在作文教学中如何培养学生积累素材

第一篇：在作文教学中如何培养学生积累素材

在作文教学中如何培养学生积累素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”。在平常的作文教学中我们经常会碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象，究其原因，主要是学生无事可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。

造成这种现象的原因主要是学生在平时的学习过程中不注重观察生活，感受不到生活的乐趣，课外阅读面狭窄，不注重材料的积累。要解决这一问题，教师在平常的作文教学中必须注重培养学生“开源活水”，积累材料的能力。只有这样，学生作文时才能如鱼得水，游刃有余。本人根据教学实践，采取了以下几种做法：

一、培养观察能力，积累写作素材

生活是写作的源泉。语文老师要指导学生做生活的有心人，留意周围的人和事，努力从生活中积累写作素材。有人认为当今中学生接触面太窄，生活单调，缺乏体验，缺少素材。其实他们时逢盛世，改革开放出现的万千现象，生活的丰富多彩，广播电视的覆盖，报纸杂志的繁多，为他们写作提供了丰富材料，但学生身在米仓却找不到米下锅。究其原因，学生缺少对生活的留心观察，用心思考，不懂得如何搜集积累材料。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美。而是缺少发现。”针对这种情况，指导学生观察很有必要。那么怎样观察和认识事物呢？

一说观察，有人就只想到那精彩的场面、感人的事例，似乎只有这些才值得观察。其实不然，自然界的一草一木、一花一叶，大雪后的田野、细雨中的青山；潭中鱼儿怎么游泳、林中鸟儿怎么唱歌，由静态到动态，由个体到群体，都是观察的对象。父母兄弟的生活习惯、性格脾气、工作学习；老师同学的音容笑貌、言谈举止、兴趣爱好；亲朋好友的穿着打扮等都是观察的内容。要求学生做生活的有心人，不能“视而不见，听而不闻”。总之，要从“小”察起，这样，会觉得生活中有永远观察不完的内容，会逐步养成观察的习惯，提高观察能力。

观察，选准角度，求细求精。

中小学生学习的空间，主要是家庭、学校，接触的人多是父母、同学、老师，不可能像作家那样到社会生活中自如地获得写作素材。然而，家庭是写作的细胞，学校也是个“多棱镜”，能够不同程度地折射出社会的方方面面。只要引导学生选准角度，细致、深入地观察，也可能达到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。例如，同是写“秋天”，学生们大体上以此立意：秋天来了，枯黄的叶子落了下来，让人泛起一阵阵的凄凉„„而有位学生却仔细地观察秋天的景象，品味秋天的感受，引发联想，从而悟出：秋天像一位穿着金色裙子的仙女，她用宽大的衣袖挡住炎热，把明朗与清爽撒向人间，捧起沉甸甸的谷物和果实奉献给人们。由于这位学生观察、思考的角度是独特的，写出的文章也清新、洒脱，此文很快被报刊采用。1

如果不善于观察，不注重生活知识的积累，作文就会成为“无源之水”、“无米之炊”。在此情况下，纵然动笔，也只能是无病呻吟。

二、精心设计活动，丰富写作素材

学生由于学习负担重、生活单调，教师应该有计划、有目的、精心地设计各种活动和组织学生深入社会，使学生具体地感受生活中的人和事，以及大自然之中的美，广泛地搜索写作素材，从而达到“见多识广”的目的。

1、精心设计活动，使学生亲身感受丰富多彩的生活，丰富学生的写作素材。生活是写作之源。离开了生活，写作就成无源之水，无本之木。由于应试教育的影响，现在的学生生活圈子太小。因此，教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材。如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，使学生体会到集体的温暖。这样，在写作中就有话可说，从而也激发学生写作的积极性。例如： 我曾带了一个初中毕业班的学生，在他们初中阶段的最后一个元旦来临时，精心组织了一场“庆祝元旦”的文艺晚会，由于事先作好了充分准备，同学们能在晚会上各显神通，发挥自己的特长，尽情地表演，而且又面临着毕业分别。所以，晚会搞得丰富多彩，激情满怀。第二天，我让同学们写一篇题为《难忘的晚会》的作文，结果许多同学写得非常精彩、感人。

2、组织学生深入到社会实践中去体验生活，丰富学生的写作素材。

文学作品“来源于生活而又高于生活”，虽然这是对作家而言，但对学生也同样有启发作用，只有引导学生走向社会，走进大自然去观察、思考、体验，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。例如为了让学生增加对人民的生活水平在改革开放后不断提高的感性知识，我曾带领学生到农贸市场观察。学生观察后发现：市场物质丰富，产品琳琅满目：应有尽有——这反映生产发展了；市场上人来人往、车水马龙、熙熙攘攘——反映人民群众购买力强、市场繁荣；大家还发现昔日“脸朝黄土背朝天”的农民，或西装革履，或腰挂手机，或开着摩托车，这些都说明群众的生活水平着实得到提高，学生透过市场这个窗口，深刻地领会到改革开放后的变样。事后，学生以《市场一瞥》、《家乡巨变》等为题，写出了许多质量较高的文章。

叶圣陶说：“作文源于生活。”只有让学生在课外活动和社会实践中多观察、勤思考，才能解决学生写作“皱眉头”的现象。

三、指导课外阅读，拓宽写作思路

从小学升上初中，学生的负担加重，整天生活在考试的指挥棒下，甚至一些教师、家长禁止小孩阅读课外书。

其实，加强课外阅读是有益的，《全日制中学语文教学大纲》明确规定：课外阅读是语文教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展，广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力，而且能激发学生全面素质的提高，从而促进各科学习，广泛的课外阅读尤其对写作有着巨大的促进作用。

学生在写作时通过自已的观察所积累的知识是有限的，只有通过广泛的阅读才能积累知识、拓宽思路、丰富想象，从而在写作中可以谈古论今、旁征博引。

那么，怎样指导学生课外阅读呢？

1、写阅读笔记。

常言道：“好记性不如烂笔头。”阅读不作笔记，如过眼烟云，无踪无迹。阅读笔记常见的类型有下列一些：（1）做摘记：根据对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语、谣谚典故和史实等，及时分类摘抄在笔记本或卡片上。（2）写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写。（3）写心得：写出感想和收获、疑问和评价。

2、课内与课外结合。

课本中有些课文是从中外名著中选出来的，在读课文时可以读原著，如学了冰心的《小桔灯》后，不妨再看看她的散文集《寄小读者》、《樱花赞》等，学习《鲁提辖拳打镇关西》时可以读一下《水浒传》。实践证明：课内学习与课外阅读是相辅相成的。系统的课本学习，可以建立知识结构的主体；广泛的课外涉猎可扩展知识领域。

没有一定的阅读量，且不说无从借鉴，无法形成技巧和能力，也根本无法拓展视野，对生活的认识便只局限于自己狭小的圈子，所写也难免平庸乏味。

古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。加强学生课外阅读，可以拓展学生的知识面，实践证明：课外阅读广泛的学生写作能力明显强，词汇量也明显大。

另重视学生的作文实践，增强写作兴趣，教师要灵活变通，相机而行。数年来，我们作文课一般安排在周四或周五的下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出，两节课过去，草稿打不成。有的甚至作文都讲评完了，他的作文，老师还没见着。面对这一现状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。深冬，大雾迷漫的时候：上学路上，回家途中，骑车费劲，走路难行，总有如履薄冰之感；夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同引发争论，以至面红耳赤，激动不已。面对他们唇枪舌剑，我就及时诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待潇洒成篇。这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。教学的实践告诉我们：作为一名语文老师，除了要强化学生写作基本功外，特别要鼓励学生广泛地接触社会，细心观察和分析新事物，博览群书，可以帮助学生克服写作中“无话可说”的困难，逐步提高写作水平。

第二篇：作文教学中如何指导学生积累素材 作文指导 2012

作文教学中如何指导学生积累素材作文指导 2012-02-10

今天，很荣幸能和在座的同行老师们就如何提高中学生作文水平进行交流。听了几位老师的作文指导课，令人耳目一新，获益匪浅。-------本人从事语文教学多年，对作文教学也进行过一些探索和尝试，从中也得到了一些感悟和体会。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，但作文教学效率不高，弊端甚多，却是不争的事实。作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。造成这种现象，原因是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等，但究其根本原因，主要是学生一方面无话可说，缺少写作的材料，另一方面是无从说起，缺乏语言表达的技巧。针对当前农村中学作文教学的现状，为解决学生在这两方面的困惑，我就学生无话可说和无从说起两方面谈点自己粗浅的看法。

一是作文要让学生有话可说，学会积累素材

学生作文，每每苦于无物可写；或是勉强写，也都是一些假大空的套话。根本原因在于平时疏于积累，等到写作时才来抱佛脚，自然是绞尽脑汁也枉然。因此，平时勤于积累，才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。新的语文课程标准也指出，要指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。

写作素材积累的途径不外乎两条：一是通过阅读，积累写作的语言、技巧等；二是通过观察，积累写作的“原材料”。

一、从阅读中积累

中学生阅读的对象主要是课本和课外书。课本往往是学生容易忽视的对象。课本不仅指语文课本，还包含了数、外、理、化等各科，事实上，自然科学、文学历史、社会经济等各方面的事例在课本中均可找到名人轶事、成功事例等，此外，自己从小学到初中的作文也是不可忽视的材料来源。其中有些自己最感兴趣、最得意的事例或细节是作文时最好的素材。为了让学生学会从阅读中积累素材，我主要从以下几方面进行了了指导：

1．摘抄积累 在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。

2．比较积累 在语文课堂阅读中，遇到一些和学生生活贴近或是学生感触很深的生动优美的写景、叙事、抒情的句段，我常常提问学生，如果让你来描绘这些景物，叙述这件事情，你会怎样写呢？或是在上课前布置学生描绘一种和课文内容相似的景和事，在课堂学习中通过比较来感受课文的精妙，以此积累写作素材和技巧。

3．阅读积累 鼓励和指导学生广泛阅读课外读物，以扩大学生知识面来积累素材。我按照学校的要求在班上设立了图书角，每人带来

一、两本课外书，全班同学相互交换阅读，这样便于交流。

4．背诵积累 对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。背诵多了，自然词汇丰富了，写作时自会左右逢源。

二、从生活中积累

生活是万花筒，是写作永不枯竭的源泉。面对瞬息万变的日常生活，时时睁大一双锐利的眼睛，带着一颗像雷达一样敏感的心灵，生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。

（一）学会观察和思考.在语文课堂阅读中，指导学生掌握观察生活的多种方法,使他们知道观察事物要细致、有心，更重要的是在观察时要调动种感官，从多层面，多角度去观察。例如：学校组织的读书报告会、国庆文艺汇演、运动会、学雷锋做好事等活动。用身边现形的事指导学生观察，（二）写日记

写日记要求学生说出自己的心里话，写什么、怎么写、写多少字、都有学生自己决定，这样学生就会有话可说。还可提示学生对生活中的各色人等、各式场景用细致、生动的笔触予以描写。描绘时要抓住特征，抓住给人印象最深的东西，精雕细琢。描写方式可多样，如对人物可进行语言、动作、神态、外貌、心理等多方面的描写。场景可选取恰当的观察角度进行景物描写、场面描写等。

（三）写读书笔记

利用语文练习作业和周记对所读的文章按要求对生活中发生的各种事情，要争取把它们的来龙去脉弄清楚，用文字按其本来面目记录下来。这是大多数记叙文的雏形，以后只需略加修改提炼即可成为一篇记叙文。

（四）发现法

生活现象时常会引人思索，发人深思。把这些思索记下来，即是自己的发现。这样的发现往往是独特的、人无我有的人生感悟，深思细品，可写成大文章。

（五）抒情法

把自己的喜怒哀乐、七情六欲记录下来，怎么想就怎么写，直抒胸臆，不伪饰，不矫情，类似于日记中的心灵独白，快意倾吐。

三、形成积累习惯

无论是阅读积累还是生活积累，都围绕一个核心：能引发心灵的感触，是感受思考的触发点、醒悟点。这样才有兴趣，才有不得不写的直抒胸臆的快感。在最初的时候，教师要带一点强制手段，使学生形成积累的习惯。可以规定：每天至少摘抄一段；阅读心得，观察笔记不得少于 400 字，没完成的守着完成。其次是培养积累的兴趣：可定期评比表彰，调动积累的积极性；可把积累的文字装订成册，使学生有成就感。再次是教给学生把积累的素材转化为一篇文章的方法，使学生充分体会到积累的作用。通过这样的反复练笔，不断强化积累行为，长期坚持，就会形成积累习惯，必将带来“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作自由境界。到那时，写作就不再是一种痛苦而是一种快乐了。

二是重视课堂训练，提高学生写作技巧

为了提高学生的写作技巧和语言表达能力，在语文和作文教学中我采取了多种方式进行训练，主要有以下几种：

1、在阅读中训练

2、造句训练

3、课前一分钟训练、4、抄写训练

第三篇：浅谈作文教学中素材积累

浅谈作文教学中素材积累

在文学创作上“源于生活，高于生活”成为文学著作家们追求艺术真实的准绳;就学生习作而言，当然谈不上在满足生活本质真实的基础上艺术的加工与改造。但其源头，依然是生活，这一点亦是勿庸置疑的。叶圣陶先生对此就曾有精辟的论述：写作的“源头”就是我们的充实的生活，生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。

今天，课改正如火如荼的实施，在新课程、新理念的充击、洗礼下，人们正积极致力于作文课堂教学的改革、实验。十几年的教学总结发现：学生在具备了一定的语言文字表达能力后，他们不是不能组织成篇的文字（姑且抛开“文以字顺”、“表情达意”），他们的痛苦在于无话可说。一遇到作文，就两眼茫茫，四野空空，无从下笔，即使下笔也是敷衍成文，无非几句千篇一律的假话、套话，最后成就成陌生人捡钱包，同学修桌椅，父母送我上医院类千人一面的泛泛之作，教师的评价也就定格在“语句通顺，有条理，但立意不新”上。于是学生烦――烦作文枯燥乏味。老师愁――愁学生水平平平。

为了改变这一现象，人们更多关注作文指导、批改、讲评这一系列的教学环节，更多关注读写结合的作文训练。可在这里是我要提出一个源头的问题――如开篇所述。

观点一：生活的积淀即素材的积累。

“写东西靠平时的积累，不但著作家，文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天写某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”的确，生活是写作的基础，生活为写作提供了丰富的素材。试想：若以“写一动物”为作文范围。城市和农村学生，在选择描述对象上会有什么不同呢？城市学生会更偏向于写河马、天鹅、孔雀、熊猫或家中宠物狗、宠物猫;而农村学生则会优先选择毛茸茸的小鸡，默默劳作的耕牛„„

教学中，我曾有这样的经验：以“那一刻，我最幸福”为题进行习作训练。习作前，老师未作任何破题、指导，以期待学生自由、有创意地表达。结果大部分学生写的是节日（除夕、中秋„„），生日（爷、奶、自己„„）类，又约有1/4的学生写的是发生在自己身上的喜庆事（如：考试获奖、买了新文具、新衣服„„）仅有一篇习作令人刮目：农忙收割季节，父母在秋日下辛勤劳作，小作者在家中帮着做家务，做好午饭，沏上凉茶后，默默等待父母回家，渐渐睡着了，不知过了多久，回家的父母轻轻唤醒小作者： “孩子，肚子饿了吧？吃饭啦？”小作者揉着朦胧的眼睛，撒娇地望着父母，那一刻他最幸福。其母子相惜相爱的挚情着实令人感动。

且不论这些习作的优劣，这些题材无不来源于生活，他们仅存在对生活、对情感的感悟深浅的不同，如陶老所说：“生活充实到某程度，自然要说某种话，也自然会说某种话。”

观点二：体验即积淀，作文如做人。

一、观察、感受――体验

1、体验首先是观察――对某一事物或现象进行仔细地察看。

观察要有顺序，观察有序才能使观察所得系统连贯，观景有上下、远近之分;观物有内外，左右之别;观事有时间，情节为序。观察有序，自然言之有序。

观察，要有重点，只有抓住了人或事物的个性方面，才会有个性化的习作。

观察，要有联想，星星眨眼，垂柳梳妆，《麻雀》的天性母爱，《黄河象》化石的形成，无不给人一种亲切、活泼、有趣的感觉。

2、体验然后是感受――人们对感知到的事物产生情绪反应的心理过程，是在观察的基础上形成的，如喜与怒、哀与乐、爱与恨等。感受（体验）是一种心态活动，是一种复杂的心理过程，它是融入了生命的，是能够对客体形成独特的，具有个体意义的态度、情感、领悟，从而表现出鲜明的个性色彩。可见，有生活感受，才能写出文章，有独特的感受，才能写出有个性的文章。

二、体验在作文教学中的应用

说真话，写真事，抒真情――学生从“无话可说”到“有话想说，欲罢不能”

1、体验――参与生活，激发习作欲望

教学中，有意识、有计划地安排学生参观、调查、访问、踏青、制作„„以生活为基础，以参与为桥梁，为学生提供写作的源头，激发其写作的欲望。

2、体验――融己于物，诱发写作灵感

把心融入所观察、描写的事物中，达到“物我两忘”。教学中，鼓励学生以心观物，教师从旁暗示美点、感悟点，帮助其丰富感受，强化感受。

3、体验――捕捉亮点，彰显习作个性

“以人为本”的精髓教育理念，同样要求作文教学中充满人文关怀，课标明确提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

这就需要教师在教学中指导学生善于捕捉生活的“亮点”，面对五彩的生活，新奇的世界，陌生的世态，小学生有时会产生某种推测、遐想，甚至怀疑。教师要鼓励、呵护这些珍贵的情感体验，以期习作中个性的表达。

让语文教学中的听说读写、让作文教学中的指导、练笔、修改、点评都紧紧围绕着“生活”、“体验”而展开，在最广阔的空间中去引领学生知人、悉事、见景、入情、赏物、明理――“问泉哪得清如许，为有源头活水来”。

第四篇：浅谈小学作文教学中素材的积累

浅谈小学作文教学中素材的积累

蓝田县厚镇乡寇岭小学王品盈

作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学中据着十分重要的地位。《语文课程标准》指出，要让学生‚养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。‛同时还指出，要让学生‚积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料‛。因此，要想提高学生的写作水平，就必须引导学生积累习作素材和语言材料。

一、留心观察，积累生活材料。

作文的材料源于生活。善于捕捉生活中的精彩瞬间，勤于积累，敢于创新，这就能写出属于自己的精彩文章来。《语文课程标准》指出：要让学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

我们要使学生平时学会注意随时观察。学生的生活是丰富多彩的，他们第天都能接触到许多人、事、物、景，在指导学生有意识、有目的的观察，学会按顺序、抓特点、有重点地观察方法的同时，形成自己的习作素材仓库。随着时间推移，生活杂事增多，学生只要一看到，当时的情景就会历历在目。如一个学生写了一篇日记，内容大概是几个小伙伴

趁园丁不注意，偷摘村里园子的槐花被园丁发现，妈妈拿出了竹棍教训自己的事。几个月后进行一次习作，要求写父母对自己的爱。这位学生在日记的基础上对当时情景进行回想，加工。由于这是亲身经历，内容较为真实，描述也较具体，习作的质量也就较高。

学生在日记本中还记录了在学习中的一些收获、体会、学习经验、大自然中的各种景象，社会中的新事物以及在生活中的一些感受……日记本成了学生习作素材库。学生到习作时，在日记本中去翻阅翻阅，总可以找到一些相关的材料来写。这样坚持日记，学生在日常生活中会有意识地加强观察，积累生活材料。

二、广泛阅读，积累语言材料。

捷普洛夫说过：‚一个空洞的头脑是不能进行思维的。‛厚积而薄发，小学生作文能力的提高需要以知识积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书，鼓励学生广泛阅读。

《语文课程标准》指出：‚要让学生积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料‛。我们在引导学生学习课文内容的同时，也让学生从一篇篇精美的课文中学习语言，积累语言材料。

鼓励学生在广泛地课内外阅读中，将有感触的优美语句、精彩片段、新颖的开头、别开生面的结尾，按写人（外貌、动作、表情、心理活动……），写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……），写物（鸟兽虫鱼……）等分门别类摘录下来。学生这样的积累，在习作、说话中加以运用，从而达到巩固、加深的目的。也就是对这些好词佳句做到学（读）后用，用中学，学以致用。如有的学生在写登山时，就仿照《爬天都峰》中描写人物动作的句子‚我奋力向峰顶爬去。一会儿攀着铁链，一会手脚并用向上爬，像小猴子一样……‛有的在描写自己学会了骑自行车后，表达自己内心的喜悦时，‚我的心里比大伏天吃了西瓜还甜，还高兴。‛有的在描写家乡的景色时，按《美丽的小兴安岭》这一课的描写顺序来写。有的描写八月天气热时，‚鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’‛。学生平时用多了，听惯了（好的老师加以宣读），到运用时，则水到渠成，写起来得心应用。

三、交流汇报，拓展积累途径。

在每个学生都注重积累的基础上，让学生将观察所得，课外阅读所行，发现文点，及时进行各种形式的交流，给每一个学生表现机会，激发其表现欲。这样，通过听取他人的观察经过，观察所得，积累观察经验，有利于在积累方面形成竞争的态势，有利于师生之间，生生之间的互相启发和激励，也有利于分享积累的喜悦和成果。

在学生将课外观察，阅读的最新发现进行交流的过程中，教师要针对学生中好的观察经过，新奇的趣事及时引导学生从中感悟，积累观察经验，举一反三，触类旁通。针对

学生在交流中出现的思想认识方面的不足，及时引导进行讨论，一事一议，达成共识，从而积累健康的思想认识，进一步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累兴趣，启发学生对交流材料进行分析、比较、归类、增补、评析。

新的语文课程标准为我们指明了方向，要想提高学生的作文水平，就必须引导学生自主积累生活中点点滴滴的所见所闻所做所感，以及通过各种途径获得的语言材料，培养学生的积累意识，养成自觉积累的习惯，努力构建好每一位学生自己的习作材料仓库。

浅谈小学作文教学中素材的积累

学校：蓝田县厚镇乡寇岭小学

姓名：王 品 盈

第五篇：在作文教学中如何培养学生个性

在作文教学中如何培养学生个性

如何使作文教学与育人结合起来，如何提高学生的写作兴趣和作文水平，改变无话不说和千人一面的局面？我认为在作文教学中培养学生个性是很重要的方面。

什么是个性？个性是个人的社会性（道德、品质、世界观）和心理特征（情感、意志、气质、性格、能力）的总和。每个人都有个性，但个性需要培养，因为个性并不是天生的，它是在社会、家庭和学校等影响下逐渐形成的，其本身就是教育的产物。同时，我们需要的是积极、健康向上的个性，要舍弃与之相反的个性，所以个性在形成过程中，需要净化、培养。语文老师在作文教学中培养学生个性，更有其必要性。

一、是教育的需要

社会的多元化需要具有不同才能的人，培养和发展不同个性，才有利于培养出具备不同才能的专门人才，以适应社会和科技迅猛发展的需要。马克思说过：共产主义社会，就是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。这是社会发展对教育面向未来的要求。

培养学生个性是完善人的本质途径之一。教育不仅要解决培养什么人的问题，还应该充分发展人自身，使人的本质得到最自由、最和谐、最完美、最全面的体现。

那么，作文教学能否担当起培养学生个性的任务呢？我认为是可以的。前面说过，个性是在社会实践和教育的基础上逐渐形成的，学校教育相比其他教育，对个性的影响最大，也是最直接的，语文课中的作文教学是个性培养的最直接手段之一。因为，一方面，作文是表情达意的工具，学生的个性必然会显露出来，这就为教师因势利“教”提供了依据。另一方面，学生会在长期作文中，提高自身素质修养，张扬个性。所以，作文教学是培养学生个性的最直接手段。当然，个性的全面塑造，仅仅靠作文教学是不够的，它只是手段之一，但又不是唯一手段。

二、是教学的需要

为什么学生作文总是无话可说或千人一调、万人一腔呢？诚然是由于学生的生活面太窄，观察能力和思考能力不强，等等，但是与作文教学中不重视学生个性有关。许多教师在作文教学中只注意教写作技巧，而没有重视学生个性及个性在写作中的运用和发挥；只注重教学生怎样观察生活，而没看注意怎样指导学生按自己的个性特点观察生活。前者注重知识的传授，而没有注重能力培养，后者虽注重了能力培养，而无视个性，能力也就无法发挥出来，其结果是势必按常规的写作技巧“套”学生的习作。因此，我认为作文教学的根本方法不是教技巧，教观察或教思考，而是教做人――独立人，有独立的思维，独立的意识，不人云亦云。学生不是机器人，把技巧或观察方法输进去，用时就能输出来。倘若没有自己的个性，那么自己的语言、技巧再好，文章也没有生气，没有灵魂，就必然千人一面。《大纲》指出，作文是学生“认识”水平的体现，包含个性因素。个性不同，认识就不同；认识不同，所反映的个性也会不同。许多老师为改变学生无话不说和千人一面的现象，采取丰富学生生活、使命题由死变活、学生互译互改和教师“下水”等办法，这些无疑是好经验。但我觉得，如果能发挥学生个性，让学生感到写作就是写自己的“话”，是一种毫无拘束的表达自己喜怒哀乐的方式，是一块感情倾泻的自由天地，那么，他就会感到写作并不难，这才是最重要的，但也是最难“传授”的。我还认为，作文教学的最终目的，不仅是传授知识和培养能力，还是性格和灵魂的塑造。学生在写文章的同时，也是在剖析自己，表白自己。在不断的作文过程中，在教师的正确引导下，情操、思想都将在潜移默化中得到陶冶和升华，个性得到优化。否则，我们培养出来的可能是能言巧辩的罪犯或巧于辞令的伪君子。

那么怎样在作文教学中培养学生的个性呢？我想应从培养学生良好的思维品质着手，贯穿于审题、选材和立意、评价等作文教学全过程中。先谈谈审题。审题是关键，是选材立意的基础。在审题上，要训练学生思维的独立性，教他们自己发现问题，写出自己的发现及自己的思考。以《记一次春游》为例，教师往往是这样教审题的：“记”说明了体裁，“春”点明了季节，“游”即游玩中发生的人和事，这是重点，是“题眼”。一般来说，这样审题并没有错，但实际效果并不理想，大多数习作都是写我们怎样出发，一路上感觉到了春风，看见了春芽，最后到了目的地，做了什么游戏，等等。其实，学生听到的，看见的，感觉最深的一定不同，但写出来如此雷同，无个性，无特色。探究原因，我认为是教师的审题导向存在问题。教师在释题时往往从春游有趣快乐着手，没有从生活中启发学生独立思维，培养学生独立意识，这样学生只会想到有趣、快乐，选材就离不开春游中搞的活动，文章的落脚点无非就是学到了何种知识，增进了同学间的友谊，等等。有些家长担心孩子春游时吃不饱，千叮咛，万嘱咐，孩子怎样想，最后又怎样；父母埋怨孩子不会煮饭，孩子在春游中炒的菜，却得了全班第一名；今年毕业了，明年和新同学的春游又会是怎样一番情景呢？包含这些内容的游记很少见到。这是教师在审题导向上抑制了学生思维，限定了思维方向造成的，并不是学生的生活不丰富。

其次说选材和立意。这要求我们训练学生思维的广阔性和批判性，既要看到事物的整体，又要重视细节，同时不盲从别人的观点。有的教师只照本宣科地教学生要围绕中心选材，所选的材料要典型，这不是说不正确、不完善。写作既然是个体劳动，那么，在选材和立意上就要显示完全不同的个性差异。我们不仅要教学生一般的选材方法，更应该教学生如何扩大选材空间和根据自己的个性“择优录用”。如《妈妈笑了》一题，有的学生写到通过自己的努力，学习名词排在了前列，或通过对《行为规范》的学习，进步很快，得到学校嘉奖，于是妈妈笑了。有的教师很偏爱这类选材和立意，班主任更是如此。这样带来的后果就是学生在写作中说空话、假话、套话。儿童的世界是纯真的世界，在这个世界里，最可贵的是纯真，而不是崇高。孩子的习作、作家的作品都离不开一个“真”字，我们更应该最大限度地发展儿童个性，鼓励他们说真话，只要习作有真情，就应该评为好文章。

再说作文评价中培养学生个性。首先在教范文时，教师介绍了写作背景后，还应把作家、作者的个性介绍给学生，使学生知道他为什么要这样写而不那样写，使学生不至于盲目模仿或挑些句子东拼西凑。在评讲学生的优秀习作时，要提醒学生，这篇习作之所以要这样叙述，这样观察，这样表达，是由这个学生的个性决定的，学他用自己的话写，而不是学些漂亮的辞藻或其他什么东西。长期以来的培养目标只注重知识的传授，不注重人格的塑造，影响到作文教学，就是太迷信技巧，把它摆在了不恰当的位置。在作文批改这个教学环节上，教师是要熟悉并要有意识地培养学生个性，那种不顾学生个性，标签式的评语应该废除。比如我们要考虑到，思路混乱，内容庞杂，常常是想象力丰富的表现，就应该在发展想象力的前提下，指导学生理清思路，剪去繁枝败叶。内容空洞，语言苍白，有可能是该生性格太文静、孤僻，缺乏激情所致。虎头蛇尾，前后不连贯，有可能是该生缺乏毅力。喜欢套作品虽然是懒的表现，但要肯定其模仿力和想进步的思想。其他如常写错别字，不认真，语言跳跃性大，是思路敏捷、活泼，等等。就是观点不正确或偏颇，也要实事求是讲道理，不能用观点错误，格调不高，立意不深以蔽之。教师只有结合学生个性，而不仅仅是从写作技巧和方法上找原因，才算真正找到了病因，才能对症下药，最终达到提高学生作文水平的目的。