让农村职高学生快乐写作的方法探究

第一篇：让农村职高学生快乐写作的方法探究

如何让职高学生快乐写作

摘要：本文针对职高学生写作的畏难情绪，探究造成苦闷写作的原因，并对症下药，提出解决问题的办法，让学生能写、会写、乐写。

关键词：弊病循序渐进以点到面想象创新

在教学实践中，职高学生对写作有畏难情绪，甚至“谈文色变”。写作课上经常看到学生绞尽脑汁，即使勉强成文，也大多篇幅短小，言之无物。究其原因，可能是语文基础差，阅读和写作能力欠缺，不会观察、想象贫乏、思想肤浅、视野狭窄等，也就是患了典型的作文“贫血症”。

一、职高学生常见的写作弊病：

1、语涩词穷，内容空洞。学生畏惧写作的一个重要原因就是感到无话可写，甚至无从下笔。有些学生即使绞尽脑汁，写出来的文章也大多语涩词穷，内容空洞乏味，言之无物。

2、套话、空话连篇，缺乏真情。选材精当典型与否将直接影响一篇作文的好坏。但有些学生思想肤浅、视野狭窄，贪图省事，信手套用一些老掉牙的材料，毫无新意。英雄事迹就写刘胡兰、董存瑞，勤能补拙的就是童第周、爱迪生，爱国尽忠只见岳飞、闻天祥……或者有些学生整篇作文就是国家、民族、现代化、世贸组织、联合国、地区冲突等词语的堆砌，像这些文章，只会让人感觉空话、套话连篇，缺乏真情实感。

二、针对问题，对症下药，提高写作能力，让学生能写、会写、乐写。

（一）、由易到难，循序渐进，使学生想写、会写：对出现第一种现象的学生而言，讲解再多的写作理论和写作技巧都不能解决根本问题，应该有计划地加强基础训练，由易到难、循序渐进的进行训练。通过几年的教学实践，笔者认为以下方法对提高学生的写作能力颇为有效。

首先是仿写句式。造句学生在小学就学过，而仿写句式就是在造句基础上的进一步提高。仿写句式能较好地培养学生的想象能力，同时也有一定的限定。这一步，教师要给学生选好例句，要求结合当天生活仿写。能熟练仿写或仿写句式型日记已能比较轻松地完成时，就应提高要求，在写的时候要求有意识地锤炼语言，尽量展现文采，这样不仅使仿写生动形象，也可提高作文水平。比如可以出这样的仿写题：根据语意仿写，要求比喻恰当，句式相近。例句是：“我向往一种生活状态，叫做——安详，安详就像夕阳下散步的老人，任云卷云舒。”我们就可以仿写出类似这样的句式：“我也憧憬另一种生活状态，叫做——恬淡，恬淡就像隐居山野的贤士，看花开花落。”作文作为进入文学殿堂的起步阶段，同文学一样，理应源于生活而高于生活。作为教师应指导学生理解生活，广积生活材料，才能做到厚积薄发。而这种有所限制的句式仿写形式，既能激发学生根据生活生发议论的灵感，又可训练学生的想象能力和表达能力。对提高学生的写作很有帮助。

其次是通过以点到面的途径引发联想。联想和想象能力的高低将直接影响到写作能力的高低。患了作文“贫血症”的职高学生，阅读面窄，阅读能力差，无暇也不想阅读优秀作文及文学作品，写起文章来自然就思路打不开，即使能写，也总是重复一些小学初中用过的陈芝麻烂谷子的事情；无意观察、比较、分析自然与社会现象，不去留心身边的人、事、物，因此难以写出景物特点和自己的独特感受，思维停滞于幼稚层次，不会透过现象认识本质。这一步主要训练学生的联想能力。我们可先选一个可以广泛联想的字或词，比如：“月”、“柳”等，要求学生根据这个字或词，限时快速展开联想并写出含有此字或词的短语、句子（包括诗句、熟语）等。在这一步中，我们虽然没有要求学生直接写出当天的生活，但当天生活的感悟会在连接词句的联想过程中有所体现。

再次，加入想象，连词扩充成文段。在第二步我们自己能联想写出大串词句的基础上，把某一次联想写出的词句连缀成为文段。在连词成段的过程中，要学会事先确定写作的线索、重点、中心，考虑文段能否达到目的，这其实也就是训练学生的选材立意。当这一点已经掌握后，可以进一步要求自己赋予文段时代色彩或新颖独特的中心，进行思辨能力的训练提高，因为中学作文训练虽然紧跟高考指挥棒，但更应在训练中提升学生的素质和能力，尤其要通过“为文”来引导自己的“为人”，要能在书面表达过程中有睿智哲思，能对事物对社会有正确的、辩证的认识，增强对生活的感悟能力。教师的作用就是引导学生由肤浅逐步走向深刻，由贫乏逐步走向丰富，引导学生热爱生活，关注社会，不断地丰富自己的生活感受和人生体

验。因此，这一部的重点是治愈部分学生“无话可说、内容空洞”的毛病。我曾给学生出过“叛逆、平等、迷惘”这三个毫不相关的词语，让学生或抒情、或叙事、或阐理写一段小作文。开始我也对学生没抱多大期望，只是当作一次训练，没想到，经过前两步的练习之后，学生的写作能力已大有进步。有一位同学根据自己的体会写下了这么一段话：“从亚当和夏娃叛逆开始，上帝就创造了人类，赋予人类的不仅仅是血肉的身躯，更是思维的方式。它是最敏感，也是最富有生命力的东西。我们平等地来到这个世界上，没有富人和穷人之分，没有纯洁和狡诈之别，本是十分和谐的。曾几何时，人类改变了，有了善良与邪恶，有了富人与穷人，有了……我现在处在迷惘中，惟有寻视上帝给我遗留下来的痕迹……”这段文字从中学生的视角出发对社会上一些丑恶现象存在表示疑惑，很好地写出了自己的体会，比起以前可以说确实有很大的进步。还有很多同学也写出了比较优秀的文段。这三步作文训练法，由浅入深、由易到难，有针对性的攻克学生写作的畏难心理，通过循序渐进的训练，促使学生主动想写，逐步会写。

（二）、避免空话、套话，学会创新作文，使学生能写、乐写：

存在第二种问题的学生并不是不会写作文，只是因为惰性或者是缺少创新精神。不仅社会需要创新，作文同样需要创新。一篇有新意的文章，自然令人产生耳目一新的感觉，很容易就吸引了读者的眼球。遇到存在这种问题的学生，教师在鼓励其多读好书，多留心生活的同时，还可以在写作技巧上加以指导。作文要创新，也就是指作文要写出新意，能够发前人之未发。这就要求材料要新鲜，避免老生常谈；构思要新颖，摒弃“八股”样式；语言要有个性，力戒众口一词。可以采用以下方法打破思维樊笼，激励创新作文。

第一、引导学生运用逆向思维。人们习惯用定向思维来思考问题，看待事情。如果在作文中能采用逆向思维（发散思维），反弹琵琶，从相反的角度思考，打破常识常规，就是一次很好的创新。比如：“东施效颦”这一成语千百年来一直被人认为是贬义词，就连成语词典中的解释也是“比喻以丑拙学美好”。我们可以引导学生用发散思维对传统的观点进行否定，改变对其讽刺的人为的情感因素。只要抓住关键点：东施努力去仿效美。美的事物谁都喜欢，东施长得丑并不意味着她就没有追求美的权利。东施在对美的追求中没有任何地退缩，她在明白自己不美的情况下追求美丽，任他人评说也不气馁，就算结局不尽人意，但她这种勇敢地面对现实，并努力去改变的精神同样值得我们肯定。从这一角度去写，既有别于传统，令人耳目一新，也抓住了隐藏在材料内部本质的东西。其实还有很多成语故事如“守株待兔”、“拔苗助长”等都可以采用发散思维来写，写出文章的新意。但需要注意的是，“逆向”须有“度”，不能走极端，要体现人对真善美的追求，否则就会有不健康的思想。

第二、结构应跌宕起伏，波澜迭起。《李觉出身传评语》中说：“文似看山不喜平。”林纾在《春觉斋论文》中也说：“为文不知用旋绕之笔，则文势不曲。”的确，平静的湖面固然能给人以美感，而水面的荡漾，荷花的摇曳，沉鱼的浮沉则会给人更多的联想和感受。要使文章能“留人”，有新意，就应摒弃平铺直叙的结构，学会兴波澜。兴波澜的方法主要有：设置悬念、运用抑扬、巧设伏笔、设计巧合、铺陈误会、着力突转等。

第三、语言要符合人物的身份和个性，富有个性化。文章要有新意，就要力求做到人物的身份性格和他的语言相一致，否则就会人人千篇一律，个个异口同声，缺少真情实感。如果一个农村老太太，目不识丁，但说话却是一套一套大道理，这就与其身份不符，读者一看，就觉虚假。正如王富仁先生所说的，“最重要的就是想的和写的要一致起来，„人文‟的和„工具‟的要融而为一。如若不一致，如若融合不在一起，语言这个东西可就不再是一个好东西了。一切的虚伪，一切的谎言，一切的华而不实的官样文章，都是从这种“过剩”的语言“功夫”中“锻炼”出来的。……” 第四、文题或开头要有新意。一个精心雕饰的凤头能够在第一时间吸引读者的注意力，一开始就造成了“先声夺人”之势，尽情展现自己的才华和个性。化用古诗词名句能使文题有新意，如“问君哪得红楼意，中华文化蕴涵深”，这一句就是化用了“问渠哪得清如许”一诗。这种灵活的化用，使文题简练雅致，既吸引了读者，又彰显了自己丰富的文化底蕴。此外，开头的设计也应有新意，良好的开端是成功的一半。开头或以设问入题，启人深思；或以倒叙法设置悬念，吊人胃口；或以名言警句入题，彰显底蕴；或以优美的排比句式入题，先声夺人；或用新颖形象地比喻，震撼读者……不管采用哪种方法，前提是要结合所写的文体特点及文章中心。

”通过以上方法的训练，学生在成功的尝试中积累了信心，不仅变得能写，而且会写、乐写。古人云：“会之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在快乐中惟见作文之“易”，不见其“难”，职高学生自然也能写出佳作！

参考文献：

《论写作》汪廷煌

《论写作主体的超越意识》吴道文

《论写作教学对提高搭配能力的关系》吴继红

第二篇：职高英语写作方法的探讨

高中英语写作方法的探讨

神木职教中心庞艳芳

历年来，关于英语写作方法的探讨有许多。如何提高学生写作水平是教学过程中的难点，写作也成了考试中的重点。作为高中英语教师，根据多年的的英语教学摸索，笔者认为高中英语写作中应重点抓基础，这是培养学生写作兴趣，提高写作水平的基础与前提。

一、积累和掌握大量词汇和语法规则

关于这一点，我认为与我们语文写作的培养有相同之处，俗话说： “巧妇难为无米之炊。”而英语词汇和语法规则就是所谓的“米”，只有掌握了大量的词汇以及相关的语法规则才能让学生在写作过程中游刃有余，大显身手，这就需要教师在教学过程中注重培养学生勤记词汇，勤动手，勤思考的习惯，督促学生在掌握课本词汇及语法的同时，多注意课外知识的积累，以增加词汇量，在写作时才不会搜索枯肠。“观千剑而后识器，操千典而后知音”就是强调积累的重要性。

二、逐层训练，加强句式表达

教师要打破传统守旧模式，即写作指导+例文+点评。采用新的教 学方法让学生占主体地位，不要老师口若悬河，学生昏昏欲睡。在高中英语的教学过程中，由于学生基础不同，学生成绩分层明显，这就需要我们从最基础入手。这一环节的写作训练中，我们应从简单句着手。例如，主语+动词（谓语）+宾语的表达，I go to school.例如这样逐层训练，逐次提升一定的难度，让每个学生从中体会到英语写作的乐趣与成就感。

三、培养学生归纳课文大意的能力

在高中英语的教学过程中，每一章节课文篇幅都比较长，在让学 生掌握课文词汇及语法规则的同时，应该让学生用自己的话总结课文大意，这相当于是对课文内容的浓缩。我觉得这种方法既能提高学生的理解能力、表达能力，又能提高学生的写作水平，让学生在实践中慢慢揣摩英语写作的奥妙，这对写作的提高有很大帮助。

四、学生多练笔，在作文批改中成长

通过以上几点的积累，学生已经具备了写作功底，这时要多加练 笔。笔者认为需做到以下几点：

1、每次英语课后都会留一小作文给学生，文体不限，随意记录身边的人或事，用英语表达出来。

2、增加阅读量，让学生摘抄一些满分作文、优秀语段。让学生模仿写作，久而久之，增加学生对写作的敏感度。

3、尝试新的评改方法

作文评改要力求教师和学生在课堂上对学生习作进行当面修改，这和以往学生把作文交上来由老师自己评改是截然不同的。

我们知道，好文章都是改出来的，修改文章的过程就是最好的写作经验的积累。有许多错误的认识和方法需要在不断修改清理过程中得到改进、提高。教师作为教学的核心，在写作评改过程中应有针对性地让学生积累各类文体的写作方法与经验，使学生的写作能力得到切实提高。

第三篇：如何让农村小学低段学生快乐的歌唱

如何让农村小学低段学生快乐的歌唱

摘要：小学低段指的是一、二年级学生。在音乐教学活动中，歌唱是农村小学音乐教学的一种常见的方法，有抽象性的特点，要激发学生对唱歌的兴趣，训练他们掌握正确科学的歌唱方法，让她们快乐的参与是上音乐活动课的首要条件，而低端学生对事物产生注意的先决条件常常在于学生对事物是否感觉有趣。能否让低段学生快乐的歌唱起来？怎样才能让低段学生学会唱一首完整动听的歌？我想，教师运用灵活的各种教学手段，可能会取得事半功倍的教学效果。

关键词：农村 低段 学生 快乐 唱歌

歌唱是农村小学音乐教学的一种常见的方法，也是农村人们表达情感的一种方式。尤其是小学生，当他高兴时，就会情不自禁的歌唱起来，以表达自己快乐的心情。教师教学生唱歌，应该是一件十分愉快的事。小学生学唱歌要更应感到快乐有趣。因为歌曲就是经过音乐加工过的艺术语言。它生动的形象，优美的旋律，丰富的情感，本身就具有诗意和感染力。特别是小学生歌曲，多以轻松、欢快的音乐基调为基础。在农村小学教小学生唱歌过程中，常常会碰到一些必须向小学生解释的问题，如歌曲中某一个音符的唱法，某个节奏或某个字的音乐形象等。根据情感和意境的需要，教师须向学生提出一些演唱要求，这些要求要让学生愉快的接受，并真正通过理解使他们积极地投入到歌曲的情感或意境中来。只有通过教师生动的语言来启发学生，才能有效地达到歌唱的目的。教学生唱歌，切忌一遍又一遍的带唱，这是-种机械的、生硬的教学方法。虽然有时候学生跟着唱十遍、二十遍，将歌曲学会了，十日时间久了之后他们学唱歌的兴趣也没了。因此，这种方法是不可取的。

一、选择低段学生熟悉的旋律和歌曲，激发低段学生学唱的好奇性 一首歌曲是否适合低段学生唱，首先要看它能否激起低段学生学唱的兴趣和欲望。在小学音乐教材上，有好多低段学生学唱的歌曲。但并不一定都适合低段学生学唱。如表现为：歌词陈旧复杂、低段学生难于理解，还有的歌曲内容学生很陌生，这样就影响学生学唱歌曲的兴趣。因此歌曲的选择，对学生的学唱有着很大的影响。所以，我们应有的放矢的选择歌曲。我认为只要低段学生感兴趣的、健康的、能给低段学生带来愉快情绪的歌曲就适合低段学生歌唱。如：《找朋友》（欢快的）、《小树快长高》（优美的）、《小兔子乖乖》（诙谐的）„„

二、选择简单的动作引导低段学生进行新歌教学活动

由动作引导的新歌教学活动，就是组织低段学生做动作开始活动。这种教学方法主要适用于词曲简单、多重复，歌词内容有直接描述动作过程，赋予动作性。如，在进行歌曲《蝴蝶找花》较长活动时，先让学生进行“蝴蝶找花”的游戏，让学生分别扮演“蝴蝶”和“花”，借歌词内容进行游戏，并利用游戏活动学习伴随歌词朗诵，再进行学习唱歌和相关的游戏活动。这样不仅使低段学生学唱兴趣浓，而且还能够使平淡的新歌教学活动变得生动活泼，富有情趣。

三、在唱歌教学活动中为低段学生创设良好的活动氛围

在教唱活动中教师应给低段学生创设良好的环境氛围，寓教于乐，同时建立融洽的师生关系，以充分调动学生参与唱歌活动的积极性，让学生感受自然美，自发的模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个教学活动，让学生轻松的学唱歌曲。如，歌曲《我快乐》是一首活泼、欢快、节奏性很强的歌曲。在学唱歌曲前，我便有意识的在学生自由活动时播放这首歌曲，那欢快、跳跃性的旋律，以及那拍拍手、跺跺脚等歌词，很快吸引着学生的兴趣，他们一边哼唱一边做起了相应的动作。在教学中我故作惊讶地对学生说：“你们真了不起，老师没教你们就会唱了。”学生在表扬和鼓励下，感受了成功的喜悦，自信心大增；一些平时不大表现的学生也投入到了歌唱活动中，和大家一起“疯”了起来。在进行歌场教学活动时，我尝试让学生自由的拍手、拍腿，边拍边清唱歌曲。拥有节奏的拍打增强学生学唱的兴趣。在教学中教师的教学态度、眼神、动作语调等也是营造教学氛围的重要因素；所以在教学过程中安排的一切活动都要富于感染力，建立轻松、相对自由的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，能让每个学生产生积极学唱歌曲的愿望。

四、引导低段学生创造性的唱歌，培养低段学生的创新意识

有位教育学家曾说过：“学会创造是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”在我们唱歌的教学活动中，不光强调

唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导学生表现美、创造美。在教育过程中，我们要引导学生大胆的创新，独立的思考。培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。现在提供给学生学习的歌曲一般都是开创性的，都留有给学生探索船边的余地。例如，创编歌词，在学唱活动中根据歌曲创编相应的歌词，在很大程度上促进了学生创造性地发展。根据歌词创编动作，也是对学生创造性的很好的培养。对于学生的创造行为，我们应给予充分的肯定；在学生已有的创造经验的基础上，我们应给予低段学生自主的创造和表现的机会，由浅入深的引导低段学生向更深层次发展，激励低段学生从自身的感受、体验出发，通过努力展示学生自己的创造力。

五、唱歌教学活动中要善于发现学生的学习过程

在教唱活动中，有时一次活动下来大多数学生记不清歌词，更不用说什么表情、感情了，但在教学过程中，如果一味的让学生记歌词，而没有帮助学生去理解歌曲的性质，没有教给学生怎样唱好它的方法，那就没有什么意义。在歌唱活动结束时，如果学生没有记住歌词，那么经常性的播放这首歌曲，让学生在无意识中学会歌曲。其实同伴也是学生最好的老师；有时一首歌教下来只有几个学生会唱了，但过一段时间就会发现，已有大部分学生都会唱了；因为学生们在玩耍、游戏中会互相模仿、学习，就是“学生教学生”，它是教学方法的有益补充，随时可教、随处可教，有时比老师教的更有效。所以在教学过程中，应注意教与学的相互协调，重视学生的学习过程。

在小学唱歌教学中，我始终从调动小学生积极性、主动性入手，将音乐活动与其它活动融为--体，让小学生在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度和色，获得音乐知识，激发审美情趣。总之，在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。

第四篇：如何让学生快乐学习？

如何让学生快乐学习？

少年本无忧，因作业而发愁；学生应无虑，因成绩不好而焦虑。调查显示，多数学生感受不到学习的快乐，相反，感到学习压力非常大，天天有写不完的作业，时时有做不完的习题。但是，我发现当学生三五成群地跳绳、踢毽、跳皮筋、弹玻璃球、砸纸板、打游戏机时，却到了废寝忘食的地步。于是，这引发了我深深的思考：怎么让学生积极愉快地学习呢？在小组合作学习实验中，我改革了布置作业的方法，让学生像踢毽子那样自己给自己布置作业，自己给自己定目标，最少做多少，争取做多少，并且要得到小组的认可和监督。这样，学生自己给自己布置的作业没有理由不完成。同时，在作业批改上，我采用了小组之间相互批改、组长批改、老师批改相结合的方法。学生批改时，在错误的地方划出横线，让学生用另一种颜色的笔改正。谁批改，谁签名，谁负责，人人既是学生又是老师。在批改作业的过程中，相互学习，相互交流，相互促进，共同提高。当老师批改、审阅时，作业中留下的只有一些共性的、普遍性的小问题了，教师再进行一些针对性的讲解，学生听得认真，也容易接受，做作业成了一件快乐的事。

在单元测试时，当学生差1分、2分不到满分我给满分，不到优秀我给优秀，不到及格线我给及格。学生乐了，有的学生对我说：“老师你错了，他应得58分，你怎么给了60分呢？”我说：“现在买汽车，买楼房，国家都实行分期付款，挣了钱再还账。大家想一想：住着楼房，开着汽车，哪真是干什么都高兴，干什么都格外有劲儿，工作会更加努力，钱也会越挣越多。我这是学习国家的办法，先让大家高兴、开心地学习，大家成绩好了，老师还怕你还不起我这3分2分吗？”学生乐得直鼓掌。

由于实行了作业布置、批改、测试等系列的改革，让学生快乐地学习，学生的学习成绩提高很快，整个班风班纪都有了较大的改变。作为教师，我们不可能给学生过多的物质财富，但我们完全可以给学生精神上的快乐和满足。学生快乐，老师更快乐，善待学生就是善待自己。让学习成为学生的第一需要，决不让分数成为禁锢学生快乐学习的魔咒。

第五篇：如何让学生快乐学习

如何让学生快乐学习

一、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习

成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。首先教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。其次尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。

二、充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习

教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中 找到自信，在自信中快乐学到知识。

三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习

爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大的激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。

四、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习。

学生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对生活中常见的的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。

让学生在快乐中学习给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学的愉快、主动，教学才将更具有亲和力，学校将会成为学生的乐园，学生将会在快快乐乐地在知识的海洋中健康成长。