作文教学心得

第一篇：作文教学心得

作文教学初探

滑县老店镇第二初级中学张淑娟

曾几何时，每周的作文课是学生的最怕，也是我的最怕，芸芸众“生”，佳作难求，面对学生交上来的晦涩难懂的作文，对我何尝不是一种煎熬。但是，一味的责怨学生，这显然是不公平的。那么如何提高中学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

事实上，大多数学生对作文的确是“望而生畏”，写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事，这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的问题上，帮他们找“下锅之米”；在怎样写的问题上，把他们“领进门去”。相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起文章来一定会比较得心应手。

要改变这种状况,提高他们的写作水平,笔者认为:首先,让学生养成积累材料的习惯。“巧妇难为无米之炊”,学生之所以无从下笔,原因就是大脑一片空白,无话可说。积累材料有两条途径:一是向生活学习,投身生活,观察生活,把自己在日常生活中耳闻目睹的事用文字记录下来。二是通过多阅读、多思考、摘抄、背诵等手段,间接地从书籍、报纸、杂志等媒体上获得写作材料。学生有了材料,写作时就会“情到文至、第-1-页

思到章出了”。其次,科学训练是写作的必由之路。如果说“积累材料”是为了解决“写什么”的问题,那么,“科学训练”就是为了解决“怎么写”的问题。

一、注重积累，多渠道丰富作文内容

写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村中学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴

趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的中学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再

教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一本“精华录”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后，定期开展读书成果交流活动，在活动中把自己的“精华录”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

二、以“说”促“写”，提高学生的书面表达能力在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、让学生在作文自改、互改中交流提高

我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。

语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

第二篇：作文教学心得[模版]

小学生作文教学心得体会

胡集小学 杨春玲

小学作文教学要使“学生乐于书面表达，增强习作的自信心。”那么，如何让学生在习作中乐于表达呢?我想，对小学生的作文老师要做到两点：一是培养学生的乐趣，二是要宽容。

如何培养学生的兴趣，让学生快快乐乐地写作呢?我的做法是这样：阅读优美的文章，积累优美的词句，激发学生写作的兴趣。

平时，我把一些针对性的文章拿来与学生一起分享，让一些平时不爱看书的学生觉得，原来读书写作是这么有趣。减少条条框框，让学生写最想写的话。布置灵活多样贴近学生生活的作业，确保学生学作的兴趣。学生的作文评语要多鼓励，少批评，提高写作兴趣。不少学生有写作热情，但在写作中不是中心不明确，就是选材不当，或错字、病句多。如果老师按照标准来评语，没几天学生的热情就会焉了。

学生辛辛苦苦写出来的作文应以肯定为主，多表扬、鼓励，在评语中多挖掘他们的闪光点，对于评语要委婉，并放低位置与学生平起平坐，共同探讨修改的最好方法。这样学生就觉得你尊重他，他就会自己去想着如何去修改，在一次次修改中，学生的写作水平提高了，兴趣也就相应增加。兴趣培养好后，教师对小学生作文要学会宽容，给学生最大的作文空间，让学生充分发挥，写出自己的真情实感，在题目上宽容。小学生习作是作文的开始。学生只要有话要说就可以了。在文体上宽容。由于教材编排的原因导致范文与习作的文体总是步调一致，从某种意义上说或多或少局限学生的思路。束缚学生写作的意识。

在立意上宽容。新课标强调，习作要说真话、实话、心理话，不说空话、假话、套话，要热情真挚，力求表达自己的真实体验，所以小学生作文要强调自我鼓励写放胆文，不要过分要求学生，若过分讲究立意，就会导致作文生搬硬套，空洞无物或者雷同，千篇一律，千人一面的文章。

总而言之，对小学生作文要培养学生兴趣，要宽容，给学生最大的作文空间，让学生充分地发挥，写出自己的真情实感。

第三篇：作文教学心得

作文教学心得

摘要：培养学生想象力，提升学生作文能力和水平是作文教学的任务，更是当代新课程改革，实施素质教育的客观要求，本人从事教学这么多年，看到不少孩子怕写作文，我便想起了自己读四年级时的事。

关键词：作文教学 写作 想象力

那时候刚学写作文，也是一样怕写作文，一直抱着应付的态度。直到一次作文课老师讲评了我的作文，我才对作文产生了浓厚的兴趣。那是一节我终身难忘的作文课，老师读完我的作文，激情洋溢地说：“王金瓶同学通过买本子这件小事，对比了两个售货员不同的工作态度。一个极不耐烦，一个耐心细致。可见小事中能见大道理。”老师说的每一个字都像快乐的鼓舞，重重地落在我身上。

在 《买本子》这篇作文中，我只是真实地写出了两个售货员不同的态度和我的看法。其实也有很多的不足，难道老师真的“视而不见”吗？正是这种“视而不见”让我觉得自己还能写好作文，也使我迫切希望进一步提高自己的作文水平。因此不惜余力多看作文书。四年以后的中考中我的作文成绩名列全县第二。

老师们似乎习惯了以审视的目光在学生的作文本上找问题，这儿挑一个错别字，那儿划一个病句，甚至还有“语句不通”、“中心不明”之类冷醒无情的话。即便是好学生，老师也有本事“发现”不足，以为只有不断批评，才是最好的教育。殊不知，面对一个个红色的问号、一道道红色杠杠，在一次次的挫折与失败之后，学生便开始视作文为畏途。其实表扬的作用远远大于批评，因为没有人能够拒绝赞美。

为什么不允许学生有一点不足和问题？学生还是不断发展中的孩子啊 为什么不从学生的作文中，甚至从他们失败的作文中发现他们的第二个优点？表扬是最好的批评啊！

我庆幸自己遇到了一位好老师。在这些年的作文教学中，我都要评出“作文进步最大奖”“小作家奖”，前者授予基础差的学生，后者面向中上学生。每一次我的表彰总是大张旗鼓、轰轰烈烈。当他们当众宣读完自己的“大作”后，我还要亲手将自制小红花贴在他们作文的封面累计起来。之后教师即兴贺词：“今天的获奖，是明天成功的起点。让我们一起祝贺你，期待你，一起为你加油！”我还特别关爱获“进步奖”的学生，他们的语文基础不扎实，读书结结巴巴。我就准备了录音磁带，下功夫指导他们读好自己的作文。有时也请家长参与，看到自己的孩子在作文上取得了成绩，家长多么高兴。待到评讲课上考场放送――教室里鸦雀无声，学生凝神倾听。这是多么美好的一种境界 而我仿佛又回到了四年级时那节作文评讲课，内心那遥远的幸福，无以言说。

第四篇：作文教学心得

小学作文教学心得

内容提要：

1：充分挖掘课文中的习作资源

2：根据课文内容积累

3：通过写日记积累

4：注重阅读，培养学生的语感

5：拓展空间，让学生去观察体验生活

6：作文前老师说“下水”作文

7：注重作文的评价

关键字：重视文本积累材料培养语感留心观察体验生活注重评价对于农村小学教学来说，作文往往是语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己的教学实践，我认为作文是所有语文基础知识的积淀和其他学科知识的综合体现,上好一节作文课固然重要,它能给学生写作文起到引航的作用,但要想写好作文主要在于平时一点一滴的积累,它包括平常学生对好

词好句的积累，每篇课文在写作上对学生的启发,以及对大自然的认知,对生活的体会等等。针对学生生长的环境，针对我们的条件，在作文教学上我采用了如下方法：

一，充分挖掘课文中的习作资源 在我们的教课本中，每单元的课文就是很好的习作例文，其中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。例如丰子恺先生的《白鹅》一文，在写法上作者采用总分的写法，这篇课文结构清晰，文章先总写鹅的高傲，然后以过渡段的形式说明鹅的高傲在于它的步态，叫声，吃相，然后分别向读者介绍。文中的语言生动，活泼，幽默风趣。我想像这种习作性很强的课文，我们老师教学时课堂语言要抓住每个学生的眼睛，极力让每个学生都能弄明白课文的写作结构特点。例如文中的过渡段，为什么叫过渡段呢？如果你认为班里最差的学生能弄明白了，然后列出提纲，采用这种方法，让学生也写一种自己喜欢的小动物。学生掌握了这种写法，并用在其他习作中，这也就做到了灵活运用。除此之外，让学生通过一些途径达到一定的语言积累。如：

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握

一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二，注重阅读，培养学生的语感

读书的孩子最美丽。让知识丰富学生内心，武装学生头脑，使学生成为有智慧的人，用这样的语言激励着孩子们，让他们爱上读书，培养良好的语感。如果孩子们能说的很流利，就不愁写不下来。为了激励他们读书，我采用了朗诵比赛的方法，让他们找自己喜欢的文章，诗歌也行。如果他能找到一篇文章，说明他已读了这篇文章，已学会了欣赏，从而他会从这篇文章中学到东西，哪怕一句话，一个词，对学生来说都是有收获的。这样久而久之，既提高了学生的阅读水平，又培养了语感，为写作文打下了良好的基础。

三，拓宽空间，让学生去观察体验生活

叶圣陶先生曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。可见生活对于习作的重要性。为了拓宽学生生活的空间，让他们亲身经历，切身体会，经常布置一些要观察的物，让学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，去想象，用心灵去体会，这样写出的作文才会有血有肉。有时也布置一些要做的事，比如在课堂上讲一个爱家人的感人故事，让学生回家也做同样的事情，然后把事情的经过写下来，再写出自己的感受，这样的作文才具体生动，有感情基础，读起来才会感人。

四，作文前老师说“下水”作文

学生的表达欲望是决定他们的作文成败的重要因素，老师以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到写作文的乐趣和自信。每到作文时，我都会口述一篇“下水”作文，并说出我“写”这篇作文的方法，我觉得这样的做法，远比你读几篇例文效果要好的多，更能激发学生强烈的表达欲望，这样做无疑为写好作文打下基础。

五、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个

表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。另外，批阅学生的作文也是与学生进行一次心灵的沟通。在四年级的习作《××，我想对你说》作文的批阅中,很多学生写出了平时想说却不好意思说,或不敢说的心理话,看了一些作文让我很感动,我借机在评语中以一位好朋友,倾听者的身份给他们或理解,或劝慰,或赞成,或支持.充分的和他们进行了一次心灵的沟通.作文发下去以后很多同学收获很大,渐渐的我发现一些同学更愿意和我谈心了,和我走的更近了.这次精力在出乎意料的同时让我深感欣慰和自豪.总结：作文形式多样，无论哪种形式都要鼓励学生自由表达和创意表达，说真话、实话，表达真情实感，教师在教学实践中不断探索，总结经验，对学生才能达到乐读、乐思、乐说、乐写的目的。

哈尔脑中心小学

陈希慧

第五篇：作文教学心得

在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力，积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。但放开写，让学生自由抒写，并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。首先老师必须在平时加强指导和训练。针对学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正，可以培养学生良好的表达能力和习惯，可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。