信息技术课堂教学更加呼唤创新教育

第一篇：信息技术课堂教学更加呼唤创新教育

信息技术课堂教学更加呼唤创新教育

信息技术课堂教学更加呼唤创新教育

[文章作者]陈志强

[文章来源]常州市武进区湟里中心小学

随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。信息技术也越来越受到人们的关注。在中小学开展信息技术教育是时代发展的必然要求，信息技术课成为中小学学生的必修课，那么，信息技术课该怎么做，要使学生掌握什么知识，培养什么能力？有人认为教一些基本操作，也有的认为有什么软件就教什么软件，反正软件学得越多越好……对此，我认为：

首先，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反

三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。

一、兴趣是学生学习的基础也是激发创新的源动力。

信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。

例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。

二、学以致用，培养实践能力。

在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。

三、充分利用网络优势，培养创新思维。

在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。

在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。如教学完第45课浏览中国儿童网后，教师可提供一些网址（金色少年、中小学教育网、中国百科知识网）让学生用所学的方法进行浏览。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。

另外还需补充一点说明的是在发挥信息技术优势的同时，还需注意该课自身的特点。该课只能以学生“做”为主，注意“精讲多练”、“因材施教”的原则。教师的角色是课堂的组织者、指导者。明确一个单元、一节课的目标要求，创设情境。简明叙述，大量时间要交给学生。“精讲”指学生看得懂，理解的内容，教师要少讲，甚至不讲；对于一些理论概念（目录、路径等）要有针对性地讲解，突出重点，言简意赅，让学生掌握知识要领。“多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的技能技巧。在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对让学生放任自流，无目的实践，干与课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握

知识。

实践证明，让学生听得懂，乐意学，用得上，有利于学生学习积极性、主动性的调动；有利于更好地培养学生的信息能力和素养；有利于发挥学生创造能力，从而真正体现教育以人为本的目的。

第二篇：教育创新呼唤科研型教师

教育创新呼唤科研型教师

摘 要：我国新课改已进入到了深水区，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期，对教师的素质提出了更高的要求，尤其对教师的科研能力和创新能力提出了新的挑战，教育教学改革、课题研究、教育创新等无不强烈呼唤着有大批科研型教师。学校应采取切实的措施，使广大教师由经验型向科研型转化、由传授型向创新型转化，以适应当前新课改和素质教育向纵深发展的要求。

关键词：创新教育 创新能力 素质教育 科研型教师

随着我国新课程改革的进一步深入，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期，对教师的素质提出了更高的要求，尤其对教师的科研能力和创新能力提出了新的挑战，教育教学改革、课题研究、教育创新等无不强烈呼唤着有大批科研型教师。因此，培训科研型教师是学校教师培训工作的当务之急，通过培训，使广大教师由经验型向科研型转化、由传授型向创新型转化，以适应当前新课改和素质教育向纵深发展的要求。

1.教育创新是素质教育的时代呼唤。党的十七大报告提出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、科研兴校，实施素质教育。党的十八大报告中提到：“要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务水平”，不断进行教育创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。如何做到“全面”实施素质教育？学校必须有系统的、科学的思想。课堂教育是学生接受思想教育和学习知识的主阵地，所以《创新课堂教育研究》课题是全面实施素质教育的有效载体和抓手。

2.培养德智体全面发展的创新型接班人。改革开放的总设计师邓小平早就说过，科学技术是第一生产力。《国家教育改革和发展中长期规划纲要》也把实施素质教育、科研兴教、科研兴校作为今后一个时期教育改革和发展的根本任务。实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人的问题，科研兴教、科研兴校首要的是要有一大批科研型教师。可是中小学教师队伍中尚有不少人是科盲，对什么是教育科研、怎样搞教育科研还是一片空白。教科室是教师培训的组织者，也是师资建设的指导者，是促进教师专业成长的引领者，也是全面实施素质教育的重要力量。

3.教育科研是新课程改革内涵发展的必然选择。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视教师队伍建设，发挥教师教科研独特的作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学教师兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量研究工作，为促进中小学生的健康成长和提高教育质量做出了重要贡献。但是必须看到，当前面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深入、中小学生成长的新情况新特点对中小学教师提出了更高的要求，迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意搞教育科研、努力搞好教育科研，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励教师有更多的时间和精力了解学生、分析学生的学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步，努力提高教育质量，以适应时代发展的需要。

对此，提出如下建议和对策：

一、加强校本培训

1.全员培训。要开展十项能力培训，提高教师整体素质。包括六项常规能力：设计教学方案能力，实施课堂教学能力，指导学生自学能力，组织管理班级能力，指导学生活动能力，测评教学效果能力。三项重点能力：开展心理教育能力，提高教育科研能力，运用教育技术能力。一项核心能力：培养开拓创新能力。

在全员十项能力培训活动中，要坚持把职业理想和师德教育放在首位，以提高教师的创新精神和科研能力为主要目标，统筹规划，分层推进。

2.骨干培训。要突出三个研究专题：（1）现代教育思想与教学艺术研究；（2）科学素养和学科教学理论研究；（3）教育科研和创新教育研究。要充分发挥骨干教师作用，开展传、帮、带活动，切实抓好青蓝工程建设，把优秀教师多年形成的深厚的业务功底、高超的教学艺术、执着追求意识、无私奉献精神传递给中青年教师，培养一大批创新型、科研型骨干教师，充分发挥骨干教师的指导辐射作用。

二、加强课题研究

1.学校要开展《培训创新型、科研型教师的理论与实践》和《创新课堂教育研究》课题研究。目的是培训高素质的科研型教师，弘扬教师主体精神，发掘教师的创造潜能，提高教师的科研能力和创新能力，促进教师的素质转化，探索教师培训和提高质量的新理论，构建教师培训和提高质量的新模式，使师资培训和教育效果卓有成效。

2.学校要制定相应的激励机制，鼓励教师积极参与课题研究，以课题研究为载体，打造科研型教师。我校通过国家“十二五”重点规划课题《名师、名校、名校长之成长因素及价值取向》及我校自创子课题《创新课堂教育研究》的研究，现已取得多项阶段性成果。自开展该项课题研究以来，连续三届中考升重率，全县前100名比率均居全县第一名，中考状元，全县二、三名先后都在我校诞生，创下全县多项记录。主研教师现已成为重庆市特级教师，大批参研中青年教师迅速成长为各级骨干教师。校长已成为丰都县名校长。实践证明，这既是一个打造和培养科研型名师和名校长的好课题，也是一个切实提高教育质量的有效课题。因为我们既能将新课标理念与和谐创新思想有机结合在一起，又能适当保留传统教学的精华，在教学过程中把充分发挥学生自主学习的精神和教师的主导作用融为一体，把培养学生的创新精神与贴近学生生活实际有机结合，把教材主编的思想意图与区（县）教研员和优秀实验教师的研究成果融于教学之中。

3.增算实验教师的工作量，使实验教师有更多的时间来搞课题研究。一直以来，实验教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的科研工作，使得实验教师工作负担过重，所以实验教师应按每周两课时的工作量计入实验教师基本工作量，确保实验教师做好课题研究工作。要适当提高实验教师经济待遇，使实验教师有更多的热情来做好课题研究工作。在绩效工资分配中要向实验教师倾斜。对于实验教师承担超课时工作量的，以超课时补贴发放实验教师津贴。在职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调突出教育科研在学校教育发展中的重要地位，充分体现对实验教师工作的尊重和认可，对广大实验教师是一个极大的鼓舞和激励。通过课题研究提高教师队伍的整体素质，促进教师专业成长，对鼓励广大教师能长期、深入地开展教育科研有着积极的意义。

三、创新工作方式

要认真做好新课改和课题研究的评价工作，积极探索建立动态管理模式和综合考评制度，建立并填好教师专业成长档案和记录袋；在此基础上，积极探索深化教育改革背景下教育科研的新特点、新要求，创新课题管理的有效模式。

总之，教育科研是一项艰苦而繁重的系统工程，要想把新课改推向深入，达到高效课堂，切实实施素质教育，就必须加强对教师的各种有效培训，加强课题研究，培养大批的科研型教师，以适应当前我国新课改和素质教育的需要。课题实验研究中还有许多新情况、新问题有待于在实践中逐步加以解决，各级教育行政主管部门和学校校长必须引起高度重视，着力打造一批科研型骨干教师，认真实践课题研究和教育创新，努力探索改革的新方法、新途径，为培训一支有实践能力和研究水平的教师队伍，为培养学生自学能力和创新能力，为大幅度提高教育教学质量作出切实的努力。

第三篇：教育公平呼唤制度创新

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教育公平呼唤制度创新

作者：白虹光

来源：《教育与职业·综合版》2008年第02期

教育能够显著地改善人的生存状态，促进人口素质的提高以及国民经济和整个社会的可持续发展,在当今世界，教育公平已成为教育现代化的基本价值，成为世界上许多国家发展教育的基本出发点，接受教育已经成为公民的基本权利。

从现实来看，教育公平可概括为五个方面：一是教育机会的均等，二是教育资源占有的均衡，三是教育质量的普遍同质，四是教育政策的平等，五是教育体制的公平。

由于教育公平属于人们精神需要的层次，随着社会的进步和观念的转变，人们对教育公平的要求也越来越高，不仅要求教育机会均等，还要求教育公平有“量”(接受义务教育、基础教育和高等教育甚至研究生教育的年限等)更有“质”(接受高质量教育)。

因此，建议从以下几方面逐步实现教育公平：首先，教育作为公共产品，受益者虽然主要是个人，但却直接关系到民族的素质和国家的命运，政府在提供公共产品时，应把实现教育公平作为重要目标和理想；其次，依法治教、加大投入，特别是要建立和完善国家对弱势群体特别是城乡贫困家庭子女、残疾儿童等就学的资助体系，促进教育公平的实现；再次，应合理分配有限的教育资源，提高资源的利用率，确保教育公平的实现。例如，政府应积极鼓励和支持民办教育的发展，对民办学校一视同仁，给予资金、政策的支持，以解决目前教育供求紧张的矛盾。

由于各种历史和现实的原因，目前我国教育制度中的不合理因素很多。合理的制度可以促成教育公平，不合理的制度将会加大教育的不公平。因此，要加快制度创新的步伐，大力改革现行不合理的教育制度，以制度创新促成教育公平。

最后，还要进一步加强和完善教育立法，以法律来保障教育公平的实现。对于教育领域中各类违法犯罪行为要坚决予以制裁和打击，对于教育收费不规范和乱收费的现象要花大力气纠正，以法律作为实现教育公平的坚强保障，树立教育部门的良好形象，办让人民真正满意的教育。

（本文作者系全国政协委员、河南省许昌市人民政府副市长）

第四篇：课堂教学呼唤激情

课堂教学呼唤激情

摘 要：课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的主战场。课堂教学需要教师的激情投入。

关键词：课堂教学； 激情

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-150-001

随着新课改的深入推进和省“五严”规定的严格实施，课堂教学问题再次引人注目，倡导有效教学和打造有效课堂之声此起彼伏。近期我听了不少有关课堂教学的专家讲座，尤其是省教科所原所长成尚荣老师作的学术报告――《课堂教学的根本变革》，感触颇深，受益匪浅；近期我也听了不少青年教师的课，总觉得这些课缺少些什么，平淡无奇，波澜不惊。常常自问：这样的教学是有效教学吗？这样的课堂是有效课堂吗？我认真思考着这些问题，发现青年教师的课之所以平淡，主要是因为缺少了些教学激情。下面，我就有关教学激情问题与大家一起探讨。

一、教学为什么缺少激情

所谓激情，就是强烈激动的情感。教学的激情源于教师的责任，对教育的爱，对学生的爱。部分青年教师教学缺少激情的原因在于：

1．责任的缺失

改革开放以来，随着社会主义市场经济的建立，人们的价值观念发生了变化，选择教师不再是为了崇高的理想。部分青年教师认为我付出就要有回报，当这种愿望得不到满足时就不愿多付出。对教育缺少敬畏之心，对学生缺少关爱之情，必然导致责任的缺失，责任的缺失自然就唤不起对教学探究的激情了。

2．自信的缺失

青年教师走上工作岗位不久，教学经验不足，许多教学情况还需要不断摸索，遇到挫折在所难免，再加上教学中碰到的棘手问题不能及时解决，对教师的自信自然会造成沉重的打击。另外，备课不充分，不很好地掌握教材，对学情的研究不够，在教学时都会影响教师的自信。

3．其它的因素

教师的身体状况、烦心事的困扰或多或少影响教师激情的发挥。另外，学生的因素也不容忽视。受高考政策的影响，有些学生对某些学科极不重视，久而久之，教师的教学激情在无形中消失殆尽。

二、教学为什么要有激情

有人说得好：“没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳；没有激情的课堂，如同一杯白开水。”教学之所以要激情，是因为：

1．教师自身发展的需要

每一位教师都不想做一个平庸的教师，都想成为一名好教师乃至名师。有激情的教师一定会受学生的欢迎。

2．提高教学质量的需要

我们常说教学质量是学校的生命线。其实，教学质量也是教师的立身之本。没有好的教学质量，就得不到学生、家长和学校的认可。在当今形势下，提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键所在。教学中充满激情，课堂气氛就会活跃，学生就会积极响应，听课聚精会神，从而在轻松愉悦的氛围中达到事半功倍的效果。

3．学生成长成才的需要

老师是学生的榜样。苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”我们也可以说：“一个有教学激情的教师，一定温暖如阳光；一个有教学激情的课堂，一定灵动如甘露。”老师的教学激情会深深影响学生的智慧、情感、意志的发展和乐观向上的心态的培养。多年以后，学生可能会忘记老师所教的知识，但绝不会忘记老师激情教学时的神态。

总之，教学有了激情，学生的情绪就会受到感染、振奋；教学有了激情，教学活动就能生动、形象，从而使教学跌宕起伏，增强教学效果。

三、怎样让教学充满激情

1．做一个有责任心、有事业心的教师

责任重于泰山。一个有责任、对教育事业充满爱的老师，他会千方百计、想方设法提高自己的教学水平。哈罗德?泰勒博士说：“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”苏霍姆林斯基也说：“没有爱就没有教育。”正是有了责任和爱，才能燃起我们对教学的激情。

2．做一个学识渊博、诙谐幽默的教师

有人说：“三尺讲台，十分学问。”一个学识渊博的老师往往会得到学生的尊重，再加上诙谐幽默，这样的老师必定深受学生的喜爱。要学识渊博，唯一的途径就是不断学习、不断积累。看书、读报是老师每日的必修课，多方涉及、勤于思考、用心笔记，教师的学识就会象滚雪球一样越滚越大，上课时才会文思云涌、信手拈来。学识渊博是激情教学的基础，诙谐幽默是展示教师个人魅力、开展激情教学的关键。教师在课堂上多讲一些幽默的语言、适当做一些夸张的动作，这样教师的教学激情发挥了，学生学习的激情也被调动起来，就会收到意想不到的教学效果。前段时间，学校请了教育专家到校为学生作讲座，专家幽默风趣的语言、激情澎湃的演讲把学生的热情都调动起来，会场掌声不断，学生都说受益匪浅，在欢笑轻松的气氛中学到了许多东西，这无疑是激情教学的一次成功演绎。

3．做一个关爱学生、不断反思的教师

激情教学必来自对学生的爱。有了爱，教师才会更加向课堂教学要质量，向追求教学艺术要质量；有了爱，教师才会更加理解和尊重学生，倾听学生的需求，关心学生的健康，重视学生的情感，真正把学生放在教学的主体地位上；有了爱，教师的每一个微笑、每一句幽默、每一声问候，都会使学生感受到教师的温暖，从而感受到学习的快乐；有了爱，学生才会更加喜欢老师，喜欢老师的一言一行；有了爱，在课堂教学中，学生的参与热情才能更高昂，师生互动更活跃，使学生在知识的海洋中倘佯，在和谐的气氛中获得升华。

教师的成长离不开教学的反思，激情教学更需要教师的不断反思。当教学效果不尽如人意时，教师首先要检讨自己。教学专家建议，教师每天应该有六问：今天的课堂上，我的教学组织情况怎么样？课堂上我充分调动学生主动参与的积极性吗？课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？今天我上课时有激情吗？我的教学设计在课堂上落实得怎么样？这节课的教学得失在哪里？这样的反思，教师的教学能力、水平就会快速提高，教学激情就会不断激发出来。

成尚荣老师说：“课堂是师生发展的没有天花板的舞台。”课堂教学是对话、交流与知识构建的活动，课堂教学不在传授，而在鼓舞和唤醒。用教师的激情打动学生、鼓舞学生、唤醒学生，使学生学会自主学习，只有这样，我们的课堂才会更加绚丽多彩。

第五篇：创新教育呼唤创新型教师

我国社会主义现代化建设正处在一个关键的历史时期。既面临实现跨越式发展的重大机遇，也面临着拉大与发达国家差距的严峻挑战。因此，李岚清副总理曾指出：“知识和人才是经济发展和综合国力竞赛的最大资本。我们必须拥有足够数量、具备创新精神的人才，以适应时代的需要。”而教育是培养创新人才的摇篮，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。每一个学校，既要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，又要帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维……。一言以蔽之，中国呼唤创新教育。然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。正如教育部长陈至立所说的那样：“只有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”意思非常明白：创新教育呼唤创新型教师。教师要创新，必须努力实现自身的解放，去促进自身创新素质的提高。要“解放眼睛”看形势。随着我国教育改革的深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧紧联系在一起。作为新世纪的教师不能老是沉浸在“春蚕”、“红烛”的赞誉声中，而要积极投身到创新教育的时代潮流中去；要“解放头脑”敢为人先。在教育教学中勤于动脑，才能有新思路；更要“解放双手”去开辟。教育创新之路靠自己用双手去开拓。教育新理念、新创意、新事物靠教师自己用双手去创造；还要“解放嘴巴”多质疑。谈天说地话创新，促进问题意识的发展，才能在求是中求真，在求真中创新；当然也要“解放空间”、“解放时间”。教师深入钻研业务是应该的，但不能固步自封。要超越固有经验乃至习惯的束缚，必须加强学习及时充电，从繁忙的业务圈子里跳出来，读书看报上网，迈出课堂，走入社会，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。想想点子，练练技能，鉴赏鉴赏艺术。教师要实现自身的解放成为创新型教师，应作以下几个方面的努力。首先，要转变教育观念。任何一种教育都要受一定的教育观念的制约。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。如果作为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只是把他们看作一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质。简单地说教育就是成长。创新教育就是让青少年健康成长。所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、一个充满活力的和富有个性的而不是死抱教条和思想僵化的新人。这样势必要求我们正确处理好师与生的关系，确立以学生为中心的教育主体观。学生的主体性越突出，自己动脑、动口、动手主动参与、独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力越有可能得以培养。从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、成为学习的主人。当然，决不能忽视教师的主导性，只有将主体性活动与主导性活动有机结合，才能使学生的创新性成为学习过程中最鲜明的特色。其次，树立了创新教育观念还应有创新精神，并体现在他的教育教学中。他会努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备。因为他知道，干扰与错误不再只是具有消极意义的因素，而可能成为引发学生内部认知重组的积极诱因，是通往创新的必由之路。他将发挥他的创新思维科学地处理教材、艺术地切入突破口、捕捉契机、灵活地变换角度，最大程度地激发学生的学习兴趣，激活他们的创新学习动机。把继承性学习提升为创新学习。

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