浅析如何提高中学生体育课的积极性

第一篇：浅析如何提高中学生体育课的积极性

浅析如何提高中学生体育课的积极性

摘要: 无论是从生理学的角度，还是从实际统计数据来讲，青年学生都是最喜欢上体育课的群体，但目前中学生当中确实存在着不少厌学体育的学生。究其原因，这些学生并非从内心讨厌体育活动或体育课．而是对一些体育教师在课堂上的教学内容、教学方法感到枯燥厌倦甚至反感，从而导致这一体育教学中教与学的对立现象。因此，如何激发学生对体育课的兴趣，是一个值得研究的课题。关键词：影响因素 激励方法 体育比赛 运动负荷

兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的倾向，它不仅可以吸引人持久而集中的注意，保持清晰明智的感知，启发周密的思考产生愉快的情感体验，而且对人们获得知识，开阔眼界，丰富内心生活具有重要的作用，体育兴趣就是个人对体育特殊、积极的认识倾向，是人们从事体育实践最强有力的动力，中学青少年正是学知识、长身体的大好时机。只有具备一副健全的体魄，才能更好地学习，运用知识为社会主义现代化建设做贡献。因此培养和激发学生对体育课的兴趣是促进青少年健康成长的重要因素，下面我根据自己的发现的情况得出了几点。

一：中学生体育课兴趣的影响因素

1．1 生理因素

初中生一般在13~16岁之间，高中生一般在16~19岁之间，初中阶段属于少年期，高中阶段称为青年初期，少年期学生的身高、体重、胸围、骨盆等都在迅速增长，进入青春期后下肢的增长达到最快阶段。由于骨骼的快速生长，肌肉被拉长使下肢的活动范围得到扩展，因而增强了活动的能力。青年初期的学生身高、体重和各器官的增长发育逐渐缓慢下来，骨骼已经基本骨化，比较坚固，能承受较大的负荷，但关节的灵活性不及儿童和少年期；少年期的初中生肌肉力量、肺活量、神经系统等均有较大的发展变化。肌肉的生长落后于骨骼，还处于纵向生长期，收缩力量、伸展性和弹性及工作耐力差，易疲劳易恢复。少年期学生虽然处在运动器官的改造时期，但却是发展运动能力的最理想时期。青年时期的高中生肌肉主要横向发展，弹性增强，力量明显增大，这个时期是力量和耐力训练的最好时期。这些方面都局限了学生要运动的方面需要老师来很好的调节学生的运动。

1．2 心理因素

少年期的学生学习动机还不够稳定，易于冲动，有些学生对某些体育项目具有强烈的兴趣，甚至可以达到入迷的程度。初中生兴趣不断分析，对不同运动项目表现出来的不同兴趣和选择态度。男生多喜欢活动量大、竞赛性强，能表现机智灵活与敏捷的项目；女生则喜欢动作强度不太到，姿势优美，节奏韵律感强，能表现灵活机敏和柔韧的运动项目。这样就需要用很好的方法来激励学生，使学生对体育课有兴趣，能够主动的学习，初中生又比较好动就要吸引他们的注意力，能够认真上好体育棵并且喜欢上。青年初期的学生由于知识经验的丰富，认识能力不断提高，他们对体育活动的意义作用有比较正确的认识，他们几乎都是抱着单一动机上体育课和体育活动，青年初期学生对体育的兴趣和态度进一步明显分化。男生一般喜欢竞争性活动，女生多喜欢动作轻、优美、运动强度不太大的项目。在体育教学和活动中，他们不易满足于一般的身体活动和简单的技术，而要求掌握一些难度教大的动作，并力图了解和把握动作的结构原理和规律，通过自己的观察思考来弄清和完成动作的实质难度和规律，体验成功的快乐感。在高中时期就不能想对待初中那样，那样学生会对体育课失去信心，因为他们有一定自觉性，很多说的太多会嫌弃老师太罗嗦。要他们上好课就应该把他们喜欢的内容穿插下，让他们对这节体育课感兴趣，提高课的质量内容。

1．3 环境因素

近年来，在探索体育与健康教育课的路子，我市高级中学就创出了一个比较有特色的选项教学方案，让学生在课堂上发挥其所能，用于其所长，大大地提高了教学效果。但是还有很多中学对体育课不够重视，还没有系统开设这门课程，目标仅盯在高考上，缺少良好的体育锻炼氛围，也有一些中学受学校体育设施、场地的限制，很难开展体育选项教学，再加上传统观念的束缚，对参加体育活动视为有失体面和有伤大雅，没有出息。有的家长只要孩子学好其它课程，对体育课却不做任何要求，认为体育成绩好不好无关紧要，没有把它看成是德、智、体、美、劳全面发展的一个方面。要想上好一节体育课，则必须认真备课，认真分析教材和学生，了解场地和器材，因材施教。若不然，上课时体育教师只会是被动的也根本谈不上课堂气氛和教学效果，或者只能是“放羊式”教学。学生理论知识太少，身体不适应就不知道是怎么回事对体育健康教育了解比较少这主要还是由于环境因素造成的，因为开始中国的教学模式不是这样的，现在改革后会慢慢好起来的。

以上三点因素说明了体育课里要上好体育课让学生要有很好的积极性，就因很好的抓住这几个因素，从这里分析原因，根据学生想要的来按排好一节体育课，当然学生也会很好的配合。上好每一节体育课，是让每一个学生都应得到全面的锻炼，让他们认识到体育的重要性，并热爱体育，做到自学自练，培养体育意识，对体育课不在是知道怎么玩而是要学到什么东西。最自己现在或者将来都有益，收益终身。

当然要使要想使学生喜欢上体育课，体育教师要起“导火线”作用，因此老师要在学生心目中树立“学高、身正”的典范形象。同时还要在自己的教学中不断总结经验，形成自己独特的教学风格，点燃学生自觉参与体育锻炼的热情。采取一些方法，如一些激励方法这样能够使学生提高积极性，特别是中学生对他的激励是最好的办法。下面我总结了以下几个激励方法。

二 ：中学生体育课兴趣的激励方法

2．1 情感式激励

体育教学具有教强的娱乐性、趣味性和竞赛性。学生在体育运动之下可以体味到日常生活中所体会不到的愉快，特别是在竞争的环境下，通过自身的奋斗取得了胜利，所给予了人的精神和身体上的享受是独特的，是要通过情感来接触，能激发出人的潜能。对待学生应该向对待自己很好的朋友一样，多鼓励，在表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。这样学生才不会对你产生恨意，特别现在的学生都是独身子女，家里宠着，要是说重了会受到很大的心理压力。师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。这样学生就会厌恶体育课上的在好的课他也不愿意配合，如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。

2．2参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，学生上课也会有很大的积极性，因为有自己的一份功劳，自己参与了内容当上到自己所编排的内容时会很高兴，很兴奋，别的同学不知道的时候他会认真的解释，帮助老师上课，这样以来学生既学到了很多东西老师上课也很轻松，不要总是来管学生的纪律，这样的一堂体育课是非常成功了。正所谓集思广益，教师教得自在，学生学得称心。所以在体育课中让学生参与是很好的激励方法，可以达到事半功倍的效果的。还有在体育课中光练习没有比赛没有竞争学生练习起也没兴趣，要多搞一些竞赛让学生多参加，这样学生也会很有兴趣，在比赛中，使学生自我实现的需要更加强烈，并可达到使优秀生更优秀，使后进生争优秀。因此，在教学过程，应尽量多安排像竞赛这样能激发学生学习动机、调动学生积极性的活动，以提高教学质量。

2．3 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。体育教师给学生的第一印象直接影响到日后的教学效果。外表美能给学生留下好印象，让学生感觉到教师的权威性，从而可以使学生联想到教师上课的严肃性和做事的果断性，提高教师在学生心目中的地位。让课堂不是懒散的，学生会很好配和的。反之，只能让学生感觉到教师的随意性，那样学生也会象老师一样对体育课就只知道玩，打球的。主要的内容就不会上了，那么这样的一堂课就成为了“放羊式” 教学了，这样的体育课学生是肯定不会有很好的积极性，那这堂体育课就是失败的，学生也就很随意了。现在学生模仿也很强，由于体育教师的职业特点，对他的体魄提出了特殊的要求。体育教师是力量和技能的象征。所以只要精力充沛，体魄健壮，才能得到学生的青睐，使学生在内心深处敬佩老师。学生也会加强自我锻炼，上好体育课，为自己心目中的目标而努力拼搏。

2．4 游戏式激励

在体育技术技能教学中，反复的学习一个内容是很枯燥很乏味的，这样学生的积极性会慢慢的降低，对体育课会产生厌恶，觉得很无聊，又累人。遇到这样的情况我们应该采取一些体育游戏，安排与这堂课内容相关的游戏。在正确运用游戏，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能，还可以促进动作技能的形成。使学生既学到了技能有娱乐了。例如：篮球教学中“一人运两球”、“活动蓝筐”、“投篮晋级”这些游戏学生会、感到很有趣味，然而如果篮球技能没有学好那么就在参与游戏的时候赢不了，那么学生就会很好的跟老师先学好技能，这样的安排游戏提高了学生的积极性也将篮球的基本技术学习游戏化了，并且学生学习时增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入，会更加的努力练习，这样更有利于掌握动作技能。一堂课下来学生会感到体育课很有兴趣，趣味性很强，在娱乐中学到了东西。在体育课中安排游戏可以很好的提高学生积极性，使学生在快乐中学知识。

三积极开展各种体育比赛

中学生本身就很有攀比的意识，竞争意识很强，都希望自己经常得到老师的表扬，在学生中群中被的学生都会以他为中心。在中学里经常举办体育比赛，不仅可以了解大部分学生的体育成绩，而且能调动学生进行锻炼的积极性，培养学生的体育意识，从整体上提高学生的身体素质。例如，在学校的运动会中，每个班级进行竞争，班与班、个人之间都会有很大的竞争，参加比赛的同学会很努力的进行比较，选择自己最强的一项，班级里知道有本班比赛的同学会很努力的为他加油，这样不及个学生们提供了一个可以很好表现自己的机会，也增进了班级集体的荣誉感，和团队精神。在没有取得名次的同学中就会在平时的课中更加努力，在下次就会决心要哪到名次，而且对老师也会特别的尊重，很多事不懂或者自己觉得不对就会找老师询问，这样提高了积极性，而且课后还增加了师生间的友谊性。在体育课教学

之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生个性特长展示的机会，从而使学生向更高目标前进，有的同学在身体素质方面不及别的同学但是在一些体育竞赛小组就可以发挥自己的特长，如模型组等一些智能方面的，他们就可以尽情的展现自己，然而老师在训练这些方面还可以对他们插入一些别的练习，进行全面的发展，在发展这些方面学生对体育会有很大的积极性，当然体育课也就会很好的上，会更加重视体育了。

多开展各种体育比赛能够很好的增加学生对体育的爱好，而且能够使学生学到更多东西，在激烈的比赛竞争中好好的体会到自己的不足，能够知道现在的水平是不够好的，到处都有水平更高的人，这样会使学生体验到压力会不断进取，还可以才大型的比赛中与别的参赛者交流经验，增进友谊，社交圈也能扩大。在体育课中也是一样多开展体育比较可以加强学生的竞争意识，对体育课更加积极，通过比较了解到自己的不足，来努力弥补不足的地方。

当然在同学们请教老师的时候，体育老师指导学生就要注意教学方法和运动负荷，不同的学生领悟能力不一样，对同一动作领悟能力有差异，教师对学生应反复耐心的指导。所以采取的放学就不一样，就需要根据学生的能力来安排，这就需要运用好的教学方法和合理安排运动负荷，下面我就来谈谈一些教育方法和运动负荷

四教学方法与运动负荷

正所谓教学组织形式是人的右腿，那么教学内容就是左腿，他们之间的互相联系，不可分割。根据学生的兴趣，选择学生喜欢的体育项目对培养学生的体育意识作用很大。在教师进行教学的时候首先要注意教师自身的素质，体育教师的行为举止每时每刻被学生所关注，同时影响着学生。体育教师的思想、行为、言谈都会给学生留下深刻的印象，从而产生学生对老师的评价，而且评价的高低将会对学生产生消极或积极的作用。还有在教学方面也要根据学生来制定方案。比如学生有外向型也有内向型，外向型学生喜欢自我表现，而内向型学生不爱运动，那么怎样让内向型的学会运动起来呢？首先是用考试这种手段加以解决，但此手段是被动的，不能满足他们的心理需要。较好的方法是让外向的学生带动内向型的学生共同运动。如教学内容采用接力赛、排球、的互传互垫、篮球的一对一对抗、或打比赛、大众健美操等等。因为这些项目是集体项目，能迫使内向型学生运动起来，这样不但能有效的改变内向型学生的性格，同时更好的培养他们的体育参与欲，提高运动能力，增加体育兴趣。

在体育课教学中，任何单调枯燥的练习和教学方法，都易使学生感到厌倦乏味，提不起精神。运动负荷过大会对人体产生不良的生理反应，久而久之就是使学生对体育课产生畏缩情绪与恐惧心理。如果运动负荷过小就达不到锻炼的效果，起不到体育锻炼的意义，比如现在中学生身体正在发育过程中，不适宜大的耐久跑练习和力量性练习，这样会对学生身体成长造成影响，根据训练的内容来安排应该做什么样的训练，控制好时间，和密度，让学生能够更好的增加成绩。

所以要合理安排运动量，适用适当的教学方法，要有创新，提高学生积极性，使学生锻炼了身体又学到了知识。这样学起来才会有兴趣才会觉得真正的学到了东西，锻炼了身体。对体育课就越来越认真，然后老师再多激励下就能更加提高学生积极性。学生也会觉得老师特别喜欢他，不会辜负老师的。

当代体育包罗万象，旧知识不断被新知识所代替，所以作为一名体育教师一定要努力学习各方面的知识，掌握各种技能，不断进取，充实自己。体育是很古老的现象，从古到今经历了千百年的发展、演变和变化。从古希腊的古代奥运到现代奥运，体育运动发生了翻天覆地的蝙蝠化，左翼，体育教师应当是译本体育方面的百科全书。另外，现代体育渠道非常广泛，学生获得体育方面知识也是多方面的。作为一名体育教师应当用新思想、新方式武装自己，做到随时让学生“吃饱”。若不然将影响学生对教师的信赖感。学生体育学习的愿望，总是在一定的情境中发生的，只有具有这种问题情境（指的是具有一定困难，需要学生努力

克服（寻找达到目标的途径），而又是力所能及的体育学习情境（学习任务）），才具有强大的吸引力，而对学习动机具有强烈的激发作用。体育教师在教学过程中创设问题情境时，应注意以下几点：首先，教师要熟悉教学内容。教师应熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系。其次，教师应充分了解学生。了解学生已有的知识经验及智能水平，以及他们的身体状况、情感、意志和价值观等方面发展的情况。第三，善于提出学生既适合应又不适合、似会非会的问题（或学习任务）。在熟悉教学内容和充分了解学生的基础上，教师要巧妙的提出问题（或学习任务），在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上形成一种悬念，把学生引入一种与问题（或学习任务）有关的学习情景中，使学生的注意、记忆、思维等心理活动活跃起来。第四，教师在设置问题情境时，要遵守循序渐进的原则。创设的问题情境应当从易到难、由简到繁，层层推进、步步深入。总之，创设问题情境是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，体育教师要善于运用它来激发学生的学习动机

总的来说提高学生的积极性是影响学生学习的一个重要前提，体育教师要认真学习新课程标准的理念，牢固树立“为了每一位学生发展”的思想，开拓进取，在对学生的学习动机加以引导和调控的同时，努力适应当代学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式，从而更好的促进学生的发展

参考文献

1）陈刚提高中学生体育课积极性的对策研究[J]喀什师范学院学报.2004,25(6).-91-92.-

2）徐秀权中学生体育课兴趣影响因素与激励方法浅析[J]体育师友.2004(2).-42-43

3）赵亚军娱乐游戏在体育教学中的运用[J]河北教育.2005(14).-83-84

4）施美丽激励法在体育教学中的运用[J] 宁德师专学报.2005,17(3).-329-330,333

5）童宪明对中学生体育课堂问题行为的研究[T]中国学校体育.2003(4).-10-11

第二篇：如何提高小学生体育课的积极性

体育课的积极性

如何提高学生体育课的积极性

摘要：目前，不少学生对体育课存在着喜欢上课，不喜欢动。另外中考体育成绩比例太少，学生对此完全很忽视体育课的作用。作为体育教师应先自己做起，转变学生认识体育课的观点上，因材施教，因地制宜；根据学校需要与要求，改变教学的上课方式，以生动活泼来感染学生，再以课外活动等多种形式进行教学，提高学生对体育运动项目兴趣。兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要，这些年来，我主要从激发学生兴趣来提高对体育课学生积极性。关键词：体育课堂积极性

一、提高学生积极性在体育教学中的意义。

关于课堂积极性，是指将有效课堂精神贯彻到教育中，培养出有课堂积极性的学生。新教育也是扬弃传统教育，发展现代教育的主题。体育教育作为学校教育的一个重要组成部分，同样面临着改革。随着时代的发展和社会的进步，许多传统的体育教育思想和观念面临挑战。当前改革的根本因素更多的是来自体育教师的头脑中固有的旧思想和旧观念，将积极性教育方法运用于学校体育教学中，对于改变传统教学模式、激发学生兴趣、推动体育教学改革、树立新的体育教学观念，无疑是具有重大意义的。

一、从思想上转变学生对体育课的观点。

就是在教学过程中，通过各种有效的途径和科学的方法，转变学

生对体育课的各种不正确的学习态度，使体育课成为学生们自觉的行动。在生活中的一项重要内容。目前在我国，中小学教育中非常普遍存在重视学生升学率，体育课程减少节数，致使不少学生误认体育课，只是让学生放松的一种调节手段。无心认真听体育教师讲课，身心分离，课后就忘记。因此，作为体育教师，在教学首先要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识，培养学生对体育锻炼的积极性，在具体的方法上，教师可以通过各种形式的宣传讲解，有关体育对学生成长与学习作用。有目的地举办各种活动，让学生了解体育的功能与目的，以及体育在人的成长和人生中的作用，这样便于学生确立明确的学习动机，端正学习态度，养成良好的体育锻炼氛围。

二、教师示范动作引发学生的积极性

兴趣是学生最好的老师，平中创新，引发兴趣。教学本身就是一种特殊工作，是教师与学生共同相互活动，体育教学也很重要，一般上课采取方式讲解示范的方法进行施教，这要求教师必须以优美的动作完成示范动作，来吸引学生注意力。“学高为师，身正为范”都得现更要严于律己，要求学生做到的教师自己必须首先严格的做到，如教师不能规范优美地做好所教动作，那么，学生就会对教师甚至对体育课产生不良的情绪及看法，这就要求体育教师在课前准备不仅完成教学内容，更应将动作熟练地准备好，这样，学生在上课时见到教师严谨认真熟练的动作就会激发他们的兴趣，再加以细致精心的讲解，学生们肯定兴趣盎然。

因此，学生对所学的内容和技术动作有兴趣就会精神饱满，心情愉快的去学习和锻炼，学生注意力就能集中。

三、创设良好的学习情境，让师生互动。

课堂学习情景是构成教学活动的诸多要素之一，儿童在欢乐的情境中，会产生愉快、兴奋的情感，可激发他们的活动兴趣，小学生的活动兴趣大多表现为直接兴趣，要让学生对学习产生兴趣，就应大量、合理地进行直观教学，具体的实施、鲜明的形象、生动的语言，都是教师常用的直观教学手段，在教学过程中，自始至终尽可能为学生创设浓郁的趣味情境，在知识和学生间架起兴趣的桥梁，利用一切教学手段创设与教学内容相关的情境气氛，让学生在切身体验中激发学习的兴趣和思维，使学生没有明显意识到教师的意图，而在不知不觉中受到教育，掌握知识。教师把课堂内容故事化、情节化、师生分别扮演故事中的角色，并随着故事情节的发展来演练各种教学内容。

四、师生之间应是平等、相互尊重、相互信任的朋友关系。

体育课是欢乐的舞台，是教师与学生双边共同活动的过程，教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，营造引起学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的主动性和能力，使每个学生都能得到发展，教师应给予学生表现机会和足够的信任，作为教师要有与学生平等交往的勇气，应该经常换位思考，善于走进学生的心灵深处，只有这样，教师和学生都处于积极活动的情景，使教与学的双边活动相辅相成，互相促进，最

大限度地提高体育课堂教学质量。

五、发挥学生的主体作用

实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂的教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力、促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量、是中学体育教学落实素质教育的重要依据。为适应新时期体育教学的发展要求，在教学中，应努力探索实践课堂创新教学，突出以精心务实设计为主线。学生都有很强的好奇心，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是培养创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的性趣。例如在教实心球的时候，不要先教学生怎么做抛实心球的动作，而是给学生一些抛球的一些方法，并加以文字的注解，让学生主动以个体或群体进行钻研、尝试、探索，提高他们的学习兴趣和学习主动性。

六、让学生有成功的体验

学生漂亮地完成了某个动作，或者成功完成了某一项教学内容，会感到很愉快，如果还能得到老师肯定的评价，同学的喝彩，那就更是一件愉快的事情了。这种成功的体验，可以很好地增强该学生的自信心，激发其对体育的兴趣，促使其在其它方面也要尽可能地表现好。因此，老师要学会让学生体验成功的滋味。例如，老师可提出一个目

标，让学生稍经努力就能完成，这样当学生完成这个目标时，就会很有成就感。反之，有的老师非常严格，给学生提的目标很高，使得大部分学生再怎么努力也很难达到这个目标，增加了他们的挫败感，并不利于这些学生的发展，甚至可能扼杀他们对体育的兴趣。

七、体育要充分利用现代教学技术充实课堂。

体育教师要充分利用现代化的教学手段来活跃室内课的气氛，把计算机辅助教学引入到体育教学当中，计算机辅助教学的特点是多媒体组合，他可以把文字，图像、声音一并呈现在学生面前，可以有效地刺激学生各种感觉器官，试想把美妙的音乐和动态效果结合在一起的一堂室内体育课，有哪个学生不喜欢呢？，而且把看、说、听、学相互结合，相互穿插，这不仅活跃了课堂气氛，有助于提高学生上体育课的积极性，这也符合现代教学改革和发展的方向。

八、开展丰富多彩的课外活动。

虽然体育教学以课堂为主，但体育有其特殊的一面，很多东西都要延续到课外来提高，丰富多彩的课外活动是课堂教学的延续和补充，它能进一步的激发学生对体育活动的兴趣，使之更好的服务于课堂教学，从而提高体育课的教学效果，小学生都希望自己的动作是出类拔萃的，针对这点教师就应给学生一点“自由空间”，让学生有发挥、表现、创造的机会，教师可以在课外组织各种比赛和竞赛活动，如举行全校跳绳比赛，广播操比赛，拔河比赛，组织校运会等等，总之丰富多彩的课外活动，良好的体育锻炼氛围，是培养和激发学生学习兴趣的重要途径。

九、培养学生的竞争意识和创新能力。

学生都爱“出风头”，这并不是说他们的坏处，学生上体育课都很喜欢跟人家比一下，比谁跑得快、比谁跳得远，比谁扔得远，教师就要利用好学生的这些心理特征，在上课中加一些对抗性的练习，通过这些教学中我们可以发现，就连平时上课不爱上的人，积极性都会高涨，所以教师能够利用好这一点，那教学将会达到事半功倍的效果。现代的学生不同从前，他们接触的东西比较多，电脑、电视及其它媒介对现代学生的影响非常大，学生的思维也变得非常活跃，我们教师也应不甘落后，跟随教育改革的潮流，新课程改革不是提倡要充分发挥学生的积极性和创新精神吗？那教师就要在上课时，有意识的培养学生的创新精神，譬如我们上体育课的准备部分时，本来慢跑加做操是很枯燥的事情，但如果慢跑不要老由一人领跑，而改成全班轮流，跑的路线和操由他们自己设计，一轮下来再进行评比，评出最好的前三人，并进行一些物质奖励，我相信每一位学生都会积极性高涨的。

如何提高小学生上体育课的积极性的方法有很多，只是要注意到学生的心理都比较隐蔽，关键在于教师如何去发现，不过只要有志于此，就会捕捉到激发学生学习兴趣的方法，就能充分调动每个学生上体育课的积极性，让学生轻松、愉快的上好每一节体育课，能让孩子们真正的在学中玩、玩中悟！

参考文献：《体育教程》

《体育网络周刊》

第三篇：如何提高学生上体育课的积极性

如何提高学生上体育课的积极性

作为一名体育教师，你想过师生关系对你授课的质量影响很大？体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，教师要与学生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享胜利的欢乐。因此，在教学中，不能只要求学生作机械的模仿练习，更重要的是教师要掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。下面，我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性这个问题，谈谈自己肤浅的认识。

一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如：他们看到，在教师的带领下，学生们正在做各种活泼的游戏，一场激烈的精彩的篮球赛在进行着时，会使他们情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。而间接动机是由自己的意志和

社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如：冬季，学生在室外上体育课时，有的学生看到天气寒冷，不愿意把手拿出来活动，也有一些学生由于懂得了锻炼身体的好处，懂得德、智、体三者的辩证关系，他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣学习动机引导到间接动机上来。在教学过程中，师生所处的位置和起的作用不同，因此，出现一些矛盾是不可避免的，如何处理好这些矛盾，就需要师生双方都自觉地运用道德手段加以调节。作为教育的主导者，教师就应先端正思想，热心地关怀每一个学生，对出现的问题要耐心、冷静、公正、合理地处理。一般体育教师性子急，对待学生的错误不认真分析病根，而只就外在表现加以处理，有时难免主观、片面、不公正，更有甚者体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败。还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。相反，一个善于自省的体育教师，本着严以律己、宽以待人的原则，处理师生关系，就会赢得学生的信赖，学生就会以极大的热情上好每一次课。但是，正如我们在实践中看到的那样，我们还应该注意根据学生不

同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来启发他们的学习动机。

二、树立勇敢、活泼、积极、主动、互助、互爱、坚韧的体育精神，培养学生组织性和纪律性 体育教学的特点表明，体育教学活动以室外进行为主，使学生受到日光、空气、水的磨炼，使学生耐寒抗暑，锻炼意志，使抵御疾病的能力。另外学生的身体练习既要相互竞争和比赛，也要克服个人的心理恐惧，体验成功和失败，还要处理与集体的关系。学生的情绪、行为、个性等都会得到充分体现，便于教师有的放矢地进行教育，使学生的身心健康成长，杜绝一切不良因素的影响。如在体育活动中，相互之间竞争和比赛使小组和小组之间的竞争相当激烈，这能让学生体验到互助友爱、活泼、积极、主动的情感，培养学生的组织性和纪律性。同时在竞赛中经常会遇到困难，由于学生的好胜心和自尊心很强，也能激起学生勇敢、坚韧的一面，从而锻炼意志，培养学生具有良好的心理素质和品德。

三、以教材的内容为主线，穿插体育游戏活动，既挖掘出体育知识的深度，又拓展了愉悦身心的广度 体育游戏具有自身的特点，如趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等。体育游戏的易行性为体育设施差的学校提供了弥补劣势的方法和手段。体育游戏内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容。而且场地器材可多

可少，简单易行，只要你去做就能达到，便于普及和开展。同时，体育游戏具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性、生活性和直观性，形式生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而是体育教学的重要辅助手段，有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力的开发，在体育教学中具有重要作用。

四、学生兴趣与注意力的培养和运用 兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态。兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。我们对某一事物发生兴趣的时候，就会专心专意去做。注意也能引起兴趣，若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。例如：在教学中，利用学生对篮球和竞赛的兴趣，先让他们进行篮球比赛，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范，这样，就能大提高学生学习这个教材的积极性，能够很好地启迪学生的心智，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。同时使学生对教师产生敬佩之情，自觉地接受教师的教诲，积极主动地配合教师上好每节体育课及课外活

动。体育教师在教学过程中，要善于把握分寸，避免和防止仅与少数学生交往。因为，这种个别的、小范围的关系往往会危及体育教师的威信和集体的团结。为此，体育教师应该敞开心扉和所有学生交往，尤其对体育后进生更应多关心、多交往，使他们信任你、尊敬你，进而喜欢你的课，打消他们厌恶体育课的情绪。做良师一定要先成为学生的益友，只有这样才能引导学生热爱体育课，自觉参加体育锻炼。

每个人的体育意识形成有先有后，有好有坏，新课程的指导思想要面向全体学生，因此，在校园形成的体育氛围，对于全体学生，尤其是对一些体育意识薄弱的学生来说具有重要的意义。校园内通过体育教学、运动会、体育节、广播、墙报、板报、宣传栏等途径大力宣传体育运动，构建强势的校园体育文化氛围，让每个学生认识到体育运动的重要性和必要性，激发广大学生对体育的热情，深刻理解学校体育对培养人和促进人的健康全面发展的作用，使学生体会到正处在成长的关键时期，适当体育运动可缓解学习压力，减轻精神负担。同时，良好的身体素质又能帮助他们精力充沛的学习。

第四篇：如何提高体育课中学生的兴趣

如何提高体育课中学生的兴趣

[摘要]：在农村高中的体育教学中的最大的困然在于学校的体育设施根本无法满足多数学生的体育学习要求，常规的体育教学模式无法点燃学生上体育课的激情，因此寻求提高学生的兴趣是上好体育课的关键所在。

[关键词]：提高

农村高中生

体育学习兴趣

体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参加，全力投入，活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以，体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。

1、体育兴趣促进体育学习的效果。

大量的观察和研究结果表明，体育兴趣与体育学习活动效果常常是成正比的。在身体素质与原有技能水平大体一致的情况下，有体育兴趣的人较无兴趣的人活动效果更优。这是由于体育兴趣对体育学习或锻炼具有指向和强化的作用。

1．1指向作用

体育兴趣是人在体育活动方面的个性倾向性的体现，每个人在体育兴趣方面都可能有差异。同时，体育兴趣又是人们心理和行为上对体育活动的趋近倾向。它使人可能从多种活动中做出选择，选择他所喜欢的体育活动内容或形式，并且乐此不疲。但是，不同年龄学生的体育兴趣可能发生变化或分化，而使兴趣的指向性越来越明确而趋于稳定，甚至逐渐形成对某个项目的中心兴趣。更值得注意的是这种指向作用会因活动结果的积极强化而不断得到加强，从而表现出体育兴趣的动力性和体育参与的延续性。有人（徐和庆，1998年）将我国15座城市各类大专院校毕业的两届毕业生924人（男454人，女470人）作为研究对象，用问卷调查法来确认体育兴趣的延续性。将体育活动归纳为三类：娱乐型、健身健美型和竞技型。研究结果表明，中学、大学和学校后三个阶段在三类体育活动的兴趣上显示了高度的一致性。其中，对健身健美活动的兴趣呈增加趋势；对娱乐型活动感兴趣的人，无论在校时还是学校后都超过另两类，并有很高的一致性。924名被试体育兴趣与运动实践的相关分析结果表明，体育兴趣对运动参与有长期明显的定向作用，对促进终身体育的实现有积极的影响。

1．2强化作用

兴趣是最好的老师。对某项体育活动感兴趣，可以促使人们对此倾注更多的时间和精力，产生持久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思维，牢固的记忆，丰富的想象。体育活动要求人们付出较多的体力，比较容易产生疲劳和厌倦。但是，如果对活动本身感兴趣，就会精神饱满、积极热情地投入，刻苦学习，努力进取。实验表明：中学女生多数不喜欢长跑，但改成音乐伴奏下的跑跳步练习，在生理负荷相同的情况下仍然情绪振奋不感疲劳，课堂气氛活跃，教学效果得到很大的提高。

2．体育兴趣具有年龄特点

人的体育兴趣是随着年龄的增长、身体的发育而不断变化发展的，但更重要的条件是在社会需要原则和个人适应原则之下，在学校教师引导下通过学生主体实践活动培养起来的。

2．1．小学生的体育兴趣

小学生天真活泼，具有好动的天性。他们对体育活动有广泛的兴趣。他们把体育看成“玩”，只要能活动就感到满心欢喜，表现兴趣盎然，不知疲倦。但从小学一年级到六年级体育兴趣也有一些变化。研究表明，一至三年级为充分活动阶段，他们多选择游戏、跑步等技术简单、富有趣味的活动；四年级为变化剧烈阶段，喜欢球类者急剧增多，占53.1%，不喜欢球类的占14.4%，体育兴趣有明显分化；五至六年级为喜欢学习运动技术阶段，有更多的学生喜欢跳高、跳远、武术、球类等有一定技术、技巧的动作项目。但整个小学阶段兴趣不够稳定，对呆板单调的活动容易产生厌烦情绪。

2．2．初中生的体育兴趣

初中生的体育兴趣比较广泛，但容易分化。受教师教学水平、学校体育传统和个人体育专长与体育成绩的影响，一部分学生开始有了体育的专一兴趣。由于生理上的成熟使男女生的体育兴趣发生了较明显的分化。男生喜欢活动量大和能表现灵活、敏捷、竞赛性强的活动，如篮球、足球、武术、田径等。女生则喜欢姿势优美、节奏感韵律感强，能表现柔韧、机智和美感的项目，如艺术体操、排球、技巧等。但她们对脏、累项目如长跑最不喜欢。男生比女生体育兴趣广泛，但多数初中生尚未形成对专项运动的稳定兴趣。

2．3．高中生的体育兴趣

高中生的体育兴趣在良好的教育条件下可能更加稳定，且有明显的选择性。但同时也显现出更大的不平衡性：如从年龄上看，高一、二年级学生体育兴趣的发展有上升趋势，而到高三却出现停滞和下降趋势。有的学生仍然喜欢体育，有的学生却对体育毫无兴趣。在性别的差异上也很明显，男生喜欢竞争性强、对抗激烈的项目，女生在体育活动中的惰性更加明显，怕脏、怕苦、怕晒、怕出汗，部分学生对体育课持消极态度。但是，在正确教育和影响下，有些高中生会对某些体育项目或体育锻炼产生执着的兴趣。

3．农村高中生的体育兴趣现状 从追溯性的研究中发现，高中生的体育兴趣多在小学、初中阶段就已奠定，具有连续性特征，可见，小学、初中阶段是学生体育兴趣发展的关键期。但是，这种现象只是在城市和南方经济发达地区的学校中凸现，在广大农村落后地区却不尽然。由于农村经济发展落后，造成师资力量、场地器材和教育教学观念的相对滞后，小学、初中阶段对学生体育兴趣的发展并未起到应有的作用，在个别地区甚至起到抑制学生体育兴趣发展的反作用。调查显示，在农村高中生中，97.3%的学生认为体育对人的影响是终生的，并有91.2%的学生表示喜爱体育活动（铜山县夹河中学“农村高中生的体育兴趣的培养与研究”，2000年元月）。进一步研究显示大多数学生的体育兴趣存在很大的盲从性，从我校2002—2003学实施分项分层体育教学的探索来看，农村高中生中只有10%—15%左右的学生形成了对某项体育项目的专一兴趣或中心兴趣，且呈现出很大的不均衡性，这类学生多集中在高三年级。大多数学生报名参加各项体育活动均为盲从性质，并无明确的指向性，他们对各类体育项目了解不多，各项运动技术掌握较差，有少数学生在初中阶段从来未接触过各种球类项目。这就给高中阶段的体育教学和学生体育兴趣的培养带来了一定的难度。如果在高中阶段学生不能初步形成专一或中心的体育兴趣的话，这将对学生在大学或学校后的体育活动产生消极的影响，对学生终身体育的实现产生巨大的阻碍作用。因此，对学生体育兴趣的培养就成为农村高中阶段的一项重要任务。

4．体育兴趣的培养

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯）。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的愿望”（乌申斯基）。教师应通过教学和组织课外体育活动在培养学生的体育兴趣方面起到主导作用。

4.1.成功教学法

学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

4．2愉快教学法

在学校体育教学中贯彻愉快教学的宗旨是要使学生在体育活动的过程中体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望。由此而产生体育兴趣。贯彻愉快教学的关键是教师。教师要以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中的师生之情，充分信任、尊重学生，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏以及其他因素造成学生惧学的消极心理。

4．3满足教学法

活泼好动是青少年的天性，所以他们之中绝大多数人喜欢上体育课，参加体育活动。但是他们的自我约束能力差，注意易分散，这就需要对他们进行积极引导。高中生的求新好奇心理仍然较明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。对我校学生的调查显示，有85%以上的学生不希望几个月、一学期甚至一学年只进行一项体育项目的学习，体育课上学生希望教学内容常换常新，每节课都有新东西、新活动、新收获。体育教师应抓住“国家新体育课程标准”和“中小学体质健康标准”实施的有利时机，尽量在新字上下功夫，不仅要教材新，而且要教法新。如同是喊口令，既可以由教师喊或吹哨子做，也可以由学生喊、师生轮呼口令做，敲击乐器做，音乐伴奏做等；同是队列练习，队形可变换成不同的类型等。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展学生的体育兴趣。争强好胜是中小学生的突出特点，采取比一比、测一测的方法学生会感到有变化、有新意、有趣味。体育活动中蕴涵着丰富的美的因素，教师的语言美、动作美、教态美、形体美能使学生耳濡目染受到美的熏陶，通过美的启迪，易于实现体育活动中的“苦学”变“乐学”。

4．4．教学“引趣”法

体育兴趣离不开教师的引导和环境因素的诱发。教学中持续“引趣”是引起学生愉快体验并逐渐形成体育兴趣的重要条件。教师可以通过新颖的教法、生动的教学用语、优美的示范、多种形式的竞赛活动、设置疑难、情景设置和丰富的体育信息来引导学生，使学生在愉快的体育体验中逐渐形成稳定的体育兴趣，并初步形成专一的或中心的体育兴趣。

针对目前农村大多数高中生缺乏必要的体育体验，学生的体育兴趣存在很大的盲从性、随意性和不稳定性的现状，在农村高中生中应首先强调学生广泛体育兴趣的培养，不宜过早地将一项或几项体育项目作为高中学段的教学内容。在实际的教育教学中，既要重视学生的体育兴趣，又不能把学生的体育兴趣推向极致，学生的体育兴趣只是学校体育改革的依据之一，而不是唯一依据。而且学生的体育兴趣是可以培养、可以拓展和可以改变的。在体育参与的动力调节系统中，除体育兴趣外，还包括体育参与需要、体育参与动机、体育态度和体育活动习惯等因素，只是在中小学阶段体育兴趣的作用更加突出一些。并且，学生在高中阶段后的去向以及环境预期也会在不同程度上影响学生体育兴趣的选择和倾向。

[参考文献]：

[1]、徐和庆（1988年）：兴趣对学校体育长期效果的影响。哈尔滨体院学报，第2期22—26页。

[2]、詹兴斗（1984年）：高中生上体育课的心理研究。全国运动心理学学术论文集。

第五篇：浅谈如何提高中学生上体育课的兴趣

浅谈如何提高中学生上体育课的兴趣

内容提要:提高中学生上体育课的兴趣，是中学生《课程标准》的要求，也是执行《全民健身纲要》的需要，使学生的体育意识得到加强，主动积极地参与体育锻炼，增强学生体质，培养学生终身体育理念。因此，如何提高中学生上体育课的兴趣，已成为中学体育教师关注的问题。本文主要从教学过程中，通过多种教学手段和方法来提高学生上体育课的兴趣。

关键词: 体育课兴趣提高

在教学中，激发和培养学生的学习兴趣非常重要，体育教学也不例外。“兴趣是最好的老师”，学生有了浓厚的学习兴趣，才能掌握体育运动的基本技能，主动的参加体育锻炼。要让学生喜欢上体育课，,必须从提高学生上体育课的兴趣入手。通过这几年的学习实践和收集大量的有关资料，以下四方面是提高学生上体育课兴趣的主要因素。

一．准备活动多样化

质量高的体育课，准备活动的内容都比较丰富多样。有队形新颖的慢跑，如蛇形跑，螺旋形跑，S形跑等；有适合教材要求和学生特点的击掌操、行进间操、棍棒操、实心球操、双人操、手帕操、短绳操、模仿操、艺术体操、哑铃操、沙袋操、篮排球操和表情操等十几种。而且在动作的节奏和编排上考虑到尽量使学生注意集中，兴趣浓。譬如，击掌操要求一、三拍时击掌一次，二、四拍时击掌两次。原地徒手操的腹背运动这一节，要求第一、三列体前屈，第二、四列

体后屈，这样交替，使学生饶有趣味。

质量不高的课中，原地徒手操占多数，而且总是那么几节。有的是节节课都是四列横队徒手操或广播操，有的学校操场上同时有几个不同年级不同教学内容的课，而做的徒手操准备活动却是一个样，这样学生容易厌烦，产生抑制。某中学的一节随堂课，老师带领导慢跑后，四列横队徒手操，扩胸、体侧、踢腿等，都是经常做的几节，有较多的学生显得注意不集中，动作马虎，尽管教师提醒了几次，仍收效不大。最后一节跳跃运动，是上下肢协调配合的练习，由于动作新颖，稍有一定难度，学生都唯恐动作做错，就自然地集中注意了，有几个在做前面几节时打打闹闹的学生，做这节却挺认真。类似的情况在看课

中见到不少。学生对过多地重复一个动作感到厌烦，他们喜新鲜，所以要经常变花样，尤其是课的准备活动上得好，能一开始就吸引学生，集中学生的注意。

二、教法手段和教学步骤合理

上体育课时，学生一般都渴望学会正确的动作，教师如果不能满足他们的要求，学生就觉得“没劲”。事实也是这样，我见到有的学生学不会，就兴趣不大，可是当他初步学会，并且逐渐熟练后，就越练越想练，所以教师要想办法让学生学会动作，使他们体验到成功的欢乐。要教会学生动作，必须根据教材和学生的实际，采取各种教法手段和合理的教学步骤。譬如，一位小学教师教后滚翻动作，由于能

合理地采用团身滚动，斜面滚动滚翻，颚下夹纸滚动滚翻等练习，学生都较快地掌握了动作。又如，女生对单杠翻身上的动作一般都感到较难，有点怕练。我看一位女教师上这个教材，她每节课都有一、二个教法和有针对性的素质练习，如用跳箱盖和助跳板降低难度，用标志物作为条件作业，用短绳帮助练习等，学生就进步快，感到并不难。所以，我感到，有的课质量不高的原因，并不是学生不想学，而是教师教学手段少，教法步骤不合理，挫伤了学生的积极性。例如，一位教师上女生单杠翻身上的课，没有诱导性练习和辅助练习，节节课都是完整动作练习，尽管这位教师忙着到这组保护，到那组帮助，但教学效果不显著。有位教师上女生横箱分腿腾越课，教师的示范动作做得很好，但是他从自己出发，认为动作并不难，不必什么教法手段，所以学生学不会，他就急躁，认为“学生笨”。总之，我们的教学应符合学生学习动作的规律，要恰当地采用手段和方法，使他们学会，学会了就有了兴趣，因为学习兴趣是与学会动作取得成绩紧密相联的。

但是，教法手段在一节课中的运用，并非越多越好，要防止盲目地求多。看一节跨栏教材的新授课，教师从准备活动的跨栏步压腿，原地的摆动腿，起跨腿的模仿练习，栏上的攻栏动作，慢跑中从侧面过栏，直到完整的过栏练习，教学手段用得倒不少，但每个练习的时间少，实效小。因此学生也没有因为手段多而兴趣足；相反，由于每个动作都学不会而产生抑制，尤其是最后完整动作练习时学生明显地产生恐惧心理。

三、通过竞赛和游戏引起学生兴趣

学生一般都好胜性强，喜欢比高低。我从看课中感到，不管是小学低年级还是中学生，不论是重点学校还是非重点学校的学生，都对比赛和游戏感兴趣，即使是补课班的学生也不例外，以一所中学的一个补课班和留级班同时上课为例，一位教师是先慢跑后做广播操，然后让学生进行球类活动，有篮球和排球，但学生并不感兴趣，有的学生活动十几分钟后

就坐下来休息了。另一个班级的教师一开始就组织学生按地上的白线站成两个圆、做一个“结队追逐跑”的游戏，虽然开始组织时有点乱，但活动后学生兴趣足，很活跃，十分钟后集合起来做几节徒手操，再做双杠练习，从效果看，明显比另一个班级好，因为大部分学生一开始就被比赛吸引而注意集中了。所以，在一些纪律比较差的班级，对一些锻炼目的性不明确、自觉性不高的学生，要更加注意运用竞赛游戏来引起他们对体育的兴趣，先把兴趣激发起来，然后运用兴趣迁移的规律，组织学习各项教材。但是有些教师不懂得学生的心理，怕纪律差，竞赛和游戏组织不起来，于是一上课就是队列操，操不好就操十几分钟，二十几分钟。我看到学生站在操场上满面愁容，一点积极性也没有。当然这并非说队列操不要，而是如何掌握学生的心理，操得更好。运用竞赛和游戏，对一些纪律好的班级也同样能活跃课堂气氛，提高课的质量。有些课虽然纪律好，但学生不活跃，显得呆板，如果适当运用竞赛和游戏，能使课上得严而不死，生动活跃。

四、运用表扬和批评调动学生的积极性

凡是成功的课都能恰当地运用表扬和批评，并且把表扬和批评同思想教育结合起来。譬如：小学做扑步练习很认真，老师及时表扬讲：“大家腿一定有点酸了，有的小朋友面孔也涨红了，但是他们一声不响。”这样，原来有点怕艰苦、不想坚持的学生也更加认真了。又如，老师表扬一学生说：“大学可能不知道，某某同学今天身体不好，可是他还坚持。”表扬了一个，激励了一批。另一位教师在障碍接力比赛后的讲评中说：“某某同学刚才把障碍碰倒后，能按规则及时扶起来，虽然他们组输了，但遵守纪律，认真负责的态度值得表扬。”由于教师掌握了学生爱表扬的心理，及进适当地鼓励，调动了学生的积极性。

反之，在一些质量差的课中，普遍反映出教师不善于表扬，急躁，批评多。例如：一位教师看到个别男生站队不齐，即冲口而出：“你与女生排在一起好吗？”一个学生步伐走错，教师当着全班的学生吼道：“你怎么连走路也不会？！”设身处地为学生想一想，是够难受的。我注意观察了，受批评的学生脸色难看、低着头，尽管没有立即“反抗”，但心理呢，老师的话虽只有几秒钟，可是在学生的记忆中要“保存”好几天，甚至更长一些。还有的教师威胁学生“你不想做，就出去好了！”对于违反纪律的学生不能讽刺挖苦，对动作做得不正确的也不可责难，有的教师让动作做错的学生做错误“示范”：“上次好象也是你做错，这次再做一下”。这样一讲，其它学生当即都笑了，显然会伤害学生的自尊心和师生间的情感。学生对教师没有感情，是很难对这位教师的课有兴趣的。

》 人民教育出版社 运动心理学》人民体育出版社

谢永亮参考文献： 1.《体育与健康课程标准》体育新课程2.《学生体质健康标准（试行方案）3.《体育学院通用教材