合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性（最终五篇）

第一篇：合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性

合理运用信息技术，提高中学化学课堂教学的有效性

广东省惠州市第八中学516001 朱可彬

摘要信息技术的合理运用，对化学课堂教学产生了积极影响，本文从多个角度阐述了怎样将信息技术灵活、有效地应用在化学课堂教学中，以便更好地培养学生的创新意识和解决实际问题的能力，从而提高化学课堂教学的有效性。

关键词信息技术中学化学课堂教学有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了良好的机遇。新课程理念下的化学课堂教学应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的化学学习活动中去，从而提高化学课堂教学的有效性。本文拟结合课堂教学实践，对合理运用信息技术，提高中学化学课堂教学谈一些认识和做法。

一、合理运用信息技术，有效激发学习兴趣

以计算机为中心的多媒体辅助教学是创设教学情境的有效手段，运用多媒体技术辅助课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。在教学中，只有创设一种生动的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而使学生自主地参与到学习中来。而信息技术与化学学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把化学知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习需求。例如在教学分子原子的知识时，教学内容比较抽象，学生学起来也枯燥无味，这时可以充分利用信息技术，用电脑动画显示出分子原子的活动过程，让学生充分了解分子原子的性质等。还有电解水的实验，实验的过程不是很直观，实验现象不是很明显，如果在课堂中加上多媒体动画辅助教学，肯定能收到事半功倍的效果。声画并茂、视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态，真正有效的激发了学生的学习兴趣。

二、合理运用信息技术，有效推进主导主体

合理运用信息技术教学，比传统教学能让学生拥有了更大的自由度，为他们

提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，教师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。整个教学过程中以学生为主体，教师为主导。主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。而教师通过精心的设计，对原有知识再加工，再改造，使问题对学生来讲感到有些难度，但经过努力可以解决。在问题探究过程中，教师及时引导、简化，最终形成结论，在问题的关键处，留出时间让学生去思考。因此教师的工作使学生怎样去主动学习提供了可能。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过上网获得有关国内外酸雨研究的最新资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导，从而使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。现代信息技术在中学化学教学中的应用还可以通过网上聊天室、邮箱、班级校友录论坛等等，甚至可以用上通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。因此通过合理运用信息技术，教师把学习的主动权交给学生，激发他们学习的求知愿望，鼓励他们独立探索真理的精神，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。

三、合理运用信息技术，有效突破重点难点

根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视

觉占30%，听觉占20%，在同样的实验条件下，视听并用时，记忆效率可达68%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。教材中某些比较抽象或者复杂的内容和实验，学生感觉陌生的、教师也难以用语言讲清的，使用传统的教学手段显得难以突破。而计算机多媒体教学最大的优点就是能够给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音、视频，甚至计算机仿真综合性多媒体技术手段，带给学生生动、真实、直观的形象，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，分化难点，化难为易，引导、帮助学生突破重难点。

例如在讲授教材 “物质的聚集状态与物质性质”时，可设计NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以，在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点、难点。

四、合理运用信息技术，有效促进思维训练

邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志

也提出“面对科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系民族兴衰存亡的高度来认识教育，在创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”化学教育要能较好地培养学生的创新精神和思维能力，仅靠原来的低效的教育资源是不可能的，必须引入信息教育技术，利用其信息量大、反馈快、交互性强等特点，激发学生的思维，促进求异思维的发展。中学生目前应付各种考试，常常淹没在题海中，思维能力发展迟缓，因此特别要借助于现代信息技术，把原本要求学生进行抽象思维的问题转化为形象思维。众所周知，学生对化学知识中抽象内容，容易产生厌学情绪，这需要教师适时地进行引导并运用恰当的教学手段进行疏通，而采用计算机辅助教学一般能够进一步满足学生心理上对化学学习的不同需求，能给学生带来全新的感受。信息技术环境下的多媒体教学形式可以向学生提供形式多样，功能各异的感性材料增强学生学习化学的兴趣，提高学生接受化学知识的能力。在具体的实验过程中我们主要从以下几个方面入手进行教学。

首先是充分利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性。主动性是

创新思维的基础和前提，是创新思维的一个首要特征。教学信息的多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频、动画等等形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。其次，是充分利用信息技术的模拟现实特性，发展学生思维的发散性。信息

技术为教师提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性相当吻合，学生在计算机前操作，可自由自在地将各种

媒体进行组合、扩充、整合，正是在这样的教学过程中学生发散性思维得到培养。

再次，是充分利用多媒体计算机的交互性，培养学生创新思维的独创性。多

媒体计算机的一个明显特点是教学过程的交互性，它可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自身思维的独创性。

最后，是充分运用计算机的网络特性，培养学生创新思维的探索性。探索是

创新思维的一个重要特征。多媒体的超文本性与网络特性非常有利于培养学生思维的探索性，它具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。

学生的思维角度多了，自然就会选择好的思维方法解决问题，思维的角度多

了思维就更活跃，创新的思维自然就多了，真正做到了合理运用信息技术，有效促进思维训练。

五、合理运用信息技术，有效提高练习反馈

化学学习需要足够数量的习题练习，特别是在巩固、强化知识的练习阶段更

是需要形式多样的练习题，而传统的教学由于手段的单一，在一节课上要完成大量的形式多样的练习是有较大难度的。教学中常有这样的情况：训练的选择是正确的，但训练的力度不够，浅尝辄止；加之训练形式的单调乏味，学生兴趣索然，影响了能力的形成。而信息技术可以吸收更多的信息，能够容纳大量的，不同形式的练习，节省了教师许多操作的时间，提从而有效提高学生的化学能力。如化学方程式的练习是化学课必备的组成部分，利用电脑中的随机化学方程式，可以根据要求随机供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过

答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。学生及时的发现自己学习中的问题，及时的予以改正。教师可以通过有百分比的正确率的统计图，及时的了解学生掌握知识的情况，在教学设计中，我们同类的题，准备多几个，当出现正确率低于80％的时候，老师适时的调整教学内容，再出示一组难度相同的题进行巩固。当正确率达到90％以上，教师再出示高一层次的练习题。运用互动多媒体教学系统，加强了教师与学生的互动，教师能及时诊断学生学习的情况，进行及时的查漏补缺，并且提高了课堂密度，大大提高了教学的有效性。

总之,应用现代信息技术进行化学教学, 不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。同时化学教师必须努力更新教育观念，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，从而卓有成效地提高化学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，教育部，北京师范大学出版社，2001年第一版。

[2] 王珠珠,《信息技术环境下的学与教的理论与实践》,中央广播电视大学出版社，2006.10

[3] 王道俊,王汉澜.《教育学》,北京人民教育出版社，1997

[4] 邵瑞珍,《学与教的心理学》,上海华东师范大学出版社，1990

[5] 彭绍东,《信息技术教学论纲》,电化教育研究，2001

[6] 黄荣怀,《计算机支持的协作学习理论与方法》,北京人民教育出版社，2003

[7] 刘正萍,阴国恩.《简论中学生学习兴趣的培养》,天津师范大学学报(基础教育

版),2006,(3):22-24.

第二篇：合理运用信息技术 提高语文课堂教学有效性宁

合理运用信息技术 提高语文课堂教学有效性

-----浅议语文课堂上多媒体运用误区及解决策略

多媒体出现于课堂，早已经不是什么新鲜事了。多媒体教学以其本身的生动性、直观性、高效性，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了课堂的教学效率。同时我们也应注意到，多媒体教学也不是万能的，教师只有通过扬长避短，合理使用，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

存在问题

1、盲目追求美感，华而不实。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，我们可以想象到，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。

2、过分依赖多媒体，削弱了老师的魅力。现在的课堂，示范朗读有音频资料。教师反倒显得毫不相干，无所事事。德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，会激发很多学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生不可估量的作用，这些都是多媒体教学所无法做到的。

3、出示大量文字图片，完全取代了文本。笔者听过好几节语文课，从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。课文的文字一个个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示。文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，可以打出，方便师生之间有效的互动交流。全部内容都用电脑出示有什么意义？实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，孩子看着书上的插图肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，孩子手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更入情。再者，古人云“不动笔墨不读书”，学生在令人感动、产生共鸣的情节上或旁边及时注上自己的一些心得体会，会帮住其加深对这一内容的印象。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。

4、再现情境，忽略学生的思维与想象。众所周知，选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的”（叶圣陶《文学作品的鉴赏》），都是“以语言或它的书面符号„„文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的”（王朝闻主编《美学概论》）。因此，语文教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。

5、为“用”而用，盲目“拿来”。在很多的教学评比活动中，课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了课件，有些实在是为“用”而用，追求一种形式，图个时髦而以。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。一个精美的课件，需要运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，需要耗费一名制作老师的大量时间。而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

解决方法

1、正确认识多媒体“辅助”教学的功能

谈到多媒体辅助教学，首先应该知道何谓“多媒体”。“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的板书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图像媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑属于其中一种，它的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。而“辅助教学”，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。“辅助”决定了它的一切设计应为教学的某一个环节，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教学。

2、坚持适度、有效性原则

首先课件数量上要适度。再新奇的事物经常出现学生也会感觉厌烦，而且会增加教师不必要的负担。其次课件的趣味性要适度。趣味要符合学生的实际，不能过分。多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使之思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点难点。无关紧要的内容尽量不在课件里出现。不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。

3、将多媒体的优势与语文学科的特点巧妙结合

语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。如教学《观舞记》时，在教学中播放一段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。教学《黄果树瀑布》、《 绿》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）一般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。

4、多媒体的运用要与语文课程有效整合

实施新课标要求下的语文教学，面临着如下问题：如何开发课程资源？如何改进教学手段，组织引导好学生的学习活动，实现个性化学习、自主性学习？如何处理好语文基本素养与创新能力的关系？如何沟通课堂内外，开展综合性学习？毫无疑问，信息技术将是解决以上问题的有力工具，这也就是新课标要求下的信息技术与语文课程整合。目前语文课上最常用的教学课件通常是演示型课件。这种课件比起传统的口授、板书更加直观、丰富、生动、形象，但如果将它作为语文课堂上唯一的多媒体信息技术手段，恐怕还是会有相当的局限性。演示型课件通常用来提示、呈现相关教学内容，主要适于作为教师讲解、演示教学内容的工具，在学生自主学习、课堂讨论、练习交流等教学环节中很难充分发挥作用。“整合”则要求多媒体的使用既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程教学之中的理论、实践与结果。其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。当然，要达到“与语文课程整合”——这一多媒体运用的最理想状态，并非一蹴而就的，所有的语文教师还要坚持不懈地为之努力。

总之，在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，才能真正充分体现多媒体辅助教学的真正价值，从而才能优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，

第三篇：运用信息技术提高数学课堂教学的有效性

运用信息技术提高数学课堂教学的有效性

所谓“教学有效性”，主要是指通过教师的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的良好的机遇。新课程理念下的小学数学课堂教学应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的数学学习活动中去，从而提高数学课堂教学的有效性。

一．利用信息技术可以激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。例如：我在教学小学四年级《位置与方向》时，可以利用多媒体创设情境，根据学生喜欢小动物的特点，采用森林运动会的形式导入新课，提高学生的兴趣。让每个学生都融入到教学情景中来，提高学生对新知识学习的欲望。再例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义,引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。

二．利用信息技术提高自主探究的有效性，突破重点难点

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。对于小学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多。再加上他们好动、好奇、有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，然而借助信息技术在数学课堂中的有效运用正好可以解决这些问题。由于动画技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

1．化抽象为直观，促进学生理解数学知识。例如，在教学“认识时间”一课时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让学生们难以理解。但如果采用了多媒体辅助教学，就能使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，我用多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及音响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好的突破了本节课的重难点。

2．化静为动，让学生感受知识的形成过程。例如，在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上展示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上能悟出射线是怎么形成的。接着直线、线段，通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系与区别，从而获得正确、清晰的概念。

三．利用信息技术有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，老师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体技术为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平行四边形面积》的教学中，利用动态的课件，学生通过探索，发现了平行四边形的面积公式，深刻的理解平行四边形面积公式的推导过程，并且掌握好平行四边形的面积公式，灵活应用。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

四．利用信息技术有利于提高练习反馈的有效性，巩固新知 练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。一节课的成功与否，这一环节也着至关重要的作用。在教学中我们经常发现学生对于练习的兴趣不高，其实学生不爱做练习题是有原因的，那么枯燥乏味的习题谁都不爱做。怎样才能调动学生做练习的积极性，让每个学生都对习题感兴趣呢？在教学中我常常设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，逐层递进，激发兴趣，促使他们主动参与、自主发展。

现代信息技术的引入为小学数学课堂教学注入了新的活力，作为我们教师应在先进的教育思想、教育理念的指导下，紧紧围绕新的课程改革、围绕教学目标、围绕学生的实际，以人为本，以培养适应社会需要的创新型、实践型人才为目标，充分合理地运用好信息技术，不断提高数学课堂教学的有效性。

五、利用信息技术有利于数学教学走生活化，扩大视野

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科的教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的各种世界大型赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学 “亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

总之，信息技术与数学学习的有机整合，优化了数学的整个教学过程，改变传统的解决数学问题的方式方法，为学生提供了探究新知识、实现创造性学习的条件，开阔了学生的视野，大大地提高了数学学习的有效性，激发学生学习数学的兴趣。

第四篇：浅谈如何提高中学化学课堂教学设计的有效性

浅谈如何提高中学化学课堂教学设计的有效性

摘 要：面对新课程的新教材，教师要跟进时代步伐，不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，贯彻落实好新课改，提高中学化学课堂教学有效性是教师永恒的主题，提高学生的科学素养。

关键词：中学化学；课堂教学；有效性

现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，思 维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知这一目的的心理困境。也就是说，已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的策略，亦即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该激发学生谁知内驱，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。重视学生参与教学活动的感知过程、理解过程和反馈过程，让他们在开放的情境中自由地探索，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展。

一、课堂教学的有效性主要取决于教学设计

学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的，学习是一个主动建构的过程，而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。课堂教学的有效性体现在各个方面，而最核心的就是教学设计的有效性。有效性的教学设计，就是按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，它是课堂教学过程诸因素的联系和合理组合，是为提高课堂教学的有效性而制订的实施方案。

（一）有效性课堂教学设计要以有效情景导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景的原则：有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效情景导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。

（二）有效性课堂教学设计要以突出问题为中心

卤族元素的引课：我们在初中语文中学过《白毛女》，佃户杨白劳与女儿喜儿相依为命，恶霸地主黄世仁想霸占喜儿，在除夕之夜强迫杨白劳卖女顶债，杨白劳被迫喝卤水自杀。在旧社会她的父亲杨白劳喝盐卤自杀了。盐卤的卤究竟是什么？我想通过本节的学习将会了解。首先了解卤素的组成„„乙醇的引课：古诗有云，琵琶美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催；岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒；闲愁如飞雪，入酒即消融。不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。很多古诗与酒有关，也有传言李白斗酒诗百篇，酒究竟有何魅力呢？让我们一起来学习乙醇、醇类。问题是思维的开端。高质量的课堂提问，不仅能“吹皱一池秋水”，还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的。

（三）有效性的课堂教学设计要提高演示实验有效性。化学实验是一门以实验为基础的学科，特别是在中学教育阶段，化学实验对学生掌握知识`形成能力具有特别重要的意义。化学实验是进行科学探索的主要方式，他的功能是其它教学手段无法替代的。学生通过化学实验不但可以学到化学知识和技能，还可以掌握科学研究的方法，形成良好的情感态度和价值观，有助于提高学生适应为了社会生存和发展所必备的科学素养。其中，演示实验是教师在课堂上进行的实验，它在化学教学中的主要作用是为学生获得感性认识，提供“生动的直观”。因此，演示实验是学生认识化学知识的开始，它对于基础知识的讲授，对于学生能力的培养，对于课堂教学的效果，以至于整个教学能否达到预期的目的，都有十分重要的作用。这种实验在教学中数量最多，使用最广，是广大化学教师最喜欢的一种实验方法，也是一种为学生认识和操作示范的重要教学形式，所以我们要重视好、利用好演示实验。

（四）有效性课堂教学设计要合理使用多媒体辅助教学。多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的多彩世界，更加能提高学生学习的兴趣，它能从宏观和微观双方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有非常寻常的作用。若多媒体课件与教学设计完美的整合，以有效多媒体教学为辅助能够较大地提高课堂教学有效性。在进行课堂教学设计时，要处理好多媒体课件的地位，要以有效多媒体教学为辅助，不能代替教师，决不能将教学内容几乎都做在课件上，限制了课堂发挥、教师的思维和学生的思维。高一必修1第四章第三节《硫和氮的氧化物》中《SO2和NO2对大气的污染》，就可通过以上手段把学生的视角延伸到现在世界的各个受污染的角落。例如，目前热播的《无极》拍摄于香格里拉碧沽天池。那里本是一个世外桃源，但现在碧沽天池周围却满目疮痍。“美丽”的“海棠金舍”，歪歪斜斜地蜷在池边，周围的草地上到处都是建筑垃圾和废弃物。另外一处空地上，则遍地生活垃圾，还有多处砍伐树木的痕迹。通过图片对比给学生以强烈的视觉冲击力，激发学习的兴趣。

第五篇：如何提高信息技术课堂教学的有效性

如何提高信息技术课堂教学的有效性

作者姓名：单鹏

单 位：环翠区教育教学研究培训中心 地 址：威海市文化东路5号 联系电话：*** 电子邮箱：charles421@sina.com

如何提高信息技术课堂教学的有效性

【摘要】在信息技术教学中,如何运用教学策略提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，追求教学最大效益，是信息技术教师值得重视和研究的一个问题。本文结合信息技术课的教学实践，对如何提高信息技术课堂教学的有效性进行了初步的分析和阐述，并对信息技术课堂教学设计提出几点看法。【关键词】信息技术 课堂教学 有效性 【正文】

信息技术课堂教学效果体现在教师有效调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极的参与体验学习过程，促进学生对信息技术的主动构建，形成自主探索、合作交流的学习能力和一定的技术素养。因此，要提高信息技术课堂教学的有效性，教师在课堂教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，创设民主、和谐的课堂教学环境，引导学生探究，灵活运用各种教学方法，适时适当给予学生激励性的评价，让学生体验成功的乐趣，收获劳动成果。

一、巧设导入情境 引导学生探究学习

兴趣是学生学习的直接动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。因此，在信息技术课堂的第一环节，教师一般都会借助一定的情景进行导入。情景教学法在课堂的运用可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。巧妙的情境导入能很快吸引学生的注意力，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。情景设置就是将需要掌握的知识点放入特定的教学环境中，让学生在发现问题的同时，去思考如何解决问题，其优点在于选择学生耳濡目染、喜闻乐见的事件，抓住了学生的兴趣，使得学生愿意参与并主动积极地思维。

如在图片的旋转和剪裁的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生说出不同后，再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望。学生自主探究“旋转画布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按钮及工具，最后教师点评总结。

通过这一情境的设置，激发了学生的求知欲望，使学生能够在兴奋状态下完成自主与探究学习，比起教师将重要的知识点重复强调讲解效果要好得多，大大地了提高课堂效益。

二、注重引导探究，培养学生自主学习

传统的信息技术教学是由教师设计出教学提纲，采用讲解—演示—练习—巩固—总结的形式，教师总是牵着学生的思维，其结果导致学生的主体地位被忽略，思维被抑制，难以激发他们的学习兴趣，无法教会他们自主学习的方法，没有形成探究的能力。在如今信息技术课程改革的要求下，没有探究精神将很难成功，这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。

例如，在教学 “Word文档中文本的选择与位置调整”这一内容时，学生有的使用剪切法，有的使用选取拖动法，有的配合Shift键等等；在“文件夹的复制”任务中，菜单法、工具按钮法，Ctrl+C组合键法等，不一而足。

在课堂教学过程中，教师要力戒“一言堂”，要给学生充分的自主和探究学习的机会，突出学生学的过程，淡化教的程序。可以先让学生动手操作，给予他们独立探索的空间。在探索过程中学生要对原本会的知识进行整理、归纳、辨析，准备在小组中交流讨论，同时对尚未理解的问题逐项列出待与他人合作解决。在讨论中，每个学生都有机会参与讨论，充分享有发言权，可将自己的想法、观点告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。最后再有疑义的提出和教师一同探讨，得出结论。通过讨论，学生会在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人。总之，要采用多种活动方式让学生在自主的空间内学习探究、掌握知识。只有这样，才能把传统的以教师为中心的教学方式，转变为由学生来主导的课堂教学模式，让学生可以选择自己喜欢的方式来学习，在学习中学会探究，激发学生的学习动机。并在学习过程中不断了解自我、完善自我。

三、采用任务驱动，促进学生合作学习

信息技术具有内容广博、浩瀚，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高其信息素养。“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，学生在学习信息技术的过程中，围绕一个共同的任务来活动，在强烈问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，培养学生学习实践能力。“任务驱动”它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，大大地激发他们的学习兴趣。通过任务驱动可以有效组织课堂教学、达成教学目标，并有利于培养学生立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术教材中基础知识以及基本技能的特点都为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。

“任务驱动”教学模式的关键是任务设计，就是围绕教学目标来有效地巩固、提高和深化课堂知识。任务设计的目的是有效地巩固、提高、深化课堂知识，以使其适合学生的认知能力、兴趣、年龄等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定难度、梯度、环环相扣的小任务，体现学生在任务中的分工合作。

例如讲授《修饰演示文稿》一课时，笔者先让学生观看一组只有文字素材的幻灯片，提出任务：想一想如何来装饰和美化这组幻灯片？

学生分组讨论，得出结论：可以用修改字体、图片、艺术字、设置文本框格式等方法。

学生合作探究：动手尝试用修改字体、图片、艺术字、文本框装饰幻灯片的操作方法。

全班交流，解决基本问题：让学生说说刚才的操作遇到了哪些困难？针对学生提出的困难，笔者让会操作的学生上台示范，从而完成本知识点。

最后，笔者让学生说说在探究的过程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新问题，并针对这些方法和问题让学生进一步进行探究。在学生合作探究的过程中，笔者发现有很多学生除了用到刚才的基本方法以外，还探索发现了许多新的方法，并能和其他同学分享这些方法，充分发挥了任务驱动下学生合作探究学习的作用。

在“任务驱动”教学模式中，学生在完成一个个有趣的既定任务的同时，不仅建构出本学科的知识结构，更为重要的是这一过程使学生掌握了信息技术学科的学习方法，培养了学生的自主、探索、合作、创新等重要的品质和精神。

四、注重有效评价，启发学生创新学习

保尔·朗格朗曾说过：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。”信息技术课的教学，不仅仅只要让学生学到知识，更要善于捕捉学生的闪光点，及时给予完成任务的学生评价，让学生从所完成的任务中得到更多的收获，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

对学生学习成果进行评价的一般操作方法为：自评——互评——师评——完善——展示。

自评。小组（或个人）出示作品成果，说明成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况给出评价，给全体学生一些经验；

互评。全体学生对小组（或个人）作品进行评价，指出作品的特色和需要改进优化的地方，并阐述他人自评后自己获得的经验；

师评。在几个小组（或个人）进行评价之后，学生基本上能对自己的研究成果做出判断，在此基础上，教师及时总结归纳学生评价情况，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议；

完善。根据评价结果组织学生对作品进行修改完善； 展示。展示学生优秀作品。

例如讲授《图文混排》一课时，笔者让学生为《喜羊羊与灰太狼》设计海报，就采用了这种评价方法，让学生通过网上邻居查看其他同学上传的作品，并参照《作品要求》中作品的主题、表现力、艺术性、技术性等评价指标对自己或他人的研究成果作出客观、公正的评价。这种评价方法，使学生在评价的过程能取长补短，进一步巩固了知识，激发了学生的创新学习能力，学生在评价他人的作品的过程中也找到自己作品的不足及完善的方向，让学生得到了更多的收获，增强学生的自信心和成就感。另外，为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的学生进行表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给全体学生讲解他是如何设计这幅海报的。这样，充分激发了学生对信息技术课的求知欲望。

总之，新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置，有效学习已越来越受到教育界的关注。在信息技术课堂教学中，要善于运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生爱学；要善于创设情境，使学生参与探究活动，发挥学生的主动性，让学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，促进学生全面发展，让学生会学，从而提高了教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。