论文：如何让学生快乐作文

第一篇：论文：如何让学生快乐作文

让学生快乐作文

——作文教学中如何让学生乐于写作

《新课标》中规定，小学中高年级习作的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，要写出个人的独特感受，要写出真情实感。但是不少家长反映：孩子一遇到写作文，便抓头挠耳，老半天也连不成句。语文教师呢，也觉得如今的作文不好教;学生们的作文，要么不知所云，要么词不达意，要么语言无味，干巴巴的，像一块挤去水分的老豆腐干。而孩子们对此也有意见。他们说：我们其实有很多话想说，有很多事要写，可是一碰到作文就害怕，不知道怎么写，写不出来。这就是我们平常所说的写作惧怕心理。那么，什么是写作惧怕心里呢？我国的学者，一线教师各自从不同的角度来界定。有的从行为表现的角度来界定，如虞宏逸，戴宝云（200１）认为，学生写作惧怕心理通常表现为不喜欢上作文课，不愿意作文。而张琴波（1997）认为写作惧怕心里是小学生怕写作文，产生“望而生畏”的情绪。以上述的定议可以看出，学生对写作表现出来的退缩、厌倦及抵触的倾向，通常呈现出义务性，被动地接受写作任务。笔者认为，要想让学生愉快作文，乐于写作，应该从以下几方面来努力：

一、消除学生的惧怕心理，把写作看成是一件快乐的事

学生之所以惧怕写作，在笔者看来有原因有二：一是学生在写作过程中“没有内容可写”和“不知道怎样写”，这是当前学生作文难点所在，而老师的命题作文往往让学生的思想受到束缚，变得“无话可说”或根本不知道该写什么。二是老师的原因，作文课无趣，内容不新颖，作文题目类似等。造成学生写来写去，跳不出原来的思维，变得没话可写。

要想从根本消除学生对写作的惧怕心理，笔者认为可以从以下几方面来着手： 一是开设开放性的作文命题，让学生打开思维，百花齐放

例如：笔者在教学六年级上册第二单元的作文时，只要求学生写印象深刻的事即可，可以是所见、所闻、所做、所感……因为命题开放，所以学生有的写后悔的 事，有的写最感动的事，有的写最难忘的事……总之，学生所写的作文取材不同，写起来也不觉得有困难，对写作的惧怕心理几乎没有。

二是教师应该多挖掘一些新颖的作文题材，更新作文内容，让学生能够从生活中取材，写出自已的真情实感

例如：笔者在教学作文《调查中的“小插曲”》时，先让学生以小组的方式组织到社会中去参加调查，学生在调查的过程当中发生的难忘的、好笑的、快乐的、或者是苦楚的事……回来后，全班同学一齐汇报，在班上开个小小故事会，学生畅所欲言，在小组内把自已的故事整理出来，再到班上一齐交流，每个小组至少一个故事，这样一交流，全班有几个小组就有几个故事了。当然，教师还可以从其他方面来挖掘题材，可让学生编写童话故事，想象自已几十年后的故事，或都写景，记日记……只要学生愿意写的，都可以让学生写出来，这样一来，学生就会写自已以为有话写的那方面，也就不会出现“没话可写”或“不知道怎样写”的问题了，学生对写作的惧怕心理自然而然就消失了。

二、激发学生的写作兴趣，让学生乐于作文

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是：

一是积累素材，拓宽学生的写作思维

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听。我在班上设立了一个图书角，2 让全班同学把自已家里的书都捐出来，让全班同学交换阅读，我还让班上同学到图书馆去借大量书藉来阅读。学生的阅读兴趣空前高涨，阅读量也越来越大，为作文积累了大量的素材。等到要写作时，自然文思如泉涌。

二是创设情景，激发学生的写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生写作印象深刻的一部影片时，学生觉得没有可写的内容，我找来《妈妈再爱我一次》、《烛光里的妈妈》等优秀影片，让学生观看，然后再让学生把其中印象最深的片断写下来，结合自已的生活实际，学生能抓住影片中的片断，写出妈妈对儿子的爱、儿子对妈妈的爱、老师对学生的爱或是学生对老师的爱……学生能还结合自已的实际情况，把自已的生活当中的事跟影片结合起来，找到了诉说情感的出口。又如，在指导学生写《……物品的自述》时，我找到了一些文具，如：文具盒，钢笔，橡皮擦，圆规……找了一些小电器，如：吹风机，电饭煲，剃须刀……还有一些食品，如：面包，火腿肠……让学生通过观察物品，如想介绍哪种物品，则把自已当成上述中的某一物品，然后进行自我简介，想从哪些方面来简介自已。创设了这一情境之后，学生头脑当中形成了具体的目标，然后开始口头介绍，有的学生从外形，有的从用途，有的从制作，还有的从作用来简介物品……总之，集合了全班同学的智慧，学生知道要简介某一物品应该从哪几个方面来写更全面。这样一来，学生的写作兴趣高涨，都急于表达自已，生怕写慢了，别人把他想写的东西给写了。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。

三、加强对学生的作文指导，让学生乐于写作

要让学生在写作上能更上一层楼，我认为可以用以下几种方法对学生进行作文指导，提高学生的作文水平：

一、日记积累法

记日记是指积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。学生每天记一篇日记或是每周记一篇，久而久之，就能收集很多素材，把平时自已身上发生的事，自已的心情，所看到的事等都给记下来，等到写作文时，可以把以前所记下的材料运用到自已的作文中去，学生写作时就不会觉得有困难了，也不会再害怕作文。

二、仿写法

学生在课内或者是课外读到优美的文章或段落时，可以仿照作者的写法进行仿写，这也非常有利于提高写作水平。例如：学生在读到朱自清的《春》这篇文章的优美片段：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开的眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”时，她仿写了下面这样一段话：“小溪欢快地唱着歌从我们家门前跑过，她的笑声惊醒了睡在树上的鸟儿，吵醒了草丛中的蛐蛐，毛毛虫也不甘示弱地从树叶里探了个脑袋想一看究竟……”学生通过人仿写片段，仿写篇章，仿写立意，构思，布局等，作文由不会到会，由仿写再到创作，这样就完成了作文的过程。

三、素描法

这是作文当中的一种直白的写作方法，即看到什么就写什么，这类写法适合应用于写景、写人、记事当中。例如在教学六年级《……物品的自述》这一篇作文时，我把一种物品放在讲台上，让学生观察后，把它的外形写出来，一学生就这样描写电压力锅的：“我有着圆柱形的身材，身子的前面有一排电脑控制按钮，人们可以根据自已的需要选择按钮，只要按一下，我就会自动工作，头顶上有一个手提把，提把的一头有个出气孔，我的身材矮胖，但是胆量蛮大，可以装很多内容……”学生通过观察，形象写出了自己所看到的物品。

四、改变评价标准，鼓励学生创作

作为教师，在评价学生的作文时，不要再以老眼光，老标准来评价学生的作文，根据《新课标》的要求，学生只要表达了自已的想法和观点，写出了自己了独特感受，写出了真情实感，那学生的这篇作文就算是成功之作了，我们教师不能把学生的作文分解成开头，段落，中心思想，结尾等几大块来评价，也不能再按照老式的 4 评语：什么语言优美，中心思想突出，过渡自然……之类空洞又毫无指导意义的评语。作为一名语文教师，我是常常要求学生作文时先写草稿，写完后，同桌同组的同学互相修改，然后再给老师看，老师指导修改后，再让学生誊抄到作文本上，学生交上来的作文，我常常给与高分鼓励，９０分——１００分之间，尽量保护学生写作的热情和积极性，不要用分数去打击学生。当然，写得好的文章，我还会让学生誊抄一遍，贴在学习栏，让大家学习，同时，会给家长发张优秀通知单，告知家长他的孩子作文有进步。评价标准的改变和各种激励性质的作法，让学生在不再害怕作文，从而变得乐于作文，把作文当成最快乐的事来做。

第二篇：浅谈如何让学生快乐作文

浅谈如何让学生快乐作文

内容摘要：如何才能让学生走进快乐的语文世界去进行快乐作文呢？教师应多关注学生，调动学生的写作兴趣；引导学生多阅读、多观察，积累写作素材；精心设计问题，启发学生联想想象，激发学生的深层思考；加强写作方法指导，及时批改点评学生作文。

关键词：快乐作文、关注学生、写作兴趣、引导、启发

长期以来，学生缺乏学习语文的兴趣，尤其是语文学习中一提到写作文，大多数学生都叫苦，语文学习的效率自然就低，这也是一直成为困扰语文教学的难题。那么，如何才能让学生走进快乐的语文世界去进行快乐作文呢？

(一)教师应多关注学生，调动学生的写作兴趣。

语文教师的职业关注，这是映教师教育理念的标志，语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成，学生语感的形成，更应关注学生与语文学习有关的态度情感和价值观。作为一名语文教师，在作文教学中，我们千万不要忽视调动学生的写作兴趣，兴趣是学习的内动力。心理学表明，一个人在有兴趣的时候，能把注意力、记忆力、想象力等心理因素都调动起来，使之积极化。所以，我们在激发他们的写作欲望，关注他们的心理需求时，很自然地就在师生之间建立起融洽的情感，这时教师的作用是巨大的。教师在关爱自己学生，学生也会因教师的这种关爱而产生出积极情感，并且转换成动力，从而激发学生的写作兴趣。由热心关爱学生的教师教写作，有了动力与兴趣，学生也就能快乐起来了，学生一快乐起来也就不会为写作而苦恼了。

(二)引导学生多阅读、多观察，积累写作素材。

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的，但我们也应清楚一点：阅读是吸收，写作是运用，只有大量地广泛地阅读吸收才会有丰富的、自如的写作运用。我们平时就应培养学生良好的读书习惯，引导学生和书交朋友，鼓励学生“读好书，多读书，好读书”。当然，涉猎群书是可以为快乐写作积累不少写作素材。可是，我们的写作其实最根本的是引导学生走进生活，用心去观察自己身边的人与事，在观察的过程中学生自然会发现真、善、美、丑。会更真实地感受到爱的力量与真谛；大自然的无

私与伟大；宇宙的浩瀚与广博„„一旦学生心中有了事可写，有了话可说。那么，他们也就能怀着一颗快乐的心进入写作的天地了。

(三)精心设计问题，启发学生联想想象，激发学生的深层思考。

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，我们教师应根据中学生的个性特点，最大限度地调动他们联想与想象的潜力，让学生能在作文的蓝天自由翱翔。学生的心灵中拥有了思想，头脑自然就会努力去思考，并且会比较深入地去看待每一个问题，同时也就在无形中激发了学生的深层思考。比如，在学习《爸爸的花儿落了》一文时，我先问学生喜不喜欢文中的爸爸？为什么？此时，学生们可能出现对爸爸褒贬不一的评价，我都予以鼓励，不过分干涉，等学生充分发表过自己的意见后，我继续会问道：假如爸爸后来没给“我”送花夹袄，也没给“我”铜板，你认为“我”会理解爸爸的粗暴做法吗？通过这一些问题的提问与启发，在此基础上再让学生联系生活体验谈谈对这种“父爱”的理解，就更有利于加深对课文主题的理解了。课文学习是这样做的，我就在写作的课堂上以同样的方法来引导学生进行写作。比如指导学生写雨时，我先会给他们提出一系列的问题来调动他们对雨的感性认识。你喜欢下雨吗？哪个季节的雨带给你的感受最美？你最喜欢看雨中的什么景物？雨落到身上你有什么感觉？对于这些小问题学生们是充满好奇与兴趣的。用问题引发他们的思考，启发他们的想象，同时对雨的这一感受其实也是来源于学生平时的观察，这样学生也就学会了在自己的作文中抒发真情，在这种情况下让学生写作，他们是不会怨声载道的，从而会乐意去写作。

(四)加强写作方法指导，及时批改点评学生作文

在作文教学中，我们千万不能忽视方法的指导，虽有时讲文无定法，但涉及到一篇文章的写作还是有方法可寻的，学会注重对学生作文的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，学生也在把握了一定的写作方法之后，心中会少一些顾忌，也就能放松心情投入写作。举个很简单的例子吧！我曾跟学生提到过简妙作文的方法：开头扣题定位引下文，中间承头顺写详重点，结尾照应开头写所感。很多学生也根据这个要求练习了一段时间，我也发现他们的作文水平有了提高，写作的兴趣也增长了许多，再看不到许多学生“谈作色变”了。当然，学生认真写了作文，他肯定期待老师能给他做出评价，所以我们应让所有的学生能体验到成功的喜悦，那就应及时批改点评学生的作文，让他们能看到自己的长处，又能愉快地认识到自己作文中的不足，并且挑出一些优秀作文和进步大的作文张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以

让学生们互相学习，还能起到很强的激励效果，学生也会逐步养成爱动笔的好习惯。天长日久，就会自然而然提高学生的写作兴趣，学生也会快乐地写出一篇篇好作文，同时也会使学生在快乐写作中提升自我，从中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为一个快乐的语文学习者和爱好者。

第三篇：让学生快乐作文

让学生快乐作文

新理念下的快乐作文教学应具备以下五个环节：乐谈—畅说—言真——悟理—怡情。我认为首要的就是千方百计地培养学生的作文兴趣。因为，兴趣是最好的老师；兴趣，会引导孩子们走向成功的彼岸。可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，有了兴趣，教师就要充分发挥自己“指点”与“疏导”的作用，为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。让其产生一种写作的激情，表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望，在作文中说心里话，抒真情，变“要我写”为“我要写”。我认为不妨从以下几点入手：

一、创设创作情景，激发表达欲望

“巧妇难为无米之炊”，所以激发学生的表达欲望显得万为重要。活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有的激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

二、打开学生心的空间，让学生学写真话

叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。例如：我安排了一篇写劳动课的作文，星期天学生参加了家里的收割稻子的劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的，体会到的情景描绘得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。有些学生还把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易、感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

三、巧取“活水”，让学生有话可写

1、采集自然中“活水”。孩子是家庭的孩子，是社会孩子，更是大自然的孩子，自然的孩子，大自然中有孩子无穷的乐趣，有取之不尽的作文素材。如教学“记一次有意义的活动”的作文时，我带领学生来到学校的劳动基地一片果园里活动，让学生们给果树除草、除虫、施肥等。向他们介绍果树的有关知识，让他们学到书中没有的知识，更有动手中的快乐。结果学生们都很快把这次的实践活动写得很精彩。

2、用好教材中的“活水”。小学课文美文、美句、美词多的是。让学生多读好的文章。进行仿写，对学生快乐的作文也是很好的方法，也能收到良好的效果。如让学生写一个人，学生从学到文中的好词、好句用到作文中。都能写到很好的文章。

3、寻找生活“活水”。生活是创作的源泉。要让小学生走进生活，感悟生活，观察体验，领悟真谛，从中识别真、善、美与假、恶、丑，并自觉追求真、善、美，痛斥假、恶、丑。而作文，就是他们感悟生活的再现，是他们的眼——把看到的一切写在纸上，是他们的耳——把听到的一切写在纸上，是他们的嘴——把说到的一切写在纸上，是他们的心——把想到的一切写在纸上。一句话，作文就是他们对生活的真情实感的再次展示。

四、超越时空，放飞想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力

概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。因此，小学生作文教学中，教师要善于培养学生的想象力，打开想象空间，但这种想象并不是凭空设想，必须立足于生活实际，从眼前看到的事物、出现的景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，取其彼此相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养。比如，看到园丁在修枝剪叶，就联想到教师的教书育人；由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察，善于联想，就会有取之不尽的习作素材。如《卖火柴的小女孩儿》一课时，同学们学后，都觉得小女孩生活在那个社会很悲惨。于是学后，我让学生展开丰富的想象，假如卖火柴的小女孩儿来到我们中间，你会说些什么？把你想到的写下来。以《假如卖火柴小女孩儿来到我们身边》为题将课文续写开去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中得以延伸。结果学生们写出来的文章内容丰富想象合理，相当精彩。

作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的问题，而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的，我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，写上自己的、自然的作文，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分，再也不把作文当做负担去对待，每个人都会乐于作文，乐于表达

第四篇：论文：让学生快乐的学英语范文

让学生快乐的学英语

英语作为一门新兴的综合性课程已经跨进了小学的课堂。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”尤其是对于注意力不易集中，意志力较为薄弱的小学生来说，在没有良好的的语言环境下来学习的一种新的语言难度较大。因此，为达到理想学习效果，让小学生快乐地学英语显得尤为重要。通过创设愉快的学习环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生爱学的情感，会学的能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。在小学英语的教学中，我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中。

一、快乐的语言情境。

没有环境就没有教育,要让学生说好英语,就要重视环境的营造。研究证明,语言的活动最好和做某些事情联系起来,让学生身临其境去使用所要模仿的语言,这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。一个良好的环境氛围, 对学习能起到事半功倍的效果。语言是用来表达的, 要让学生把学到的知识运用到表达上, 就必须创设情景来激发学生兴趣。

1、创设接近生活的情景。我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜

色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中,教师不可能将真实的生活情景搬入课堂,但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点,为教师创设情景提供了很好的素材,教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。例如在教动物类单词时，可以把教室布置成动物园，在门口写上“zoo”，在教师的墙壁上贴上小动物的图画或者挂上动物玩具，并在旁边贴上相对应的单词。告诉小朋友们，今天我们去逛动物园，看看哪位小朋友认识的动物最多！这样学生很快就能掌握动物类的单词。

2、运用实物创设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。比如学习水果类单词，让学生带来多种水果，把教师的讲台布置成一个水果店，学生在卖水果的情景中，不仅兴趣大增，而且在不知不觉中学习了单词，真是一举多得啊！

3、用有声的音乐创设情景。教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。在教唱过程中,可以根据歌曲内容进行问答, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。例如,星期的名称又长又难读, 学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明,无论从生理机制,还是从儿童心理特征来讲,运用唱歌这种形式进行英语教学,确有事半功倍之效。

游戏使小学生克服畏惧、害羞的心理障碍, 积极参与到课堂上来, 大声说英语, 益于提高自己听说能力、动手操作能力、观察能力等, 有效的帮助记忆语言材料, 更重要的是能帮助小学生集中精力, 闯过思维低谷。因为小学生特别好强, 通过游戏,能促进学生积极参与。

1、游戏必须生动有趣。在英语课堂教学中将游戏转化为教学游戏有利于培养学生的学习兴趣, 使学生乐学易学。在游戏中教师是“导演”, 学生是“演员”, 而舞台是教室, 它是属于学生的。学生积极参与, 成为学习的主人, 教师积极引导, 成为教学的主导, 充分体现出教师主导, 学生主体的原则。在英语教学中我采用多种多样的游戏, 例如: 拼写单词游戏、听单词对号入座、运用问候语找朋友、快乐传真、听命令做动作、猜英语谜语等游戏, 均能充分调动学生学习的积极性和主动性。既训练了听力, 又加强了口语, 真正达到寓教于乐之中。

2、游戏创设语言环境。交际是学生学习语言的重要途径, 而它需要一定的语言环境, 利用游戏创造出贴近生活的语言环境, 使学生身临其境, 主动去交流, 使情景与游戏结合, 效果明显。目前我们的英语教学缺乏良好的语言环境, 而游戏使学生如鱼得水, 既学习又娱乐, 符合“乐学”原则。

教学实践证明, 游戏法不仅能调动学生积极性, 使学生学好英语, 同时也能激发学生学习兴趣, 学习娱乐两不误, 使教学工作真正收到实效。

多媒体英语教学能够调动文字、图像、声音、影像等多种形式进行教学演示和学习活动,能够提供大量真实、新鲜的语言素材和各类信息,极大的丰富教学内容,提高学生的学习兴趣和学习质量,正如俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师要唤起学生的欲望,就要借助多媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。比如在教颜色类单词时，在传统的英语教学中,我们只有黑板和教科书呈现给学生,给学生的视觉冲击比较小,我们仅用一两副图片和汉语解释英语单词的含义是很不全面的,更多的只能由学生通过想象去理解,而我们如果用多媒体将色彩和单词联系起来,就可以调动学生的积极性,同时促使学生对所学内容在大脑内进行深层次的处理,能够加深理解,从而提高记忆效率。

多媒体技术广泛应用于英语课堂,的确给英语课堂带来了无限的生机和活力。但同时,我们也不可否认,课堂中过“多”、过“频”、过“滥”、过“花”的多媒体技术的使用,违背了学生的认知规律和我们的教学规律。总之,我们应辩证的看待多媒体技术在课堂上的作用,恰当地运用多媒体技术,教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑,巧用多媒体,合理选取其服务与教学的最佳切入点,使英语教学更具活力。

俗话说，教学有法, 教无定法, 贵在得法, 教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段, 使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激, 学

生的有意注意和无意注意交替进行, 学生始终积极参与着, 才能使学生真正的感兴趣。总之，教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖、丰富多彩的游戏和教学情景、恰当合理的运用多媒体激发学生兴趣, 唤起他们的学习注意,让学生快乐主动的投入学习中，以增强英语课堂教学效果, 促进学生素质全面发展, 整体提高学生的英语水平。

第五篇：如何让学生快乐作文

如何让学生快乐作文

一提起写作文，许多同学都会感到头痛，他们不是无内容可写，就是把事情经过记流水帐似的记一下，草草几笔了事。

那么，如何才能让学生把作文写作具体、生动、有趣又不失文采，使他们快乐地作文呢？本人认为我们应该做到以下几点：

一、联系生活，训练观察

1、留心观察身边的事物

在生活中如果不去做一个善于观察的有心人，写起文章来必然笔重千斤。因此，要指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，设法接近他，观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。运用各种感觉器官去细致深入地观察，可以提高观察质量。如指导学生观察水果，通过视觉，了解水果的形状，颜色；通过嗅觉，闻到水果香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。

2、带着感情去观感

小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看一美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象视而不见，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要。

二、多读多记，引导积累

要写出好作文，应掌握丰富的素材。引导学生采集原材料，建立一个属于他们自己的材料库。

1、从生活中采集作文的原始材料。

整天把学生关在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要组织学生亲自去“干”，如野炊、郊游、参加文体活动等；二是要带领学生到现场去“看”，看有圆有缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具„„

2、将自己的所见、所闻、所感记录下来。

当学生进入中年级后，就可要求他们每人准备一个积累本积累素材，可以记自己的，也可以记他人的。这类记录不要求学生写完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点即可。

3、向报纸、杂志等多种媒体采集素材。

学生读课外书报大多是“用眼睛”去阅读，印象不够深。如果提出一些具体的要求，他们看书读报的心理状态就有所不同，就要“用脑子”去阅读了。这样，既提高了读书的质量，又积累了作文的素材。

小学生的联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如几个不同颜色、不同形状的纸片，可让学生将其想象成汽车、房子、人物、动物、用品等，并用生动的语言编纂成一个有趣的故事。

2、听音想象

作曲家创作美妙的音乐，其灵感也是来自生活。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段隆隆的马达声、汔笛的长鸣声、喧闹的人流声，想象出码头的场面、告别的情形、欢腾的闹市„„

3、续写想象

许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了所学的知识，又拓展了想象的空间。如《西门豹》一文，结尾写道：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里„„”可启发学生想象西门豹是如何发动老百姓的，他自己怎么做的，百姓如何拥护他等。

4、假设想象

假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。比如《假如我是„„》、《我会变》等都是很好的假设想象训练题，学生在这一个个“假设”中，展开丰富的想象，尽情地抒发自己的理想、抱负，描绘自己灿烂的前景，表达自己美好的愿望，在无拘无束中编写故事，完成作文。