让数学课堂充满创新活力

第一篇：让数学课堂充满创新活力

作为一名小学教师，应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?

一、创设情境，激发学生的创造欲望。

小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：

小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

二、趣味性练习，激发学生的创新思维。

有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。

如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：9×4=36（个），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：9+9+9+9=36（个），我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36（个）等„„，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。

总之，在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。

第二篇：让课堂充满生命活力

让 课 堂 充 满 生 命 活 力

向阳小学

王瑜

著名教育专家叶澜教授提出的“新基础教育”思想的核心是：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。”作为一名教师，尤其是一名低年段的教师，让孩子爱上我们的课堂，就必须要努力营造一个和谐的教学氛围，给学生一个自由发展的空间，让课堂成为快乐的场所，让课堂变成生命成长的沃土，让课堂焕发生命活力。

（一）设计教学过程时，为学生发展而设计

教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。教学设计是课堂焕发生命活力的前提条件。凡事“预则立、不预则废”。一个真正关注人发展的教学设计，不仅仅要考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，还应更多地思考学生如何“学”：即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系。为此，我认真做好每一节课的教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，对于怎样区分“追上去”和“迎上去”我就有了几次的改动。一开始的设计是：让学生读读这两个词，再分别说说它们的意思以区分，但这样的设计只会是几个平日里爱看书的孩子明白，但大多数的的孩子不会懂，势必课堂就会死气沉沉，没有互动就没有了活力；于是我进行了第二次的改动：设计了一个选择填空：王老师到晓明家做客，一开门，小明就主动地（迎上去），说：“老师好”。老师要走了，小明发现老师的手机忘带了，就赶紧（追上去），把手机还给了老师。这样的练习，固然会帮大多数学生很好的理解这两个词的不同，但课堂所体现的仍然是沿自己的教学思路去引导学生，考虑比较多的是如何“教”，把自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，却忽视了让孩子们自己去钻研、领悟和感受的过程。即使我的教学思路再清晰，这也不过是用我的思维代替了孩子们的思维。所以经过深思熟虑，我又有了第三次的改动，就是大家所看到的那样，以主动迎上去拥抱看课的老师和追赶假装嫉妒而转身离去的我，使孩子们在互动中既体会到了词义的不同，又感受到了从我们身上传递出去的浓浓师爱，同时孩子们还有机会活动一下筋骨，课堂充满了活力，更有利于孩子们以更饱满的状态进行下一环节的学习。这样的设计我自自认为是一举多得。

（二）教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。

让课堂成为快乐的场所是课堂焕发生命活力的具体体现。现今的课堂早已不是先生手持戒尺的学堂，而是学生探究获取知识的神圣殿堂。在这个殿堂里，没有枯燥的知识，只有枯燥的讲解。秉承这一原则，我除了努力营造一种轻松愉快，和谐友好的课堂气氛，还要求自己的语言具有儿语化和趣味性，让课堂成为学习的乐园，弘扬个性的天地。在这一点上我感触颇深。记得刚走上讲台时，总担心学生在课堂上捣乱，于是努力把自己塑造成严厉十足的教师，虽然学生也的确很“乖”，但自己更觉得课堂沉闷，很无趣。一节课下来，学生累，老师更累。现在我试着把笑容带进课堂，用适合他们的语言去和他们交流，仿佛我不是老师而是他们的大朋友。孩子们恐惧心理不存在了，自然课堂上就活泼了许多，自然就充满了活力。

（三）让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。新课改的教学是一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一把等待点燃的火把，学生只有在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我，其创造灵感的火花才会自由绽放，这就需要老师彻底，精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，面对这次充满智慧的挑战，让自己的课堂焕发生命活力。记得在学习统计这一数学知识时，为了让学生能始终处于积极主动的学习状态，我摒弃了数学教材中给的例题，而是采用和学生密不可分的动画片，先用课件出示奥特曼、西游记、机器猫、哪吒闹海4部动画片，这样一下子就调动起孩子们参与的积极性，老师就动画片所提出的每一个问题，因为都是孩子们所感兴趣的，所以孩子们并没有觉得这是一节枯燥的数学统计课，于是积极回答。这样每个孩子都动了起来，课堂自然就充满了活力，孩子们也在不知不觉中学到了知识，真是事半功倍。

总之，只要我们每一位教师真正转变教育观念，大胆地进行创造性的实践，我们的课堂一定会充满生命活力，我们的学生一定会充满生命活力。

第三篇：让幼儿园的数学课堂充满生命活力

让幼儿园的数学课堂充满生命活力

幼儿园课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有教师与幼儿的生命活力在课堂教学中得到充分有效的发挥，才能真正有助于对幼儿能力的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。如何使课堂教学充满生命活力呢？

一、改进教学方法

长期以来，大部分教师都习惯使用单一的教学方法，即从“一般——特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于幼儿素质的提高、个性的培养和潜能的开发。

课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。杨振宁教授曾说过：所谓“归纳式”，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导幼儿进行创新思维的教育方法，除此之外，还应提倡运用启发式、探究式、活动式等教学方法。例如：大班数学教学“4的分解与组成”中“4可以分成2和几”？就可以让幼儿自己自主地进行操作，自己发现其中的原理，然后教师再问：你是怎么知道的？引导幼儿把自己所用的分解方法用恰当的语言归纳出来，这样课堂中才会充满创新的灵气。

二、强调幼儿的参与

教学的成败归根到底是要看幼儿的自主参与能力。所有教学效果都是以幼儿是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有幼儿主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

在整个教学过程中，幼儿参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话、分组讨论、实物操作这三类活动。

1、师生谈话。包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的谈话及交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间可一问一答，也可以通过讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于幼儿养成自觉思维的习惯，了解思维过程。如在进行“比较4和5”的教学中，师生谈话是这样进行的：

师：4与5谁大谁小？

幼儿齐答：5大4小。

师：谁能说出你是怎样知道的？

幼儿甲：从图中看出来的，4个苹果要比5个苹果少，所以4比5小。

师：谁与他的想法不同？

幼儿乙：4个小朋友排队短，5个小朋友排队长，所以我说5比4大。

幼儿丙：5块钱比四块钱买的东西多，所以5比4大„„

本来是一个很平常的问题，因为幼儿充分参与到了教学中，在题目上做了一篇不小的文章，使得幼儿的多种能力得到培养，从而使教学充满了生机。

2、分组讨论。这是以幼儿分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对幼儿的研究给予鼓励或肯定。在这一形式中，幼儿参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出逐组的意见在全班讨论，同时对其他小组的意见进行评价。如在“比较纸条的长短”的教学中，让幼儿讨论，说一说怎样使纸条一样长，有的幼儿说：“把长的撕掉一块儿”；有的幼儿说：“把短的接上一块儿”„„教师为幼儿创设了一个充分研究讨论的空间，幼儿也就在互相讨论中自己找到了解决问题的方法。

3、实物操作活动。这是在教师的指导下，通过操作小学具等实物让幼儿共同参与的形式。在这样的活动中，通过动手、动口、动脑把幼儿所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于幼儿把知识与技能结合起来，发展其各种能力，而且也有利于提高幼儿学习数学的兴趣。

三、强化创新意识

1、充分相信幼儿的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说过：“创造性再也不必假设为仅限与少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”我国的章志光教授也说过：“从可能性来看，任何一个政党，有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。”人人都有创造欲，人人都有创造潜能，幼儿也不例外。作为幼儿教师，绝不能认为幼儿只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在“七巧板”游戏中幼儿用图形拼贴出了很多教师也没有拼贴出来的图案，有轮船、手枪等等，这充分体现了幼儿的创新潜能。

2、热情鼓励幼儿的创新精神。幼儿在活动中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。例如：在学习“圆柱体”时，有的幼儿用纸卷成纸筒，告诉我说：“这个也是圆柱体。”我对这个孩子进行了表扬和肯定，告诉他，他的想法很好。

3、爱护幼儿的创新萌芽。幼儿的创新活动一般是低层次的，由于受已有知识和生活经验的局限，在活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如在“认识梯形”的教学中，图上有个倒放的梯形，有个幼儿说：“老师，梯形翻了个跟头。”这名幼儿的想法很有新意，我当即表扬了他。

4、追求教学创新。教师时时追求自己的教学创新，是培养幼儿创新精神、创新能力的最有效途径。教师的思想和行为，直接影响着幼儿的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机及方法，教师必须真正具有正确、突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养和创造人才。

四、调动情感效应

马克思在《1844嫩经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的。”1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商“IQ”外，还有情商“EQ”，即情绪智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以现代教学很注重情感作用。

1、重视教师“体态语”的作用。“体态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果7%的文字 38%的音强 55%的面部表情。北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而又安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境。”实际上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，足以使幼儿激发热情、振奋精神。

2、把全部的爱和热情倾注在幼儿身上。“亲其师，信其道。”感人心者，莫先于情。幼儿的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是幼儿自主探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在幼儿身上，倾注于教学活动过程中，努力在两者之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感组带，创造出情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正调动并长时间保持幼儿的主动性和积极性。

3、注重教学语言的情感作用。教师的教学语言是传达教学信息，发幼儿情感，使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段。优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确、生动、真切感人，既具有科学性、启发性，又富有感染力、号召力。幼儿教师的教学语言应该是丰富多彩、富于变化的，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语，这些非常有利于良好情感氛围的创设。

总之，作为新时代的幼儿教师，我们应该不断提高自己的自身素质，不断改变自己的教育教学手段，努力建构平等、民主、和谐的教学氛围，敢于创造性地进行课堂教学，让自己的教学活动充满激情，让数学课堂充满生命的活力！

一、改进教学方法

长期以来，大部分教师都习惯使用单一的教学方法，即从“一般——特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于幼儿素质的提高、个性的培养和潜能的开发。

课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。杨振宁教授曾说过：所谓“归纳式”，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导幼儿进行创新思维的教育方法，除此之外，还应提倡运用启发式、探究式、活动式等教学方法。例如：大班数学教学“4的分解与组成”中“4可以分成2和几”？就可以让幼儿自己自主地进行操作，自己发现其中的原理，然后教师再问：你是怎么知道的？引导幼儿把自己所用的分解方法用恰当的语言归纳出来，这样课堂中才会充满创新的灵气。

二、强调幼儿的参与

教学的成败归根到底是要看幼儿的自主参与能力。所有教学效果都是以幼儿是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有幼儿主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

在整个教学过程中，幼儿参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话、分组讨论、实物操作这三类活动。

1、师生谈话。包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的谈话及交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间可一问一答，也可以通过讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于幼儿养成自觉思维的习惯，了解思维过程。如在进行“比较4和5”的教学中，师生谈话是这样进行的：

师：4与5谁大谁小？

幼儿齐答：5大4小。

师：谁能说出你是怎样知道的？

幼儿甲：从图中看出来的，4个苹果要比5个苹果少，所以4比5小。

师：谁与他的想法不同？

幼儿乙：4个小朋友排队短，5个小朋友排队长，所以我说5比4大。

幼儿丙：5块钱比四块钱买的东西多，所以5比4大„„

本来是一个很平常的问题，因为幼儿充分参与到了教学中，在题目上做了一篇不小的文章，使得幼儿的多种能力得到培养，从而使教学充满了生机。

2、分组讨论。这是以幼儿分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对幼儿的研究给予鼓励或肯定。在这一形式中，幼儿参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出逐组的意见在全班讨论，同时对其他小组的意见进行评价。如在“比较纸条的长短”的教学中，让幼儿讨论，说一说怎样使纸条一样长，有的幼儿说：“把长的撕掉一块儿”；有的幼儿说：“把短的接上一块儿”„„教师为幼儿创设了一个充分研究讨论的空间，幼儿也就在互相讨论中自己找到了解决问题的方法。

3、实物操作活动。这是在教师的指导下，通过操作小学具等实物让幼儿共同参与的形式。在这样的活动中，通过动手、动口、动脑把幼儿所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于幼儿把知识与技能结合起来，发展其各种能力，而且也有利于提高幼儿学习数学的兴趣。

三、强化创新意识

1、充分相信幼儿的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说过：“创造性再也不必假设为仅限与少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”我国的章志光教授也说过：“从可能性来看，任何一个政党，有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。”人人都有创造欲，人人都有创造潜能，幼儿也不例外。作为幼儿教师，绝不能认为幼儿只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在“七巧板”游戏中幼儿用图形拼贴出了很多教师也没有拼贴出来的图案，有轮船、手枪等等，这充分体现了幼儿的创新潜能。

2、热情鼓励幼儿的创新精神。幼儿在活动中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。例如：在学习“圆柱体”时，有的幼儿用纸卷成纸筒，告诉我说：“这个也是圆柱体。”我对这个孩子进行了表扬和肯定，告诉他，他的想法很好。

3、爱护幼儿的创新萌芽。幼儿的创新活动一般是低层次的，由于受已有知识和生活经验的局限，在活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如在“认识梯形”的教学中，图上有个倒放的梯形，有个幼儿说：“老师，梯形翻了个跟头。”这名幼儿的想法很有新意，我当即表扬了他。

4、追求教学创新。教师时时追求自己的教学创新，是培养幼儿创新精神、创新能力的最有效途径。教师的思想和行为，直接影响着幼儿的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机及方法，教师必须真正具有正确、突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养和创造人才。

四、调动情感效应

马克思在《1844嫩经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的。”1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商“IQ”外，还有情商“EQ”，即情绪智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以现代教学很注重情感作用。

1、重视教师“体态语”的作用。“体态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果7%的文字 38%的音强 55%的面部表情。北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而又安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境。”实际上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，足以使幼儿激发热情、振奋精神。

2、把全部的爱和热情倾注在幼儿身上。“亲其师，信其道。”感人心者，莫先于情。幼儿的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是幼儿自主探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在幼儿身上，倾注于教学活动过程中，努力在两者之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感组带，创造出情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正调动并长时间保持幼儿的主动性和积极性。

3、注重教学语言的情感作用。教师的教学语言是传达教学信息，发幼儿情感，使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段。优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确、生动、真切感人，既具有科学性、启发性，又富有感染力、号召力。幼儿教师的教学语言应该是丰富多彩、富于变化的，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语，这些非常有利于良好情感氛围的创设。

总之，作为新时代的幼儿教师，我们应该不断提高自己的自身素质，不断改变自己的教育教学手段，努力建构平等、民主、和谐的教学氛围，敢于创造性地进行课堂教学，让自己的教学活动充满激情，让数学课堂充满生命的活力！

第四篇：让基层党组织充满创新活力

让基层党组织充满创新活力

党的十七大提出，要以改革创新的精神，加强党的建设；要发展党内民主，增强党的创新活力。改革创新、增强活力，将成为党建工作的重要主题。改革开放近30年来，中国社会发生了巨大的变化，城乡居民加速流动，社会组织勃然兴起，社会各阶层出现使社会资源重新布局。基层党组织要避免在市场和社会竞争中被“边缘化”，就必须增强活力，有效激发党员的内在动力，有效凝聚各阶层群众，从而成为和谐社会基层建设的核心力量。

在开放中增强基层组织活力

党组织活力，是指党员与党组织在党的工作和生活中，特别是在制订、执行、宣传和反馈党的社会政策过程中所表现出的主动性、创造力与使命感，是党组织生命力的重要表征。

基层党组织的活力，是由一系列相互支撑、相互匹配的基本要素构成的。增强基层党组织的活力，加强基层党组织的建设，首先应从以下五方面着手：

一是增强组织的开放性。这表现为各级党组织的建设及活动依据环境的变化而作出灵活调整；各级党组织积极发展自身外围组织，使自己与环境之间的关联变得更为紧密；各级党组织鼓励其党员在社会舞台上扮演更多的有益角色；各级党组织不断地从社会各群体中识别与吸收优秀分子加入组织等。

二是增强组织的包容性。这就是说，要有包容不同意见和观点的组织文化与能力；要包容体制外有不同特点与价值取向的社会群体；要使组织中的不同群体与个体都能从组织的发展中获益，使他们的个性与价值取向被组织所包容。一个具有较强包容性的组织，能够进行有效的组织动员，充分发挥每个党员的主动性和创造性。

三是增强组织的整合力。推进组织内的协商与合作，能够使不同成员在价值和观念上达成协调，使内部不同意见和行为通过协商趋于一致，从而更好地实现组织的整体目标。整合力是建立在包容性基础之上的。

四是适度增强组织内的激励与竞争。评价是成长的动力。恰当的激励机制，可以使组织内成员的积极性和活力充分调动起来。而竞争的作用则在于使党员与党员处于一种良性的“相互比较”中，从而充分挖掘出党员的内在潜力，调动起党员为组织作贡献的积极性。

五是完善党组织的保障机制。党组织需要借助一系列保障性机制，保持自身活力并促进其成员的发展，如结合个人特点设计党员的职业生涯，有针对性地对党员进行培训与辅导，并为党员的工作与发展提供资源。

在互动中激发基层组织活力

党的基层组织扎根于基层社会，直接面对着群众利益、面对着复杂的社会问题。基层党组织一旦缺乏活力，就必然会远离社会生活，也直

接会影响到党有效满足基层群众要求的能力。当前，基层党组织应该根据自身特色、所处的执政环境，在与党内成员和基层社会的有效互动中增强自身活力。

具体而言，包括以下几个方面：

一是创新党的组织构架，积极推进党内纵横结合的非正式机构（如专业委员会）的建设，让更多的党员有渠道和平台参与党的工作。要有意识地培育一批从本质上“姓党”、活动方式具有社会性的中介组织或社团，在基层党建工作中发挥服务、咨询、参谋、策划功能。

二是为党员提供充分的活动空间。党员的积极性从本质上说，是对其自身的政治理想和社会理想的一种追求热情与参与精神。因此，要为党员提供讨论公共事务与党务的空间，让他们充分地发表意见，自主地开展各种活动。尤其要注意为有才能有实绩的党员发展提供空间。三是鼓励和支持党员参加各种社会团体和社会活动，从执政党建设的战略高度提高党员的社会活动能力。鼓励党员发起组织社团，动员党员主动介入社团，发动党员参加社会活动。党员通过社会参与能够接触更多的人，获得更广泛的社会关系，能够在更广阔的舞台上锻炼自己的才能，同时可为党组织集聚更多的社会资源，例如，把体制外的精英吸纳入党组织等。

四是构建确保增强党员和基层党组织活力的党内资源保障体系，为党员的成长与发展提供支撑。重点探索基层党建工作的社会化资源整合平台。完善党员服务中心等社会性、枢纽性的服务平台，使之成为基层工作人力资源、领袖骨干、服务项目、活动载体等发育、发展的基地。五是界定党员、党组织活力的基本指标，把实现和保持党员与基层党组织活力，作为党组织负责人的重要考核目标。上级党组织要为基层党组织活力的发挥提供必要的工作条件，包括信息传递、工作指导、评价检查等；要为党员和基层党组织提供参与党内讨论的平台和机会，从而推进和组织党员和基层党组织为党建言献策。

第五篇：让幼儿园的数学课堂充满生命活力1

幼儿园课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有教师与幼儿的生命活力在课堂教学中得到充分有效的发挥,才能真正有助于对幼儿能力的培养和教师的成长,课堂上才有真正的活力。如何使课堂教学充满生命活力呢?

一、改进教学方法

长期以来,大部分教师都习惯使用单一的教学方法,即从“一般——特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于幼儿素质的提高、个性的培养和潜能的开发。

课堂要充满活力,首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法,多用归纳式教学方法。杨振宁教授曾说过:所谓 “归纳式”,是先抓现象,然后从这些现象中抽出其中的精神,再用基本的最深刻的原则来验证。它的特征是:不受已有知识和经验的局限,鼓励发挥自己的新见解,思考问题不受时间和空间的局限,鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法,它容易让人走弯路,但却是引导幼儿进行创新思维的教育方法,除此之外,还应提倡运用启发式、探究式、活动式等教学方法。例如:大班数学教学“4的分解与组成”中“4可以分成2和几”?就可以让幼儿自己自主地进行操作,自己发现其中的原理,然后教师再问:你是怎么知道的?引导幼儿把自己所用的分解方法用恰当的语言归纳出来,这样课堂中才会充满创新的灵气。

二、强调幼儿的参与

教学的成败归根到底是要看幼儿的自主参与能力。所有教学效果都是以幼儿是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有幼儿主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。

在整个教学过程中,幼儿参与教学的形式可以是多种多样的,总的来说,可分为师生谈话、分组讨论、实物操作这三类活动。

1、师生谈话。包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的谈话及交流,这是师生平等参与的形式。在参与过程中,教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间可一问一答,也可以通过讨论或争论,相互启发,相互合作,围绕教学目标进行。这种形式有利于幼儿养成自觉思维的习惯,了解思维过程。如在进行“比较4和5”的教学中,师生谈话是这样进行的: 师:4与5谁大谁小? 幼儿齐答:5大4小。

师:谁能说出你是怎样知道的? 幼儿甲:从图中看出来的,4个苹果要比5个苹果少,所以4比5小。

师:谁与他的想法不同? 幼儿乙:4个小朋友排队短,5个小朋友排队长,所以我说5比4大。

幼儿丙:5块钱比四块钱买的东西多,所以5比4大„„

本来是一个很平常的问题,因为幼儿充分参与到了教学中,在题目上做了一篇不小的文章,使得幼儿的多种能力得到培养,从而使教学充满了生机。

2、分组讨论。这是以幼儿分组活动为主的形式,教师在活动中要巡视、指导、了解信息,对幼儿的研究给予鼓励或肯定。在这一形式中,幼儿参与的机会更多了,他们可以围绕问题进行合作研究、分析,然后提出逐组的意见在全班讨论,同时对其他小组的意见进行评价。如在“比较纸条的长短”的教学中,让幼儿讨论,说一说怎样使纸条一样长,有的幼儿说:“把长的撕掉一块儿”;有的幼儿说:“把短的接上一块儿”„„教师为幼儿创设了一个充分研究讨论的空间,幼儿也就在互相讨论中自己找到了解决问题的方法。

3、实物操作活动。这是在教师的指导下,通过操作小学具等实物让幼儿共同参与的形式。在这样的活动中,通过动手、动口、动脑把幼儿所有的感官都调动起来,是一种很有价值的参与形式,这种形式不仅有利于幼儿把知识与技能结合起来,发展其各种能力,而且也有利于提高幼儿学习数学的兴趣。

三、强化创新意识

1、充分相信幼儿的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说过:“创造性再也不必假设为仅限与少数天才,它潜在地分布在整个人口中间。”我国的章志光教授也说过:“从可能性来看,任何一个政党,有智力的人都有创造力,即潜在的创造力。”人人都有创造欲,人人都有创造潜能,幼儿也不例外。作为幼儿教师,绝不能认为幼儿只能接受而不会创造,轻视他们的创造潜能。其实,我们在“七巧板”游戏中幼儿用图形拼贴出了很多教师也没有拼贴出来的图案,有轮船、手枪等等,这充分体现了幼儿的创新潜能。

2、热情鼓励幼儿的创新精神。幼儿在活动中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的,我们一定要及时给予鼓励,绝不能漠然置之。例如:在学习“圆柱体”时,有的幼儿用纸卷成纸筒,告诉我说:“这个也是圆柱体。”我对这个孩子进行了表扬和肯定,告诉他,他的想法很好。

3、爱护幼儿的创新萌芽。幼儿的创新活动一般是低层次的,由于受已有知识和生活经验的局限,在活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的,他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的,有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能责备,更不能挖苦指责,不能抑制、抹煞他们的发现,而应尽量找出其闪光点并给予肯定,爱护他们长出的创新萌芽。如在“认识梯形”的教学中,图上有个倒放的梯形,有个幼儿说:“老师,梯形翻了个跟头。”这名幼儿的想法很有新意,我当即表扬了他。

4、追求教学创新。教师时时追求自己的教学创新,是培养幼儿创新精神、创新能力的最有效途径。教师的思想和行为,直接影响着幼儿的成长,因此,教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机及方法,教师必须真正具有正确、突出的创造能力,并愿意在创造教育中努力培养和创造人才。