招收那些思想品德好，懂两种语言，愿意献身民族教育事业的当地汉、回族青年入师范院校学习，毕业后分配到少数民族聚居地区担任双语教师。

3．对上岗双语教师进行考核测试。建议有关部门有组织、有计划地对在岗双语教师的水平和教绩进行一次考核评估。不合格的要限期补课、进修、争取达到合格；对水平很低不能够胜任教学的调换岗位；对能胜任教学并做出显著成绩的颁发合格证，并进行表彰奖励，必要时可以晋升工资。

4．提高双语教师的社会地位。提高全社会对少数民族双语教育事业的认识水平，创造一种有利于双语教育事业发展的社会氛围，对双语教学人才的培养，双语教师队伍的稳定和发展具有重要意义。要大力改善双语教师的工作学习生活条件，使双语教师成为全社会尊敬和向往的职业，使双语教师岗位对应聘者有吸引力，使在职双语教师珍惜自己的工作岗位，激励广大双语教师建功立业的决心。开展评选“优秀汉语教师”的活动，定期召开会议，对有突出贡献的双语教师予以隆重表彰，以此表明社会对双语教师劳动的尊重和认可。

5．要为各民族双语教师相互学习、取长补短创造有利条件，合理调整各级各类学校汉语教师的民族比例结构，最理想的是各级各类学校的汉语教师由毕业于汉语言专业的（汉考汉、民考汉）人员构成，中小学和大专院校应有所不同。创造条件，逐步改变民、汉汉语教师的结构比例，从而进一步提高民、汉汉语教师的素质。以上就是我对汉语教学的一些观点。总之，加强边远少数民族双语教学，对提高少数民族教育的质量，促进各民族的大团结，保持社会稳定、经济的发展等方面具有重大意义。

第二篇：汉语教学论文0522

汉语教学看法

玉代克里克乡小学教师 阿提凯木·热依木

汉语教学看法

众所周知，少数民族地区的教育由于起步较晚，尤其是对汉语的教育，长期以来一直受多种因素制约。在当今这个正在迅速发展的社会，我们必须要重视，更要加强对少数民族学生的汉语教育。

我认为对于少数民族学生的汉语教育应从以下方面提高：

一、将信息技术应用于汉语教学

今天，信息技术正越来越广泛地运用于教育领域，多媒体网络课件、多媒体数据库、视频点播、视频广播、视频会议、远程教学等纷纷闪亮登场，教育领域进入了一次新的革命浪潮之中，无论是教育理念和教育思路，还是教育方式方法，都面临着崭新的抉择。在信息化技术条件的少数民族汉语教学应当选择与时俱进积极主动地把信息化技术与教学有机结合。

少数民族汉语教学过程中实施现代化教学是很有必要的。在我所在的学校就通过多媒体网络课件、远程教学等先进的信息技术辅助汉语教学。在进行汉语教教学的过程中，我发现在教育活动中引入多媒体技术，可以给学生创造一个良好的学习环境，结合文字、声音、图像、动画等多媒体进行教学，可以增强教学的直观性、形象性和生动性，具有营造良好教学情境，感染和吸引学生的优势，还可以从视、听、说、想等方面训练学生。

当然，在我校能掌握信息技术的老师并不多，所以我认为首先需要培养出一批掌握多媒体技术和网络技术的骨干教师，然后，采用以老带新、以点带面的办法，使其他教师掌握这些技术，更好地为教学服务。在目前信息化条件下，教师学习多媒体技术，学会制作灵活适用的多媒体教学软件无论是从便于课堂教学还是从便于学生自学而言都非常重要。

二、重视少数民族学生汉语口语交际能力

在中学的汉语教学中，由于受到地方语言及应试教育的影响，有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提出问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。

少数民族的汉语教育在很大程度上长期沿用应试教育的套路和模式。许多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。这种教育片面强调学生以书面形式应付各种考试，即使有口语表达的机会，也只有在机械的回答教师的提问上，很少有专门的让学生进行自如的口语表达的训练。因此，当我们的学生置身于社会交际时，往往显出害羞、不好意思张嘴说话，不懂得怎样以口语来实现社会交际。更为可叹的是，我们学校普通班的中学生，他们的小学基础不好或者几乎为零，部分学生会出现连一句汉语也

基本上不会说的情况。口语水平的低下，无法完成交际，甚至严重阻碍 了学生与前来实习支教的汉语老师的交流。

为了改变这种现状，学校应当有意识地采取各种方式，加强对学生口语表达能力的训练。在民族地区，让学生具备一定的口语表达能力，尤其是汉语口语表达能力，是培养学生拓宽视野，直面社会的重要一步。所以，应有意识地让学生进行口语表达训练，每节汉语课之前给同学几分钟时间训练口语，就从最基本的内容开始，比如自我介绍、家庭介绍、主动提问、向人道歉、与人打招呼、彼此交谈、拒绝别人、请求别人、关心别人、争论、求助、迎客、送客、斥责等等，从初一就通过这样的口语训练，一定会增强社交能力，在跨出校门之后，能更好地去适应社会的生活。

对学生进行汉语口语训练，我平时在汉语的教学环节中最重视的两项内容——朗读和背诵，这也是促进表达的重要途径。朗读不仅能锻炼学生的胆识，而且能训练学生的吐字发音能力，背诵则能训练学生的记忆能力。朗读和背诵可以增长知识，丰富思想，陶冶情操，增强对汉语的语感。

三、加强少数民族地区“双语”教师队伍建设 俗话说：“在世上没有学不会的学生，只有不会教的老师。”所以加强少数民族地区“双语”教师队伍建设刻不容缓。随着少数民族社会经济文化事业的发展和教学改革的不断深入，少数民族地区的双语教学也取得了前所未有的成就。广大双语教师辛勤耕耘，积极努力，为培养少数民族双语人才做出了很大的贡献。但是，少数民族师资力量问题仍十分突出：首先，在少数民族地区的学校，既懂当地少数民族语言，又懂汉语的‘双语’教师严重缺乏。在我校担任汉语教学工作的都是民考民的老师，没有一个汉族老师。目前，这种现象已经成为制约少数民族地区教育发展的一个突出问题。少数民族地区民族中小学双语教师队伍不稳定，其存在的突出问题是数量不足、双语教学水平和汉语运用能力不高。在边远少数民族地区和艰苦地区，教师严重缺乏，一些不具备教师能力的人被吸收进教师队伍中来，导致该地区教师队伍素质不高。近几年来少数民族地区大专院校和中小学的双语教师调往内地的人数逐年增加。在我喀什地区，虽然每年当地师范院校和疆内外其他师范院校毕业生分配到喀什，但种种原因，能够回到喀什地区中小学任教的还不够冲抵离退休教职工的人数，加之调往外地区的教师逐年增加，造成双语教师不足和师生比例扩大的矛盾日益突出。

现在汉语师资一是教学业务水平和汉语文字功底，二是师资调配不合理，在很多地方，现有的民族汉语师资“双语”水平不高，学历偏低，在这种情况下显然很难满足双语教学的需要。其次，少数民族地区中小学双语教师培养和培训方面，高等院校、师资管理部门和学校期间的协调配合不够，缺乏远见。对双语师资培训工作，师资管理部门虽然下了很大的功夫，但存在着明显不足。基层学校在坚持实行双语师资培训上依赖思想严重，缺乏长远目光，办法和形式单一，创新意识不强，对现有远程教育资源优势的利用还远远不够，因此有必要对双语教师从职业道德，教学方法等多方面，采用多种形式进行培训。

再次，没有充分调动和发挥教师的个人积极性。目前，少数民族地区从教育行政管理部门到基层学校，还没有形成一整套双语教师的筛选、考核、评估、资格准入等方面的规范管理办法，教师队伍优劣难分，教好教坏一个样。这一现象的存在会挫伤有志于从事双语教学事业的教师的积极性。

综上所述这些问题，所以国家也要重视对于“双语”老师的汉语水平的培训，增强边远少数民族地区的师资力量。

在少数民族中小学开展双语教学，培养人才是搞好少数民族双语教学工作的关键性措施。从现实情况来看，中小学大部分双语教师水平不高，基本功不过关，方法不对头，事业心不强，因此，教师培训工作刻不容缓。在充分发挥现有人才作用的同时，还要通过各种渠道，采取多种形式加速人才的培养，为此提出以下对策：

1．在双语教师的培养上，要从现在的数量型向质量过渡，各师范院校的语言文字培训中心要以提高教学质量为突破口，改进教学方法，争取把那些双语教师最急需的，学了就能运用于教学实际的知识和技能传授给他们，为各地、州、县培养更多的双语教育骨干。

2．双语教师队伍中，要有意识地招收那些思想品德好，懂两种语言，愿意献身民族教育事业的当地汉、回族青年入师范院校学习，毕业后分配到少数民族聚居地区担任双语教师。

3．对上岗双语教师进行考核测试。建议有关部门有组织、有计划地对在岗双语教师的水平和教绩进行一次考核评估。不合格的要限期补课、进修、争取达到合格；对水平很低不能够胜任教学的调换岗位；对能胜任教学并做出显著成绩的颁发合格证，并进行表彰奖励，必要时可以晋升工资。

4．提高双语教师的社会地位。提高全社会对少数民族双语教育事业的认识水平，创造一种有利于双语教育事业发展的社会氛围，对双语教学人才的培养，双语教师队伍的稳定和发展具有重要意义。要大力改善双语教师的工作学习生活条件，使双语教师成为全社会尊敬和向往的职业，使双语教师岗位对应聘者有吸引力，使在职双语教师珍惜自己的工作岗位，激励广大双语教师建功立业的决心。开展评选“优秀汉语教师”的活动，定期召开会议，对有突出贡献的双语教师予以隆重表彰，以此表明社会对双语教师劳动的尊重和认可。

5．要为各民族双语教师相互学习、取长补短创造有利条件，合理调整各级各类学校汉语教师的民族比例结构，最理想的是各级各类学校的汉语教师由毕业于汉语言专业的（汉考汉、民考汉）人员构成，中小学和大专院校应有所不同。创造条件，逐步改变民、汉汉语教师的结构比例，从而进一步提高民、汉汉语教师的素质。以上就是我对汉语教学的一些观点。总之，加强边远少数民族双语教学，对提高少数民族教育的质量，促进各民族的大团结，保持社会稳定、经济的发展等方面具有重大意义。

第三篇：新闻稿(参考)0522

鲁能敦煌40MW并网光伏发电项目二期20MW工程正式开工

2015年3月16日上午,伴随着欢快的爆竹声和机器的轰鸣声，鲁能敦煌40MW并网光伏发电项目二期20MW工程正式开工。业主单位工程技术部主任魏鹏，敦煌光伏电站站长张琦，监理单位项目总监曾霜等领导亲临施工现场，见证了敦煌二期项目的正式开工。

鲁能敦煌40MW并网光伏发电项目位于甘肃省敦煌市光电产业园区内，东距敦煌市市区约15km。本项目规划装机容量40MW，分两期建设。一期20MW工程已于2015年1月26日投产发电，二期20MW工程计划2015年6月30日投产发电。我公司作为PC总承包单位，全面负责一期、二期项目的建设工作。在一期项目工程的施工管理中，面临业主的高标准、严要求，鲁能敦煌光伏项目凭借以往的光伏项目施工经验，不断创新管理，认真总结提升，在顺利实现“标志性示范光伏项目”定位目标的同时，积累了良好的项目管理经验，为今后光伏项目的施工管理提供了借鉴。同时，业主方领导对该项目一期工程给予了高度评价，表示了对二期工程承建的信心，并表达了与公司进一步合作的意愿。

在该项目二期工程建设过程中，光伏能源公司将充分吸取一期工程积累的施工及管理经验，努力发扬“主动、担当、执着”的工作作风，用更精细的管理，更优良的工艺，更突出的成绩确保敦煌二期工程顺利达标投产，为公司光伏项目增添新的亮点业绩，全力助推光伏市场开发，为公司“四五”战略规划的落地实施做出积极的贡献。

内蒙古兴安盟兴晟太阳能50MW光伏电站项目正式开工

8月28日上午，光伏能源公司内蒙古兴安盟兴晟太阳能50MW光伏电站项目开工仪式在施工现场如期举行。业主、监理现场管理人员、光伏能源公司兴晟项目部全体员工及协作单位相关人员参加了此次开工仪式。

该项目工程建设地点在内蒙古兴安盟科右前旗德伯斯镇西北约5公里处，由内蒙古山路能源集团公司投资建设，业主单位为内蒙古兴晟太阳能电力有限公司。电站建设规模设计总容量为50MWp，光伏能源公司为该项目工程施工总承包单位，该项目计划2014年12月30日并网发电。

作为光伏能源公司承建的又一高效生态项目，内蒙古兴安盟兴晟太阳能50MW项目的建设对于当地生态环境及经济的持续发展具有重要的作用。同时，该项目投资建设单位内蒙古山路能源集团公司与光伏能源公司有着良好的合作关系，项目的承建将对进一步增进双方持续合作与发展具有积极的意义。

开工仪式上，光伏能源公司主任代表公司作了表态发言。谭经理表示，经过半个月的紧张施工，目前项目部的各项前期准备工作已经顺利完成，此次开工标志着整个项目进入了实质性主体施工建设阶段。项目部全体员工将牢固树立“现场即市场”以及“业主导向”观念，继续发扬电建新铁军精神及“主动、担当、执着”的工作作风，积极采取各种措施，不断强化现场组织和安全质量管控，以良好的项目履约能力及高效的施工能力，确保各里程碑控制点顺利完成，通过精品工程的创建，为公司在内蒙区域再次树立良好的品牌形象。

开工仪式结束后，伴随着隆隆鞭炮声，机械及施工人员迅速进入场地，现场一片大干的繁忙景象，项目工程正式拉开了主体施工的序幕。

第四篇：汉语史论文

被动式的发展与演变

摘要：被动句是指主语和谓语动词之间的关系是被动关系的句子，即主语是谓语动词所表示的动作行为的承受者、受事者的句子。被动句根据有无形式标志，可分为无标志的被动句即意念上的被动句和有标志的被动句即被动式两种。该文即从意念上的被动句和被动式两方面进行分析辨别，并阐述汉语中被动式的产生、发展与演变。关键词：古汉语，意念被动句，被动式，发展演变

汉语在历史的演变过程中，具有独特的句式，根据主语与谓语之间的施受关系可分为主动句和被动句两类。主动句是指句子的主语是谓语动词所表示的动作行为的发出者即施事者的句子；被动句是指句子的主语是谓语动词所表示的动作行为的接受者即受事者的句子。简言之，被动句就是主语是动作行为的受事者的句子。古汉语由于历史悠久，它的被动句式经过了不断的发展和演变，且拥有丰富多变的句式，这必然会产生被动句与主动句难以区别的问题。本文从意念上的被动句和被动式两方面进行分析探讨。

一、意念上的被动句

意念上的被动句是指主语的被动性质只能从句子中的意思上去理解，没有专门用来表示被动的词语，也没有形成真正表示被动的句式。这与主动句在形式上是相同的。例如：锲而不舍，金石可镂。（《荀子・劝学》）。兵挫地削，亡其六郡。（《史记・屈原贾生列传》）。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？（《左传・郑伯克段于鄢》）。从主语和谓语动词之间的关系来看，“金石”、“兵、地”、“蔓草”是不能发出动作行为的事物，所以只能是动作行为的受事者，即“金石”是被“镂”的，“兵”是被“挫”的，“地”是被“削”的，“蔓草”是被“除”的。又如：冀复得兔，兔不可复得。（《韩非子・五蠹》）。人固不易知，知人亦不易也。（《史记・范雎蔡泽列传》）。“兔”在前一分句中是动词“得”的宾语，是受事者，在后一分句中则是动词“得”的主语，但表示被“得”，仍是受事者。“人”在前一分句中是动词“知”的主语，但表示被“知”，是受事者，在后一分句中则是动词“知”的宾语，仍是受事者。

二、被动式

被动式是指被动句中有表示被动词语的句子，是一种有被动标志的句子。被动句发展到后来，被动式逐渐取代意念上的被动句，成为古汉语中占主导地位的被动句句型。被动式的标志是放在句子谓语动词前面或后面表示被动关系的词语，归纳起来主要有“于”字式、“为”字式、“为„„所„„”式、“见”字式、“见„„于„„”式、“被”字式等。

下面就来分析这几种被动式句型：

（一）“于”字式

这种句式常以“主语＋动词＋于＋名词”的形式出现。例如： 郤克伤于矢，流血及履。（《左传・鞌之战》）。夫惟无虑而易敌者，必擒于人。（《孙子兵法・行军篇》）。

劳心者治人，劳力者治于人；治于人者食人，治人者食于人，天下之通义也。（《孟子・滕文公上》）。

对于这种带“于”的被动句，介词“于”本身是没有表示被动意义的，其被动意义是由介词“于字所介绍或引进的名词在句子中充当行为的发出者即施事者而产生的。因此，在分析和理解“于”字式的句子时，就不能单从介词“于”字来判断是否为判断句。在古汉语中，“于”字宾不限于表示被动，还常用以表示处所和时间、动作行为所涉及的对象、比较对象等。例如：

宋公及楚人战于泓。（《左传・僖公二十二年》）。越王勾践棲于会稽之上。（《国语・勾践灭吴》）。“于”表示处所。

自朝至于日中昃不遑暇食（《尚书・无逸》）。繁启蕃长于春夏，积蓄收藏于秋冬。（《荀子・天论》）以上表示时间。

先民有言，询于芻荛。（《诗经・大雅・板》）。爱公叔段，欲立之，亟请于武公。公弗许。《左・郑伯克段于鄢》）以上表示动作行为所涉及的对象。

青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。（《荀子・劝学》）。臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君。（《战国策・触龙说赵太后》）。上表示比较对象。所以，在分辨“主语＋动词＋于＋名词”这种句式是否为被动句时，关键是判断“于”字后面的名词是否谓语动作的发出者（施事者），当这个名词是施事者，则句子为被动句，否则就不是被动句。

（二）“为”字式

这种句式的结构主要是“主语＋为＋名词＋动词”例如：道术将为天下裂。（《庄子・天下》）。身死人手，为天下笑者，何也？（贾谊《过秦论》）。兔不可复得，而身为宋国笑。（《韩非子・五蠹》）句中的介词“为”用以引出施事者，“名词”作为动作行为的主动者（施事者），后面的“动词”为及物动词。有时，“为”字后面的主动者可以不出现，“为”直接放在动词前面，与其后紧接的及物动词构成被动式。如：父母宗族，皆为戮没。（《战国策・燕策》）。“为戮没”就是“被戮没”，“为禽”就是“被擒”。

有时，“为”字前面的主语也可以不出现，同样具有被动性质。如：止，将为三军获。（《左传・襄公十八年》）。到战国末，用介词“为”的被动式逐渐发展成“为„„所„„”的被动式，动作行为的主动者放在“为”和“所之间，即构成“主语＋为＋名词＋所＋动词”的句式。例如：夫直议者，不为人所容。（《韩非子・外储说上下》）。征和二年卫太子为江充所败。（《汉书・霍光传》）。亮与徐庶并从，为曹公所追破。（《三国志・蜀书・诸葛亮传》。“为„„所„„”结构是战国末期以后，古汉语最常见的一种被动句式。在古汉语里，介词“为”后的行为动词优势也可以省略，使“为”和“所”连载一起出现。例如：不者，若属皆且为所虏。（《史记·鸿门宴》）。

“为”字在古汉语中的用法比较广泛。用介词“为”表示被动意义的语义是由动词“为”转化而来的。所以“为”的本义是作动词，表示“做、作为、成为”等，之后才慢慢演变为表示被动的意义。

（三）.“见”字式

这中句式通常是在及物动词前加助动词“见”构成“主语+见+动词”的被动式。例如：厚者为戮，薄者见疑。（《韩非子·说难》）。盆成括见杀。（《孟子·尽心下》）。

值得注意的是，像这话总用助动词“见”构成的被动式“见”字后不能直接引进行为的施动者。放句子需要明确表示动作的施动者是，则需要用“于”字里引出。这和“为„„所„„”式都是比较确定的被动句式，一般只要出现这样的句式就可判断为被动句。例如：吾长见笑于大方之家。（《庄子·秋水》）。然而公不见信于人，私不见助于友。（《史记·廉颇蔺相如列传》）。

随着汉语的不断发展和变化，后来表示被动的助动词“见”又演变成了副词，放在动词前，表示对人所发出的动作行为的接受，有指代宾语的作用。如：生孩六月，慈父见背。（李密·陈情表））。

这类句子的结构域“见”字句的被动式结构相同。但是，根据前后文的语义关系，可以看出，当“见”字表示被动式，句式结构为“受事主语+见+动词”，当“见”做副词时，句式结构为“施事主语+见+动词”。由此可辨析句子是否为被动句。

（四）.“被”字句

“被”字句在先秦时很少出现，在汉代才出现得多一些。“被”既可以作为助动词放在动词前，也可作为介词引出动作的发出者，构成“主语＋被＋动词”或“主语＋被＋名词＋动词”的被动句式。例如：信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？（《史记・屈原贾生列传》）。兄固被召诣校书郎。（《后汉书・班超传》）。可怜夭艳正当时，刚被狂风一夜吹。（白居易《花》）。这里需要注意的是，并不是含有“被”字的句式都理解为被动。例如：下施之万民，万民被其利。（《墨子・尚贤中》）。秦王复击轲，被八创。（《战国策・燕策》）。闻妻言，如被冰霜。（蒲松龄《聊斋志异・促织》）。“被”字的本义为“衣被、寝衣”，表示被动意义的“被”是由本义引申为“覆盖”，再引申为“蒙受、遭受”，最后由及物动词“蒙受、遭受”虚化为助动词的。因此，当“被”字后面仅有名词而无动词即为“主语＋被（动词）＋名词”时，“被”字本身就作为动词用，再结合全句或上下句的语义关系，即可知上面三个例句中前两例句的“被”的意思是“蒙受、遭受”的语义，第三个例句中的“被”的意思为“覆盖”的语义。三.总结

综上可知，古汉语中的被动句式丰富多样，我们在工作学习中要不断积累，巧妙地运用语境关系、句式转换、文言常识和历史知识等方法来分析、了解古汉语中被动句式的产生、发展和演变。从而发掘汉语无限的语言魅力。

参考文献：王力《汉语史稿》

王力《古代汉语》

《汉语被动句的发展》

《古代汉语中典型的被动句标志和句法结构研究综述》

第五篇：汉语教学

复合趋向补语（“ V 进来”、“ V 进去”、“ V 出来”、“ V 出去”、“ V 回来”等）

关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社 1992 年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社 2002 年版》中提到语法教学时都以此为例。

就汉语教学的现状来看，语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。

（1）展示语法点的技巧

展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。

复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：

我进来了。

我出去了。

我回来了。。。。

进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：

老师进来了。

老师出去了。

老师回来了。

（2）解释语法点的技巧

解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。

（3）练习语法点的技巧

所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。

机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。

有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。

（4）语法点的归纳。

所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳

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中国是世界上最棒的一个State(州)！”

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/ ：“老师，今天我能不能跟你去中国？”我们说：“不行，中国太远了。”这个小男孩儿很迷惑地问：“那你们每天怎么从中国来上班的？” 有一个四年级学生开口就问老师：“你是香蕉吗？”我很惊讶地说：“我不是香蕉！你是香蕉吗？”学生回答：“我不是香蕉，我是苹果！”我们当时忍不住大笑起来，一边笑一边问他：“你知道自己说的是什么吗？”他用英语向我们解释，原来他想说“你要香蕉吗？”，只是把“是”和“要”这两个动词混淆了

没关系，你们随便点，我给你们免费。如果你们带别的中国人来，我可以给他们打五折！” 本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

针对不同水平的学生，我采用了以下的教学方法（没有太固定的模式，根据具体情况而异吧）

１、对初学汉语的学生

我是先教学生反复读单词，然后让学生自己读，随时纠正发音。对于很多学生都读不好单词，应该再多读几遍。在学生读的不是特别差的情况下，我会表现出非常高兴的样子，让学生觉得自己有进步，有学习汉语的天赋。这对建立学生自信，拉近师生关系是非常有效的。语法方面我几乎不讲，因为讲了学生也不懂。让学生说简单的句子，大部分人的语序会有错误，马上帮他纠正。

２、有点基础，能用汉语进行简单交流的学生

我觉得这个阶段的学生是最好教的。上课的时候一般是先复习一下上次课内容。如果学生们掌握的不太好，我不会讲新课。上课的时候，我还是先讲单词，名词很简单，不用多讲。动词，连词是难点。有时候我会先用生词造句，学生理解以后，鼓励学生也造句。学生对每个生词的意思和用法都掌握以后，学习课文。

３、汉语水平较高的学生

不管采用什么样的教材，我都不是以书本为主。我会根据学生的兴趣，爱好用课本上的单词，语法讲大量的课外的话题、我接触过的这个阶段的学生，没有一个人喜欢老师只讲教材。

每个学生的情况都不一样，所以也没有万能的教学方法。但是只要我们用心去做，肯定会成为受欢迎的老师！

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我制定了中文教室规则。

在中文课堂，除了要遵守学校规定的共同守则之外，我还规定，上课时间不允许喝水，不允许嚼口香糖，没经过老师同意不允许随意走动和说话；每节课开始前，全体师生要起立，按照中国的方式互致敬意，学生用中文问候老师，老师也问候学生；听课时，要尽量按照中国学生的方式坐，即双手重叠放在课桌上，要坐直„„这些略显严格并带有中国特色的教室规则不但没引来学生的抗议，还让他们感觉新鲜有趣。特别是开始上课的仪式，会把他们的注意力一下子集中起来。

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对外汉语老师课堂用语 每日十句

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.请听录音。2.Listen carefully,please.请仔细听。3.Look carefully.仔细看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.请看黑板幻/灯片 5.Please answer my questions.请回答我的问题。6.Can you spell the word......? 你能拼读这个单词吗？ 7.Spell the word......,please.请拼读这个单词。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用这个词造句吗？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写/发音 10.Say after me,please.请跟我说。

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一，提前“听懂”汉语，增强学生学习的自信心

对于零起点的学生来说，上第一次汉语课时，也许他们一句汉语也不会说，一个汉字也不会写，但是教师告诉学生一些常用课堂用语，如“上课”、“下课”、“休息”等，可以使学生马上感受到汉语的“意义”，并能模仿老师使用它们，从而增加了学习汉语的兴趣和自信心。学生刚开始学习汉语时，教师提供的课堂用语不宜太多，一次两三个比较好。展示课堂用语时，最好写在黑板的一角，按顺序标注拼音、汉字以及英文意思。每到运用时，一边指着板书（上课），一边用手势、身体语言等表达其意（如听到铃声），一边说出课堂用语，一边让学生模仿。下次再上课听到铃声时，教师不用示范，只要用手指着黑板的板书，学生就能说出“上课”。几次或几天后，不用板书，也不用铃声，教师只要说“上课”，学生就会进入上课状态。

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志愿者如何上好第一堂课

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一、备学生，做到因材施教

看年龄 要根据学生的年龄特点，选择教材，设计活动，准备道具。懂职业 要根据学生的职业特点，了解他们的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清学生的真实水平。选择适合的教材，设计巧妙的引入活动，使用恰当的课堂用语。

记姓名 提前拿到学生的名单，把没把握的名字读准。最好第一堂课就能叫出学生的名字，从而赢得学生的亲近。

做名片 提前把学生的名字翻译成中文，做成名片，最好带拼音和解释，还要一式两份，一份摆在课桌上使用，一份带回家供他们在作业本上写中文名字用。

知兴趣 要向当地老师请教学生们的兴趣、爱好，了解他们喜欢谈论的话题，喜 欢的影视剧、舞蹈及歌曲，爱吃的饭菜等，以便设计活动做到投其所好。晓习惯 要知晓他们的学习习惯和学习方法。

二、备环境，做到因地制宜

了解软件和硬件环境是上好第一课的保障。要充分了解所派驻国家对汉语或其他语言教学的要求，了解学校的规章制度，其中对于学生考勤记录、课堂要求、学分标准和作业给分标准最为重要。提前一两天去看看你要用的教室，将环境中有可能成为学员兴趣点的知识编入到教案中。看教室要做到以下三点：

知位置 准确知道要上课的教室的位置，估算一下从住处到教室的路途要花费的时间。看布局 看看教室的布局是否适合做游戏，是否适合粘贴或悬挂图片、地图等。站在讲台上试讲几句，感觉一下声音的传播情况，以判断自己在正式上课时要用多大的声音才可以让最后一排听清楚，并决定在上课时是否需要用麦克风。在黑板或者白板上写几个大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以确定自己在正式上课时要写多大的字。查设备 先看有没有最基本的教学设备：黑板或者白板、笔、板擦等。再看电化教学的视听设备是否完好，检查麦克风、幻灯机、投影仪或者台式电脑等是否工作正常；看看电源的接线是几相的插头，是否与自己用的录音机或者电脑的插头匹配。顺便看看灯是否都亮，照明和通风怎样，还有安全通道及疏散方式等。

三、备教材，做到了然于胸

做计划 整体把握教材的难度和进度以此确定第一堂课的进度，最好在第一堂课把教学进度情况印发给学生。

写教案 最好提前备出一周的课程，至少第一堂课的教学目的、教学重难点、教具、教学方法、教学步骤、活动设计都认真思考写出。第一课内容不要贪图太多太杂，要重点难点突出，最好在每个步骤下标注所需时间。

建议第一堂课的教案包括以下内容：教师自我介绍；学生自我介绍；中国概况

介绍；汉语及汉语课程介绍；学习方法介绍；课堂要求（包括出勤、作业要求、发 言、活动参与、实践等）；学分评价（出勤、作业、阶段性检测、笔试、口试各占的 比例）；教会几个简单的问候语或课堂用语（如你好、谢谢、再见、上课、下课、跟 我读，等等）。

听示范 提前看完汉办志愿者中心发放的资源包中的示范课程。如果可能联系到先期到的汉语教师，去听他们的课程，了解当地的汉语教学情况，体会课堂氛围。

做试讲 有条件的教师可以请其他汉语教师帮你听听试讲，或者自己模拟串讲一

遍，及时发现不足加以完善。

做录像 有条件的教师还可以把他们人生第一次（至少你的第一节课上）说汉语、写汉字的时刻留下来作个纪念，今后随时跟踪记录每个学生的成长，在学期课程结束时，把每个学生的汉语成长经历刻录成光盘送给他们，也为研究汉语教学积累资料。

四、调心理，做到乐教乐学

在国外的第一节课难免让人有些紧张。了解派驻国的文化习俗，可以帮助把握教学体态语言。提前跟学生见面聊天，发自内心地跟你见到的每个人微笑，紧张自然消失。

如果遇到学生扰乱课堂的情况，尽量不要正面冲突，可以放到课后解决，或者巧妙地利用教学环节引导学生参与到你的教学活动中，这是你的最大目的。如果学生问到的知识我们没有把握回答，可以坦诚地告诉学生，课下查阅后于下节课为他们专门讲解。

相信志愿者教师认真做好以上工作，做到有备而讲，一定能上出精彩的第一节课。当你陶醉在第一节课成功的喜悦中时，别忘了写课后反思，这是完成每节课教学的最后一个环节，也是很重要的一个环节，它会使你的教学日臻完善。希望汉语教师志愿者在汉语及中国文化推广的广阔舞台上奏响精彩的第一乐章！（作者单位系哥伦比亚新格达纳达学校）本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

对外汉语教学口语课实验教案 本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/ 第十一颗

去商店买东西

教学目标：

通过本课的教学，要求学生掌握课文生词27个及大部分补充词语。能运用相关补充举行进行对话，能流利地朗读或背诵课文，能较准确地独立完成练习，能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践。

教学重点：

1.副词“非常”的用法

2.表示转折意义的几种说法

3.形容词

4.量词

教学难点：

连词“还是”，英译为“or”，注意与其他英译为“or”的词，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出两种或多种事物时）也不”“否则”“不然”“大约”“不然，否则”，应着重讲清用法上的区别。

教学方法：

1.学习生词时，采用预习、跟读、重复练习。

2.学习课文时，听录音，教师范读，学生朗诵，进行会话。（自觉实践法）

3.进行练习

教学课时：

（课文）2课时

教学内容（附课文、生词）： 课文

我们学校对面有一个超市。哪个超市不太大，但是东西很多。有不少吃的东西，还有很多有用的东西。我每天都去超市买东西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售货员都认识我。他们常常教我一些简单的汉语：“两瓶啤酒”“一斤苹果”“一支铅笔”等等。我每天学习很多生词。

超市旁边有一个书店。书店里有很多新书，还有报纸和杂志。中文的、英语的、日文的都有。那个书店很小，但是买书的人非常多。我也常常在那儿买英文书和汉语书。

生词

对面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售货员n.认识v.一些（数量词）简单adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）苹果n.支（量）等（助）书店n.报纸n.杂志n.中文n.英文n.日文n.生词、课文及部分练习。

听来两次课文——第一次由教师以较慢语速念诵，让学生边听边看，给学生一个初步印象。第二次放录音，以日常语速进行适应训练。

1.生词：领读两遍拼音。强调三点：①三声与三声连读，第一个三声要改为二声，e.g.水果，可以采用夸张的手势。②三声与一声连读，应读成半三声，e.g.好吃、简单，可以采用夸张的手势表达。③专有名词开头字母要大写，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉笔做特殊标记。

检查：让同学把拼音遮住读汉字。纵向→横向→纵向隔行→横向隔行etc.，切记单一。（是同学始终处于紧张、兴奋状态，谁都可能被点到）。

讲解生词时，注意：①衍生。对面→（方位词）里面、外面、左边、右边、前边、后面、旁边、背面、东面、西面、南面、北面等。太→非常、极其、相当、有点儿、少许、很、十分等；水果→西瓜、苹果、桃子、猕猴桃、葡萄等（常见水果）好吃→好看、好听、好闻、好喝等。②造句。好吃——某某东西好吃，以防“食堂不好吃”之类的错误，其中省略的食物主语不可忽视。③“但是”。表转折，有“但、可是、可、不过、然而”等，与之意思相似。“然而”常用语书面语。④“非常”。程度副词，用于修饰形容词或动词，如：非常好看、非常快、非常高兴等。与之相类似的程度副词有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，极了等用于句尾。与程度副词，两者一次只能使用一个。以免发生“很好吃极了”的错误。⑤反义词。少↔多，简单↔复杂，便宜↔昂贵，常用“贵”代替，干净↔肮脏，常用“脏”代替。⑥量词。斤、公斤。用于买卖中询问重量“XX多少钱一斤”，“一斤苹果”。在中国“公斤”很少使用，一般商家都会以“斤”为计量单位。“支”常用来做笔的量词，如：一支钢笔、三支毛笔等。“瓶”是借用名词做量词，一般修饰用瓶子装的液体物品。⑦⑧⑨⑩

2.课文：按两个自然段，以慢速和自然语速领读，让学生大声朗读，纠正错误读音。按课文内容提问，学生依次回答

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对外汉语中级口语教案《城市的交通

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《城市的交通》口语教案

授课时间：90分钟

授课内容：城市的交通 授课对象：中级班留学生 授课的目的和特点： 让学生理解该段的生词

让学生了解“中国城市的交通”，适当展开讨论

本节课没有新增语法点，对语法的讲解将不作为重点

突出口语课特点，尽量让学生多开口说话

授课过程：

一．开场白，引入话题；（1分钟）

二．介绍本课的教学过程和重点，使学生了解今天要学习的内容、方式和重点；（2-3分钟）

三．讲解生词；（25分钟）

A．

请学生朗读黑板上的生词，同时要求其他人自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。

B．教师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。教师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，教师可以重点纠正该词，重复2、3次。

C． 开始分析生词，进行板书。（简单讲解，可以让学生用所学的词造句，让其他同学订正）

1。百姓：百是数字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都过得很好。

（2）只许州官放火，不许百姓点灯。（谚语，可以适当解释一下意思）

2．走访亲友：这个生词可以分成两个，走访和亲友。

走访是指前往访问或者拜访，如：老师经常走访学生的家长，了解学生在家的表现。

亲友有亲戚朋友，亲密的朋友和亲热友爱三种意思，这里是指亲戚朋友，如：今天他有唱歌比赛，他的很多亲友都过来给他加油。

走访亲友就是拜访亲戚朋友，中国还有一句话叫做“串门儿”也有这个意思。

3．塞车：塞指堵，堵满空隙的意思；塞车就是交通被车辆塞满。如：

（1）对不起，我迟到了，路上塞车，下次我会早一点来了。

（2）现在是下班高峰期，到处都塞车，只能慢慢走了。

4．虽说：连词。虽，虽然；说，说话说明。虽说就是虽然这么说。

例句（1）虽说他带了雨伞，但是这么大的雨，还是会淋湿的。

（2）虽说平时他也说说笑笑，其实他是一个很内向的人，有什么事都闷在心里。

5．甚至：①连词。用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项。如：对于这个问题，好些人还不完全理解，甚至完全不理解。

②副词。强调突出的事例：这道题目甚至老师也做不出来。

D．补遗：本课的重点词语我们就分析到这儿，学生对这些词语还有什么不清楚的，可以提问。如果没有，进入课文讲解。

四．讲解课文和组织对话；（45分钟）

A．请学生轮流分段朗读课文内容，不要打断学生，在学生出错的地方做好记号。

B．先对学生的朗读表扬一下，然后再纠正学生的错误。

C．提问学生分别概括各段的主要内容和组织对话。

（可以找班上学习成绩较好，平时比较爱思考的学生进行回答）

第一段：中国老百姓的交通方式（组织学生交流各自国家的交通状况，可以老师和学生进行对话，让彼此了解对方国家的主要交通方式）

第二段：交通的发展和由此产生的问题（可以老师和学生讨论，尽量让学生自己交流对话，说说现在交通的发展和产生的问题）

第三段：怎样解决这些问题（组织学生讨论解决办法，发表自己的意见和建议）

D．总结在交流对话中比较有用和常用的口语用法。

比如：你们平时出门都是怎么去的啊，坐车还是走路，还是怎么的？（是„„还是„„）

你们那边交通怎么样啊？挤吗？（„„怎么样）

我觉得现在的交通很糟糕，老是塞车。（老是：经常）

经常打车都打不到（打车打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，这不，又堵车了！（„„这不„„）

那还用说，北京是首都，国际大都会，当然要注重交通了！（那还用说）

要是能增加一些公交的数量就好多了。（要是„„就„„）

E．补遗，提问学生有没有什么不懂的，或者需要补充的。

五．回顾本课的主要内容，复习生词和课文，布置作业，下课。（10分钟）本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

一、组织教学——环节约占总教学时间的5%

复习：

听写：

每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。

导入：

调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。

实例：

本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相„„适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。

二、生词学习——环节约占总教学时间的20%

单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容易用错。

可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。

生词操练一般采用的是教师给情景、学生说句子的方法。要注意，一般由较容易的情景开始操练，但最后最好扩展到课文中的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。

由于是独立造句，一般说来，学生的积极性较高，但造出来的句子很容易出现词的解释包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有很多不对的地方，需要老师重点的地方给予充分的讲解。

单词解释的方法：

以旧词释新词

用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，教师可以先启发学生用已经学过的单词释义，然后在给以归纳，纠正。

实例:

讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、“立即”。

又如讲“姑姑”一词，可以这样做：

老师：

xx，你知道什么叫姑姑吗？

学生A： 不知道。

老师：

那我告诉大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了吗？

学生1：

明白了。

老师：

那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？

学生2：

我知道，也叫姑姑。

老师：

对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用学过的单词释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动学生的积极性、提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过单词也是非常有效果。

根据语素推测词义

教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新的意义。

实例：

学习“服装店”一词时，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思。“服装店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，学生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，自学的含义便不讲自明了。

利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生以后的阅读能力很有帮助。

问答

通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。

实例：

教“干”这个词，可以这样做：

老师： “干”是什么意思？（在学生预习过的情况下）

学生： “干”是做的意思。

老师：那组几个词呢？

学生：干活儿、干事、干工作（不同的学生回答）

老师： xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）

学生：我学习汉语。

老师： xx昨天下午你干什么了？

学生：我和朋友去电影院看电影了。

问答方式是一种非常使用的方法。尤其是在学生预习情况较好、所讲词汇有比较容易、或者学生水平高过本课之上时，它的特点是可以引导学生一起思考、归纳，使课堂教学交际化，利于培养学生的真实的汉语表达能力。

三、课文学习——环节约占总教学时间的30%

口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。

课文的学习内容及方法是：

1、课文听读——纠正语音语调

教师先读一遍，学生听一遍，让学生有不明白的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼音，然后让每个学生读一遍，由教师点名，这样学生时刻处在紧张的状态中。在每个学生读完之后，老师可以问大家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做学生是时刻都在思考中。而不是别人在读自己在想着别的事情。最大限度的调动课堂上的学习效率。

学生在读时除了给学生纠正语音语调以外，还要注意示范自然口语的语调、语气、轻重音及停顿。再纠正的过程中，可以采取让学生模仿自己，适当的时候可以让学生多模仿几次。如果遇到怎么也发不好的音时，可采取让他模仿一下旁边发音比较好的学生发音。

2、课文讲解之语法讲解

在讲解课文时，遇到有代表性错误的语法现象，给予充分的讲解。推荐方法是，句子释语法：

句子释语法就是用句子来解释语法，在解释语法时，应避免长篇大论的解释语法，而是要用学生经常用到的句子，让学生感受到，只要学会这个语法，就能更表达心情，这时学生就会很愿意去学习语法。

在举例句的时候应该注意一下几点：

a)

第一个例句以学生切身实际的、常用、短一点的例句开始。

b)

第二个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。

c)

第三个例句适当的发挥一下（以调节气氛为好）

实例：动态助词“着”加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是 “„„着„„” 例如：

i.窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门）

ii.这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起b同学的书，问他）

iii.女孩的衣柜里一般挂着很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同学）？

在举例子中注意的几点是：如果发现学生在通过例句解释之后，没有很清楚的情况时,应用图示或公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解，在视觉上有一个清晰的认识。可以写在黑板上，但不可过于繁琐。

实例：

比如解释“把字句的基本句型”，就可以这样写：

名词（施施者）+把+名词（受施者）+动词+其他

然后着重解释图示中的“其他”是什么，以及“动词前后总有一些别的成分”让学生在理解图示的基础上掌握其他使用条件。

比如讲“连”字句，就可以把强调部分所适用的词性情况用图示解释给学生，帮助学生记忆、掌握。

1、名词

2、动词

连

3、数量词语

+ 都 / 也 + 动词 + „„

4、小句

使用公式，比如在解释比较句中“比”字句的语义关系时，可表示为：

甲 + 比 + 乙 + 形容词

——

甲 + 形容词

我比他大

——

我大（他小）

又如结果补语的语义结构可表示为：

作业我写完了

——

我写 +（作业）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、课文讲解之深度理解文章内容

就课文内容提问的方法帮助学生理解课文，要注意的，教师设计的问题，除了要涵盖重点内容以外，还应该提问那些语法较难的句子，或者带有重点功能表达项目的句子，即个别重点句，此类讲解，除了说明句子的语义和结构形式以外，还要说明句子的使用功能。重点句的操练，一般采用教师给情景，学生用重点句进行表达或对话的方法。

实例：

关于“问路”的课文：

A：请问，去友谊商店怎么坐车？

B：在校问口坐101到人民广场，然后换地铁。

A：在哪儿下车？

B：在中山广场下车。

A：麻烦你了。

B：不客气。

实际操作过程是：

老师：

请问，去友谊商店怎么坐车？

学生1： 老师，我还没去过友谊商店呢。

老师：

请问，去友谊商店怎么坐车？

学生2： 坐101到人民广场，再换地铁。

老师：

在哪儿开始坐车？

学生2： 在校门口儿坐车。

老师：

很好，请你再说一遍。

学生2： 在校门口儿坐101到人民广场，再换地铁。

老师：

好。在校门口儿坐101到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？

学生3： 在中山广场下车。老师：

麻烦您了。学生3： 不客气。

老师：

请问，去友谊商店怎么坐车？

学生1： 在校门口儿坐101到人民广场，然后换地铁。„„

通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。有些对话引入之前，为了对会话进行限制，教师可以先画一个示意图或给出重要的词语，比如上例，如果教师先在黑板上画上从学校到目的地的示意图，效果会更好些。

这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来；

四、交际会话（自由表达）——环节约占总教学时间的10%

此环节老师结合学生的实际情况，以课文内容为延伸点围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，贯穿于整个课堂中。

实例：

单词表

1、头发

2、抽烟

3、„„

在讲解这些词的时候，例句应用现有的场景为最佳。比如说头发一词，马上就可以以大家的发型为切入点，如果发现学生有兴趣，可以稍微深入一点的聊一聊。

再比如说抽烟一词,可以问有人抽烟吗？每天抽几根烟？抽了多长时间了？那你知道抽烟对身体不好吗？别的人呢？家里面，朋友有抽烟的吗？这样就是一个很好的话题，就可以很深入的聊一聊，同时也是对这个单词的多重练习。

五、复述课文——环节约占总教学时间的10%

复读课文时，要板书提示词，在复读的过程中，提示词可以逐渐擦掉。

复述课文的一般步骤：

先由老师看着提示词，带着学生一起复述，适当时候给一些提醒。如果人多接着分组练习，最后抽查个别学生复述。分组练习的方法，可以让学生集体分组练习，如一半学生集体扮演A角色，另一半学生集体扮演B角色，进行对话，然后交换角色再对话，也可以让学生两个一组，给两分钟自己分组练习。

课后习题：

在复述课文原话的基础上，老师选择一道二道有代表性的课后习题，拿到课上来让大家练习一下，巩固一下新学的单词及语法。

通过环环相加，层层铺垫的教学设计，引导学生完成了由词到句、到整段的表达。通过用原文语句叙述，到语言框架的运用，由有准备的交际会话，最后到无准备的自由交际表达，越来越接近生活中的交际实际，基本完成了训练学生言语能力和言语交际能力的目的。

了与过的区别 了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。例如：“年纪大了。”（表示具备了年纪大的性状）、“来了一个人。”（表示动作实现了、完成了）

同样，就“了”本身而言，表动作或性状在变化过程是处在哪一点上，跟动作或性状的发生的具体时间没有必然联系，但受其他词语的制约，“了”表示实现体，也可以是现在实现、将来实现或过去实现。例如：

下了班老师们走出了校门。她现在到了东京。（现在实现）下了班到我家来一下。到了东京就来信。（将来实现）

那天我下了班立刻就走了。昨天我离开时她已经到了东京。（过去实现）

“了”加在表示性状的动词和性质形容词之后，不是表示完成，而是表示性状的实现。比如：

他懂了不少道理。（原来不懂，现在开始懂了）

父亲头发白了不少，还瘦了很多。（原来不白不瘦，现在变白变瘦了）

“过”用在动词、形容词后面，表示曾经发生这样的动作或者曾经具有这样的性状。可以认为“过”是表示经历态，表示过去有过某种经历。例如：我们去过黄山。（表示曾经发生“去”的动作）我打过毛衣。（表示曾经有打毛衣的经验）

“过”也可以用在形容词之后，表示过去有过某种状态。如： 年前冷过一阵子。（表示曾经具有“冷”的状态）

她年轻时也曾漂亮过。（表示过去有过“漂亮”的状态。）

“了”和“过”用法很相似，能用“过”的动词后，很多都能用“了”替换而句意大致相同。如：“吃了（过）苦头就明白了。”但两者还是有很大区别，应注意分辨，以提高用语的准确性。试比较：

我们游览了长城。（“游览”的动作已实现）我们游览过长城。（以往有“游览”的经历）

他去了北京。（暗示现在“去”的，“去”的动作已实现，着眼点是现在）他去过北京。（暗示不是现在“去”的，着眼点是过去）他当了班长。（暗示现在成为班长，着眼点是现在）他当过班长。（暗示现在不是班长，着眼点是过去）

把 与 被

句式特点：“把”字句的一般结构：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是汉语中常见而又复杂的一种特殊句式。“把”字句的句式语义主要是主语对动词的受事作了某种处置。根据学者的研究，多数“把”字句表示某一物体在外力的作用下从甲点转移到乙点。“把”字句中的“把”是一个介词，其功能是将原来充当动词宾语的受事成分提到动词之前。使用条件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/着）

汉语中由一个动词充当谓语主体的“把”字句并不多，这样的句子大多数动词后面也要带上“了”或者“着”。例如：

（1）你把盘子里的菜吃了！（2）把窗户开着，透透气。句子变换举例：

你吃了盘子里的菜。←→你把盘子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果单个的动词后面不带“了”或者“着”，那么动词就要以动词重动形式作为句子的谓语中心语来构成“把”字句。动词重动形式有多种，在“把”字句中出现的主要是带“一”的。如“谈一谈、说一说、试一试”。这样的“把”字句只能用在口语中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法说一说。

（2）辛楣又把相片看一看，放进皮夹。

表示已经发生过的事情用带“了”的重动形式“V 了V”，这样的用法不多见，仅限于个别动词。例如： 崇祯把稿子看了看，提笔改了两个字，加了一个内容，就是严厉责备卢象升。句子变换举例：

你说一说你的看法。←→你把你的看法说一说。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 补语（结果补语）

“把”字句中大多数“把”字结构后面的谓词性部分都不是一个动词，而是一个动词带上补语构成的中补短语，而补语中结果补语构成的“把”字句又是比较常见的。上句也可以转换成“被”字句，但当人们回答“你的电脑怎么了”或者“你的电脑呢”这样的问题时，人们更倾向于用“被”字句。句子变换举例：

小王搞坏了我的电脑。←→小王把我的电脑搞坏了。←→我的电脑被小王搞坏了。

被”字句是指用介词“被”或“叫”“让”等引进动作施事的一种句式。句子的主语是动作的受事。基本结构是：基本结构是： 名（受事）+被+名（施事）+动+其它 “被字句”记作“O被SVP”

例如：

（1）敌人被我们打败了。（我们打败敌人）

（2）他被公司开除了。（公司开除他）

“被”书面语色彩较浓，口语中常用“叫”“让”；“被”的宾语有时可以不出现，“叫”“让”的宾语则必须出现。例如：

（3）他被老师批评了一顿。（他被批评了一顿）

（4）困难终于被大家克服了。（困难终于被克服了）

（＊困难终于叫/让克服了）

运用“被”字句要注意以下几点： 1．“被”字句和“把”字句一样，动词都是具有处置意义的动词。能进入“被”字句的动词比“把”字句范围稍大一些，如“看见”“听见”等感觉动词、“知道”“认为”等认知动词等可以进入“被”字句。例如：

（5）那件事让他知道了。

（6）他们俩的话被老王听见了。

但是，表示人体自身部位动作的动词一般不用于“被”字句。例如：举（手）、抬（头）、踢（腿）、睁（眼）等。但是却可以用于“把”字句。

＊头被他抬了起来。＊手被我高高地举了起来。

他把头抬了起来。我把手高高地举了起来。2．“被”字句的主语即受事是确指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一张票被一位老人买去了。（＊一张票被老人买去了）3．“被”字句谓语不能是单个动词，动词后要有其他成分。例如：

（9）他被敌人捆了起来。（＊他被敌人捆）

（10）今天忘带伞了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多数用于不如意、不愉快的事情，特别是在口语中。（见上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意义时，否定词应在“把／被”前。例如：

（l1）困难没把他们吓倒。（＊把他们吓不倒／把他们没吓倒）

（12）小树没被大风刮倒。（＊被大风刮不倒／被大风没刮倒）

在汉语拼音按词连写时，常会碰到有一些语言结构其内部某些成分之间联系很紧密，然而还没有紧密到成为一个词，这时就需要有一种半连写的处理法。短横“-”就是这样一种半连写符号。

短横“-”在哪些情况下使用呢？把汉语拼音正词法基本规则中的有关内容概括起来约有以下几个方面：

1、重叠的并列式（即AABB式）结构

如：láilái-wǎngwǎng（来来往往）、gāogāo-xìngxìng（高高兴兴）、jiājiā-hùhù（家家户户）。

2、一些并列结构和简称

如：shísān-sì suì（十三四岁）、zhōng-xiǎoxuã（中小学）、Dōng-nányà（东南亚）、huán-bǎo（环保）、rãn-jī duìhuà（人机对话）。

3、“第”加数词

如：dì-yī（第一）、dì-ârbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分为两个双音节的四言成语

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩缤纷）、qiānqiū-wàndài（千秋万代）、píngfēn-qiūsâ（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（爱憎分明）。

5、移行时用。

移行要按音节分开，在没有写完的地方写上短横。如：„„„„qiántú guāng-míng（前途光明）

记得普通话测试中有一篇文字有这样一句话：一个人的一生只能经历自己所拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。

故将自己的面试过程分享之，希望可以帮助到那些需要帮助的人。

——题记

2010年11月的第三周顺利通过了郑州大学的笔试和面试，经过漫长的等待，终于接到了国家汉办的面试通知：

时间：2011年2月20日下午13：：00

地点：华东师范大学物理楼

面试内容：

1.综合能力测试（教学能力、应变能力、中华才艺等。）

2.英语能力测试

3.心理测试（笔试）

当天中午12：35就到了华东师范大学物理楼下面候考，心中还是挺紧张的。

在服装的选择上没有选择太过正式的工装，而是选择了Moda的休闲小西装和阔腿裤，没有过于拘谨的严肃，又不乏正式的端庄。颜色还是选择不容易出错的黑色。

13：00在工作人员的引导下进入候考室等待，按考场、考号顺序坐好，开始检查身份证、英语等级证书、普通话证书等证件。

候考室的白板上写着详细的面试内容（大概是这些，凭回忆）：

一、综合能力测试

1.汉语基础知识

2.教学能力

3.应变能力

4.跨文化交际能力

5.当今中国国情与文化

6.中华才艺

二、英语口试

三、心理测试

考生只允许带一只笔和中华才艺所要展示的作品进入考场。

我们6个人不在一个考场，分别是第二考场的1、2、3号和第四考场的1、2、3号。

我是二考场的2号，很快就轮到我进去了，考场有三位主考官，一位中年女老师（简称F），一位中年男老师（简称M），一位和我们年纪差不多的年轻男老师（简称Y）。考场的左后方有DV在全程录像。

进入考场后，我首先向各位老师问好，老师说：你好，先把东西放那里，来抽一道题吧。

老师前面的桌子上放有四张扑克牌，我抽到了方片A，老师说好，你抽到的是第七套题。现在请站到讲桌那里给我们进行一个60秒钟的自我介绍，简单介绍一下自己，还有自己要去什么国家，哪个学校。

我说我叫什么名字，本科学习的英语，毕业于某个学校，后留校做了老师，教过大学英语、英语口语、英语教学法等课程。这次要去的是美国的圣玛丽中学。

F老师说：请听第一题，每道题回答完之后说“回答完毕”。第一题：请用汉语拼音在黑板上写下“我一点儿也不希望比尔的到来”。

我写下来说“回答完毕”。

第二题：请在黑板上写下“比尔”的“比”字，我看看你的笔顺。

我写下来说“回答完毕”。

第三题：这是一道偏误分析题“书包有三本书”和“书包里有三本书”哪句话对，哪句话错，为什么。

这个我回答的不好，我只知道哪句对，哪句错，原因说不好。

M老师说第四题：假设你已经在美国工作，有人邀请你参加他们的宗教活动，你怎么办？

我说我之前也接触过美国的外教，我可能会参加，但是只是从出于尊重、欣赏的态度，而自己并不信教。

那你会提前做哪些准备吗？

我会提前了解一下，如果他们是去参加唱诗班，我可以先学两句，有助于和他们拉近距离，或者了解一些《圣经》的内容。

第五题：假设你已在美国工作，办公室有同事经常让你帮他做这做那，甚至让你帮他做一些私事，影响你自己的备课。你会怎么做？

这分两种情况：一种是我的同事是美国人。西方人的思维比较直接，可以直接拒绝。一种是我的同事是中国人。咱们的思维比较委婉，所以我会婉言谢绝。

具体怎么拒绝？

西方人的话我会告诉他我的课还没有备完，不能帮助他了。如果是私事就直接拒绝，因为西方人很注重个人隐私。如果是中国人我可能会说：身体不舒服，还有其他事情之类的婉言谢绝，等事情忙完再帮他。

你觉得你备课重要还是帮助他们重要？

我是作为对外汉语教师志愿者出来的，讲课是我的第一职责，所以备课是第一位的。

第六题：结合中国某一个送礼习俗，谈一下中国送礼文化，什么能送，什么不能送？

那我就说新年送礼的习俗吧。中国人送礼得预约，不能冒然前去，要提前五分钟左右到。到主人家送上礼物，未征得主人的允许不要坐下。中国人没有当面拆开礼物的习惯，但是中国人会有回礼的习惯。

你怎么给美国的中学生讲解这些东西？

我会用情景教学法，首先我给学生介绍完这些习俗，然后请同学们分别扮演收礼的和送礼的。西方孩子的创新思维能力较强，在他们表演的过程中我不会说话，表演结束我们再一起讨论哪里对哪里错。

F老师说：你只是介绍了送礼的习俗，那什么能送，什么不能送你没有说。

我说送一些有吉祥寓意的，比如“鱼”啊，“年年有余”的意思，中国人喜欢红色。

那什么不能送呢？

“钟”，谐音是“送终”。还有“梳子”也不能随便送人。梳子一般是青年男女之间送的，是定情信物，“结发同心，以梳为礼”嘛。但是朋友之间送梳子有绝交的意思。

第七题：现在给你6分钟进行教学能力展示，你的授课对象是学习了三个月汉语的美国中学生，今天要讲解“还是”，必须用到“今天冷还是昨天冷”这个句子。请把我们当成你的学生。

我本来想按照传统的模式，问好、导入、讲解、回顾、作业进行的。但是考官们好像在考察你的应变能力，所以不时地打断。

我刚开始说话，Y老师就举手说：老师我们才学了三个月的汉语，你的语速太快了。

我说：好，老师现在放慢语速，跟我一起念。

M老师说抓紧时间讲内容，只有6分钟。我就赶紧说：好，今天我们要学习的是“还是”。

请大家看老师手中的牌子，数字大家都认识，请告诉我这是什么？

他们依次说是1、2、3、4、6。我说：很好，没有人说最后一张是5的，这里老师会问大家：这是5还是6啊？

好，请看黑板，第一个例子：这是5还是6啊？用来选择。

老师要求讲的例子我不记得了，只好又问了一下，M老师提示说：今天冷还是昨天冷？

我说好，昨天咱们也来上课，今天也来上课了。比较一下“今天冷还是昨天冷啊？”

其实在英语中，“或者”和“还是”是同一个词，而汉语中却是两个词，他们有什么区别呢？咱们来引申一下。

好，现在看黑板，老师给大家画上一个苹果，一个梨，一个香蕉。

请问：你是吃苹果 梨 香蕉？填什么呀？——————还是。

非常好，这里填“还是”，由此引申出来，两个以上的选择，用“还是”。

那现在我把香蕉擦掉，请问你是吃苹果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我们知道，“或者”只用于二者选其一。

现在咱们回顾一下今天学习了什么内容……

F老师打断说：老师，领我们做做练习吧。

好，现在咱们一起来做一下练习，看看老师手中有几幅图画分别是舞剑、跑步和打拳

请大家用“还是”造句，李凡？好，李凡说“今天我们是去舞剑、跑步还是打拳？”很好，用“或者”呢？我们今天去跑步或者去打拳。

F老师说：好时间到，会什么中华才艺？

我说我带了几幅自己的作品——书法、工笔、剪纸、中国结。

F老师问我：你学习了几年国画？

我说我只学习过素描，国画是自己照着教材临摹的。不过一般人临摹都是复印下来再描的，我觉得那样不像自己画的，所以我是自己照着画到草纸上然后描到宣纸上的，不过装裱的时候给我装裱坏了。书法是研究生有这样的课程。

F老师又问：你们是不是教过中国结？

我说我们班同学教过，但是那个China的手链是我高中的时候就会编的。需要说明一下的是，那个手机挂饰只有那两个纽扣结是我自己编的，其余的是买的半成品，我给编到一起的。

F老师又问：除了这些还会什么？

我说还有这个，我会做菜。

M老师说：这是流程图是吗？

我说是的，因为不好现场展示，所以我就照了照片带过来了。顺势我也把自己的简历和演出的照片递给了各位老师。

F老师说：其他还会什么吗？

我说我是河南省普通话测试员，比较喜欢语言方面的东西，喜欢主持，擅长一些脱口秀之类的，现场我给各位老师表演一段中华传统艺术相声贯口《报菜名》的选段吧？

F老师说：除了这个，还会其他的吗？唱歌会吗？

我说：会，我还会唱一段豫剧。

F老师说：那唱一段吧。

我说唱豫剧吗？

F老师说：唱歌吧。你都会唱什么歌？

我说中文歌一般都会唱，平时都唱流行，既然要教外国人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖国》吧。

我带着手势、眼神，唱了一段，看样子她很满意，然后我说：老师其实那个《报菜名》我练了好久呢，我还会模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

从我模仿的第一句开始，三位老师就开始哈哈大笑，东倒西歪了。

之后又问我郑大这个专业多少学生，多少人来参加这个面试，有没有男生之类的问题，我都一一做了回答。M老师问我：你本科学习的什么专业？——英语。

学过《现代汉语》没有？——只学过一个学期，所以不像本科就是中文的同学系统性地学习过，基本都是自学的。

你现在研几？——研一。

哦，只学了一个学期了……好，没有问题了。

谢谢各位老师，老师们再见。

英语口试基本没有什么，主要是考察你的理解力、发音、语调和口语表达吧。心理测试更是没有标准答案。全部结束之后我去考务那里拿我的东西，负责考场外面考务的应该是学生。那个男生说：你真是太厉害了，字写得很漂亮，你的全部面试都结束了吗？

我说是的。

他说：可以商量个事儿吗？我特别喜欢你那个樱桃小丸子，可以送给我吗？

好啊，既然人家喜欢，就送给他吧，快乐是难能可贵的。本来我准备把小丸子一张照片拿下来给他，谁知道他把我那张卡片整个拿走了，四张照片呢，都是之前教小朋友画画的时候随堂拍下来的自己画的教例。

他问我：这是油画吗？我说不是，是油画棒画的。他很高兴，赶紧叫他另外一个也是考务的同学说：你不是也喜欢吗？赶紧来挑一张。哈哈，我哭笑不得，就把下面这张卡片四张照片也送人了。

中国结也都送人了，所谓送人玫瑰，手有余香嘛！

这个面试就这样结束了。

说实话第一感觉面试的很好，因为最后老师们都笑得特别开心，但是不能细想，越想越觉得回答问题回答的不好。都说希望越大，失望越大，所以还是放一颗平常心，等待结果吧。

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