浅谈如何培养学生在绘画中的动手动脑的能力

第一篇：浅谈如何培养学生在绘画中的动手动脑的能力

浅谈如何培养学生在绘画中的动手动脑的能力

第二实验学校高平英

有人认为，小学美术课就是画画，往往忽视了工艺美术，其实工艺美术是小学美术教学的一个重要组成部分，工艺美术教学能促进学生眼明手巧和思维能力的发展，培养他们的耐心，细致，整洁，有计划的工作习惯，训练他们的使用铅笔，毛笔，颜料，手工，工具的技巧，并认识工艺美术在日常生活和社会主义建设事业中的作用，所以，工艺美术课是提高学生动手动脑的能力的最佳途径！

一、要培养学生动手动脑的能力，首先要确立学生的主体地位要在工艺美术课教学中，落实对学生动手动脑的能力的培养，关键在于树立教师“教”是为了学生“学”服务的观念，在承认教师主导地位的同时，更应确立学生是课堂的主体，充分调动了学生的学习积极性，指导学生主动参与教学活动，应做到：引导欣赏，培养学生动脑能力，提高学生欣赏我国传统的工艺品，民族，民间图案，使学生逐步了解我国工艺美术的民族特色。例如引导他们欣赏日常生活中工艺品和民间工艺美术品，我们带学生参观全国闻名的仙游工艺城，使学生形象地了解了传统工艺美术品的构思，制作的全过程，请老艺人指出一件工艺品的美，丑，评价优劣的标准，潜移默化地提高了审美水平；还带领学生参观了以竹编为主的工艺专业村---溪尾村，看到农民手工业者，家庭妇女们根据日常生活的需要，创造出如此丰富多彩的工艺品时，同学们不禁发出了阵阵的赞叹声，佩服民间艺人的设计构思，激发了学生的创造更美的工艺美术品的欲望。

二、就地取材，利用废物，培养学生创造性思维。

工艺美术课中的图案课和手工课虽然都是各有各的任务和特点，但又是互相联系，结合在一起的。例如，先引导学生设计一幅幅编织图案，然后进行麦杆编织，制成优美的麦杆扇子，成为一件工艺品，而农村山区取材便利，有取之不尽的资源，为学生的练习提供了很大的方便。又如，用砖瓦的泥巴捏制成各种小动物，雕刻各种石头玩具，用豆麦，花生壳等农产品，或卵石粘贴成各种工艺品，用约板，麻布片，橡胶，布条，塑料，尼龙，皮革等边角料，甚至植物的皮，叶，根等，也可以当作材料，仅以粘贴画来说，就有彩纸贴，纸条贴，布贴，蛋壳贴，绒线贴，笋壳叶贴，吹塑纸贴。学生平时多注意积累，课前布置学生准备，上课时就有材可选，如果能发挥集体的优势，大家互通有无，互相调剂，学生用起来就十分便利，得心应手了。

三、抓知识巩固，作业多样化，提高动手能力。

我们往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程，而忽视学生作业环节的设计，学生的作业常常是枯燥的，应付式作业。如机械地摹仿，这样不利于学生开动脑筋，发挥自己的想象力。所以，我们应采取方法多样的作业形式，既深化知识点，又提遍学生的学习兴趣，进而提高审美能力，其方法有：

1、主题性作业。教师预先作业结合教学内容的主题背景，在学生掌握所学的知识，创作出作品后，将其作品剪下或摆设于背景和背景布上，构成一定的主题思想的集体作品，这种作业形式新颖，学生兴趣极高。因此，要求教师对背景的设计应注意与学生的作业色彩搭配，做到既突出学生作业，又能体现整体主题思想。如《动物装饰---鱼》一课，在学生争先恐后地粘贴上鱼后，一幅漂亮的海底世界图就展示在大家面前了。

2、表演性作业。即教师在指导学生掌握了一定的基础知识后，随着教不模具或人物动作的改变，要求学生能根据不同的形式，但同一内容的对象完成作业，如教学《有趣的投影》时，让学生做出不同手指造型，再用灯光造成各种动物的剪影。

3、竟赛性作业。指教师根椐教学过程中有意义的主题，分组要求学生，设计出表达一定思想感情的作品，通过竞赛活动，择优颁奖的激趣作业。开展竞赛活动应目的性和教育性，切忌空洞的竞争。如《制作书包模型》一课，教师紧紧围绕为山区小朋友献爱心，设计一种多用途书包的设计习作，作为赠送山区小朋友的礼物，这样溶思想教育于竞争中，提高了学生的动手动脑的能力。

四、向心灵手巧的民间艺人学心，吸取乡土营养。

我国民族艺术的传统源远流长，风格多样，民间美术纷呈异彩，富有特色。因此，教师在课堂教学中要充分展示，各种画报上的民间

工艺品专辑，如年画剪纸，皮影，石头画，布老虎，免儿爷，泥塑竹编，根雕等精湛的民间艺术品，让学生在欣赏中得到启迪。我们要求学生多向他们身边的能工巧匠学习，或请他们到学校介绍制作经验技巧，或组织学生参观文物，古建筑进行写生，吸取民间艺术的特长！

五、充分发挥学生的动手动脑能力，为教学服务，为生活服务。

学生在提高了动手动脑能力之后，注意与学校的各科结合起来，为教学服务，在实践中不断进步，例如教数学课时要制作长方形，正方体纸盒，钟面供上课使用，教学生制作头饰用于语文课中的角色表演，充分发挥学生的想象力，创造力，把学到的技能为教学服务，又能把学到的知识用来美化自己的生活，自己设计冬天毛衣的图案，自己编织家中的装饰壁挂，以及制作小发明，小制作，教师也可以引导学生定期自己动手举办工艺美术品展览，让学生参观自己的劳动成果，增强自信心，提高了学生的综合素质。

工艺美术廛是以工艺技能训练为主，学生接触实际，视听结合，手脑并用，施展才华，大显身手，是学生掌握技术的主要环节，突出的是实践和应用，并以此来提高学生身心素质，培养创新意识。几年来，我在教学与各类活动的实践中，发现要让儿灵手巧，让孩子聪明能干，就要把智力与能力培养，学习与玩耍这四项融为一体，融入课堂教学和课外活动之中。我把它简称为“智、能、学、玩”。学生们对于玩玩、做做有很强烈的兴趣，这类活动对儿童有很强烈的吸引力。有此简单的手工制作，如捏泥人、折飞镖等，儿童们能津津有味地迷

恋在其中，百“玩”不厌。从表面上看孩子们是在玩耍，不是正正经经的学习和劳动，其实，这正是儿童的一种积极学习过程。在玩玩做做中，儿童可以认识主观世界，也可以认识自我；在观察、思维、操作中，了解形、色、体、面，了解人与人的关系，认识到一人成功大家帮助的道理，在成长道路上提高自身的综合素质。

教师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的导火索，充分发挥学生内在的潜力，使之对学习产生浓厚的兴趣。而且在提倡素质教育的今天，那单一的，枯燥的美术教学已远远不能适应当前的学生。我们作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点，根据学生自己的需要来设计美术课堂的教学，从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识，创造新作品，把学生带入美妙的学习乐园。

第二篇：怎样培养学生的动手动脑能力

怎样培养学生的动手动脑能力

现在的老师越来越多的重视分数，却忽视了培养学生的动手动脑能力，从而导致一些现在的学生肚子里有一大堆的理论知识，可是却在实践中无法独立的完成任何一项任务，甚至有的学生还无从下手，没有了自己的主见，自己的思想，活动起来笨手笨脚，这样的学生以后只能在社会上充当字典，智囊团等角色，根本不能独当一面。因此作为老师培养学生的动手动脑能力极为重要。

当然如何培养学生的动手动脑能力，本人觉得有以下几个方法，汉语文课是一个语言艺术课，除了让学生理解字词句的掌握，更让学生理解每一节课学完之后应该掌握，了解这节课所表达的意境，以及他们的背景，比如说汉语文课的《古诗三首》。本人觉得在讲这篇课文时，首先可以让学生动手收集资料，可以询问，可以讨论，可以进行思考，这样对学生进一步掌握诗中意境有很好的帮助。这是第一个步骤。如果讲完这篇课文以后，让学生依据自己对诗中意境的掌握，内容的解读，背景的理解，让学生拿起画纸和彩笔画出对那首诗的感悟。这样不仅可以培养学生的动手动脑能力，而且可以培养学生的想象能力，表达能力，理解能力。当然如果不通过读诗画图这个环节，本人想很难培养他们的想象能力，表达能力，理解能力。因此说，培养学生的动手动脑能力，在教学中极其重要的。汉语课的这种方法同样可以用到数学课上。

其实比起汉语文数学跟重视的是动手动脑能力，所以我想如果有一种方法可以再数学课上，能够大胆积极地用起来，本人想可以把数学课上的既好玩又好学。

那么我就在这里依据一篇课题展开一下讨论，比如说老师在讲长方体和正方体的过程中，让学生自己动手做个长方形，然后让学生自己动脑组成一个长方体，这样的一个过程，不仅让学生充分了解长方体的结构，还可以举一反三，四个长方形可以组成一个长方体，以此类推，五个长方形，六个长方形，可以组成怎样的图形，这样不仅可以培养学生的动手动脑能力还可以培养学生的创新能力，何乐而不为呢？数学最重视的是举一反三，还可以从旧方法里得出新的方法，新的理论，本人觉得这样的数学课再是最现代最有效的教学方法。同样这样的方法可以用在英语，英语对于我们藏族学生来说，都是一个新的语种，英语也是一门艺术的语言，所以必须掌握其要领，当然对于背单词，本人没有别的更好的方法，所以只能死记硬背，但是如果背完了，想检查学生们背的怎样，我这里有一个方法，就是比如说英语单词，orange 因为英语的每个单词，就是26个字母中的任意几个字母拼写而成的，所以检查orange的时候，教师分别把字母o, r, a, n, g, e次序打乱，然后让学生按照自己所背的动手组成这个单词，这样可以让学生更牢固地记住单词。在学习英语的课文中，首先要学生了解是怎样的语境，然后进行朗读，朗读是学英语中不可缺少的教学环节，狼读完以后教师根据学生的理解能力，让学生自己组织一个对话表演，也可以让学生自编自导自演一个对话剧，或者让学

生自己演一个课文剧，不仅可以提高学生的理解能力，对话能力，动手动脑能力，对课文的感知能力。

所以说培养学生的动手动脑能力是在教学活动中是相当重要的，这样培养出来的学生，我觉得肯定会在社会中独当一面，会站稳脚跟，会在社会中创造很多奇迹，会是真正的接班人。

第三篇：自学中如何培养动脑动手的能力

自学中如何培养动脑动手的能力

自学，即目主学习。它是体现学生主体作用，充分调动学生自觉性和主动性的重要一环，也是培养学生能力的重要手段。学生自学并不是说教师放任不管，恰恰相反，学生的自学必须处于教师的调控之下，主要有三个步骤：

1、创设良好的自学氛围。首先要培养学生自学的兴趣．经常向学生讲自学的意义，介绍古今中外自学成才者的事迹，激发学生自学热情：其次，要编制预习提纲。教师只是笼统地布置看书预习，学生很难深入到课文中去。因此，教师依据教材的重点和难点，体现文章的内容和行文思路，编制各课自学提纲，以便整个教学过程都围绕“自学”展开。把自学变成教学链中不可缺少的一环，同时按文章思路编制自学提纲，把字词句这些语文基础知识像一颗颗明珠缀到了文章思路上，做到纲举目张，条理清晰。

2、明确自学要求

自学要求可概括为八句话：运用工具书，学习生字词，理清文章思路，了解课文内容；体会课文特点，融会贯通，发现疑难，提出问题。其中，要特别注意引导学生“发现疑难，提出问题”。学生如果在自学过程中能积极思考，发表自己的意见，破除迷信，勇于质疑，就能很好地培养起他们的创造性思维。能激发学生深入探究课文，发展他们的创造思维，训练他们思维的深度和广度。

自学的实施，还要解决是否相信学生的问题。有人认为学生自学，质量没有保证，其实这种忧虑和担心是完全没有必要的，只要要求适当，指导得法，同学们就会在自学中认真读书，查工具书做笔记，提问题，从而逐渐养成读书的能力和习惯。

3、指导学生自学的方法

科学的学习方法与智能的发展是连在一起的。要使自学不断深入，形成能力和习惯，必须指导学生掌握自学的种种方法。从一年级开始，我就有计划地逐步教会学生使用工具书的方法；读书如何圈点划线，批注评注的方法；如何解词、分段、归纳中心的方法；还有课文背诵法、语文复习法以及听说的各种知识与技巧等等。否则，学生就只能跟在教师后面亦步亦趋，一生也离不开教师的“教”，拿解词来说，多少年来，我们都是把词语抄到黑板上，学生搬到笔记上，然后拼命背诵结果呢?教师抄多少，学生背多少，一旦遇到生词，还是一筹莫展。相反检索法教给学生，教会他们从好几个注释中根据语境准确选择释义，学生就能脱离老师而借助工具书独立进行学习了．

自学还必须遵循一个合理的过程。我把自学预习过程概括为：一读、二划、三查、四注、五思、六写。读就是读课文，默读朗读、精读速读。划，就是使用不同的符号，将生词新词，精辟语段中心所在，疑难问题划出来。查，就是对所划生词或疑难问题，通过工具书或其他资料加以解决．注，就是把查找的答案以标注、批注的形式，注到课文中去。思，就是思考课文的思想内容、层次结构及表现方法。写，就是把预习所得和解决不了的疑难写下米。

教目学方法，不单让学生从理论上懂得，还要通过示范让学生直观的领会，更重要让学生通过实践掌握，这样做学生不只“学会”了而且“会学”了。

第四篇：培养幼儿动手动脑解决问题的能力（本站推荐）

培养幼儿动手动脑解决问题的能力 培养幼儿各种能力是素质教育的最主要的内容之一。这要求教师在各种活动中，多给幼儿创造机会、空间。多让幼儿自己动手尝试，想象。在过去，一般在活动中老师要求幼儿说一句话，画一幅画，要和老师说的和画的一模一样才算是对的，给以表扬。而老师不进行示范，幼儿就不知怎样去表现，不知怎么做，限制了思维的多角度发展和逆向思维的发展。所以，我们要发展幼儿思维的多样化。学会考虑问题和解决问题的各种方法，会举一反三的能力。并在实际生活中得以运用。

幼儿充满了好奇心和想象创造力。在一日生活中，他们经常表现出的积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，如：孩子们想在做好的水果娃娃里面安装上电池，让它说话，于是水果娃娃的脑袋后面挖了个洞；一个孩子为了研究别的小动物死了很快就烂掉了，为什么螃蟹没有变化等类似的情况下，表面上老师错认为有些是在搞“破坏行为”，表现在言行激烈、表情可怕幼儿的反应是被吓呆了、发抖了、哭了。其实，幼儿有自发探索的欲望是很珍贵的，作为老师要珍惜、鼓励、支持、引导幼儿，多让幼儿动手操作、实验，在动手实验中，总结失败和成功，从而学到新的知识。同时体验成功的心情增强自信心。

第五篇：如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键

如何培养学生动手动脑能力才是教

学工作的关键

【摘要】为了创造学生喜欢和感兴趣的语文课堂，培养学生乐于学习、善于看书的习惯，在语文教学中采取互动学习，角色扮演，小组讨论等方式，这样让传统的语文教学方法的得以一些改变，展现学生个性化的阅读理解，重视学生的自主动手动脑能力，增强了学生的语文学习兴趣，让学生的学习能力进一步提升。在语文教学中感受文学的美丽，轻松愉快地学习语文。

【关键词】互动学习角色扮演小组讨论

前言

从1979年到1999年的20年间，美国产生了43位诺贝尔奖获得者，而中国有十五亿人口，却没有一位诺贝尔奖获得者。中国人和美国人就差在动手能力上。可见，培养动手能力不单单是纯粹的培养幼儿双手协调这么简单。手和大脑是有有非常密切的关系的。双手的活动能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下基础。同时幼儿也在他动手操作过程中有一定独立思考、不断尝试的能力和空间，从而获得成功的喜悦，并从中获得自信。

学生在课本上或课堂上学到的语文知识, 都跟生活实践密切联系, 培养学生把学到的课堂知识运用到实际生活中, 并解决一些实际问题, 可以提高学生学习语文的兴趣, 同时也把学到的知识进行了复习和巩固。

在很多独生子女中，孩子的双手只用来做功课和玩电子游戏机，其他事情一概靠大人。习惯于饭来张口、衣来伸手的孩子不仅双手闲置，灵气也丧失殆尽。笨手笨脚、懒散怠惰，当然也就谈不上伶俐了。孩子不爱动脑筋，老师和父母该怎样做呢?

1.如果学生不爱动脑的话，你可以从以下几方面入手，改善这种情况：

(1)培养学生动脑筋的兴趣

“兴趣是最好的老师”，孩子若对某件事有浓厚的兴趣，就会集中思想和注意力，就会想方设法克服种种困难来达到自己的目的。怎样培养孩子动脑筋的兴趣呢？作为启蒙老师，老师对孩子的影响是相当大的，因此，老师要以自己的情绪和行为去感染和影响孩子，要用自己对周围事物的态度和情趣去影响孩子。同时，老师还要常常给孩子提一些问题，激发孩子求知的欲望，引导孩子动脑筋解决。

(2)将培养孩子动脑筋的兴趣融进生活之中

6-10岁的孩子，对抽象的理论不易理解，因此，光有说教不行，老师要创造动脑筋的环境，开展一些健康、有益的活动，在活动中启发孩子动脑筋，如搞课堂游戏、猜谜活动、智力游戏、校园赏花等，将游戏、智力题融入活动之中。让孩子读一些幼儿刊物，看“七巧板”等少儿节目，引导孩子动手、动脑。

(3)带孩子到大自然、到社会中去感受生活，拓宽生活空间可边观察边提出一些问题，引导孩子观察季节的变化，观察动植物的特征，耐心地解答孩子提出的一些问题。培养学生的观察力就是要培养学生正确的观察方法，各个实验的观察重点，全面地、准确地观察动手过程中的各种现象，然后根据观察，经过分析、比较、综合，从而形成对很多事物的直观准确的认识、培养学生解决实际问题的能力。

(4)从易到难、循序渐进地培养孩子动脑筋的兴趣。

老师对不爱动脑筋的孩子不可提出太高的要求，而要根据自己孩子的实际，从最直接、最容易思考的问题入手，如比较两事物的异同，然后逐渐加大难度，让孩子通过自己的努力解决遇到的困难。

(5)运用激励的手段，让学生尝到动脑筋的甜头，享受到成功的喜悦哪怕孩子只取得微小的进步，老师也不要放过，要及时地给予肯定，热情地鼓励孩子在工作中不但学习了做事的方法和良好的工作态度，同时也学会了动作协调的灵巧能力和空间关系的能力，这些都能促进他们思考能力的发展。家务事、工作、手艺和劳作，对孩子具有很大的启发作用。因为它不断地对孩子提出问题，不断地向孩子作出生动的有启发的挑战。

2.课堂上以学生为主体，教师必须具有以下的意识：

1）.教师要有平等意识

这里说的所谓平等就是教师不端着架子，把学生当作一个与自己地位平等、人格平等的人来看待，尊重学生的个性，把学生作为朋友。有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。教师在教学和生活过程中，尊重每一个学生的人格、尊重他们对知识的选择，只有有了这样的平等意识才有可能让课堂成为每一个学生每天都想去的地方，学习才会成为他们生活中的乐趣，最后达到培养的人才动手能力强、适合社会需要的目的。

2）.让学生主动学习的意识

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”培养学生自主学习的意识，让学生在课内、外自主参与到学习中尤为重要。新闻类教学的知识是隐含经验的知识，通过实践、体验才能获得。要让学生主动学习，在课堂上必须积极评价学生的学习情况。一位美国学者说过：“积极评价会促进创造力的发展，积极评价是承认儿童在原有基础上的努力。因此，在教学过程中，要让学生通过自己动脑、动手、动口，拿出实实在在的作业，也许学生们的作文日记等不一定完美，而且绝大多数是“丑小鸭”，但是教师给予肯定。一句表扬的话，一个赞赏的目光，就会使学生充满信心，推动他主动学习，掌握将来生存的技能。其次是教师要设计一些课外作业，调动学生学习的积极性，让学生在课外有事可做，而且在辛苦工作之后有一种成就感，从而更加主动的在实践中学习，提高自己的动手能力。

3．需要改进的教学方法

在语文教学中把培养学生的动手能力渗透到每一节课中，怎样让每一节语文课都让学生有所启发，可以采用以下多种教学方法来实现：

（一）建立小组，共同讨论

让学生动手能力得到培养提高，小组讨论的方法很重要。小组讨论法是老师设计一个话题，让他们通过小组讨论寻找到不同的途径来描绘这种食物是什么？特点是什么？针对这一问题把听课的学生分成小组进行讨论。小组讨论法的第一步骤就是全班学生多少人一组，男女怎样搭配，各地来的学生怎样组合等等，组分得好，就能充分发挥学生学习的积极性，让每个人都成为学习的主体。第二步是明确任务。小组由主持人、记录员、发言人、记时员等组成，各负怎样的责任

要具体明确，最后教师总结。这种小组讨论的方法能够引起组与组的竞争，激发学生的学习热情，让所有学生都参与到教学中来，并在讨论中知识互补，加深对教学内容的理解。学生在相互讨论中，已经掌握了不少的知识法，我们教师要尊重学生的不同学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的学习能力学到的知识，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法取得知识。

（二）运用游戏，互动学习

有人会说游戏太小儿科。其实，无论是儿童还是大学生，游戏的因子一脉相承，所以不管是小学课堂还是大学教室都会适当适量地运用游戏，效果是很不一样的。游戏的运用分两类，一类仅仅是为了让学生身心放松的纯粹游戏。新在学生注意力不集中时，游戏可以起到一种调节作用，让学生在轻松愉快的游戏中，集中精神，放松身心，使其学习的效果更好。另一类则是与教学有关的游戏。通过游戏，让学生明白一个问题，或导入下一个要学的内容。高校新闻课堂常用的应该是第二种游戏。在进行游戏时，第一是先讲清游戏规则，第二是带领学生做游戏，第三步是针对游戏提问，第四步就是讨论这个游戏，第五是总结游戏的目的。

（三）老师点评，扬长补短

点评对于在语文教学中培养学生的动手能力来说是很重要的。这个点评包括两方面：一是其他学生的点评，由当事人点评学生采访过程中存在的问题，比较直接、真实，能说到问题症结；二是教师的点评。教师的点评很重要，如果没有老师的归纳，教学便缺了点睛之笔。教师做点评，要在学生动手实践的过程中，对他的东西进行过滤、筛选，并归纳、提升，以达到对教学内容的一个总结。俄国科学家巴甫洛夫说过：“鸟的翅膀无论怎样完善，要是没有空气的支持，它是不能使鸟体上升的。事实就是科学家的空气。没有事实，你们也永远飞腾不起来。没有事实，你们的理论就是枉费苦心。”他说的这番话对于我们的采访同样具有指导意义。

（四）角色扮演，人人参与

教育家苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”。课堂教学过程角色扮演的方法能够很好地激发学生的“情绪区”，让学生在角色的扮演中兴奋起来，主动参与到学习中，并在角色扮演的过程中获得知识。角色

扮演即针对课本上某个故事，如“小马过河”，让学生设计角色，之后通过角色的扮演再现这个故事。角色扮演，主要是给学生再现场景，为讨论搭起平台，让大家有一个共同的讨论话题。

角色演练时，要设法提高学生的参与程度。第一种方法是，让学生代表参与角色演练，即：围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是，分组同步实施角色演练。即：围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，尔后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际人物的处境、遇到的问题及其解决方法。

结束语

列宁指出“从生动的直观到抽象的思维, 再从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证途径。” 语文中的许多抽象概念让人难以领会，单凭教师口头讲解, 无论如何也讲不清楚，只有通过实践，把抽象的问题具体化、形象化，才便于学生理解接受。只有培养学生养成动手动脑的良好习惯，增强他们独立观察、分析、解决问题的能力，学生的智力才能得到开发，才能培养出学生独立思维的能力。

参考文献

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