作文训练及批改效果的调查研究（定稿）

第一篇：作文训练及批改效果的调查研究（定稿）

《作文训练及批改效果的调查研究》结果分析

为了解学生对作文训练的兴趣，了解学生喜欢的作文方式，寻找最有效作文批改方式。特做此调查。

1、你觉得那种途径可以提高作文水平？（）

A多读有益的课外书85 人，B 用心观察，经常点东西13人，C靠作文课上的练习2人。

分析：有百分之八十的学生认为多读有益的课外书可以提高写作水平，我们现在每一大周有4节读书课，并且每天的晚自习第二节都是学生的自主学习时间，学生也可以读一些课外书。对于读课外书，我们每一个月都给孩子们推荐一本好书。我们第一个月推荐了《繁星春水》与《伊索寓言》，第二个月推荐了《三国演义》，并且做了两个课时的名著导读，一个课时有师生共同讲三国前十回的故事，如“桃园三结义”“曹操献刀”“三英战吕布”等故事。激发了学生的阅读的欲望。第二课时我们推进到三国演义第十到三十回，我们给学生了“吕布射戟”“吕布白门楼之死”“青梅煮酒论英雄”等八个故事名字，由学生分组选自己最熟悉的故事来讲。有的学生三国已经读过几遍，讲起三国故事滔滔不绝，有声有色，讲的学生乐此不疲，听的学生聚精会神，对三国故事不熟悉的学生很是羡慕那些“三国通”，我想他们也许会很快迷上三国，去读三国的。只是有一点不足就是，有的学生带来的古装本，读的不是很懂，因此会放在那儿，有读不下去的现象。我想，对于一年级的学生，只要他们能把青少版的读物读过一遍，初步了解三国的主要故事，也就达到了我们的要求。

第三个月，我们语文课本上选入了法国著名昆虫学家法布尔的一篇说明文《绿色蝈蝈》，他的《昆虫记》是一部获得高度评价的写昆虫故事的书，从它的丰富的内容，到法布尔具有文学色彩的笔法，再到法布尔那醉心于昆虫世界的痴迷和执着，我们可以学习的东西真的太多。学生也非常喜欢法布尔所写的昆虫的故事，读《昆虫记》，是他们很感兴趣的事。

另外，我们还向学生推荐了一些优秀的课外杂志，如《意林》《读者》《科学探秘》《中学生阅读》等。告诉孩子们读书要有选择，杜绝一些不良课外书的侵入，用健康的课外书占领孩子们的读书阵地。

所以，这么多的孩子认为读课外书可以提高作文水平，与我们这一段对孩子读课外书的指导是分不开的。

2、在读课外书时你进行摘抄吗？（）

A摘抄 占41人 B 不摘抄占 59人

分析：读课外书非常有必要摘抄和做读书笔记，但从调查结果来看，我们的孩子只有百分之四十的人有摘抄的习惯，百分之六十是不摘抄的。这是一种很不好的读书习惯，并且，就是那百分之四十摘抄的学生也可能只是偶尔而已，所以，对

学生的读书提出进一步的要求非常必要，让学生养成良好的读书习惯，才可能使学生的读书落到实处，有更大的收益。我们还要做好督促和检查，让每个学生都养成良好的读书习惯。

3、你有写日记的习惯吗？（）

A 有10人B没有11 人C 偶尔83人

分析：有百分之九十的学生还没有记日记的习惯，偶尔写日记的占到百分之八十。写日记应成为一种习惯，这就需要我们谈写日记的意义和好处，督促学生写好日记并形成良好的写日记的习惯。、你完成一篇500字左右的作文感觉到难吗？

A有点难18人，B 很难6 人，C 不难82人。

分析：感觉到不难的占到百分之八十，可见学生的写作能力大部分还是很强的，也可以看出我们每天进行的作文训练已经有了一定的效果，通过每天的小作文练习，消除了学生的写作障碍，使学生具备快速成文的能力，这样，即让学生减少对作文的危难情绪，也对学生以后应付考场限时作文打下基础。

5、你希望你的作文如何展示（）

A写到作文本上，让老师在班内读一读16人，B 做成文集，在班内展示15 人，C 发到班级博客圈里 让别人评论和欣赏 72人。

分析：有百分之七十的学生感到最喜欢的作业展示方式是发到班级博客上。这是一种新的展示方式，可能是这种展示方式非常前沿，可以让学生练习上网和打字，还可以让更多的人读到自己的作品，更多的人可以来评论，满足了他们想展示自己的愿望。

有百分之二十的学生喜欢做成文集在班内展示，我们已经做成了几本文集，分两类，一类是作文本上的被我评为精华作文的文集，一类是《快乐学习》上得分达到9分的小作文做成文集。两类作文都要求学生用B5纸打印，可以做上插图，插入艺术字，越精美越好。学生很喜欢去做这一类作业，做出来的也很精美，我把这些文集装订在一起，就成了我们的班级优秀文集。我告诉学生们，这些就是我们自己出版的书，三年以后，我们把他们拿出来，就是我们值得永远珍藏的珍品，到时候搞个拍卖会，看谁能拍走，作为永远的珍藏。这将是多么有意思的期待。

6、老师的评语，你最先看什么（）

A 划住的好句子9人，B 评语80人，C 分数16。

7、老师的评语对提高你的写作有指导作用吗（）

A很有用 88人，B有点用19人，C 没啥用 4人。

分析:有百分之八十的学生看重老师的评语，可见，我的评语对学生还是挺有用的呢，并且有的学生还在第十题中提出让老师多写评语的建议。在第七题中有百分之九十的学生认为老师的批改很有用，这让我对自己批改作文的方法感到了自信。我的评语分为三个方面：第一，文章的中心和立意，占20分。第二，文章的选材，结构，语言，占20分。第三，文章的卷面和字体，占10分。分三个方面，让学生按这三个要求作文，有目标，有要求。

8、你喜欢哪种批改方式呢？（）

A老师改33人，B 学生互评43，C 小组内评价 3人，D,几种方式相结合28人.分析：

有百分之五十的孩子们特别喜欢学生互评这样一种批改方式。我们尝试了一次学生互评的方式，效果还不错，学生积极参与，感觉挺有意思的。我们的具体操作是，用一节课的时间做作文，并让学生把本次作文的用时和字数写在作文后面，然后开始互评，第一个互评的学生为一楼，依次为二楼，三楼，四楼。。。当你评价过一本，马上与其他评过的同学交换作文本，接着评论，看谁评论的快又好。一节课后，学生不但完成了一篇500字以上的文章，还进行了大量的评价，在互评中，学生看了同伴的一些作品，还学会了怎样去评价一篇作文，并且在写评语的过程中又训练了表达，同伴的评价也给作者了很多的情趣和指导，还增进了同学之间的团结，真是一举几得的事。所以，这次尝试很成功，学生很喜欢，以后的作文批改，运用多种评价方式会收到很多意外的效果，也会为学生带去写作的无穷乐趣。

第二篇：怎样批改作文效果最好

怎样批改作文效果最好

——肖莲

现在大多数老师用的是传统的作文批改方法，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都有教师以评语的形式写在作文本上。学生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分数，最多在教师的要求下改正一下错别字，然后就匆匆放在了桌斗里。教师辛苦的几天工夫，就算白费了。大多数学生不去思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收学收效甚微。

所以作文批阅方式必须进行改革。那么怎样改呢？我想有这几点可供选择。

一是当面批改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。现在大容量的班额，在这样多的作文本下进行面批，是不大可能做到的。因此这种方法现在还不能施行。

二是学生互批。这种方法教师最省劲。教师完全可以从繁重的劳动中解脱出来。只要教给学生批改的方法就行。这样做的好处也是显而易见的，锻炼了学生修改作文的能力，培养了他们的作文能力。但是这种方法也有一定的风险，学校或上级教育主管部门，定期不定期地检查教师们批改作业的情况。看到完全由学生的改的作文，外行的领导往往就认为教师没有尽职尽责，从而该任教教师就会遭到批评。后来在学生批改后，我再批改，这样做的效果不错，但是工作量也就增加开了，和原来单独批改的工作量一样，甚至还有超过的地方，因为教师不但批改作文，还得批改学生的修改的地方。

三是我从一本教学杂志上学来的方法，就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对话。在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题，针对中心是否突出、观点是否正确、思维是否辨证、感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否得当等方面在学生作文的眉批和总批里，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，自己

修改作文，从而提高作文能力。写作知识要由学生根据自己已有的知识和经验主动去建构，而作文批改中的对话，就是在实现着写作知识的自我建构。这种方法不仅让教师得到一定程度的解放，而且更体现了发主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，彰显了作文教学思维的新变化。

第三篇：作文批改的多种方式及效果

作文批改的多种方式及效果

论文摘要：

本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。

关键词：

批改方式效果同伴互评写作信心

正文：

学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。开始时觉得老师改的这么辛苦，我得好好瞧瞧，或许也发现了一些不足之处，但久而久之学生还怕面对这样的评改，他们的写作信心一次次的受到了打击，一次次的受到了老师的冷眼，不知道自己要怎么写才能得到老师的好评，才能减少老师的“红色足迹”，最后只会变得麻木了老师们辛辛苦苦批改的作文，发到手中不屑一顾便放到书包里休息去了。于是作文评改成了老师的事情，学生总会认为我只要交了就过关，至于老师想怎么改那是他自己的事情了，与本人无关。写好写差一个样，学会了应付。结果苦了老师，懒了学生，无论老师一学期要求学生写多少文章，教师批改多少。

反思后的我，也本身自己也是一名语文教师我，几年来一直对学生的习作批改进行研究，再加上那个在参加贵州广播电视大学汉语言本科学习中的《中学语文教学研究》作文评改叙述中叶圣陶先生说的:“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”这句话给文章，学生的作文水平还是裹足不前，甚至越写越烂。了我很深的启发，以上的例子也告诉我们老师别把学生的作文批改权给争夺过来了，最后也得落下个劳而无功，此类的批改没有任何效果。叶圣陶先生也曾经说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”但这里的改应该属于学生的事情，而不主要属于老师的事情。因为得到了许多批改作文的启发使我对作文批改的多种方式及效果有了以下几个自己的思考。

一、交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步。

同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下，我们约定的作文评改的符号。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在6分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改时一律红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在作文中找到自信和不足。这样的批改方式不仅能让学生相互取长补短、树立了自信还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且可以取得好的效果。它开辟了作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢？

二、小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感。

在一个班上，我认为班长和学习委员固然有很多任务，但关键的还是写作监督班级工作，有些充当班主任的角色。但真正做事的还是小组长，在我们班里小组长的办事能力要不亚于班长和学习委员，他们在班上应该是真正干事情的人。负责本组同学的作业检查、作业本的收发、劳动卫生、纪律等等。班长、学习委员还得服从他们职权范围内的安排，所以很有威信。所以能当上语文学科的组长并不是能管得住就行了，还要看看他有没有能力承担学生疑难问题解答、习作批

改的能力和自我要求的能力。作文首先由小组长进行批改，也必须得按约定的符号进行批改，改完后每组抽出3-5个学生的优秀作文集体交流、讨论学习。挑选出来的作文本人负责自己把自己的作文朗读给大家听，其他同学提出建议和疑问，如果作文本人能现场解答的要现场解答，同时也可以向提出建议的人质疑，最后确认文章该怎样改进。这种作文批改方式训练了学生的朗读能力，让写作本人会写还要会说；并能有针对性的为学生提供了一个交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是写完、批改完就装进自己的书包。

三、学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的。

当今的学生的确不好当，因为作业负担重，教师无论是布置课后写的作文还是课堂上完成的作文，学生只会匆匆了事，根本没有时间细细修改和阅读，写完后就交上，会自己再读读修改的学生几乎没有，况且修改得不好反而影响作文的分数，因为有的老师们通常只会看看卷面就评分数的，所以学生知道哪怕发现有不妥的地方那个最好少修改的好。况且有的老师认为在课堂上评改作文会浪费掉很长时间，怕自己的课程不能完成，把上课文当作是重中之重。轻视了作文教学，每到一单元的作文只会让学生自己读完题就布置回家自己写。而他们根本没有意识到，现在的作文教学使学生把所学知识运用到自己生活实际的一种能力训练。如果老师们硬是说为了学生的考试分数吧！那就更是大错特错了，现在的语文考试作文所占的分值很大呀！如果真有这样的想法只会让自己所教学的学生却考越差。所以在课堂上利用点时间让学生自批、自评是很有必要的。其实只要给学生8分钟左右就已经足够，这10分钟对学生来说是多么的重要。可以让学生在8分钟以内的时间用自己喜欢的方式去读自己的作文，一般提倡让学生大声的读出来，并且一边读一边用红色圆珠笔自己修改，要求学生不用教师教给的那套符号，用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并且给自己写写评语，打打等级。因为是自己的作文无论自己怎么批改是自己的自由，学生找到了自我批改主动权。可以锻炼自己自我判断的能力，真正的、正确的对待自己的作文。如果是别人来修改的话自己本人还感觉到非常的被动；还有通过大声的朗读自己的作文，在可以训练到的自己的朗读能力的同时，还可以让学生发现自己的作文存在的问题，如：为什么读不通顺？为什么读起来不那么优美？为什么难以表达自己要表达的意思等等。于是会真正的找到一些批改作文的方法并且能积累一些经验。写得好的学生自读作文，能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出自己想要表达的情感。因为学生读自己的文章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样了锻炼了学生的胆量，培养学生的朗读水平，提高了学生的表达能力。

四、学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的。

学生现场作文教师可以让先写好的学生交上来评改，老师只需要看看整体便给予学生整体评价的等次。不给学生细细批改，站在尽量鼓励学生的角度看待学生的作文，让学生找到作文的成功感。用笔改和口头语言批改相结合。这样可以把一些不太适合写在学生作文上的语言当着学生的面说说，并了解到学生的真实想法，以便教师所提出的建议学生能够接受。已经接受老师批改了的学会根据老

师的指导，立即作二次批改。还可以把自己重改过的作文交上来请老师审阅。这样下来学生会有目的的修改自己的作文，有的学生由于当时时间紧迫或者因为没有构思好，没有发挥好自己的最佳水平，没有得到老师的特别好的赞美，可以给学生一个补救的机会。

学生互评过的作文教师可以进行再评改，老师只需要大体浏览一下学生的作文和批改情况。如果发现学生有批改得不当的地方可以提出建设性的意见。比如：那句话本来是用得很好，但学生互评为不通顺；有一个词学生用得不恰当但被互评为好词好句；作文批改后的评语以及所评出的等级，教师都可以进行指导。这样对学生的作文互评起到了很好监督作用，从而提高学生作文批改的能力。教师二次批改总结非常的重要，教师改完后不能就此下发了，还要结合二次批改的批改记录对学生批改的情况进行总结，鼓励批改得好的学生，如有批改得不认真的要给他提提建议，以保证他下次能认真的批改别人的作文。作文本下发后让学生看看自己的同伴以及老师是怎样看待自己的作文的，自己的作文得到了怎样的评价，这些都是学生特别关注的问题。这时可以进行问卷调查，你认为自己的作文中同伴和老师的评价你是否满意。如果有认为不够满意的，允许他说说理由。并让学生把自己认为写得很精彩的评语读出来给大家分享，从而也能对学生的评语书写起到很好的导向作用。但是这样的总结不要花费很长时间，做多在10分钟左右，尽量做到找典型，抓重点。也许你会认为这样的评改很复杂、很费时。其实算来学生互评需要6分钟，总结10分钟，一篇作文在课堂上批改的时间就是20分钟左右，但是这20分钟所起的作用是很大的。

五、有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用。学生写好的作文可以让学生采取自愿或者是同伴推荐和老师抽样的方式选取几篇有代表性的作文进行讲评。讲评按照以下步骤，首先请作者自己朗读一遍自己的作文，让同学们谈谈对这篇文章的整体感受。学生在谈自己的感受时，说说自己对这篇文章的初步印象，可以随便谈谈，引导学生不用特别肯定语气来谈整体印象，可以简短一些。然后由老师朗读被评改的作文，朗读方法就是：一个段落一个段落的进行朗读，学生手中可以准备好听的记录，如果发现问题可以记录在笔记本上，以便发言时做到能说得比较明确些。教师读完一个段落后就停留下来，听听同学们的评价，这段作者本来想表达什么，结果表达得怎么样，好在哪里，不恰当在哪里。同时还可以让学生说说用得好的词语或者句子。这样评改下来学生学会了评改的方法并训练了学生的语言表达能力，并且培养了学生的倾听能力。但这样的评改方式要达到良好的效果不是很简单的事情，首先要求学生具备一定的评价技巧。并有正确的评价思想，被评者要要端正态度，认识到自己的作文知识被同学们作为一种学习的材料，所有的评价只是想让这篇文章变得更好，同学和老师的评价只针对这篇文章而不是为了找到作者作文中存在的毛病。不是在批评作者的不足，应该让座者知道自己的作文得到老师和同伴的点评应该感到荣幸。对于评价者也应该清楚自己要持学习的态度对同伴的作文进行点评，提出来的建议要尽量委婉，让别人觉得提到关键，提得有价值。从而也使学生形成了一种品格。多次训练学生的说话技巧和水平将会得到提高。

六、批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。

我不是一个写作专家，我是一个喜欢写东西的人。因为我认为写作除了是一种人与人之间的心灵沟通，还是一种解脱、抒发内心世界的方式。当我快乐的时候我可以兴致勃勃地把它写下来；痛苦、悲伤的时候我可以一边哭一边写，等写完的时候就可以把所有的包袱卸下来了，还可以自我反思一下，找到悲伤后的航标。我也分析过，我为什么想写，因为我在写的时候没有任何压力，也没考虑到要怎样写才能把它写得最好，也不怕别人笑话自己，那张白纸就是我的知心朋友，我可以向她倾诉我的心思！老师要成为学生心灵的守护神，尊重每个学生说的每句话。我曾遇到一位学生因为怕别人偷看了自己的作文而在课间连上厕所都不敢去的。作为语文教师不但自己要从心底里聆听学生心声，守护孩子们纯真的内心世界。对孩子的要求不宜过高，评价应该因材评判。孩子们很在乎老师对他们习作的评价。如果一位学困生认为是自己尽力写的一篇作文，却被老师给予最低的评价，看都不看就写了两个字“重写”，我想以后他可能再也没有写作的勇气了。因为他想，我再怎么努力，最后的命运也就是重写，显得“习得无助了”。哪怕是老师认为他不会写的孩子，但在他们的心中一定要播种一颗自信的“种子”。让他们也把那一张张白纸当作自己的知心朋友，我想孩子们会有一个美好的写作未来。

俗话说，教无定法。作文的批改也是一样的，作文评改可以说是多种多样的，每一种作文评改的方式所达到的效果将会不一样，学生的作文水平只有在不断写作训练、批改中得到提高。如果我们重复的使用一种批改模式，学生就会没有新鲜感，教师也会因为重复的工作使自己疲倦，害怕上了作文批改。我们只有在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的批改方法，才能使学生的作文水平有所提高。以上的几种作文批改是我长期总结下来最有效的作文批改方式，实践下来，效果很好。

第四篇：作文批改

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

第五篇：作文批改

中学生作文批改浅议

论文提要：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”，也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。关键词：作文评改主体性多形式

正文：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”。也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人想就自己指导学生评改作文的教学尝试，谈点浅见。

一、传统作文评改方法的弊端

作文作为语文科的重头戏，且不论学生的写，单就老师的批改这一环节而言，就够呛的。我认为精批细改这一传统的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花费的时间精力多，使老师无暇顾及自己的业务素养。其二，老师全批全改，效果未必好。我曾向学生作了深入的调查了解，发现许多学生只注重老师赐给的作文分，很少青睐批改内容，就是耐着性子看了，有时也觉得老师批改的内容与自己的思维欣赏层次相距甚远，于是乎，作文本发到手后，瞬间就把作文本“请”进课桌。基于种现状，我认为应该进行改革，大胆尝试一些新方法，切实给语文老师“减负”。

二.积极引导，培养兴趣。

在平时我对学生进行评改能力的训练，我认为这种方式在培养学生作文水平方面，有不错的效果，可以从以下几方面来循序渐进：

1.教师示范评改

示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改，用多媒体出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。

2.学生分组批改

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。

三.培养学生作文评改能力的方法

（一）统一要求，形成习惯。

“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号(∽)等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。

（二）授人以渔，教给方法。（作文评改的具体步骤）

1.看格式是否正确。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。

2.看卷面是否整洁。此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。

3.看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

4.看共有几处病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

5.看标点符号使用。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

6.看文章的中心。这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7.看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

8.看文章的结构。要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

10.看文章的语言。主要看是否简练、通顺、准确。

11.对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。

12．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。

再好的模式老用，效果就会减半，所以在具体实践中我不断地变着方式改作文。一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形，变花

样评改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法，希望和各位老师多多交流，共同促进学生作文水平的提高。