小学低年级养成教育的培养

第一篇：小学低年级养成教育的培养

小学一年级养成教育的培养

小学低年级是养成教育的关键时期，我们应该引导孩子去行动，培养孩子良好的习惯，进而使孩子形成一种良好的性格，将来收获一种美好的命运。

习惯的养成对不同年龄的学生有不同的要求，作为低年级学生主要是以生活习惯、卫生习惯和学习习惯的养成教育为主。培养学生生活习惯、卫生习惯、学习习惯等的养成教育不能孤立地进行，它们之间是相互融合，相互影响，比如有了好的生活习惯的学生，他必定时间观念强、早睡早起。要做到早睡早起，那放学回家一定会先做作业，早上早起就有充裕的时间进行早读。良好的学习习惯也就有了。学习习惯好了，对学习的要求也就提高了，作业书写规范、书面整洁。

一、培养学生良好的生活习惯

生活习惯的好坏会直接影响孩子其他习惯的养成，所以，一开学就要强调培养孩子良好的生活习惯。低年级学生由于生活经验的缺乏和知识技能的限制，大道理是听不懂的，是非曲直，是辨不太清的，因此，要达到养成教育的目标，不仅要制定具体的要求，而且要把目标最小化，如（晚上八点半之前睡觉，早上六点钟起床。）。让学生知道该怎样做，不该怎样做。只有这样才能真正培养学生良好的生活习惯。培养孩子的生活自理能力，减少对父母的依赖性，我们可以让他们从收拾文具，整理书包，穿衣扣纽扣等做起。

二、培养学生良好的学习习惯

进入小学以后，孩子的活动形式主要是学习，小学的环境和对儿童的要求与入学以前相比大不相同，在小学，儿童要坚持课堂学习，遵守学校纪律，学会过集体生活。并树立起我要学习和认真学习的决心。

其次，要有一个良好的学习氛围，如在读书活动如火如荼地开展中，学生的读书热情也特别高涨；孩子看到自己身边的父母、同学、自己的好朋友都在专心致志地看书、写字的时候，他往往也能安静地学习了，这就是环境对人的影响。我们的任务就是尽量给他们创设一个优良的学习环境，让他们能够静心学习。

再次，要给学生树立典型的榜样。在一个活生生的榜样的带动下，一大批学生都纷纷像杨也她一样，上课听讲认真了，发言大胆了，写字认真了。

最后，是要给学生及时的表扬和鼓励。我觉得对于低年级的孩子来说，激励这种方法更是体现了极大的优越性。因为他们年龄小，许多说教他们听不懂，而你的声色俱厉也只能让他们短暂地照做，过一会儿可能就忘了，可是你一句表扬的话语，一个小小的苹果可能让他们特别的自豪，特别的兴奋，而在一段时间内从自己的内心里让自己去做好。表扬给了他学习的自信。

学生需要养成的习惯还有很多，如行为方面，要做到上下楼梯靠右行，父母要作为榜样，文明礼仪方面，不说脏话（父母要做表率）见到父母、老师要问好，父母要先开口“**早上好啊！”“**再见，路上小心！”在不知不觉中对他们的教育也在潜移默化地进行着；卫生方面，学生能主动自觉地讲究卫生，养成良好的个人卫生习惯，首先，家长看到纸头就弯腰捡一捡，学生见了自然也会学着弯下腰，把捡起来的小纸片轻轻放在孩子们的面前，这时，他们总会露出尴尬的表情。

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生良好行为习惯的形成并非一朝一夕之功，培养规范、良好的行为习惯务必常抓不懈，持之以恒，我们要让情感的春风化雨，无声滋润、融入学生的心灵。只要我们孜孜不倦地追求，锲而不舍地努力，我们的所作所为一定能为孩子美好的一生奠定坚实的基础。

第二篇：浅谈幼儿养成教育培养

浅谈幼儿园依托关工委“一评三管好”

活动载体对幼儿的养成教育

“习惯形成性格，性格决定命运。”美国教育家约·凯恩斯的名言有力地说明习惯养成对孩子的重要性。良好的习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。它对幼儿的影响是根深蒂固的，将伴随幼儿的一生，使幼儿终身受益。坏习惯一旦形成，我们要花掉十倍、百倍的努力将他改正,会使幼儿终身受其害。另外，幼儿良好生活习惯的养成也是幼儿园工作的根本需要。一是新入园的幼儿急需适应幼儿园的生活，其常规教育、习惯养成教育至关重要；二是幼儿来自不同的家庭，受其家庭环境的影响，幼儿的生活习惯有较大差异。如何指导家庭与幼儿园配合进行幼儿生活习惯的养成教育，也是幼儿园不可忽视的工作。因此，以市关工委开展的“一评三管好”活动为活动载体，从良好生活习惯的培养入手，来探讨和研究幼儿的良好生活习惯，促进健康人格的发展，符合儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。

一、依据活动载体，制定幼儿良好生活习惯教育目标

目标是教育的出发点和归宿，要对幼儿良好生活习惯进行优化，发挥其教育作用，就必须制定出教育目标，我们遵循幼儿心理、生理发展特点，依据《幼儿园教育指导纲要》、《指南》、“一评三管好”活动精神等，结合幼儿园具体实际，在孩子们都有意识管好口、手、腿的基础上，提出了“一乖二美三学会”幼儿良好生活习惯的教育总目标，在总目标的基础上又分成“一乖—乖娃娃、二美---最美家长和最美教师、三学会----学会赞美别人（口）、学会动手创作（手）、学会自我保护（腿）的子目标，形成层层分解的目标体系。

二、依据总目标，制定活动内容

内容是实现教育目标的载体,我们依据幼儿园《一评三管好》总目标，将研究的重点侧重于生活卫生习惯的培养，包括良好卫生习惯、饮食习惯、睡眠起居习惯、与个人生活有关的良好习惯等。

三、创设育人环境，活动落地生根

具有教育功效的优美环境，就像孩子身边的一位无形的引路人，默默地引导着幼儿向教育目标迈进。为了实现总教育目标，我们从审美、环保、节约、动手创作等的角度创设了相应的教育环境，让孩子们在环境中学习。在学习良好生活习惯时，我们根据幼儿容易受环境暗示的特点，在适当地点布置提示环境，时刻提醒幼儿规范自己言行举止。例如： 做些醒目的标识牌，置放与种植园、草坪、绿化墙等，用于提示孩子们如何管好自己的口、手、腿。教职工之间、教师与家长之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间形成民主宽松的氛围、融洽的人际关系，展示一乖二美展板充分发挥榜样的带头作用，使“一评三管好”工作开展得更加顺利，不仅要通过教师言行举止教育孩子，同时更要发挥孩子“小手拉大手”的作用，教育我们家长，家园共育共同发力，为孩子的健康成长保驾护航。

四、优化教学方法，易于幼儿接受

教育方法的好坏是活动成功的关键。以往教育活动中，教师多采用说教形式，很难起到教育的实效。为此我们根据幼儿的特点，创编了一些朗朗上口儿歌，提高幼儿学习兴趣。例如：大班儿歌——“桂花香”，中班儿歌——“小熊小熊乖宝宝”等儿歌。让孩子们在游戏的过程中幼儿边说边用，学得快、学得轻松。老师们还会根据情况创编小故事，激发幼儿的学习兴趣。幼儿自我服务的内容，如单纯地进行讲解、示范，幼儿学习起来感到枯燥无味，这并不符和幼儿特点，游戏是幼儿最喜爱的活动，针对这一特点我们将生活自理融于游戏中，幼儿园开设了五个集体功能室“织布坊”“绣房”、“针织坊”“舂米坊”“石磨坊”利用游戏的方法，练习巩固生活技能，效果比较明显。

五、细化生活环节，培养良好习惯

幼儿良好生活习惯的养成来源于生活，完善与生活，通过一日活动来培养幼儿良好生活习惯，是习惯养成教育的基本渠道。例如：班级给幼儿分配值日生工作、让幼儿做一些自己力所能及的事，体会珍惜别人的劳动成果，并学会主动帮助他人，爱劳动等良好生活习惯，教师通过集体教学活动告诉幼儿正确方法，然后在一日生活各个环节进行练习，个别指导，直到形成习惯为止。陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多”。对于学前幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。当小朋友把玩具弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，这时就轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具捡干净。”必要时还奖励几个五角星。地上的玩具会在顷刻间被拣得干干净净了。结合这一特点我们评选乖娃娃，将每一班做的最好的宝贝，展示在公开栏里面，用榜样的力量唤起其他小朋友的共鸣，共同来遵守良好的习惯。这既鼓舞了做得好的幼儿，大大的提高了他们的自信心，同时也给其他幼儿做了一个正面的宣传和参照，怎样做才是做得好的？做得对的？

六、家园共育，形成合力

幼儿良好生活习惯的培养，在很大程度上要依靠家庭教育来完成，做好家长工作，使家长积极配合，是实验成功的一个前提。我们通过向家长发一些良好生活习惯教育方面的文章、举行家长开放日等，帮助家长端正与更新家教观念，使幼儿在离园后的各种生活习惯也能得到持续性的培养和巩固。并将家长们做得好的选出榜样示范，做成宣传张贴在公开栏里面，呼吁更多的家长做起来。在我们的教育中，常常会出现此类问题：幼儿在园很有礼貌，各方面行为习惯都很好，可是回到家里就判若两人，这主要是家园教育不一致造成的。由于家长是幼儿的第一任教师，因此，我们制定了管好口、手、腿家园联系表，每周五发给家长周一收回，请家长及时反馈幼儿在家的情况，成为幼儿习惯养成教育的检查者和监督者，配合教师一起促进幼儿良好生活习惯的养成。让家长看到孩子的进步和发展，每学期结束前，组织幼儿通过各种表演形式和实际操作活动，向家长展示一学期的实验成果，使家长看到了孩子的发展，以便下学期更好地取得家长的支持与帮助。

总之，幼儿的良好生活习惯的培养，要先从幼儿口、手、腿抓起，这对幼儿智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义。如何依据“一评三管好”活动载体，使幼儿的养成习惯进一步得到提高，还有待于我们继续探索、研究有效的方法和途径。

第三篇：加强养成教育培养学生的良好习惯论文

论文摘要：基于诚信原则发展而来的附随义务是合同义务的扩张，它注重对合同关系发展全过程的调整，实现了合同当事人间利益的实质公平，因而得到各国理论界和司法界的广泛认可本文对附随义务的概念及有关理论学说、合同附随义务的发展渊源及其价值论基础以及违反合同附随义务的法律责任等基本问题进行探讨与研究。

论文关键词：合同附随义务诚实信用合同义务法律责任

1附随义务的概念及有关理论学说

附随义务是诚实信用原则的具体化和客观化，充分体现了诚实信用原则的利益衡量功能。关于附随义务的概念有多种观点。大陆法系国家在制定法中没有附随义务的明确称谓，法学界亦无统一概念称谓。德国学界对附随义务的概念名称为“从属性义务”。而英美法系国家则通过大量判例，确定在合同中除约定义务外尚有各种形态的诚信义务，如告知义务、劝告义务、保护义务，忠实义务、提供情报义务等，也未对这一类义务有统一的称谓。我国台湾地区法法学界有称之为附从义务，有称之为附随义务。王泽鉴先生认为，称为附随义务较能表现这类义务的特征，大陆学界显然接受了这一观点，一致称为附随义务。可见，附随义务在称谓上不一，其概念内涵也是观点纷呈。

此观点说明了附随义务的非约定性和非法定性特征。王泽鉴先生认为，附随义务是指法律无明确规定当事人之间亦无明确约定，但为维护对方当事人的利益，并依社会的一般交易观念，当事人应负担的义务。此观点在说明附随义务特征的同时，还说明了附随义务为利益衡量的结果。王利明先生认为，附随义务是指合同当事人依据诚实信用原则，根据合同的性质、目的和交易习惯所应当承担的通知、协助、保密等义务，由于此种义务是附随于主给付义务的，因此称为附随义务。

此观点着重说明附随义务与诚实信用原则的关系问题，但未指明附随义务的特征与我国《合同法》第6O条第2款的规定相一致。在我国法学界还存在附随义务概念的广义说和狭义说之分。有学者认为，附随义务不仅仅是表现在合同的履行过程中，在合同成立前以及合同终止后，都会发生附随义务。我国台湾地区的学者在构建附随义务理论时将先合同义务、后合同义务与合同履行中的照顾、保护、协作等义务，统称为“附随义务”。与之不同的观点则认为，附随义务是指在合同履行过程中，为辅助实现债权人之给付利益或周全保护债权人之人身或其财产利益，债务人遵循诚实信用原则，根据合同的性质、目的和交易习惯而应履行的通知、协助、保密、保护等给付义务以外之义务。

2合同附随义务的发展渊源及其价值论基础

2．1发展渊源

罗马法时期，合意契约作为罗马市民和外邦人的交易形式，是典型的诚信契约。随着商业的发展，罗马人不可避免地要与外邦人打交道，而市民法上的交易形式不能为外邦人使用，即使能使用，也是极不方便的。为此，外事裁判官不得不接受把市民法上的复杂交易形式简单化的商业实践，承认以单纯合意缔结的合同。当发生纠纷时，合意契约不像要式契约那样极为容易确定权利义务，于是外事裁判官在程式中加入“依诚信应该”字样，据此在当事人之间课加合理的不确定义务。

随着时间的流逝，万民法上的交易进入了市民法。内事裁判官吸收了“依诚信应该”的程式，它逐渐发展为市民法上的诚信诉讼。

进入20世纪以后，一些主要资本主义国家进入垄断时期，社会贫富分化，格式合同普及，契约自由逐渐成为强者凌驾弱者的幌子，这时的它给予人们的只是形式上的自由，而其无限制的发展带来的却是结果上的极不公平。于是各国纷纷开始限制和修正契约自由原则，从强调形式上的自由转向追求实质上的公平、正义，由此诚实信用原则作为契约自由的“正义”尺度得到了普遍适用，附随义务于是伴随着契约自由原则的衰落和诚实信用原则的兴起而产生了，其功能在于使当事人的权益获得完美的实现，以体现法律公平、正义之终极目的。

2．2附随义务的价值论基础——诚实信用原则

诚实信用原则体现着源于自然法的公平、正义思想，要求从事交易的人恪守信用，互不欺诈，在追求自己利益的同时，也要保护交易相对方的利益。诚实信用原则的内容并不确定，随着特定案件而具体化，其目的在于平衡当事人之间以及当事人与社会之间的利益，是道德价值在法律上的体现。诚实信用最初是社会为维护交换的和平与稳定，要求每一个从事交易的人都应遵守诚实善良、恪守信用的普遍道德。19世纪末2o世纪初，大陆法系民法已经意识到了法官的自由裁量权对于弥补上述差距有重大意义，于是在法典中引入诚实信用原则这一一般性条款。《德国民法典》首次确立了诚实信用原则在债法中的地位。诚实信用原则地位的确立带来了大陆法系立法权与司法权的一次重新分配，法官依据诚实信用原则进行了大量的判例活动。“附随义务”也正是基于诚信原则在法官的判例中产生的。我国《合同法》第6条规定：“当事人行使权利、履行义务应当遵循诚实信用原则。”这表明在我国，诚实信用已经成为合同法的一项基本原则。诚实信用原则是对当事人双方行使权利和履行义务所提出来的要求，它不仅规范合同履行过程中的义务，而且要求当事人承担先合同义务和后合同义务。《合同法》第42、43、60、92条规定了当事人在合同发展的各个阶段中依据诚实信用原则应承担的义务，包括先合同义务、合同履行过程中的附随义务和后合同义务。

3违反合同附随义务的法律责任

附随义务产生于合同发展的不同阶段，违反不同阶段的附随义务所产生的法律责任性质不能一概而论，须依据合同发展的不同阶段分别定性。

3．1缔约过失责任

我国《合同法》第42条对缔约过失责任作了明确规定。缔约过失责任是指在合同的订立过程中，一方故意或过失违反先合同义务，而致另一方的信赖利益遭受损害，依法应承担的民事责任。缔约过失责任一般存在于合同不成立、合同无效或被撤销时，但在合同有效的场合也同样可能存在缔约过失责任。将缔约过失责任既非侵权责任又非违约责任的一种新型民事责任。缔约过失是合同缔约过程中，一方当事人对特定关系的对方当事人信赖利益的侵害，当事人为了订立合同而形成了一种非侵权法上的接触和信赖关系，因此在行为标准、归责原则、举证责任、时效期问等方面均不能适用侵权法的一套法律规则。缔约过失责任不以有效合同存在为前提，且适用过错责任归责原则，它是合同责任的一个分支。缔约过失责任发生在合同缔结阶段，当事人之间必须已经为缔约实施了具有法律意义的行为，并受该行为的约束，而另一方对此行为将产生合同能够成立的合理信赖。

3．2违约责任

违约责任是指当事人违反有效合同中的合同义务所应承担的法律责任。附随义务既可以因法律规定或当事人约定而存在，也可以基于诚实信用原则和交易习惯产生，无论其来源如何，均不影响其作为合同义务的属性，对其违反将产生违约责任。在合同履行过程中，违反附随义务还可能产生加害给付。加害给付作为一种特殊的违约形态，表现在债务人不仅实施了不符合债的规定的履行，而且此种履行造成了债权人固有利益的损失。加害给付是一种同时侵害债权人履行利益和固有利益的不法行为。合同法上的加害给付，必须以合同关系的有效存在为前提，并且该固有利益的损害与合同之间存在关联性。加害给付是将侵权法保护的固有利益合同化，是侵权法向合同法的位移，加害给付将导致合同责任和侵权责任的竞合。我国《合同法》第122条规定：“因当事人一方的违约行为，侵害对方人身、财产权益的，受损害方有权选择依照本法要求其承担违约责任或者依照其他法律要求其承担侵权责任”。

3．3后合同责任

合同履行完毕后，当事人间的信任关系并不立即消灭，作为合同信任关系的延伸，当事人间仍存在后合同义务，如保密义务。但是对于违反后合同义务产生的法律责任性质，理论界尚未形成通说。笔者认为，违反后合同义务产生后合同责任。后合同责任与缔约过失责任一样，属于合同责任的范畴，既非违约责任又非侵权责任。违反后合同义务不属于违约责任，因为合同的权利义务关系已经结束，违约无从谈起；若将其纳入侵权责任，显然双方当事人之间的注意、保密、协助等附随义务不同于发生在两个毫无关联的主体之间的属于侵权领域的一般义务。因此原合同当事人仍需承担特定义务，这种义务来源于诚信原则，违反了此义务便要承担后合同责任。

4结语

合同附随义务是诚实信用原则在合同法领域的具体表现，是合同安全价值和效益价值的要求，对于实现合同当事人利益平衡和合同利益最大化有着十分重要的现实意义。我国未来民法典应当继承现行《合同法》中附随义务的相关规定，但仍需要再进行一些完善，特别是在立法中应明确合同附随义务制度的归责原则和法律救济措施，确保司法审判有法可依。

第四篇：浅谈小学低年级语文教学及习惯养成

浅谈小学低年级语文教学及习惯养成作为一名刚毕业不久的中文专业学生，我从事小学语文教学才仅仅一年多的时间，可以说还是一位新人，不论从资历还是经验上来说，都有不足之处，但是我会本着尽心尽力教书育人的原则，每一课时都精心设计，不敢怠慢。为了在第二天的课堂上游刃有余让学生能更加直观具体的明白道理，完成教学任务，我总是提前备课，在备课过程中遇到问题会及时和有经验的老教师交流，做争取做到不出纰漏。然而并不是有了准备，就会万无一失。课堂上的学生性格迥异，问题五花八门，状况百出，如何因材施教，才是为师之道，所以每一堂课的教学反思就显得尤其重要。

我所教的是一年级，对于他们来说,学习知识并不是最重要的，重要的是习惯的养成教育。如果从一年级就养成了学会倾听，遵守课堂纪律,认真书写等习惯。那么在今后的学习中注定是受益无穷的。

所以我格外很注重孩子们习惯培养的。我觉得刚刚入学的新生还做不到这些，他们坐不住爱动爱说话，往往听上15分钟之后就就是不能安静的再去听老师将课了，如何才能正确地去引导他们，让他们听我的课就像看动画片一样津津有味，这值得我思考。

我觉得学会倾听对于孩子们来说很重要。我在平时上课的时候让学生都注意我所讲的每一句话，然后在让他们重复，如果他不记得了，就说明听的不认真。有时叫学生回答问题或者读课文，也都要求学生用耳朵去听他读的是否正确，然后纠正，这样能锻炼他们的听力，注意力。孩子们还小，总是喜欢去歪着个头看其他同学回答问题，这是我最不喜欢的，也是在课上所强调过无数次的，但是效果都不太好，不过经过反复的纠正，多数还是能改掉的。

从课堂上的纪律也能看的出学生们的个人习惯。课堂纪律好，那么这节课大家就有所收获，反之则可能毫无效率可言，现在教学要求的是课堂效率。

举个例子：就拿举手回答问题这件事来说，好些孩子就是胡乱举手，有的举的很高有的则把手靠在脑袋上，这些都是没有养成很好的课堂纪律习惯问题。我在这件事上的做法就是要求所有学生一律举左手，并且把手放在桌子上，不能高举过头顶，经过一段时间的训练还不错，看来孩子们是用心在记，我很欣慰。

以前上课总是自己在讲台上滔滔不绝口干舌燥地讲，可是发现效率并不高，学生也会产生抵触情绪，后来有这么一堂课改变了我的教法。我在教学《要下雨了》这一课时就感觉到孩子们的潜力是无穷的，我先是用各种不同的方法教学本课生字，做到人人参与，其实我讲解的并不多，但我发现他们对这些字的记忆很深刻。（估计是人人都动嘴的原因吧）然后用自己喜欢的方式读课文。他们读课文的时候还是喜欢唱读，虽然纠正过许多次，但事后就会又忘，我只能一遍遍的让重读，今后一定要注意这方面的训练。在讲解课文内容的时候我采用了师生问答，男女生赛读，小组互动的形式，我发现孩子最喜欢这几种讲课方法了，每次他们学习兴致都很高，学习的气氛也很热烈。通过这种寓教于乐的教学方法，我发现教学不再是我的独角戏，而是人人参与，集体互动的团体操了。

其实我所讲的这些都是前辈们的宝贵经验，俗话说拿来主义不一定适合自己，要取其精华去其糟粕，把他们的优点慢慢融入到我的教学当中去，让我与我所教的学生们都受益才是最重要的。

低年级的小学生就像一张白纸，你给他涂上什么颜色，他就会呈现什么颜色，我相信经过一系列的习惯培养之后他们定会成为一幅幅多彩的图画。

第五篇：小学低年级良好学习习惯的养成

小学低年级良好学习习惯的养成

叶圣陶先生说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是人一生学习的基础阶段，也是一个人形成良好学习习惯的关键时期。学习习惯的好坏不仅直接影响到儿童整个学习发展的历程，而且将会影响其一生的成长历程。从小学低年级着手有目的、有意识、全方位、多视角地在学习习惯养成方面进行渗透、熏陶、训练和培养，使学生在数学学习过程中及早养成良好的学习习惯，学会学习，可终身受益。既然小学生学习习惯的培养尤为重要，那么，究竟怎样才能使学生养成良好的学习习惯呢？

一、以身作则，言传身教

近朱者赤，近墨者黑。二十多年的教学经验让我领悟到，小学生的学习习惯许多是受教师行为习惯潜移默化的影响形成的。特别是在低年级，由于学生年龄小，各种感官很不成熟，感知觉能力较弱，所以自主学习能力差，学生学习主体地位就会相对偏低，作为教师就要不厌其烦、循循善诱地多引导、多扶持、多示范、多演示。

首先，教师板书一定要规范、整洁、不浮草，解题、计算认真不马虎。日久天长，学生模仿老师也就形成了书写、计算方面的良好习惯。其次，教师应从身边一点一滴的小事做起，说到做到。比如，就拿检查家庭作业来说，教师说什么时候检查就一定要什么时候检查，不能因一时疏忽忘记检查或干脆不检查，这样，就会造成一些负面影响，让一些胆大的学生乘机钻空子，下次作业偷懒不做，反正老师也不会发现。长此以往，一些学生慢慢就会养成不按时完成家庭作业的不良习惯。因此，教师要从学生学习习惯的每一步做起，自始至终严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯引领、感染学生，身教重于言教，日复一日，月复一月，持之以恒，以涓涓细流汇成浩瀚江河，功到自然成。此外，在学习习惯的培养上，教师还要恰当地使用一些无声语言（如适当运用眼神、手势、表情、动作、姿态等），能在一定程度上替代有声语言的表达，训练到让学生感悟到：只要老师一个眼神，就知道做什么，“习惯会成自然的”。

二、循序渐进，持之以恒

良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它需要经过持之以恒、有意识地逐步训练才能得以形成和体现，不能急于求成，否则，欲速则不达，甚至造成拔苗助长的结局，最终落个埋怨声声，事倍功半。

1、培养学生独立思考、合作交流的习惯

数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。如教学新课程标准教科书一年级下册“我和小树一起长”这一课时，统计出一班种32棵树，二班种43棵树，三班种45棵树后，解决了哪个班植树最多?哪个班植树最少?这两个问题，在此基础上，教师鼓励学生：“你还能提出其他问题吗?能否试着解答出来。”学生经过思考，提出了一班、二班、三班一共植树多少棵?一班比二班少植树多少棵?一班再植几棵就和二班同样多?等二十几个不同的问题，并与自己小组成员尝试解决了一些问题。这样学生经过独立思考，产生了新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。

2、培养认真听“讲”的习惯

这里的听“讲”，应包括两方面的意思：一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导；二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。在课堂教学中，我特别注重学生在讲的过程中，让其他学生注意倾听，这一点非常重要。只要有学生发言，就一定要调动全班同学的注意力，直到大家都全神贯注、准备认真听讲的时候，才会对发言的学生说：“好了，开始讲吧”。天长日久，学生不仅学会了倾听，学会了捕捉信息，学会了判断、评价别人的观点正确与否，学会了交流，继而逐步会反思矫正自己错误观点的习惯，促进学生学习新观点、新方法、新创意的生成，为学生的全面发展和个性张扬，奠定了基础。

3、培养学生动手动脑动口的习惯

小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于动手的学习习惯。

4、培养“认真完成作业，有错就改”的学习习惯

完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。写作业可以检查学生的学习效果。现在许多小学生写作业马马虎虎，想早些了事，出去玩玩；还有的干脆不动脑筋，拿别人做好的作业一抄了之。针对这些不良学习习惯，教师平时要留心观察，杜绝它的形成。要求写作业时数字要清楚，书写整洁，格式正确，还要注重对书写的及时评价，并实行激励机制，从而培养学生严谨细致的学风。另外，作业中错误是难免的，关键看学生是否能发现错误，认真、及时地改正错误，并且形成有错就改的习惯。我从一年级开始就要求学生发现错题后，把正确的答案注在旁边，加以对照，这样才会使学生的学习不断进步。总之，小学低年级学生良好的学习习惯，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能使良好的思考、倾听等学习习惯融入数学课堂，融入数学教学。因此，只要学生在小学阶段能养成良好的学习习惯，其习惯的惯性将会跟随学生走向社会，良好习惯会使学生终身受益，从而完成教学的最根本宗旨，即教学质量的提高，学生全面的，可持续性发展。

二、多渠道地培养小学低年级学生的良好学习习惯

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须通过长期、反复的训练才能形成。日常的教学实践与探索中，逐渐掌握一些培养学生良好学习习惯的途径和方法。

1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 由于低段学生认知水平有限，这就需要老师在课堂上教给他正确的学习方法，帮助学生形成良好的学习习惯。例如课文预习的习惯，在开学初教给学生预习的方法。第一，大声读课文一遍，读完后思考这篇课文主要讲了什么？第二，小声读课文，边读边勾画带生字的词语。第三，默读课文，提出你不懂的问题。第四，大声朗读课文，把生字词语读正确。刚开始预习对学生来说有点困难，就带着学生预习两、三次。慢慢等学生掌握了就放手让学生自己预习。俗话说：“习惯成自然”，良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。

在课堂上培养小学低年级学生良好习惯，第一，注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。在实验的过程中，始终以欣赏、激励的目光对待学生，让孩子感到自豪，内心充满幸福感。比如用赞许、表扬、奖赏等方法对学生进行教育和培养。第二，加强行为训练。没有训练，就没有习惯。在对学生学习习惯进行训练的过程中，突出抓好以下两个方面的转化，即认识向行为的转化；从行为向习惯的转化。正确认识——严格训练——形成正确行为——强化训练——形成良好习惯。对已经形成不良习惯的孩子，要抓住三个转化，即不良习惯及错误的认识向正确认识的转化；正确认识向正确行为的转化；正确行为向良好习惯的转化。其过程为：不良习惯错误——说服教育、适当训练——正确认识——严格训练——正确行为——强化训练——良好习惯。对已形成不良习惯的孩子，工作要更耐心。他们由不良习惯转到正确行为，既需要提高认识，又需要行为矫正，特别是需要孩子的意志努力和家长的严格训练。

2.开展丰富多彩的课外活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 按照新课程的要求，我校开发了校本课程，组织学生进行各种实践活动。将活动课内容与培养学生良好学习习惯结合起来，对学生进行学习习惯养成教育。（1）引导学生自主活动，为学生搭建养成良好学习习惯的舞台。教导处、大队部组织学生开展多种形式的教育活动，本着“面向全体，人人参与”的原则，提倡学生做到活动内容自选，活动方式自定，活动过程自管。如：举办读书节、艺术节、体育节，英语周、举行朗诵、演讲、书法、速算、歌咏比赛、评选国文小状元、手抄报展、故事会等活动。使学生在活动中进行自我教育，相互学习，形成良好学习习惯。

（2）组织学生参加实践活动，促进良好学习习惯的形成。学校组织学生到工厂、敬老院、联谊学校参加社会实践活动，增加实践经验，培养学生动手动脑的习惯，促进良好学习习惯形成。

3.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”。可见家庭教育对学生习惯培养的重要。我们要求每一位课题组教师都要和家长建立联系手册，和家长搞好配合，密切关注学生在家庭中的表现。

学校重点引导家长注意以下问题：

（1）从学习兴趣入手，加强习惯养成教育。（2）创造良好的家庭学习环境。（3）父母要做学习的榜样。（4）注意严爱结合。

三、探索小学生良好学习习惯的评价方法

良好的学习习惯的养成需要科学的评价方法，建立学生学习习惯评价标准不仅能激励学生坚持良好学习习惯，预防和克服不良的学习习惯，促使学生不断强化自身积极的方面，更能使学生抑制自身消极的习惯，懂得哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的，从而提高学生的是非观、善恶观。学习评价方法要突出以下特点：

1.评价标准明确而具体，便于对照评价。对应小学低年级学生学习习惯目标，确立评价标准，力求标准条理清楚。学校拟设计多种表格，有针对性地评价学生学习习惯的各项内容。

3.评价方式要灵活多样，便于评价主体运用。通过探索，逐渐建立形成性评价与终结性评价相结合、书面评价和口头评价结合、学校评价与家庭评价相结合的灵活多样评价方法，使评价科学规范。例如建立学生成长记录袋等形式，记录学生良好学习习惯形成的轨迹，是形成性评价的重要举措。3.评价主体要多元，便于评价结果的公平。采用教师评、学生评、家长评等多元评价，全面公平评价学生学习习惯表现，力争评价结果公平合理。每个阶段的评价内容要适中，不能太繁琐，否则教师和学生很难驾驭。

习惯的培养不是一朝一夕可见效的，须在长期的教学中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒。作为教育者，我们必须摒弃急功近利的思想，拒绝“人浮于事”，要耐得住寂寞，守得住清贫，在思想中注入深刻，在实践中体现扎实。“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”我们是在播种希望，期待收获学生一生的成功

《小学低年级学生学习习惯养成教育》的研究方案 高淳县淳溪中心小学 胡晔

一、课题提出的背景

联合国教科文组织指出：21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。我国现阶段的教育方针指出，教育的目标是培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这告诉我们：在素质教育中，应该使受教育者身心和谐发展，使他们主要在思想道德、能力、身体、心理等几个方面形成一系列优良的素质。这些主要方面的素质基本上都包含在学会做人、学会做事和学会学习三大的方面。基于以上认识，我们认为在少年儿童良好习惯的培养上，应该集中在三个大的方面，即：做人、做事和学习。其中学习的核心是勇于创新，它包括四个具体指标：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。所以我们认为在平时的学习活动中，从这四个指标入手进行一系列好习惯培养，是完全可行的。

二、课题及课题界定

习惯就是人的行为倾向。俄罗斯教育家乌申斯基认为：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断增长，一个人毕生都可以享用它的利息。”因此，在小学教育传授知识的过程中，还要培养学生良好的学习习惯，使学生形成独立、自我能动、勇于实践、勤于创新的人格特征。

三、课题研究的原因及分析

1、家长过于强调考试的分数

我们的家长并没有从学习的真正目的和孩子的角度出发，而是盲目让孩子进行机械学习，只是重视孩子考试结果，忽视学习习惯的培养，这样就使考试成为目的，仿佛考满分的学生就是最有出息的，反之就将一事无成。这样就使孩子的学习趋于被动，十分不利于孩子的发展。

2、低年级学生思想存在误区

低年级学生受年纪影响，容易产生和家长一样的思想，这不足为奇，但我发现不少低年级学生特别是一年级学生存在这样的思想：一年级就是在重复幼儿园的知识（一年级上册好多内容幼儿园已学过），所以上课不听也照样能考满分。长此以往，学生就难以养成上课认真听讲，主动学习的习惯，对以后乃至一生的学习都十分不利。

3、教师忽视对学生学习习惯的培养 我们说“学以致用”，学习的真正目的在于运用所学知识解决实际生活中的问题，而我们有的老师也受长期应试教育和“满堂灌”教学方式的影响，产生极端表现：一是只注意自己讲，不给大部分学生独立思考的机会；或者给了学生思考的机会，但也只是流于形式，充其量也只是为了完成作业，从根本上忽视了学习的真正目的，更别说教完之后总结反思了。

四、课题研究的紧迫性

中国科学院的心理学家曾对1560名学生进行过不良行为习惯对学习成绩影响的调查，发现不良学习习惯对学习成绩有影响者占72.8%，其中轻度影响者占32%，中度影响者占20.1%，偏重度影响者占13.2%，严重影响者占7.5%。可见，培养学生良好的行为习惯并不是没有科学性的，是完全必须的，也是势在必行的。

五、课题研究的实践意义与理论价值 我们认为，如果这一课题能进行切实有效的研究，那么它将会给我们带来一系列的实践意义和理论价值。首先，本课题的研究直接服务于基础教育课程改革，它的实施将有利于改革教育教学方式和学生被动学习的局面，关爱学生生活，让每个学生都充满活力，有利于培养学生的创新意识、思维能力、实践能力、和意志品质，培养学生学习的兴趣和能力，提高教育质量以及对学生的终生学习和发展都具有重大意义。其次，从学校发展而言，培养学生良好的学习习惯，是学校上新台阶、上新水平的重要条件，是学校办出特色、办出风格的重要途径，是系统地总结实践中教育经验，使制之上升为理论的重要方式，是贯彻教育方针，提高教育教学质量的可靠保证。

再次，从事教育科研是提高教师素质的最佳途径，也是成功教师的必经之路。教师在进行研究时，必须要学习国内外现代教育理论，研究新课程标准，研究生活实践，研究学生，以研究者的姿态进行教育教学，并在不断的创新与探索中有所发现，有所创造，形成自己的风格，促使我校教师尽快由“教书型”向“研究型”转化。

六、课题研究的目标及理论依据

小学低年级学生学习习惯养成教育的研究目标：

1、学生通过良好学习习惯的培养，形成主动学习、独立思考、学用结合、总结反思的精神，养成独立、自我能动、勇于实践、勤于创新的人格特征；

2、构建良好的学习环境，提高学生的参与面，从而提高学习效率，转变学习方式与方法；

3、尽最大力量改变学生家长老师的错误思想，树立“学以致用”的思想。

七、课题研究的内容设计

1、在平时的学习生活中训练学生的点滴习惯；（1）上课认真听讲；（2）独立完成作业；（3）学会预习；（4）学会复习。

2、构建良好习惯养成的评价方式和标准；观察学生在课题研究中的变化，作出相应地记录与调整；

3、学习习惯与学习策略及其它方面的交互性研究；

4、学生学习主动性与创新的研究。

八、本课题研究的重点和难点

本课题研究的重点：在学习中培养学生主动学习、独立思考、学用结合、总结反思的良好行为习惯；

本课题研究的难点：学生学习主动性与创新的研究

九、课题研究的基本思路、原则与方法

1、课题研究的基本思路 以总目标为指导，把培养学生的学习习惯作为一项进行研究，并把培养良好的学习习惯作为课堂教学的一个必要环节。研究时作好3个重要环节的研究与实践：观察学生在课题研究中的变化、学习习惯与学习策略的关系、学生学习主动性与创新的联系。探究实验中的难点、热点问题。

2、课题研究的原则和方法 研究的原则：

（1）既重视结果，更重视过程的原则；（2）师生平等探究的原则；（3）实效性、创新性原则。研究的方法：

案例研究法：深入学生的生活，对案例中的学生学习习惯培养的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对学生参与面几及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

研讨法：对学习习惯培养的组织形式、实施程序的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的培养模式。

行动研究法：对学习习惯培养中值得探讨的子项进行交流与实践，在行动中验证。

十、课题研究的步骤

整个课题研究为期一年（2006年3月——2006年12月）

（一）准备阶段（2006年3月）

学习有关理论，形成研究方案，进行开题论证。

第一阶段预期成果形式：学生转化跟踪记录袋、调查报告、教师阶段论文

（二）研究实施阶段（2006年4月——2006年6月）

按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案；

第一阶段预期成果形式：学生转化跟踪记录袋、调查报告、教师阶段论文

（三）正式实施阶段（2006年7月——2006年9月）

1、按照研究方案具体实施研究；

2、定期开展专题性的研究；

3、积累资料台账；

第二阶段预期成果形式：学生个案例子，教师阶段小结论文、调查报告、实验总结

（四）总结鉴定阶段（2006年10月——2006年12月）

1、作好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系；

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文；

3、收集资料，健全资料台账；

4、邀请专家予以鉴定。

十一、经费的管理

《语文课程标准》对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。如：正确的写字姿势和良好的写字习惯；对汉字有浓厚兴趣，主动识字的习惯；读书看报的习惯；留心观察周围事物的习惯；默读的习惯；集中精力，专心致志读书的习惯；做读书笔记的习惯；使用各类工具书的习惯；积极参与讨论和争辩的习惯。一年级学生由于年纪小，自控力差，纪律涣散，从幼儿园的孩子忽然成为一名小学生，他们还无法轻易适应这角色的转变。我认为首先应该从

培养学生良好的学习习惯入手。

一、以写字习惯的培养作为切入口，老师言传身教，培养学生良好的语文习惯

学生在学习中接触最多，关系最密切的莫过于老师，孩子从模仿中学习，教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成好的教学习惯。自己要求学生写正确规范的字，那自己在黑板上的板书也要工整，要求学生说普通话，自己就得带头说普通话。以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。从小节开始，持之以恒。在教学中有许多细节，如坐的姿势，两腿并拢，放在桌下，腰挺直。握笔的姿势，要做到“三个一”，即一寸、一拳、一尺。还有读书的姿势，回答问题声音要响亮等，这些习惯不是一朝一夕能形成的，而必须有一个过程，一个好的习惯起码要6个星期才能养成。教师除了在学校培养学生的学习习惯，还要与家长密切联系，请求家长配合教师工作，在家督促孩子的行为。培养学生课前预习的习惯。中国有句古话：凡事预则立，不预则废。学生学习课程知识，课前预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，预习是促使孩子积极主动学习，提高教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。

古人说得好“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。读书时要多想、勤思考，多问几个“为什么”。孟子说过：“尽信书不如无书”，就是告诉我们，对待学问必须要有一种怀疑精神，不要“人云亦云”，一味盲从轻信。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣，这样，孩子们就会带着问题来上课，把主要精力放在不能理解的问题上，在听课时就能积极主动，充满自信，学习兴趣更浓，成绩也就会更好。所以，我认为培养孩子们课前预习的习惯尤为重要。

对于一年级的小学生来说，6、7岁正是他们在父母身边撒娇的年纪，正是他们对世界充满好奇的年纪。课堂上，难免会有“吵闹”现象，会出现“我想……我要……我来……我还有……我认为……”。这时，我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，于是学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受学习的快乐，对于学生提出的不同结论，讲得有道理，都给以肯定。

识字教学是低年级教学的重点。在识字教学中，我采用编字谜，编生字故事等形式来进行识字教学。通过多种生动活泼的方式来识字。如在阅读中识字，在看图说话中识字，在生活实践中识字……每个孩子也喜欢用不同于别人的方法来识字。自编字谜，编故事，做加减法一样，加一加，减一减，联想法，编顺口溜等。孩子们编的字谜让我感到惊叹。如：母亲戴着帽子在水边，这是“海”字；太阳从天边升起，这是“旦”字；三个人在太阳下玩，这是“春”字,一人牵一头牛,这是“件”。虽然有的孩子编的字谜还很幼稚，但他们是真正动了脑的。编故事是孩子们特别喜欢的，他们能够用要认识的字编出一个个优美而又动听的童话故事。我尽量给孩子们提供展示自己的舞台，让他们在这舞台上发挥自己的聪明才智，这样激发了孩子们的识字兴趣，课堂气氛也很活跃，孩子们在快乐的课堂上快乐地学习。

二、培养学生良好的阅读习惯

让孩子养成良好的阅读习惯也是我很重视的。每一位教过语文的老师都明白，学生的语文素养不能单靠课堂上老师的讲解就能形成，更大程度要靠学生日积月累的阅读。而低年级的识字教学与学生的阅读是紧密相关的。为了扩大孩子们的阅读量，培养孩子们的阅读兴趣，我鼓励他们多读书，读好书。给他们推荐一些少儿读物。动员孩子们将自己喜欢读的书带来放在班上的“图书角”里与同学交换着读，每天请一个小朋友上台将自己最喜欢的书大声地朗读一段给大家听。这样，孩子们都争先恐后地做准备，班上的读书气氛相当浓厚，有的孩子一下课就捧着书认真读，“图书角”里也增添了不少好书，有《西游记》《水浒传》《格林童话》《安徒生童话》等名着。我没有想到，孩子们已经开始津津有味地读这些名着了。

除了读课外书，孩子们连语文书上还未学过的课文他们也会在课外读完，你常常在教学新课文时，他们围绕课文所思考的问题更有深度，提出的问题也更难。如在教学课文《小蝌蚪找妈妈》时，学生对小蝌蚪变化的过程已提前掌握，课堂上他们会提出一些奇怪的问题：小蝌蚪为什么会和青蛙妈妈分开呢？青蛙有鼻子吗？癞蛤蟆也是小蝌蚪变来的吗？孩子们围绕这些问题积极地讨论，纷纷发表自己的意见，既理解了课文内容，又拓宽了知识面。现在我们班上的孩子爱看书，多看书已经成为他们都喜欢完成的课外作业。我认为让孩子们从小养成爱读书的好习惯对他们今后的学习是有很大帮助的，对他们的一生也是有影响的。

三、善于倾听的习惯

课堂上要培养良好的听的习惯。现在不少孩子不善于倾听，别人的发言与自己无关，我要求学生在听时坚持“三个到”：耳到、眼到、心到。眼睛看着说话人的表情，耳朵听说话人的语气，语音、语调，将全部注意力都集中在说话人身上。在平时的口语交际，小组学习中，有意识地进行听力的训练，在午会时也给孩子们念一些动听的，有意义的故事，提醒他们要叫醒自己的耳朵，多听别人的发言，做一个有心人。

习惯的培养犹如逆水行舟，“一篙松劲退千寻”，所以培养习惯要坚持不懈，持之以恒，不能有一丝一毫的松懈，否则良好的习惯之舟就会搁浅，甚至倒退。培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”可见，良好的语文学习习惯不仅能够提高语文教学效益，而且将使人终生受益。播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种人格。

小学低年级学生学习习惯的培养

2010-10-21 10:11 《奎文教育网》

良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。低年级儿童经过学龄前的教育，认识、情感以及意志方面都有明显发展，能力、性格等个性心理特征也逐步形成。在学校和班集体的严格要求下，集体观念、自我约束和控制能力也明显增强。在教学实践中，教师应结合低年级儿童身心发展规律，注重儿童良好学习习惯的培养。使儿童学龄前期形成的良好习惯得以巩固、发展，并通过教育改正其不良习惯。新课程标准中把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。叶圣陶先生也特别强调习惯的重要性，他说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。” 学生的数学学习习惯，恰恰是数学素养的重要组成部分之一。小学生良好的学习习惯，对他今后的发展，起着重要的作用，因此在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯是每一位数学教师的重要职责。作为一名小学数学教师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响，一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了，有助于巩固和发展学习能力。那么如何培养学生良好的数学学习习惯呢？

一、了解儿童身心发展规律，提出要求，引导学生养成良好学习习惯。

进入小学后，儿童生活方式和日常活动内容发生了很大变化。由原来幼儿园的以“玩”为主变为学校的以“学”为主，这一变化对孩子来说，需要一个适应的过程。从入学的第一天起，教师就要教导孩子必须严格遵守学校的一切规章制度，养成良好的学习习惯。经过学龄前教育，儿童已有一定的约束和控制能力，但对学习目的没有一个明确的认识，没有形成自觉学习的习惯。他们虽然能够比较长时间的坚持学习，但有时会出现坐不住或感到疲乏的现象。如上课做小动作、说话、打呵欠等。这时就需要教师对儿童提出养成良好学习习惯方面的要求。这些要求包括：集中注意力，认真做功课，自己负责检查，发现错误及时改正；保持正确的学习姿势；注意用眼、用脑卫生等。教师还应根据儿童生理和心理特点，注意调节课堂气氛，适当穿插一些与教学相关的趣味性活动，以保证学生注意力集中。让儿童由被动的遵守变为自觉的习惯。但良好的习惯不是短时期可以形成和巩固的，拔苗助长、急于求成，效果会适得其反。教师一定要耐心细致地从点滴抓起，不断地提醒、督促孩子，有意识地使儿童明确自己已是一名小学生，肩负着努力学习的责任。在教学中，教师要采用灵活多样的教学方法，吸引儿童的注意力，激发儿童的学习兴趣，使儿童自觉学习。

二、培养低年级学生的数学学习习惯，要从细节入手。

在提倡素质教育的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始。在教学中，有许多的“细节”，教师在教学中要注重紧抓这些细节，从而养成好的习惯。例如：在完成书面作业时，有的孩子是写错了一个数字或做错了一道题后，就打开文具盒拿出橡皮擦，用完以后再放进文具盒里后继续完成作业，再出现问题就再按照刚才的步骤解决。这样做作业的效率会很低。因此在做作业之前教师就可以先提出要求，让孩子们把铅笔、橡皮擦准备好，如果要列竖式计算时还应要求学生拿出尺子。这样就避免了孩子因为学习用具影响完成作业，也使得学生专心作业，提高作业的正确率。在学生完成作业后，要求学生检查作业，有的教师就泛泛而谈说：“请同学们认真仔细检查作业。”但是如何认真仔细的检查呢？只是说两句认真检查就行了吗？还是应该从细节入手，强调检查的方法，要求学生在检查计算时，先检查数字有没有写错，在检查运算符号有没有错，最后再算一次检查计算有没有错误。

《老子•道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。只有教师在教育时注意从一点一滴的小事抓起、抓紧。特别是一年级学生，更有许多大大小小的习惯要着重从头培养，才能为以后的学习打好基础

三、培养低年级学生的数学学习习惯，教师要以身作则。

学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了。学生特别是小学生，他们是从模仿中学习的，而且，小学生的模仿能力是惊人的。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象，家长经常会从小学生的口里听到一句话：“我们的老师是这样说的。”所以，我们教师在要求学生养成良好习惯的同时，首先自己也要养成良好的教学习惯。如果要求学生做作业时画直线要用直尺，而教师在讲课时却徒手在黑板上随意地画直线；要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞；试问，在这样的教学下，学生什么时候才能养成良好的学习习惯呢？所以，教师在教学中首先应表现出良好的习惯，以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能得以更好地实现。