浅议历史教学中学习兴趣的培养

第一篇：浅议历史教学中学习兴趣的培养

浅谈历史教学中学生学习兴趣的培养

作者：滨海县临淮初级中学刘海荣

摘要：

众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，因此，培养学生的学历史的兴趣是提高历史教学有效性的重要途径之一。

关键词：

历史教学；学习兴趣；直接兴趣；间接兴趣；方法；途径

正文：

心理学认为兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获是知识，发展能力不可缺少的心理品质。苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这‘火药’，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。那么如何才能培养学生的兴趣，激发其学习热情呢？以下是个人在教学实践中所得到的一些粗浅的经验：

一、新课精彩导入，激发学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入，犹如乐曲中的“引子”起着酝酿情绪，集中学生思维和带入情境的作用。精彩的导入能抓住学生的心弦，促成学生情绪的高涨，步入求知的亢奋状态。现在的人教版历史教材，增加了精美的图画，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上起到了激发学生学习兴趣的作用。作为历史教师，可以采用故事传说，热门话题，设置悬念，诗词歌曲等导入法，来激发学生学习的兴趣，从而使学生积极主动地投入学习。例如在讲“繁盛时的隋朝”时，可以首先找学生讲述隋场帝看琼花的故事传说，然后提出问题：“琼花真的通人性吗?隋场帝开通运河是为了看琼花吗?”这是我们本课要探讨的问题，带着悬念，学生就会积极主动的进入学习状态，从而可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的有效性，培养了学生自主探究学习的能力。

二、明确学习目的，培养间接兴趣

在初中阶段，所学的课程有十几门，客观上并不是每位学生对每门学科都会产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，要从学习历史的目的上去引导，让他们认识到学好历史的重要性，例如了解历史王朝的兴衰，可以为我们提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育，使学生增强了求知欲。

三、设置问题，引发兴趣

一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花，也可以启迪无限丰富的联想，形成创造性的思想，还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大

进。”学习新知识，实际上就是设置问题、解决问题的过程，教师提出问题，把它摆在学生的而前，使他们先感到“山重水复疑无路”的困惑，然后激励他们“柳暗花明又一村”的发现，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。在讲“戊戍变法”这一课时，我就提出这样一个问题：“如果没有袁世凯的告密，变法会成功吗?”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：即使没有袁世凯告密，变法也不会成功，其根本原囚是腐朽的封建制度阻碍了变法的成功。”由此可以看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主动作用。

四、进行审美化教学，培养直接兴趣

新版历史教材，增加了精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是如何运用。目前有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。对此教师应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究学习，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境；运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。

五、利用多媒体教学，提高学生兴趣

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。国务委员、原教育部部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”运用现代化的教育手段是教育现代化发展的体现，特别是计算机多媒体教育手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉，因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性，模拟性以及强大的交互功能，它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。例如在讲解“中外交往”这课时，本课涉及到郑和这位伟大的航海家，在课堂上可加入“郑和下西洋”的录像片断，让学生通过录像全面了解郑和下西洋的目的、规模、人数、到达的范围。通过录像，叫史书上的文字由死变活，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的思维，提高学生的学习效果，顺利完成教学任务。

六、与生活实践相结合，深化学生兴趣

因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学是陈年旧事，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云“六经皆史”，而我们说：“百姓生活皆史”。事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因此，在教学中应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显巨大的魅力。在初二复习课中，有很多联系实际的题目，如“2008年5月圣火抵达江苏苏州，你将以什么方式迎接它的到来?江苏苏州是历史文化名城，请你说说你知道的有关苏州的历史名人和事件？”本题既联系了实际，又激发了学生的学习兴趣。

七、开拓学生视野，深化研究兴趣

培养学生的创新精神、实践能力己成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：例如某制度政策的演变轨迹，像封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；可推荐带有研究性的历史小读物，如《上下八千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记；也可让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，如新教材上的三星堆文化，大汉口文化，河南安阳曹操墓的发掘，学生都非常感兴趣，可通过小组合作，让学生收集资料，这样既可以巩固强化课内知识，又叫培养学生的独立研究能力。

兴趣是打开知识大门的钥匙，学生的兴趣爱好万千，历史学习的激趣方式万千，当单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，就更能激发起他们学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂往往是更有效的，更具有魅力的。

第二篇：历史教学中学习兴趣的培养论文

多年来的历史教学改革试验告诉我们，要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中，存在于收获和成功中。要培养学生的学习兴趣，就要为其创设探索的问题，并让其体验到成功的快乐。

一、创设问题的情境

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。那么，我们如何在课堂教学中创设问题情境呢？

1.利用导言，创设总的问题情境。

每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。

2.精心设计，创设具体问题情境。

思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。

3.引导学生，主动创设问题的情境。

在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处，一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境；另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。

4.注意策略，灵活设置问题情境。

设置问题情境的策略可用下面几种：提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决；根据学生对某一学习对象认识上的差异，挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由；结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。

5.组织交流，创设讨论、争辩的情境。

这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。

6.讲求落实，创设实践的问题情境。

历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与这些题的编拟。这样，学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

二、为学生创设成功的情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。创设成功情境的途径主要有： 1.强化感知，浇铸成功的基石。

感情知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地和间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具，要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。

2.教给方法，掌握成功利器。

“授人以鱼不如授人以渔”，我们在课堂教学中要时刻注意教给学生方法，最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题；要使学生掌握历史知识结构；要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。

3.传授真知、构筑成功支柱。

真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。

4.引导参与，架设成功桥梁。

在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。

5.及时评价，激励成功斗志。

让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”，在鼓励探求的同时，还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题，帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会，并及时予以肯定评价，以不断唤起他们成功的斗志。

问题的情境与成功的情境互为条件，学生学习历史的兴趣在两种情境反复呈现中形成和发展。

第三篇：历史教学中如何培养激发学生的学习兴趣

历史教学不可想当然

中学历史教学 2009.1

历史教学应尽可能还原历史、再现历史。教师在日常教学中应重视证据, 将凭证据说话贯穿于叙述历史事件、分析历史现象、品评历史人物等教学的每一个细节。让学生知道一切凭证据说话，有多少证据说多少话。然而，当前历史教学中教师信口开河的现象屡见不鲜，以至于2007年长春历史教学评优的评委老任观摩比赛后大声疾呼求真、求实是历史教学的底线。笔者试图通过剖析自身教学中想当然的典型案例，找出根源，为根治“想当然”提供一些建议和方法。

近日我在一堂家常课中讲述张衡和地动仪时，突然有学生A问道：“老师，地动仪还在么？”我顿时一怔，因为从来没有学生问过这个问题，自己也没想过这个问题。我暗自思量，地动仪应该还在吧，否则书上怎么会有插图。于是我十分肯定地说：“当然有了。”这时有学生B插话：“怎么问出这么没质量的问题？地动仪当然有，我想肯定在博物馆里。”紧接着，又有学生问道：“老师，地动仪能测汶川大地震么？”我又是一怔，既然教材说地动仪能准确测地震，那么测汶川地震也是没问题的。于是，我告诉这个学生用张衡发明的地动仪是可以测5·12汶川地震的。

课后，我并没有想许多，我觉得自己的推断是准确的。然而，几天之后观摩了 纪连海老师在中国教育学会历史教学专业委员会2008年年会上的公开课《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》，感触颇深。纪老师自始至终都引导学生从史料中提取历史信息，用史料阐述历史。为了说明《清明上河图》时至今日还影响人们的日常生活，他列举了以该图为背景的家具、火花、扑克。为了证明《清明上河图》是研究数学史的重要史料，他引导学生观察图中的赵太丞家药铺柜台上的一把十五档的穿档算盘。为了证明宋代造船技术的高超，他列举了《清明上河图》中船的钉接榫合结构，并且将其与同时代的欧洲造船术进行比较。在这堂课中，几乎所有的历史都有史料为证，有图片史料，有文献史料。纪老师还特别注重培养学生孤证不立的意识。例如，在讲述北宋废除晨钟暮鼓制度，建立夜市时，纪老师不仅引导学生从图片中找到证据，还呈现了两段文献史料加以证明。最令我感慨的是纪老师与一名学生的对话。纪老师问：“你怎么知道这家店是卖药的？”学生说老师先前说过。纪老师追问道：“哦，刚才我是说过，那你自己观察图片，判断该店是否就是卖药的？”我觉得纪老师的追问太精彩了，他潜移默化地引导学生认识教师不是权威，教师说的历史未必就是真实的历史，因为历史来自于证据，证据来自于史料，史料才是了解史实的依据。总而言之，纪老师这堂课自始至终培养学生用“证据”说话，养成学生“史由证来，证史一致”的史学意识和学史方法。

纪老师言必有据的严谨教学令我十分愧疚。我开始怀疑自己先前那堂课回答学生问题的答案是否正确。查阅了相关资料之后，我大吃一惊，原来张衡发明的地动仪由于时间久远，早已损毁，历史教科书上的图片是后人制作的复原模型，因此张衡发明的地动仪已不复存在，也不可能如学生B猜想大概是在博物馆，也更没有测汶川地震的可能。由于我本人的想当然，在没有考证的情况下随意回答学生，造成了一错再错。

历史教学的想当然不仅违背史学基本理念，也背离了“二期课改”注重学生证据意识培养的教学目标。众所周知，求真求实是历史教学的底线，就是要求教学最大限度地接近历史真实，不能在史实方面出现解释性错误，不能出现错误性的理解。山昌岭老师在《处理好史证、史实、史论的关系》一文中指出：“证”是客观史实的呈现或对客观史实的描述，是认知的基础。离开了“证”，一切的“史”和“论”都成了无源之水、无根之木。所以，教师想当然的表述不仅容易造成史实错误，也必然导致历史结论的错误。更为严重的是，在教师的影响下，学生也开始想当然，从而逐渐养成了主观臆断的错误思维方式。学生B的插话就是明显的例证。

教学想当然，一方面反映了教师自身专业知识储备不足，另一方面也暴露了教师怕丢面子的掩饰。我觉得更重要的原因是教师自身史学素养不高，证据意识淡薄，在日常教学中自然也就忽略了对学生证据意识的培养。反思自己以往的备课和教学，我往往只是告诉学生历史是这样的，不是那样的，却几乎从不告诉学生是怎么知道这些历史的，还有什么未知。可想而知，这样的教学怎么会有助于教师自身养成言之有据，言必依据的思维品质，更不可能具备史料（证据）教学的能力。所以，当遇到知识盲点的时候，教师自然就会想当然。久而久之，想当然就成为一种习惯。

根治教学中的想当然，教师首先要认真学习，对什么是历史有正确的认识。只有正确认识历史本身，教师才能准确阐述历史，解读历史。这就需要教师通过专业理论学习，提高史学基本素养。一名合格的历史教师必须认识历史是一种解释，不是一种叙述，因为历史来自于证据，证据来自于史料。历史既然是由证据而来，同样也可由证据而被修改，所以，历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是一个开放的、可供讨论的、可以不断更新延展的领域。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与已往不同的解释。其次，教师还要加强知识储备，要给学生一杯水，教师要有一桶水，这样才能在面对学生的一双双求知的眼睛时，不至于捉襟见肘。如果遇到自己不会的问题，也不要故意绕弯子，为保持颜面而不懂装懂。如果坦诚地把自己的不足显示出来，然后与学生一起解决问题，反而会赢得学生的信赖。再次，教师在教学实践中应注重培养学生“史由证来，证史一致”的史学思维。这不仅可以增强学生证据意识，而且可以逐渐剔除教师自身想当然的习惯思维。教师要帮助学生从各类史料中提取信息，甄别信息的真伪，还要引导学生认识资料作者由于处境、感受、动机会影响他的思想与表达，从而造成史料的失真。最后，教师还须加强经常性的反思，发现问题后，分析原因，思考改进的途径和方法，并在实践中调整和完善。做到上述几点，教学想当然就将不复存在，求真求实的教学风格也将逐步形成。

教师纠正自身教学错误是勇敢的，是负责任的，也是严谨教学的开始。不久之后，我就此前所犯错误向学生致歉，并就学生提出的问题给出了正确的答案，关于地动仪是否测出汶川大地震还在查证过程中。

第四篇：培养学习历史的兴趣

培养学习历史的兴趣

江南美人

历史新课程改革要求：全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。这一新的要求就要求我们历史教师的在历史教学中改变教学方式，要抛弃以往呆板的填鸭式教学，改进教学方法，丰富教学手段，要采取措施,变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习,促进学生积极主动地参与教学过程,着重培养学生的创新精神和实践能力。柏拉图说过“兴趣是最好的老师”，学好的关键是好学，因此，历史教学成功的关键在于教师对于学生历史学习兴趣的激发和培养，有了兴趣学生才能进行历史能里的培养，历史的研究性学习的深入发展。

激发学生的历史学习兴趣是一门很有研究的教学艺术，本文只能从简单的几个角度进行浅层次的分析，还有很多不足和需要补充的地方。激发学生的历史学习兴趣，需要占用教师很多的时间和精力，付之实践时更需要教师坚持不懈的努力

第五篇：历史教学中学生兴趣培养

学科教学研究

如何在历史教学中培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，试想，一个教师，如果学生对历史教学毫无兴趣，那么，要想学好历史，提高历史成绩无疑是一种空想。因此，苏霍姆林斯基说：如果学生没有学习愿望的话，我们所有的设想方案和计划都会化为灰烬，变成木乃伊。由此可见积极上进的情趣，对学生的学习有能动作用，我国教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣能产生不可抑制的内驱力，兴趣是通向成功的必由之路。那么，历史教学中如何培养学生学习历史兴趣，使他们体会到学习历史的愉悦呢？

一、多表扬学生的点滴进步及闪光点，尽可能少批评 从实际出发对不同学生提出不同要求，这是激发学生学习动机的重要途径。在历史教学中，面对学生认知水平的参差不齐，我们要的是因材施教，循循善诱的态度，不能搞一刀切，应该用多把尺子针对不同学生去衡量他，并适时给予热情的鼓励和表扬。即使是后进生也让他们深切感受到来自老师的关怀和表扬，他们才会像春天的小草，不见其长，日有所增。青少年上进心强，自尊心也很强，但感情脆弱，易受伤害，因此，对他们的错误和过失，少一分责怪，多一份谅解，以博大的胸怀宽恕他们。而以放大镜去看他们的成绩学科教学研究

和点滴进步，这样他们才会投桃报李，以百倍的的热情投入到历史学习中去。

二、创造历史教学氛围，激发学生兴趣。

营造历史教学氛围就是创设历史情景，通过生动形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景体验，激发学生兴趣。创设教学情境的方法很多，其中最有效的就是运用多媒体教学。

多媒体教学以其生动形象的动态画面，内容丰富的音像效果，刺激学生的视听，使学生眼见其形，耳闻其声，从而激发学生积极的思考。历史教学中可运用的音像资料很多，如人物、事物图片、影音资料等。如在讲述《全民族抗战的兴起》时，可先让学生观看电影《七七事变》的一些片段，然后提问，一九三七年卢沟桥事变爆发后国共两党及全国各族人民为什么要团结一致，共赴国难？中共为何提出抗日民族统一战线的方针？由于有了影音资料和以前知识作铺垫，学生很容易活跃起来，争先恐后地发表个人看法，这就为讲解《全民族抗战兴起.> 营造了良好氛围，并做好了知识铺垫。类似的例子还有很多，教师可根据实际需要有选择的加以利用。

多媒体教学可以拉近学生与历史距离，给学生以生动学科教学研究 的爱国主义教育，同时变抽象语言为形象的音像展示，从而成为激发学生兴趣的有效手段。

三、故事引进课堂调动学生兴趣

历史是对人物活动及重大历史事件的记述，其本身具有极强的趣味性，在历史教学中引用历史故事不仅可调动学生兴趣，同时可有效地对学生进行知识传授，因此历史教学中故事的引入可达到事半功倍的效果。

如在讲《春秋五霸》时，用卧薪尝胆的故事来说明立志雪耻的决心和越国终能兴盛的原因。在讲夏、商、西周的兴亡时，用烽火戏诸侯的故事，来说明西周败亡的原因。通过故事的引入，活跃了课堂气氛也调动学生求知的兴趣，同时也完成了知识的掌握，何乐而不为呢？

四、搭建课堂活动平台，调动学生兴趣

在历史教学中，组织丰富多彩形式多样的课堂活动，学生以小组为单位，在小组范围内对一些重大历史事件、重要人物结合史实畅说欲言，发表自己看法不仅锻炼了学生口头表达能力而且也使学到的历史知识得到进一步的巩固和升华。如在讲到《劫难中的抗争》一课中涉及到左宗棠的评价问题，有同学认为左宗棠收复新疆，并开办福州船政局，对维护祖国统一和中国近代工业发展有重大贡献，应给予高度学科教学研究

评价；但也有人认为左宗棠镇压太平天国是刽子手，应钉在历史耻辱柱上。对于这些历史人物学生比较感兴趣，设计讨论课让他们发表自己见解，是培养学生兴趣很好的途径，讨论后教师进行点评，使之形成一个较完整的知识系统反馈给学生。通过这些活动的进行，引导学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切既培养了学生的历史兴趣，又启发了学生从不同角度思考问题的能力。

五．以史为鉴，历史为现实服务，培养学生史论结合的兴趣

历史是以往的现实，现实是未来的历史。历史和现实是息息相关的，学习历史有必要把历史和现实联系起来，使学生体会历史对现实的借鉴功能，和对未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。如在讲述《西欧和日本经济的发展》使学生通过战后日本经济迅速发展成为仅次于美国的第二经济大国的史实，认识到这一切来源于日本政府 “科技立国”战略，积极发展教育和科学技术同时引进最新科学成果。由此联系到改革开放以来我国综合国力的提高，同样也借鉴了日本“科技立国”经验。因此立足课堂放眼世界，经过一段时间以史为鉴，史论结合的培养，学生已学会积极尝试运用历史知识，学科教学研究

来讨论自己对时事的看法。有的选择和同学或教师交流，尽管有时他们的看法不够全面，所使用的材料不够恰当，但我毫不怀疑他们对历史兴趣已得到一定程度的培养。

总之，兴趣是最好的老师，教学的最佳效果应使学生的认识活动和情绪活动的协调和良性发展。为此在历史教学中我们必须不断总结经验，探索激发学生兴趣的方法，调动学生主动学习积极性，这样才能突出新课改理念下学生学习中的主体地位，也只有如此才能培养出高素质的合格人才。