博客对中职学生写作兴趣促进作用刍议[精选5篇]

第一篇：博客对中职学生写作兴趣促进作用刍议

摘要：博客以其内容率真、形式自由的特点，体现着分享与交流的精神，极大地促进了人们的写作兴趣，为破解中职学生写作动力性困难提供了有利平台。博客在激发写作兴趣、形成写作个性、拓展写作空间、促使感受写作乐趣等方面有明显作用。

关键词：博客；中职学生；写作

博客的全名是Weblog，意思是“网络日志”，缩写为博客。通俗地说“‘博客’就是以网上日记为表达方式，把个人一天所见、所想的东西随意地发表出来，与他人分享、交流。内容就是一个个倒叙排列的日记体帖子，频繁更新并充分利用简单的操作方式”。一个博客其实就是一个网页，各自不同的博客内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，从有关个人、热点新闻，到日记、文学创作、照片、甚至科幻小说的发表或张贴都有。共享精神和交流需求是博客发展的两大核心支柱。中国科学院教授吕本富的话似乎具有较大的震撼力：“博客现象的出现给人们一种互联网会成为原创生产基地和真正的知识平台的希望。”更有学者认为，博客是代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

作为一名一线教师，笔者一直在关注着学生的博客写作，努力将博客与中职学生的写作相融合在一起。经过实践，发现博客写作对中职学生的写作兴趣具有很大促进作用。应用博客促进中职学生写作兴趣的可能与必要应用博客促进中职学生写作符合建构主义学习理论关于学习，建构主义认为，它是在一定的情境下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学生获得知识是通过对知识单元的经验解释从而将其转变成了自己的内部表述，从而建构起属于自己的知识体系。从某种程度上说，知识是学生与外部环境交互作用的结果。关于学习方法，建构主义提倡以学生为中心的学习，并强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学习的过程是一种协商活动的过程，“联系”与“思考”是学生构建意义的关键。显然，在博客中写作，作者积极主动地将自己的经验感受融入到自己的言语中，同时还会不自觉地受到其他材料的影响而改变自己已有的写作习惯。毫无疑问，这正是一种与外界交流和协商的过程。在交流和协商的过程中，学生会逐渐建立起属于自己的言语表达习惯，并形成具有个性化的作文风格。

应用博客进行写作有助于培养中职学生的“信息素养”在信息化的时代，互联网技术已成为拓展人类能力的重要工具。在互联网上迅速地获取并筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工处理信息等能力将成为信息时代最重要的能力。对于中职学生来说，未来的职业发展很大程度上还依赖于自身的继续学习，优秀的“信息素养”将是决定他们未来的重要因素。博客提供了个性化的信息化空间。学生从互联网上采集材料时会竭力用最适当的方式对信息进行过滤与处理，从而使之最大限度地体现独特的个人风格。同时，学生在广泛利用网络资源的同时也会在信息内容、信息结构、传达方式等方面进行一定程度的创新。在个性化的博客信息空间里，学生通过博客与网友就某一共同的主题、进行“零距离”交往与合作从而创造出新的信息。通过博客写作在一定程度上有助于中职学生从互联网上获得信息、消化信息并创造出新的信息。

中职学生运用博客进行写作的条件首先，技术上具有可操作性。计算机应用基础已成为一门基础课，大多数中职学生具备了利用WORD进行文字处理，使用网络浏览器等基础能力。同时，博客本身是以一种“零技术壁垒”的形式出现，不用申请域名，没有托管空间，更不用自己维护。据笔者对所在学校学生的调查显示，有近42%的学生一周上网时间超过5个小时，78%的学生每周至少1次上网。从时间上来看，中职学生业余上网时间足以满足博客写作的需要，从硬件来说，大多数学校都设有电子阅览室可以上网。许多学生家庭配备有电脑，能够随时上网。从中职教育的实际特点来看，中职学生没有普通高中学生所面临的高考压力，其写作训练具有相对宽泛的灵活性，在写作的内容和形式上都有很大的自由度，在一定程度上可以实现真正的自由写作。从中职学生整体性格特征和兴趣爱好来看，他们更愿意表现出自己与众不同的个性。

应用博客促进中职学生写作兴趣的现实需要中职学生作文水平低已是一个不争的事实。从平时作文训练整体情况来看，写作量严重不足，每学期约在4篇左右，每篇文章平均字数在600字左右；作文的整体质量不高；内容贫乏，词汇单调，语法运用与字词书写错误十分严重；作文训练体裁单一，主要集中在记叙文、议论文、说明文上，大部分学生基本不写诗歌、小说和戏剧。造成这种现状的原因是多方面的，其中，写作兴趣不足是主要原因。据笔者对所在学校学生的问卷调查，在对中学生“作文的兴趣”一项调查中，“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文（跟对待普通练习的态度一样）”的学生不到10%。这表明，兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。在对学生的写作兴趣分析中，主要表现为：缺乏写作兴趣、写作热情，缺乏写作内容，学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套，没意思”的心态。

博客对于激发中职学生写作兴趣的作用造就成功意识，激发写作兴趣理论上讲，发布在博客上的文章，全世界的人都可以看到。文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。更重要的是这种评价不是评判，而是一种感受，更多的是从内容上与作者交流感受。作者在评价中大多感受到一种心灵的交流而非写作技术上的评定。博客提供的“分享”功能使文章能够得到足够的赞美、甚至转载。文章被转载，就能够让自己的文章拥有更多的读者，博客的高点击率常常会让作者引以为荣。这种巨大的成功体验是学生写作的巨大动力。为了使自己的博客赚取更多的点击率，得到更多人的青睐，作者会使出浑身解数来提高自己文章的质量。一位学生不无自得地说：“在博客世界里，我也小有名气!”毫无疑问，博客极大地满足了学生的成功心理和成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣。

拓展写作空间，丰富写作素材在中职学生写作困难的原因中，“无话可说，无事可写”是主要原因之一。长期的作文习惯使得许多学生认为老师布置、规规矩矩地写在作文本上、有足够的字数、有突出且积极的中心……才算是作文，这极大地束缚了学生的写作空间。中职学生正处在一个思想活跃、情感丰富的年龄段，每天都会有许多生活感想、情感心事，但多是零碎和片段的。正如有学者所言：“哪怕是一个粗糙的、永远不可能发表的文本，如果你不在情感最充沛、记忆最清晰、精力最旺盛的时候把你最感兴趣的东西写出来，那么时过境迁，几乎可以肯定将来你不会再去写它，即使再写，也写不好。”博客为学生提供了广阔的写作空间，博客成为真正个人的

友情提醒：.

精神家园。有一位学生在博客中感言：“我有一个属于自己的天空，喜怒哀乐全由自己记录，留下一串走过的脚印!”从另一角度出发，学生将在经营博客的时候，他们通过网络了解到更广泛的世界，从周边的城市到整个国家乃至整个世界的方方面面，学生可以让自己的视野从狭窄的校园和局促的个人生活延伸到无限宽广的世界。国际形势、军事热点、甚至影视明星的评点等等都可以成为写作的对象。

提供温馨环境，享受写作乐趣尽管博客在操作中十分简单，但是大多数网站还是为网友提供了必要的装饰个性化博客的条件。通过设置，博客就能够展现出与众不同的风格，这就仿佛给学生提供了一个让自己随时打扮的心灵空间。来到自己的心灵小屋的网友一律平等，现实生活中的种种身份距离在此完全消失，能够将自己的喜、怒、哀、乐尽情表达。这时候的作文不再像平时那样为写给老师评判而要顾虑重重地进行，此时只是即兴表达，学生尽可享受写作乐趣。利用博客促进中职学生写作兴趣应该注意的问题利用博客进行写作时，必须教育学生守法、文明、道德地经营博客中职学生的法律意识、是非标准和价值观念都不够健全和完善，尤其是对本来就纷繁复杂的互联网和网络上流传的一些是是非非就更少准确的判断。博客固然体现出一定的私密性，但它最终还是要面对数量众多的读者，作者在发布自己的真实想法时必须考虑最基本的法律准则、最底线的道德准则和最起码的文明素质。

教师要对学生的博客写作内容进行必要的限定在经营博客的过程中，常常会有一些学生纯粹只是为博得一定数量的点击率而在形式上下工夫，在内容上则只是一味地转载和链接。尽管这种形式对于丰富学生的浏览面会有一定的帮助，但这就与提高写作能力的初衷背道而驰了。为此，教师应该规定博客内容中原创作品的比例，当学生的写作兴趣得到极大地提高之后，应提醒学生要有意识地从文章的内容和形式上进行提高。

教师要以一个博客的身份与学生一起“开博”，既是写作的表率，也与学生一起感受博客的趣味在中职学校，许多语文教师只说不练，这使得作文教学只是黑板上“种田”，学生最终也丧失了作文的兴趣。利用博客分享交流的特征，教师可在讲解完作文知识之后，进行“下水”作文。随时记录自己下笔前是如何思考的、写这篇文章的过程中所遇到的困难以及如何克服这些困难，写完后是如何修改等内容。同时，学生也可以把自己遇到的问题随时归入其中，让师生互动交流，共同体验写作中的酸、甜、苦、辣，学生会从中受益匪浅，从而对作文产生兴趣。

利用博客写作促进中职学生的写作在具体操作过程中还许多细节问题值得进一步深入探讨，甚至可能还有一些消极的影响，但互联网对我们的影响是不可抗拒的，大胆利用网络开展作文训练一定会给中职语文教学带来一股新的力量。参考文献：[2]黄新燕.博客在教育教学中的应用[J].教育导刊，2005，（10）.

[3]王良辉.博客文化及其教育应用[J].远程教育杂志，2004，（1）.

[4]张向秋，葛泓.网络情境下职高语文教育的创新[J].职教通讯，2003，（7）.

[5]白纯洁.网络环境下语文教师的任务和策略[J].湖南科技学院学报，2003，（3）

友情提醒：.博客对中职学生写作兴趣促进作用刍议责任编辑：飞雪

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第二篇：浅谈博客对教师专业发展的促进作用

网络教研的感悟与体会

下面是我在学校开展“教师博客在教育教学中的应用与研究”的课题实验中的一些不成熟的感悟和体会，也算是一篇小论文吧。望各位专家、同行和同事给予指导、帮助，并提出修正意见。文中参考和引用了来自网络的部分相关资料，在此表示真诚感谢，并敬请谅解。

浅谈博客对教师专业发展的促进作用

摘 要：教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具，教师通过博客与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在与大家交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，提高教学能力，促进教育信息化素养，促进教师教育价值的实现和教师的专业发展。

关键词：教师博客；网络教研；专业发展；教育反思；专业引领；教育信息化

世界著名传播学家麦克卢汉说：“每一种媒介（媒介形成）一旦出现，无论它传递的具体内容如何，这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息，并引起社会的某种变革”。作为信息时代新的媒介，博客也不例外，它的出现为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。

教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，博客做为一种个性化网络工具，天然地与教师专业发展联系到了一起。

博客对教师专业发展的促进作用主要表现在以下五方面：

一、对教育教学理念的促进作用

美国知名思想家安•兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。以课程标准为例，无论是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》还是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，及其他学科的课程标准，都将基本理念放置在标准的前面。而教师 1

教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用博客的过程中，读他人博客日志的过程就是摄取教育理念的过程，教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过博客表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。

二．对教育教学反思的促进作用

教师职业是一个需要更多反思的职业，教育教学反思是教师成长的必由之路，是教师主体意识觉醒的出发点。善于反思应成为优秀教师的基本素养之一，所以有人说“经验+反思=成长”。由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的专业能力与水平。

教师应用博客的主要方式就是进行网络教育教学反思，以网络媒介为工具，通过教育教学叙事来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，“真正将话语权还给教师，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。”以博客为主的教师网络教育叙事，使教师的教育、教学反思有了承载的空间。以网络教育叙事的方式所进行的教育、教学反思，其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。在这样的循环过程当中，话语权回归到每一个教师自己手中，让每一个教师都积极主动地参与到自主学习中去，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，推动了教师自身的进步，促进教师的专业成长。教师通过主动学习、不断内省、分享知识，从而在构建个体教育教学知识体系的过程中，形成批判性思维和创新思维。

三、对同行同伴交流的促进作用

虽然教师专业发展的核心在于教师个体的成长，但在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，这意味着教师的专业发展，不是个体性的个别人的发展，而是教师群体性的发展，即教师在与同伴交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究

团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。

博客的理念核心是分享。教师使用博客，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地教育同伴的交流与合作，信息的互补性更强。在这样的教育博客平台中，参与博客的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、不同能力、不同个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。

在新一轮课程改革中，教师出现困惑是一个普遍的现象，教师对这种状况的了解有助于教师积极面对当前存在的问题，在教育实践中根据课程标准进行尝试。在博客中，网络交流的跨地域、跨时空性，加大和加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。由此可见，教师博客是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了可能。教师使用博客的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。

四、对专业引领的促进作用

教师专业化的过程是人际互动的过程，是教师在与其所处环境中的成员不断互动中，其专业知识、教育理念受到专家、学者和同事的期望与示范的作用，不断发展与调整其专业能力的过程。

只有有了专家的引领，教师才能不断走出思想上的认识误区，提升理念，拓展视野，在不断地智慧交流中获得专业的发展。但是普通教师很难有机会与教育专家、优秀教师进行面对面的接触与交流，想观摩他们的课、聆听他们的讲座，要走很远的路，来去匆匆，花费很大，但就是这样的学习机会也只有个别骨干教师才能得到。而通过网络，普通教师可以与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的对话，心灵与心灵的碰撞，触摸名师教学的思想精髓。借助网络，普通教师可以全方位解读名师，体悟名师教学中的精彩，从而获得真正意义上的专业引领，使教师在专业成长过程中的脚步变得踏实而有力。

当前，许多教育专家、学者和名师都拥有自己的博客，他们有来自高校的、有来自教科研单位的，也有来自中小学第一线的。教师在应用博客的过程中，通过浏览和阅读这些专家、学者的网络日志，并以留言、回复、评论等方式形成互动交流。博客使专家能够更多地深入了解一线教师遇到的问题，解答教师的困惑、指导教师的实践。理论层

次较高的专家学者可以通过对一线教师的网络日志的指导，为其实践作理论支撑，让更多的教师调整自己的教育教学行为和理念，使教育实践直接得到理念的指导。在博客这一平台上，教师不再是闭门造车，而是更多地得到各地各方面专家学者的帮助和引领。教师应用博客的过程，就是“为自己创造机会与专家学者沟通”的过程。

五、对教育信息化的促进作用

信息时代对教师专业发展提出了新的要求，它所表现出来的特点既是信息时代教师专业发展的内在需求，也是整个教育发展对教师提出的要求。从宏观上来看，教育信息化是一个软件、硬件、潜件共同推进的过程，但其作用的关键还在于潜件的影响，即教师应用信息技术的观念、层次、能力和水平。教育信息化的过程，也是整个教育领域信息传递的过程。这一过程在目的上与教师专业发展是同归的。因为教师专业发展是由教师的改变与发展，改善教学，最终促进学生的发展与教师个人价值的实现。而教育信息化的过程是通过“发现教育教学中的问题，经由技术的途径对学习过程与资源进行有效利用，解决问题，优化教育教学，实现人的发展，这其中既包括教师的发展，也包括学生的发展。”教师博客的特点之一是零技术，但不是绝对的零技术。教师应用博客的过程，也是学习、应用和交流信息技术的过程，也是教师自身信息素养不断完善和提高的过程。

总之，博客在推进教师专业成长方面的作用是显而易见的，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。博客表现出的与普通媒体不同的特性，在最大程度上满足了教师专业发展的要求。随着对博客的深入研究和博客技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，博客做为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受、利用。随着各级教育行政部门大力倡导和要求提高教师信息素养的形势，教师博客在促进教师专业发展方面必定具有更广阔的前景。

第三篇：激发学生写作兴趣

激发学生写作兴趣，提高学生写作水平

语文课程标准在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。要完成这个任务，我们必须提高学生的写作水平。学生已对写作缺乏兴趣，写作难已成为学生中比较普遍的现象。为改变这种现状，笔者提出以下方法，来激发写作兴趣，提高学生写作水平。

（一）、激发写作兴趣，激活写作情感。

在作文课上往往会出现这样的场面：老师一说写作文时，学生便愁眉苦脸，长嘘短叹的。有的手托着下巴无从下笔，有的不断撕碎稿纸„„谈“文”色变，究其原因，是因为老师未能激发学生写作的兴趣，调动他们写作的情感。

1、提高学生的兴趣。如何提高小学中年级学生的写作水平,经过几年来的作文教学实践,我认识到:必须循序渐进,寻找学生的写作困难,激发学生的写作兴趣,并努力帮助学生寻找解决的途径。只有这样,才能完成作文教学的要求,才能具备独立地运用文字表达思想的能力。心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会有成效。心理学同时告诉我们，兴趣与当前的需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，但是其中重要的一条便是向学生进行写作目的教育，如果学生认识了作文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴趣。

2、激活学生的情感。情感是写作的动力，只有激发了学生的情感，才能激活学生的思维，使学生满腔热情地进行习作。以情感激活学生习作的欲望是作文指导的好方法。如在一堂作文课上，我给学生出了这样一个题目：《寒假生活二三事》，时间过了十来分钟，大部分学生仍未动笔。这时，我灵机一动，给学生出了几个分题目：《难忘的一个假日》、《寒假生活拾趣》„„学生立刻跃跃欲试。因为后来出的几个分题目，抓住了寒假生活中的一些情境，勾起了学生的情感，使他们产生“一吐为快”的写作欲望。

（二）、指导学生积累生活中的题材，让学生有内容写。

写作课上，学生为写不出作文而愁眉苦脸，咬破笔头，写作时，不是胡编乱造，就是抄袭套写。写作能力始终不见提高，究其原因，一是缺乏生活积累，二是缺乏语言积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师应启发学生动手找“米”，“米”在何处？叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，学会积累作文材料,让学生有内容写。

1、重视观察积累，写作左右逢源。鲁迅先生说过：“如果创作，第一须观察。”学会观察是十分重要的。我们可以先让学生随便看，随时注意周围世界中形形色色大大小小的事物。柳树发芽，蚂蚁搬家，看的电视，犯了错误等等。这是一个没有压力的作业，学生自然十分乐意去做。当然，光这样看看可不行，教师每天要定时安排十几分钟时间，让学生自由交流当天看到的事。这种交流，既可以相互启发，又增加了材料，还锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是，它符合了学生爱说爱动的年龄特点，大受学生欢迎。如果说学生最初的观察较为盲目的话，那么时间一长，当观察变成一种习惯时，学生的观察能力也会提高到一定水平。学生在经验积累的过程中，逐渐学会了“筛选”——即在众多杂乱无章的生活现象中挑选出一些较为有价值的题材。只要能持之以恒，作文就再也不愁没东西可写了。

2、平时勤于练笔，写作化难为易。“好记性不如烂笔头”。时间一长，很多材料容易忘记。所以，每天晚上要让学生把当天看到的或同学交流的记下来。第一个月，只要求作提纲式的记录，三言两语把大致的事情写下来就行。第二个月起，逐渐增加字数。第三个月，要求较清楚地记录一件事。第四个月起，每篇日记要有一定的中心。对特别困难的学生，则可适当降低要求。由于这是一个循序渐进的过程，学生们都能慢慢适应。一个学期下来，写得好的学生已用完了四本练习本。选材也极广，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人赏心悦目的优秀作品。让日记成为“习作素材库”，让学生习作时“有米可炊”。

3、积累方法，让学生会合理写。学生有了丰富的材料，丰富的语言，但习作中还会出现“重点不突出，条理不清晰”等不足现象，究其原因，学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。教师平时在语文阅读教学中，应尽量渗透写作知识，并做好归纳，便于学生积累记忆。

（三）、指导学生写作的技巧，促进学生写作水平的提高

写作与说话有所不同，我们与人说话的时候，一边想一边就说出来了，即使不识字的人，也没有多少交流的困难，因为运用的是口头语言。而写作文，是用笔写你想说的话，把口头语言变成书面的语言。我送给了学生两把提高作文水平的秘诀：

一、写诚实的自己的话。另一把是发挥想象力。

1、“写诚实的自己的话。”这是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。

2、发挥想象力。写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像鸟一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从未见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

（四）、重视作文讲评，作文批改、修改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视写作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。

1、作文讲评、修改的重要性。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

2、呵护学生作文中的童真。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。培养学生自改作文的能力，作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作水平，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的写作水平。

以上浅见是笔者在小学中年级作文教学的基础上提出的一些新观点，这些观点都体现了以人为本的思想。以学生为主体，教师只起到引导的作用，通过激发学生的写作兴趣，激活写作情感，使他们爱好写作。引导他们积累生活中的题材，让学生有内容写。指导他们写作技巧。重视作文讲评，作文批改、修改。在这些方法中教师只是引导，主要还是依靠学生，要他们去实践，去写作。经过笔者一个学期的试行，取得了一定的效果。学生经指导，作文水平普遍有了提高。

第四篇：浅谈如何培养学生写作兴趣范文

信阳市语文论文

浅谈如何培养学生写作兴趣

单位：平桥区洋河镇中心校

作者：

焦

长

龙

浅谈如何培养学生写作兴趣

平桥区洋河镇中心学校 焦长龙

作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣确实是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。显然，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。

如何才能培养学生写作文的兴趣，让他们喜欢作文呢？

一、巧借做游戏唤起写作兴趣

游戏的方法能够提高孩子们的作文能力，唤起学生的写作兴趣。但是，作文中的游戏至少要做到以下几点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择，必须根据教学需要设计。譬如进行成语接龙，如果是单纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成语，那只是简单的重复，是没有任何游戏性质的。但是，我们只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味产生了。这里的成败输赢的刺激，使学生感到了游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理，马上达成，而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键。又如：写四分钟的“随笔”，老师一旦命令开始，学生就必须开始伏案写作，不得停笔，哪个停笔，就被开除出局！同样，竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，而是它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了。这样学生写作的兴趣不就被唤醒了吗？

二、深入社会生活实践激发写作兴趣

学生的学习更多地受兴趣的影响，因而作文教学中，教师必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用生活作文的魅力，调动学生的写作积极性。大多数学生作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。例如在指导学生写《一次春游活动》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生在春游前推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后还可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的小报，为春游所拍的照片配上说明等等。设计了这样的春游作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。

三、采取有效方法积累素材培养写作兴趣

《语文课程标准》强调在习作中运用积累的语言材料，实现读写结合，课内外结合，学习与运用结合。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别三有新鲜感的词句。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还要鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。另一方面，要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。

四、教给学生作文方法，提高写作兴趣

学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序；写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步要教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上，告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。同时，因精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣。

五、创新评改作文，增强写作兴趣。

写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学生自改。

前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。

以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事。我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。这一作文教学活动改变了以往只重教师批改的单边教学模式，将评改放在课堂这块主阵地上，把批阅、修改、讲评的自主权还给了学生。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。要求学生做到：评---评出主要问题；改---改的有方法，懂门道。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就增强了写作兴趣。

另外，在互动交流中，教师要侧重于评改方法的推介，如符号圈点、批注、谈看法、查反馈等，快捷而有效地帮助学生掌握作文评改的方法。评价活动中，问题的发现、解决的办法、成功的经验、内心的感受都融汇到了一起，有启发，有支持，也有批评。通过师评、生评、师生共评、学生互评等多种方式的运用，唤醒了学生自写、自改、自评和自悟的意识。这为再创造提供了鲜活、动态的写作环境。

六、充分感受成功的喜悦，调动写作兴趣 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。

在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。具体做法：一是仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，每两周举行一次“作文知识竞赛”；每月举行一次“命题作文竞赛”；二是，为使每个学生均有获奖机会和参与整个活动的始终，评委由任教老师和学生轮流组成。个人评优分三个等级，设“最佳”、“优秀”、“进步”奖。在公布个人竞赛结果时，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。三是集体评优将全班分为四组，按小组累计成绩，得出竞赛结果。强烈的集体荣誉感会使学生不甘落后，思维活跃，竞争异常激烈。

要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。

第五篇：浅谈如何激发学生写作兴趣

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈如何激发农村三年级学生写作兴趣

摘 要 ：刚从二年级步入三年级的学生，无论是从说话，还是写话，都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难，更何况我们农村学校的学生，学习写作更为困难，因此，总结经验分享如何提高学生写作兴趣势在必行。关键词 ：激发 ；兴趣。

小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标 ：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 然而，刚从二年级步入三年级的学生，无论是从说话，还是写话，都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难，对于农村小学教学来说，作文更成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。但事实上，农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度的用好这些资源，那么学生将不再苦于无物可写，而写作也终将成为一种享受。爱因斯坦说过 ：“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不 再是 一种 负担，而是勤 奋 的探索，执着 的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快 乐作文呢?下面我就谈一谈我在教学 中的一些做法 ：

一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣。

生活是写作的源泉，单凭空想像 是写不 出好作 文来 的。我们要 多创造机会，让学生亲身体验、身临其 境才能获取和积 累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外 实践 活动、文 体竞赛、游戏 等，以让学 生 获得更 多 的生 活体验。金秋 十月，学校组织 了一 次去农场采摘秋游活动。到 了果园，满眼都是红 的绿 的苹果、枣子，这 可是他们 头一次见 到啊!学生 兴奋得不 得 了，飞也般得 冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘 着，提着沉甸甸的 “战利品”，个个脸上洋溢着灿烂 的笑容。回来后，他们 以 《快乐的采摘》 为题记录下 了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文 当然写得是前所未有的生动。我所任教的学校是位于江津区的中山古镇，为了写好家乡古镇这一作文，在课间我带领孩子们亲自到古镇观察，看古镇建筑，品古镇小吃特点，孩子们的兴趣极大，并且教会他们用课堂学过的优美词语句子来描述古镇，结果孩子们写出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的独特感受和亲身经历后的心得体会分享。

当然，我也在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河 比赛、老鹰 捉小鸡，打龙头，击鼓传花，画大象鼻子等。这样 学生 既是活 动 的参与 者，又是 活动 的观 察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使 学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描 述生动，充满情趣，写作兴趣也会 自然而然有了。

二、通过写日记来积累，从二年级开始，我便训练学生写日记，每天记下有趣的，有意义的事情跟老师和同学们一起分享，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，做一次活动都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。当然，我会参与其中，与孩子们一起写，一起分享写日记的快乐。

三、利 用多媒体，激发写作欲望。

实践证 明：靠大谈写作意义、重要 性之类 的抽 象道理并 不能奏效，必须根据儿童 的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云： “生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛 而不枯竭，溪水 自然活泼 流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破 时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设 良好 的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下 写作。

例如 ：写景抓不住特点，写不出意境 和内涵是学生不喜欢 写景的重要原 因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够 留心，缺乏 丰富的联想，加之谴词造句 的火候不到所 至。而实际上，老师指导学生 写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作 文倍感头痛 的关键所在。在一次 《我爱家乡》 的作 文教学 中，我首先演示课件(小兴安岭美丽而富 饶的景色)，这 样学生 自然 就被带入一 个如诗如画的意境之中。课堂上 巧妙 的用画面引入，让学生充分感受课件意境美。有 了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作 素材，帮学生成功的跨越写 景作文 这道 难关。学 生在课 堂上 同时受 到音乐（音乐论文）、美术、文字语言等多种媒体 的熏 陶，如见其形，如 闻其声。因此整个课堂气氛 活跃，学 生的积 极性 相 当高。学生习作题 材较广，感情真挚，能写出一定 的意境，文章颇富新 意。

四、书本中积累素材

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。小学语文课本上的每一篇课文，大都是名篇佳节，各有所长。有许多文章的写作方法值得我们学习，或者有的文章的某一节某一段值得借鉴。教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。只有不断的鼓励和督促，鼓励他们利用学校的图书室充分阅读，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。从而写作兴趣更浓。五、赏识教育，激发 写作热情。

当代教育心理学（心理学论文）研究指 出，在教育教学管理 中，强化 手段 一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践 证明，学生对惩罚往往容易产生抵 触情绪，而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才 的共同特征，他们 都想 用优美的词 句、新 奇的立 意、巧妙的构思 来写一 篇 “杰作 ”，得到老师和同学们的赞许。因此在批 改学生作 文时，我对 每一 位学生的作 文都会认真地写下评语。哪怕学 生写得很不成功，也要 给予鼓励性 的评价，甚至把一些差生的作 文修改好后在课堂上讲读，以此 激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优 点 “喝彩”，哪怕只有一个词用得生 动、一 个句子写得 好或一个地 方有新意，也要为其叫好。让他们觉得 “我也会写”，从 “怕写” 向 “要写 ”、“乐写” 迈步，循 序渐进，最后达 到共 同的 目标。学 生在看到那些恰到好处 的批语后，不管 自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发 了他们写好作文的兴趣，增强了 自信心。总之，表扬比批评要好。

六、展示写作成果，激发写作 动力。

强烈的成就感会给人于前 进的动力。小学生好奇心 强，又爱表 现，教学 中我充分利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们 的成果，使他们感受到写作 的乐趣。在教室中张贴写得好的佳作，孩子们看到并以此作为写作榜样与动力，在以后的学习写作中更加努力，效果事半功倍。

总之，在教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物，言之有理，言之有情，学生的面前也会出现一片芳草地。我相信，如果我们教师善于用心教学作文课，学生一旦对作文产生了情趣爱好，掌握了写作的方法，就会犹如拥有一支生花妙笔，令学生才思泉涌，文采飞扬，写起作文得心应手，作出佳作一篇篇。