英语阅读教学之点滴

第一篇：英语阅读教学之点滴

英语阅读教学之点滴

一，加快英语阅读教学的改革

英语教学课划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）。有位很有名的专家说得好，英语学习无外乎就是阅读理解的学习。就近几年的高考而言，150分的试题，单纯阅读就占40分；从题量上看，也从恢复高考沿用多年的4篇增加到现在的5篇。在整个试卷中，阅读理解是最费时间，比较灵活的部分。从题目设置方面看：问题已从过去的从原文中找答案和简单的计算，逐步过渡到要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题目中，你会很自然地会碰到像infer(揣测)、imply(暗示)这类词，要求学生根据段落揣摩出作者说的话的目地、文中说话者的引申义、文中没有直接陈述但却又所暗示的内容，甚至是根据作者已经谈到的内容，想象作者在下一段落中可能会说什么。从试题覆盖的广度上看，一般已交际环境为主兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力即素质提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一要靠自身的临场发挥，更要靠平时教师对他们的训练。会教的老师，往往是交给学生“金钥匙”。不论会不会教学，只要从事教育教学，都不能只给学生“交钥匙”的道路。对教学悟得深的学生，就交给他们金钥匙，悟得不深的就交给他们铜钥匙，哪怕教给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山，银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，源于英语报刊的原汁原味的文章越来越多，国产英文材料越来越少，没有拿到钥匙的人只能在知识殿堂的门外徘徊。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，一教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力，以期达到加深理解、搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行。对一段文章的概括要利用它，对文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是主要矛盾，要重点抓；具体的字词句是“芝麻”，是枝叶，是次要矛盾，不必要一一都弄清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与main idea无关的不用细说，与其有关的哪怕学生已经知道了也要提醒。用适量的问题把学生朝着作者的“思想”上引。学生的思路和作者思路一起跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了——阅读教学也就成功了。

湖北省安陆市第一高级中学

胡亚清

第二篇：英语教学心得点滴

英语教学心得点滴

教学也是一种艺术，我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。

从初中进入高中学习是一个新的转折点，同学们必须采用不同的方法来学习。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段则侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。所以在学习过程中不能死抠句子、死记语法，而要在交际用语、习惯搭配及语言的多变方面多下功夫。同时还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心，学好英语。

在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”新《英语课程标准》强调指出以素质教育和学生的发展为根本依据，以培养学生的综合语言运用能力为总目标。从新课程的理念看，当代英语教师不仅仅是课程标准的执行者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，更应当是教学过程之后的反思者。

教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解剖与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思、评价，提出切实可行的改进方案。不会反思的教师只能停留在新手的水准上。只有认真、及时地总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考，我们才有针对性改进教学。在经过高一这一年的教学过程之后，我得到的是什么呢？那就是思得、思失、和思改。思得： 首先，我想简单谈谈得之处。谈到教学，就不得不谈到教学方法，正如美国著名作家特瑞西·克伊德所说：“却使是最麻烦的孩子，也有迷人的特质”，在这届学生中我体会得很深刻。在英语教学中，有部分学生张不开嘴，下不了笔，一上英语课，耳朵成了摆设，正是我们所说的“三不能”学生，面对这种情况，我没有忽略他们，而是用已之长补已之短，我总是找到诸如：x x x学生虽然目前学英语有些困难，但他非常认真，瞧，他上课从不说话，而另一位调皮好动的学生，我却说，看，尽管背单词让他很伤脑筋，但他确实努力了，已经背会了1/3的单词，我不断寻找后进生的优点、长处，由于种种原因，这些同学最终在英语学习上没有取得良好成绩，但是他们从不讨厌英语，从不在英语课上捣乱，使我的教学顺利进行。

其次，我觉得对于现在高中阶段的学生，要提高他们的听说能力，正确的态度是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，抓住一切机会多听多说，并持之以恒。所以在这一年的教学中，我经常向同学们灌输自觉实践的意识，抓住一切机会多听多说，在实践中不断修正错误，并持之以恒，水平才能提高。机会在哪里?不仅在课内，而且在课外。课内是基础，课外天地更宽广。同学们要积极参与老师组织的听说活动，不但要仔细听英语录音带和老师说的英语，而且还要仔细听其他同学说的英语。听懂之后必有反应，要主动表达自己的观点。一定不要怕说错而闭口不言。正确的态度应该是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，决不要未开口而先担忧。课堂教学的现代化设备(电化教具和电脑多媒体)也要用足用好。此外，也要充分利用课外英语听说学习的环境和条件。在第一个学期中，我利用课外活动课的时间让学生们欣赏短片《走遍美国》，风趣幽默、贴近生活的剧情不但提高了他们学习英语的热情，也为提高英语口语树立了信心。学生都看得有滋有味，连平时不怎么喜欢英语的学生都会坐在教室里和其他同学一起收看。另外，我还鼓励他们课余在条件许可的情况下，利用广播、电视、互联网、录音带、录像带、CD、VCD、原版电影，各类英语演讲比赛和夏令营等活动学习的素材，强化自身周围的听说氛围。这种做法，使得同学们在课余时间会利用手头的磁带主动去听了，遇到课文中不会读的单词也会通过磁带来学会读了。所以，这一做法还是比较成功的。思失：

一、新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生。我虽有这一理念，大多数情况下能这样做，但这与现行的教材内容和教学进度产生矛盾。有时我会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。

二、不断积累资料，贴近学生的生活实际和社会热点创设更多的情境。“书到用时方恨少。”很多时候我也想把教学设计得不落俗套，也想使教学更加贴近学生的生活实际，但又苦于没有合适的素材。所以，要想使教学得心应手，我打算有意识地多收集资料。多看报刊杂志，有意识地摘抄，多与同事交流等。

三、在实践中不断积累经验，提高驾御教材能力，调控课堂教学的智慧和能力。所以“备课也是备学生”。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。因为我们的教学对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。

四、进一步加强对中下学生的良好学习习惯的培养。这一学期，虽在中下学生身上化了许多心思，学生学习的态度、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学审题不够仔细、严密，审题能力还须培养。有个别同学仍字迹潦草。思改：

这次新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一个较大的打击，因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示和今后计划： 1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持经常对词汇进行小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；

二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3.培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，充分利用好英语词典。在课前，我给出学生一些关于课文的重要语言点，让学生从词典中找出例句以及主要的用法。另外，在预习课文的过程中，也要求他们找出课文中的重难点句子作上记号，课后整理总结笔记，及时复习巩固。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我下课后我经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，给我的教学工作提出意见，以改进自己的教学方法，最大限度地提高教学质量。

这阶段的教学实践还让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还需要学习一定的心理学知识。学习的艺术重在激励。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”我们要以表扬和鼓励为主，对学生提出合理要求，要创造机会让他们获取成功，体验成就感。做学生的良师益友，建立和谐的师生关系，力争创设一个教师乐教，学生乐学的轻松与宽的教学心理气氛。俗话说：“亲其师，信其道”。教师应该不断更新教学理念，改变教学方式，加强业务学习，培养幽默感和情趣，调动学生的求知欲望。此外，教师要精心创设育人环境，慷慨地把重新跃起再获成功的机遇献给孩子，最重要的是帮助学生找回自信，让他们真真实实地感受到“在集体中我很重要”。教师要精心策划，帮助孩子设计成功，勇敢地撞击成功，不断地追求成功。成功的体验会满足学生自我实现的需要，产生良好的情绪体验，成为不断进取的加油站。当学生取得成功后，因成功而酿造的自信心对其新成绩的取得会产生进一步的推动作用。随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成一个不断发展的良性循环，进而不断取得成功。

总之，语言学习是一个循序渐进的过程，又是一个终身习得的过程，教师应成为终身学习的典范，本着“为孩子的一生负责”的教育理念和教学态度，求真务实，不断创新，以饱满精神状态和满腔的热情展示语言的魅力。这样我们才能够打造真正的英语教学的优质课堂。要把理论和实践想结合，不断地提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简单的重复，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高，名副其实的担当起宣传新课标的重任。以上就是我个人任教一年以来的心得体会。前路漫漫，学生的多样性和潜在性像是一个宝库有待我们去挖掘，发现和雕琢。师者，传道授业解惑也，不仅要授以鱼，更要教授学生猎鱼的方法。让学生掌握好的学习方法，也是成为一名合格的成功的教师的一个方面，而距离这一步，我还有很多路要走。不过我相信，我会尽全力作一个学生喜爱的老师。

第三篇：小学英语教学点滴

小学英语教学点滴

东汪二小温丽素

从事小学英语教学多年，看着天真可爱的孩子们，我时刻感到责任巨大。怎样带领孩子们走进英语这门语言呢？我感触很深，也在不断思考和实践着。

一、解放学生的双手。

英语学习不能只靠教师教、学生学，要发挥学生的主观能动性，让学生的手动起来，在做的过程中提高学生的学习兴趣。在学习新单词时，我让学生动手自制卡片，在卡片上画上图，标上单词。当学到家庭物品名称的时候，我让学生自制英语标签贴到物品的上面，每天看到读两遍，如closet、chair等。让学生在生活中学习英语，感到英语就在我们的生活中。

二、解放学生的大脑。

如何培养学生自主学习英语的能力呢？教师不要束缚学生的思维，先让学生看一看、想一想，可以问：你发现了那些问题，找一找发音规则，想想这个单词的书写与那个单词有相似之处，如：write和white只差一个字母。学生自己发现问题，自己动脑解决问题，这样学生就会记得准、记得牢。

三、解放学生的口。

英语的学习离不开说。学生不仅要说还要大声得说、不断的说，还要模仿教师说、模仿英语录音说。我们可以让学生表演英语短文、学唱英文歌曲等，让孩子们在说中熟悉英语、学习英语、应用英语。总之，教无定法，我们要因材施教，解放学生的思想，提高学生学习兴趣，让每个学生都感到：我会做，我能行，快乐的走进英语。

第四篇：英语教学反思点滴

英语教学反思点滴

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：反思

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

反思

二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

反思

三、中学英语教师应有发展意识

一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰

第五篇：高中英语教学点滴

高中英语教学点滴

内容摘要：现行的英语教材涉及到的词汇量较大，知识面较广，很多学生失去兴趣、束手无策。本文介绍了作者在教学中的行之有效的几种方法。特别是培养兴趣，树立自信中的“记名字”和“不断充气法”；利用愉快教学法调动学生学习积极性以及学习过程中的“纸条记忆法”都独具特色，效果良好。

关键词： 培养兴趣，树立自信；营造快乐氛围，充分调动积极性；用“纸条记忆法”帮助学生尽快适应高中英语学习。

现在的英语教材是依据新的教学大纲和课标编写的，不再是过去简单的词汇、句型、课文的背诵，而是要求学生掌握大量的词汇和许多领域里的专业术语。通过学习这些词汇要求学生达到会说、会读、会用的目的。很多学生面对每单元的几十个生词和几篇篇幅很长的文章，不知所措，兴趣全无，望而却步，许多家长也感到束手无策。在这里我和大家一起探讨一下怎样培养学生学习英语的兴趣，怎样树立他们学英语的自信心，以及在教学过程中我所采用的取得良好的效果的教学方法。

一、培养兴趣，树立自信

无论教还是学，我认为都需要有一个前提，那就是兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，这虽然说已是老生常谈，但它所蕴含的道理却是永不改变的。你想，如果让我们去做我们根本不感兴趣的事情，我们能做好吗？显然不能。基于这一点，我在教学过程中，就非常着重于对学生学习兴趣的培养。

首先，要使学生认识到他在老师心目中的地位是很高的，这是激发学生学习兴趣的催化剂，是提高学习成绩不可缺少的外部动力。每一个学生都有被重视、被关怀、被肯定的渴望，当你满足了他的要求时，他就会对你重视的那一面爆发出很大的热情，十分浓厚的兴趣。从心理学角度看，这是高层次的需要。单纯传授知识会使你远离学生，远离成功。多交流绝不是浪费时间，它会让学生由亲近你到你所教的课，若学不好，他会有一种愧疚感。所以，在平时我就十分注重和学生的交往，也就是尽可能的去了解学生，和他们做朋友，尽可能的记住他们的名字，因为无论在课堂提问时还是在教室外，你不经意间喊出这个学生的名字，老师可能不觉得有什么，但对这个学生来说他就会受到很大的鼓舞。

常言说：“亲其师，信其道”。作为一个老师，你的一言一行，甚至一个微妙的表情都能够给学生的心理带来很大的影响。所以老师在培养学生学习兴趣方面起着很关键的作用。用爱心使他们在情感上感到温暖，真正体会被重视的感受。这样，他就会比较喜欢你这个老师，从而对你所教的科目也产生了浓厚的兴趣。

其次，要帮学生树立起来自信心。自信来源于什么？自信来源于点点滴滴的成功。一个学生，无论他的成绩好还是差，尽管他有着这样还是那样的缺点，但他总是有优点有长处的，在看到他的优点时，那怕是点点滴滴的进步，都要及时的给予表扬与鼓励，让他们看到自己的闪光点，让他们感觉到自己在别人眼中不是一个一无是处，什么也干不成的人。因为学生的能力发展有高有低，学习英语的水平也会参差不齐，在学习中落后的同学容易产生自卑感，从而对学习英语失去信心。教师要善于发觉学生中的这些思想动态，在教学中平等对待每位同学，鼓励较差的同学先开口。在课堂提问时，针对不同程度的学生，给出难度不同的问题，尽量使他们都有参加的机会。如果受时间限制，不能一一作答，就多提问那些平时自信心不足的学生，慢慢的引导他们回答出来这个问题，树立他们的自信。然后，课下及时与他们沟通、及时鼓励他们。在学生方法上再给以指导，那这个学生他就会感觉到：“哦，原来我也是能够学会的，这并不难。”

每学期和学生见面的第一节课，我就鼓励他们树立学好英语的信心。当一个人受到鼓 舞的时候，内心深处总会有一种冲动，那么这个时候，我就让学生拿起笔，拿出纸，把这种冲动，这种激情形成文字写出来，再大声读出来。然后要求他们把这张纸条贴在床头他们每天早晨醒来第一眼就能看到的地方，那么这一天他就会有一种极大的热情去学习。还有就是要隔三岔五的提醒提醒,因为一个人的自制能力都是有限的,何况是中学生呢?我把这种方法叫做“不断充气法”，使用这种方法，有许多学生都能够始终用比较积极的心态，高昂的激情完成一天的学习任务。

二、营造快乐氛围，充分调动积极性

在教学方法上，我常常采用愉快教学法，使学生能够在快乐轻松的氛围中完成学习任务。这就需要老师在备课时要挖掘出你所讲这一课的快乐因素，用上幽默语言去吸引学生的注意力。并且要多读书多查找资料，去搜集和本节课有关的能够帮助学生记忆的并且有趣滑稽的材料。有人可能认为在课堂上让学生哈哈大笑是浪费了宝贵的课堂时间。其实，我认为这是提高学生学习效率的一种表现，在精神状态比较兴奋，积极性充分调动的情况下，一个人的记忆力应该是比较好的。

另外，使用多媒体教学也是调动学生积极性的一种有效的途径。多媒体教学能将学生未亲眼看到的事物、未亲身体验过的情景、未亲耳聆听过的声音，充分展现在学生面前，调动学生的各种感官同时参与学习活动，强化对所学内容的掌握和理解。实践证明，利用多媒体进行教学，学生在强烈的学习动机和兴趣的推动下，愿意积极主动学习，并在此过程中充分利用媒体的诸多优势进行认知和交流，从而达到满意的教学效果。

三、帮学生尽快适应高中英语的学习

由于受词汇量的限制,他们在初中的时候只能说一些比较简短的句子和段落，而现在的高中教材要求学生掌握大量的词汇和专业术语,比如说农业、计算机、文学艺术等方面。我们知道，英语它不仅仅是一门学科，而它更是一种语言，一种交际工具，我们不能单纯的去死记硬背这些独立的单词，应该把它们放在句子中、文章中去记忆、去理解。我在教学时，总是鼓励学生把那些新单词在课文中划出来，去反复的听，反复的读，让这些东西变成自己的语言，才能更好地去运用。英语四大基本技能听、说、读、写。听和读是输入信息的渠道，只有把信息输入到脑子里了，你才能把它说出来，才能把它写出来，也就是能够把你所输入的信息输出了，才算你真正掌握了、学会了。

其实，“纸条记忆法”也是学习英语的一种好方法。要求学生把每天所学的东西，都分门别类的记在纸条上，消化一条扔一个。这样，学生在心理就比较清楚他们哪些东西已经记住了，哪些东西还需要再记，从而使他们能够主动地完成学习任务。

最后，在阅读教学这一块，我非常注重阅读课文的整体理解这个教学环节，我认为它是提高学生阅读理解能力的一个极为有效的途径。每一篇课文，我都会让学生进行fast reading，找出每一段的topic sentence，从而掌握文章大意。在把握文章大意之后,再让学生去做careful reading,设计一些细节上的问题，且这些问题的答案刚好是贯穿全文的线索，接着让学生合上课本，结合黑板上所呈现的主题句和关键词去听录音，然后给他们时间去想、去思考课文中的语言，怎样变成自己的语言把整篇文章复述出来，这样学生对这一篇文章就理解的比较透彻了。实践证明这种方法能有效的提高学生的阅读理解能力。

在教学中，只有相信学生、关注学生，让学生一起参与教学，共同营造轻松快乐的环境，鼓励和表扬他们，他们才能积极主动地投入到英语学习中，在学习中体会英语的魅力。

以上就是我在英语教学中积累的点滴之见，但愿对大家有所帮助。