小学信息技术课教学问题及对策

第一篇：小学信息技术课教学问题及对策

小学信息技术课教学问题及对策

[摘要]：由于信息技术是一门实践性很强的课程，在我们的教学中难免会

遇到这样那样的问题。快速有效地解决这些问题，对我们上好信息技术课是非常重要的。本文对典型的问题进行了深入地分析，根据信息技术课的教学要求和学生心理特点提出了一些解决策略。

[关键词]：小学信息技术教学问题策略

从事小学信息技术教学工作已有数年，在教学中碰到了许多问题，感慨颇多。每遇具有一定典型性的问题，我便记录案头。今汇聚成文，浅述愚见，旨在抛砖引玉。

问题一：学生好动，教学难组织

活泼好动可谓是学生的天性，一到机房就露出了他们的天性，像一只只调皮的小猴子东摸西瞧，一时很难平静下来。在与同行交流中，发现大家颇有同感，看来信息技术课学生好动，教学难组织，是一个比较普遍的问题。

解决策略：先发制人，投其所好

出现这种问题的原因是多方面的。信息技术本来就是一门操作性很强的课，再加上学生对电脑的那一份神秘感，一到机房就忍耐不住自己的好奇心，自然要动起手来。如果能把学生这种好奇心、动手欲望在刚进入电脑室时就马上把它转化为学习的动力，教学组织难也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

小学生对卡通画比较感兴趣，在学习WINDOWS自带的画图软件时，我充分利用学生这一爱好特点。事先我请学校的美术高手画了一些比较好看的卡通画（有的是学生的自画像），再从网上也下载了一些。上课伊始，就用教学软件以幻灯片的形式进行广播。一张张生动活活泼、色彩绚丽的图片展显在学生眼前，把学生的注意力一下子吸引了过来。当他们都在议论纷纷时，把画面定格在最精彩的一张上，我就一本正经地说“这些图片大部分是用画图软件画出来的，你们也想来画一画自己的同学吗？”学生恨不得马上动手学习。这样一来他们就不会去关注其他事物了。

电脑游戏以其独特的魅力征服了我们，很多学生为它着迷。在教学中我们可以利用学生对游戏的喜爱之情。比如，引导学生运用学过的知识设计游戏（当然是很简单的）。

在学PowerPiont的超链接操作时，我对学生说：“同学们，你们都玩过游戏吧，有没有想过自己设计一个游戏呀？”这么一说本来有点乱哄哄的课堂一下子静了下来。学生们眼睛直盯着我，迫不及待地想学习如何设计游戏。接下来的教学当然是水到渠成了，学生早以沉浸在游戏的设计中，哪还会有心思去干别的事。

一堂课下来，在游戏的设计过程中学生不仅轻松学会了超链接的设计，而且还巩固了以前学过的一些操作。这样的教学活动他们一定非常喜欢。

实践表明，这种发自内心的对学习的需要，对知识的渴望，会促使儿童主动地去思考、动手。在这样的学习中，学生自然就特认真了。

问题二：操作枯燥，学生容易厌倦

一些操作练习，如Windows、word中的基础性操作，学习起来比较枯燥。如果用平白直叙的教学形式，学生的注意力容易疲劳，效果不佳。

解决策略：巧用兴趣，问题入手

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我想只要我们走进学生的思维世界，了解他们爱好特点，在我们的教学中溶入学生感兴趣的元素，那么他们自然会进入角色，极积参与学习活动，并乐此不疲。

在教学“文件的查找与”这一课时，一位老师是这样引入的：“我知道我们班小朋友特喜欢游戏，对吗？今天我就为大家带来一个非常好玩的游戏！”

教师示范游戏“飞行大挑战”。学生被深深地吸引住了。

“怎么样，想玩吗？自己在电脑里找一找吧！文件名是‘飞行大挑战’。”老师说。

学生用了很多办法都没有找到这个游戏。

正当学生一筹莫展时，老师又说了：“同学们先别急，今天我们就来学习一种新的本领 ‘查找文件’可要听仔细了，要不然你还会找不这个好玩的游戏了。”经过这段辅设，学生的兴趣骤然而起。

又如，在学习“创建快捷方式”一课时，我故意把一个程序放一个层次很深的目录中，让学生尝试着去找到并打开程序，打开后又让学把资源管理器的窗口全部关了，重新再找到这个程序。结果一小部分学生找到了，大部分找不到。

如此重复数次后，我就问学生：“同学们，你们执行这个程序时感觉怎么样？”“太繁了，很难找到！”学生们几乎是异口同声。我迅速抓住这一契机：“谁有好办法解决？”同学七嘴八舌地议论开了。正当学生发愁时，我把创建快捷方式这个办法教给了他们。学生一试果然快多了，他们好像找了新大陆个个眉开眼笑。

再如，一位老师在教学word中批量修改文字时，他就给学生一篇有关“计算机”对社会影的长文章，让学生把文中所有的“计算机”三个字都改成电脑。结果所有的学生在实践中发现，要想在短时间内改完文中所有的计算机三个字是不可能的。当许多同学提出有没有简洁一点的办法时，这位老师就让学生去书本让查找解决问题的方法，就这样学生在讨论、尝试，查找资料的过程中比较深入地体会到查找与替换这个命令的妙用。

当学生欲罢不能之时，正是我们进行教学的切入点。利用学生的好胜心，求知欲，结合教学内容铺设问题，让学生在解决问题过程中掌握信息技术能力，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。

问题三：学生信息技术水平不一

在教学中，我发现学生的信息技术水平参差不齐，而我们采用的是班级授课的教学形式。这两者之间存在着一定的矛盾冲突。

解决策略：分组教学，扬长避短

在课堂上，我总会听到一些窃窃私语声。每次我走到附近声音就没有了，可等我走开不久声音又出来了，真让人头痛。我想是不是我的课没有上好，学生不愿学习？还是学生偷偷交谈没有认真操作？经过几次留心观察，终于找出这些不守纪律的学生。我没有马上批评他们故意把刚学的内容操作一遍给我看，可这些学生的演示非常纯熟。我正纳闷时，一个学生得意的说：“这些太简单了，我们早就会了„„”

经过这件事情后，我在班里进行了一次调查。我发现大部分学生的家里都有了电脑，平时在玩电脑时，学会了教材中一部分知识。原来上课发出的声音是这些学生在教其他同学，既然他们有帮助同学的心（有的是为了炫耀自己的本领）为什么不提供给他们一个展现自己的机会呢？

于是我就根据学生的学业水平、能力倾向等方面的差异将他们他成若干个小组。每组（4至8人）。当学生自己操作时，就以他们为小组长负责辅导其他组员。这样既提高了学生的学习积极性，又发挥了他们的能力，又在一定程度上减轻了教师的负担，让教师有充足的时间去更具体，更细致导的辅导其他学生。

由于个人的经历爱好，学习机遇等方面的不同造成学生的信息技术水平参差不齐。这样的现状，对我们开展教学带来了一定的挑战。而分组教学正是介小组学习介于班集体和个体之间，所以既能发挥集体学习的优势，又具有个学习的长处。这样的教学形式在提高学生学习的主动性同时，也培养了他们自我控制能力。

运用这种分组教学的方法关键是：如何把利用好学生已有的知识经验。由于他们学习过程的特殊性，他们的知识体系往往不是很完备，很系统。因此要让这一部分学生充分意识到上课学习可以进一步完善自己的知识，就算自己已经会操作了，也要虚心学习。

在实践操中我发现这部分学生由于自己要去帮助别人学习，因此学习起来也特别认真，有的还在课外查料学习。我想这也正是我们所希望看到的。

问题四：学生乱设置，电脑出故障

现代信息的传播形式可谓五花八门。学生可以从各种渠道获取资讯，学得知识，很多学校课堂上还未曾教授的知识，学生可能早已掌握。学校的电脑成了他们的“实验田”、“实战基地”。在上机过程中，学生经常有意无意地改变电脑的一些设置，在同学面前以显示自己的能耐，更有甚者直接向老师叫战也想当一回黑客。由于学生对自己的操作行为往往是一知半解，只知其然，不知其所以然。这些改动大多会影响电脑的正常运行，给教学工作的开展带来不便。

解决策略：防患未然，勤做笔记

如果软件问题，我们可以安装还原精灵、还原卡来解决。如果硬件进行改动，那就要靠教师自己的真功夫解决了。

前面我向学生介绍了显示器的设置。过了几天在课堂上，学生报告“老师，我的电脑显示器上什么都没有显示出来呀。”过去一看，主机在运行，屏幕漆黑一片。“会不会是显示器数据线松了？”我这样想。当我正要低下身去检查显示连线时，显示屏一角有些微光闪过。我再定睛一看，显示器上的指示灯是绿的，不对呀，如果是显示出了问题，应当是指示灯变黄才是（有的显示器是所有的灯依次亮灭），看来显示信号是正常的。转念一想，恍然大悟，肯定是学生对显示器上的对比度、亮度做了“手脚”。仔细一查果然如我所料，是学生把对比度与亮度的值调到了最低点，这样整个屏幕仍然有显示，只不过显示出来的是一片漆黑就是了，看起来自然就和黑屏一样了。找到了问题所在，三下五去二很快就解决了，熟悉的Windows桌面立即呈现在面前。

还有的学生故意把键盘和鼠标的交差插了起来，让电脑过不了自检。如果不是以前遇到过些类事件一时半会儿还真弄不明白是什么毛病。

有位电脑专家幽默地说过，信息技术课中，学生的破坏力是与他们的信息技术能力成正比的。学生就是这样可爱，当他学到一点本领后，就会迫不及待地去尝试。爱动手探索是学生的信息素养之一，把电脑当做文物供奉在玻璃罩中是学不好电脑的。只要不是故意破坏，我们没有必要太多地责怪学生。

为了能随时能应付这些偶然事件，每次搞定问题后，我都做一下记录。时间长了就能积累很多经验，万一课堂上电脑出故障就不会手忙脚乱了。

问题五：缺少课外实践的机会

我们现在的信息技术教学大都停留在40分钟的课堂中，很少向课外延伸。信息技术课是一门实践性很强的课，只有在大量的练习、实践中才能提高学生的能力。

解决策略：开展兴趣小组活动

在平时的教学习中我发现在学生当中有许多计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对信息知识和应用技术（尤其是电子游戏）表现出浓厚的兴趣。我们可以开展有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，少走弯路。课外实践作为课堂教学的拓展和延伸,可以分程序设计和应用技术两大类进行辅导。

1、程序设计兴趣小组

现在每年都有青少年信息学奥林匹克竞赛，那我们的兴趣小组活动可结

合这个比赛开展。青少年信息学奥林匹克竞赛已经有20多年的历史了，它有专门的教材和训练方法。借助这一套教学模式，我们就可以开展兴趣活动了。具体怎样开展活动不再赘述。下面向大家推荐几个资源比较丰富的网站。

A、B、C、D、E、青少年信奥赛：http:// 信息学奥林匹克论坛：http://.cn/LW/9/daima5088/.

第二篇：浅谈小学信息技术课教学

浅谈小学信息技术课教学

息技术课程是一门操作性和实践性很强的新课程, 它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义，因此信息技术教育便成为小学教育中一门必不可少的课程。作为一名小学信息技术教育工作者，面对着基础教育新课程改革，如何让学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，便成为了值得我深深思索的问题。于是，我在这里对小学信息技术课教学谈一点浅显的看法。

一、更新教学观念 明确教学目标

教师的教学观念是以培养学生创新能力为前提，教师要树立“以培养学生创新精神和实践能力”为重点的教学观以及“实现学生学会学习、学会创造的可持续发展”的教学观，并以此来支配自己的教学行为，要打破传统的填鸭式教学模式，注重培养学生的自学能力。《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）上明确指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

计算机——作为最主要的信息处理工具，正逐步渗透到社会的每个角落，因此掌握并应用信息技术已经是科学技术发展和适应未来信息时代的必然要求。就信息技术教学具体来说，小学阶段的主要教学目标是：①帮助学生建立对信息技术的感性认识，使学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用信息技术的兴趣和意识；②使学生了解信息技术的一些基本常识，初步学会信息技术的一般使用方法；③帮助学生确立正确的学习态度，养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯。第一点和第三点更注重的是情感领域，即在实现这两个教学目标的过程中来培养学生积极的学习态度和正确的价值观；而创新精神和实践能力的培养主要融会在第二个教学目标中。

二、培养学习兴趣 激发学生激情

兴趣是最好的老师。调动学生对信息技术课学习的兴趣并不困难，因为有条件的家庭的学生已经接触过计算机，对它已经产生浓厚的兴趣，即使是没有接触过计算机的学生，对未知事物总是怀着强烈的好奇心和求知欲，他们在机房里总表现的跃跃欲试。但大量教学实践表明，大多数学生对信息技术课本上的基础知识

另外，在对学生进行键盘指法训练的过程中，长时间的训练会使学生觉得枯燥，如果只在每堂课的前5～10分钟进行训练，并定期进行班内的比赛，这样少量多次，加上一定的精神鼓励，就会大大调动学生的积极性，同时也能够加快教学进程。

老师在上课之前还可以向学生提问：“大家知道计算机有什么用途吗”？学生纷纷举手回答：“可以打字、制表格；可以上网查资料、聊天；可以玩电脑游戏等等”。这时，老师可以借助同学的回答说：“既然大家都知道计算机的用途很多，电脑游戏又好玩，你们想不想自己将来也会编一个电脑游戏啊？如果想的话，就和老师一起来认真学习吧！”这样就可以利用小学生的心理特点来调动他们的积极性。

三、结合学科特点 运用合理手段

小学信息技术课程的特点是由该课程的性质和小学生的年龄特征所共同决定的，它包括基础性、技能性、发散性和趣味性四个方面。基础性是指计算机领域中具有一定稳定性的基础知识；技能性是指学生实际操作计算机的能力；发散性是指与其他学科的相互贯通；趣味性则是针对小学生特定的心理特征。而且《纲要》倡导学生要“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，结合学科特点和新课程改革的要求，我们在进行教学的时候要运用一些合理的手段，来提高教学效益：

1、因材施教。受家庭条件的影响，学生对计算机的掌握程度参差不齐，有的汉字输入还不太熟练，而有的则已经可以应用Word 编辑文档。对于前者，应该有针对性地加强训练；对于后者，则可以适当的提前授予其他知识。

2、启发引导。课堂上，教师应该是学生学习的促进者，只起引导、启发作用。在不违背操作规程的前提下，应更注重引导学生自己去摸索、去发现和提出问题，让学生在实践中亲身体验到创新和自学的乐趣，这样才能充分发挥学生的主体性，并且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力，更有助于培养学生独立思考的能力。

3、精讲多练。课程的特点决定了实际操练是多多益善。例如，在教学生使用“绘图”工具时，应先由学生决定画什么内容，再教以基本的操作方法，剩下的时间应交由学生去自由发挥，这不但激发了学生的积极性，还培养了他们的想象力和创造力。

4、突出重点。在传授学生foxpro等程序设计语言时，并不是为了让学生学会如何编写程序，而是要通过程序设计的教学让学生理解计算机程序的结构，了解利用程序设计的方法解决实际问题的几个基本步骤。

5、任务驱动。所谓任务驱动教学法，就是指教师的教学与学生的学习都围绕着同一个目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，进行自主探索和互相协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，能很好的培养学生的自主学习能力和相对独立的分析、解决问题的能力。

6、自我更新。教师实际上也是一名研究者，信息技术课教师更是如此。面对着现代科学技术的不断更新，如果不在知识、思想和方式上进行更新，那么信息技术课的教学就会停滞不前，因此，教师的自我更新也同样是一项必不可少的教学手段。

四、唤起创新意识 注重过程评价

新课程改革的主要目标包含思想品质和知识技能两方面，而在知识技能这方面又将培养学生的创新精神放在首位，可见创新精神的重要性。创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创造能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育，而信息技术学科本身的特点决定了在开展创新教育方面具有得天独厚的优势。比如，我们在教学生用word 2000编辑一个８开纸大小的电子报刊时，老师先教给学生各种方法，然后让学生自己去操作，有的学生用拼音直接输入汉字，进行排版和文字修饰；还有的学生却用文本框的方式进行文字编排，这种方法比较灵活，可以搬来搬去，进行文字修饰、字体上颜色，还可以插入GIF动画图片等，这样页面就显得比较美观。这时，老师就要对学生进行评价，对那些办得比较好的学生要进行奖励，发送一个有意义的卡通表情或者送一句“你真棒，请继续努力” ；对较差的学生要进行鼓励，提出指导性建议，让学生在老师的鼓励下增强信心。当然，对一个学生的评价不能只看一份作品，对学生的评价应该是全面的，尤其是信息技术课老师面临的学生起点都不一样，有的没有接触过电脑，有的是游戏高手，当然评价就要有所不同。另外，《纲要》上也指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。可见，从培养学生能力这一角度来说，过程评价重于结果评价。

综上所述，小学信息技术课教学是一项面向未来的现代化教学，是素质教育的重要内容，它对于提高学生适应信息社会的能力，对于转变教学思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学体系和教学模式的改革，由“应试教育”向素质教育转轨都具有重要的作用。是现代信息社会对基础教育的要求，也是当前新课程改革与发展的需要。

第三篇：小学信息技术课教学反思

开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

小学信息技术课教学反思

教师：肖义文

夸美钮斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、游戏入门，自觉学习。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。这是相对于低年级的学生而言的.相对于高年级的学生而言，要学习的基础知识比较多，学生对相对枯开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

燥的基础知识却普遍感到乏味，学生虽对计算机的兴趣值颇高，但对教师讲起理论知识却不感兴趣，任凭老师费尽口舌、筋疲力尽，学生对基础知识的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学

既然学生对计算机感兴趣，那么，在讲授基础知识时，教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示我们在课前精心制做的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

小学信息技术课教学反思

教师：肖义文

学生最爱上什么课，就是我所教学的:信息技术。学生爱上信息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维;不仅要会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。

这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生:教室是你们开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料 的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了。

这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让学生尝试，自己给自己的作品打分，学生的诚实、信心也是我所教学的体现。

教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即教师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不容易。你可以尝试着课前先告诉他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题，把这个结果通过实例的方式呈现给学生，调足他们的胃口，然后再上课，这样他们也许会更有兴趣，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课下跟学生多交流，可能会更知道他们的想法。其实，有时候学生对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。

总之，我觉得只要付出总是有回报，看到学生获奖的高兴，也是我的成绩的认可，当然还有很多的事情需要我去做，有更多的学生正渴望老师用知识去浇灌。

开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

小学信息技术课教学反思

教师：肖义文

信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会:

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，通过布置一个任务(制作课程表)，学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计。开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

三、构建“主体-互动-探究”的教学设计，激发学生创作兴趣

在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

小学信息技术课教学反思

教师：肖义文

以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了;接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，以下方法可以尝试:

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。开阳县毛云乡中心学校教师继续教育工作档案资料

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

第四篇：小学信息技术课教学随笔

小学信息技术课教学随笔

小学信息技术课在整个小学阶段不是重点学科，但我仍认为从小让学生接触这门课程很有必要。每当课我都尽可能让学生掌握点新知识，虽然每个小学生信息技术水平不一样，特别是在接触这门课程中，各年级学生的兴趣和集中点也不一样。在教学过程中，我发现低年级学生的兴趣虽很浓，但计算机操作水平处于最基本起点。所以课堂中我就活用教学形式，激发学习兴趣。比如利用最新颖而直观的动画或图片入手，学生的学习兴趣很快提高。特别是教学中用激励的言语或奖励，会让学生一节课都精神饱满。而高年级的学生，由于学业压力的增大，我发现大部分学生对这门课程的兴趣主要集中在游戏上，也许学生想通过游戏来缓解和释放学业的压力。也可能因为部分老师的错觉，每当有这门课的时候，老师就把他当作来奖励或处罚学生的一种方式。所以对于高年级学生，课堂上除了激发学生的兴趣外，还采用任务驱动式的学习。先老师示范内容，然后让每个学生动手操作完成本节课的任务。同时因为每个学生的基础和掌握知识的水平不同，所以在整个教学过程中还要采取一帮一互助的的小老师制方式，让已学会的同学帮助其他不会的同学，达到所有同学都学会的目的。

第五篇：小学信息技术课教学案例

《颜色的填充》教学设计

豫章小学一部

一、教学目标

1、掌握在画图程序中普通颜色和自定义颜色的填充。

2、培养学生协作学习、自主探究的能力，为以后终身学习打

下良好的基础。

二、教学重难点：

普通颜色和自定义颜色的填充

三、教学准备：

未上色的鸽子、喜洋洋、功夫小子等镂空图片及教学课件

四、教学时间：1课时

教学过程：

一、激趣导入新课：

师：孩子们，在我们五彩缤纷的世界里，你最喜欢什么颜色呀？为什么？

师：同学们说得好极了！我们的世界就是因为有了红、黄、蓝、绿、紫等丰富的颜色才变得美丽、灿烂、活泼，想不想，让你们喜欢的颜色出现在这些画上呢？

自然引出课题，并板书课题：颜色的填充

二、任务驱动，明确目标

大屏幕出示课件，师：怎样给这张话填上合适的颜色呢？

1、启动画图程序

2、打开文件

3、使用颜料盒和填充工具

任务一，普通颜色的填充，学生示范操作，学生动手练习。

三、自主探究，完成任务

师出示一张自定义颜色填充的图片

师：请大家仔细观察这幅图上用的颜色，在颜料盒中找不到怎么办？他们都藏哪儿了？别着急，只要你们双击颜料盒，这是就回弹出一对话框，请先想一想，再和小组中的同学试着去发现其中的秘密，互相说一说。

反馈思考结果，指名上台演示操作

师小结方法

四、处理信息，任务评价

1、以竞赛的形式，将枯燥的知识练习趣味化，填充颜色

2、展示、自评、互评、他评

五、归纳总结，提出期望

孩子们，看到你们的画画，我觉得你么对世界充满了希望和好奇，我祝愿你们以后能用自己所学的知识勤劳的双手，勾画出你们美好的未来。